(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

A PHN M U Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học kích thích tìm tịi, địi hỏi tư học sinh đặc biệt ý Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: “Đào tạo có chất lượng tốt người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hóa phổ thơng hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khỏe tốt” Muốn đạt mục tiêu dạy học Tốn trường phổ thơng khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trị mơn tốn: “Trong mơn khoa học kĩ thuật, toán học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó cịn giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu như: cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lí” Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục Đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy phù hợp Hội nghị ban Chấp hành Trung ương khóa VIII lần thứ hai rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học” Trong luật Giáo dục, khoản 2, điều 24 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi cách thực phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi phương pháp dạy học tác động vào thành tố trình Đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Mục đích đổi phương pháp dạy học làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Mặt khác mơn Tốn thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng khả mơn Tốn, cụ thể chuẩn bị cho cho học sinh tri thức, kĩ toán học bản, cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Ở bậc tiểu học, mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng, học tốn học sinh có sở để tiếp thu diễn đạt môn học khác Nắm vững kiến thức toán luyện tập thành thạo thao tác kỹ tính tốn, em áp dụng vào thao tác tính tốn sống ngày Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kì diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ, … trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực lao động, đời sống, … không em quên ngày đến trường học đếm tập viết số 1, 2, 3,… học phép tính cộng, trừ, … kỉ niệm đẹp đời người nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn”, năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp Tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Xuất phát từ lí trên, qua thực tế giảng dạy nhiều năm lớp 1, xin đưa kinh nghiệm về: “ Một số biện pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” 2 Mục đích nghiên cứu: Tỡm nhng gii pháp giúp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Từ nâng cao hiệu dạy tốn có lời văn nói riêng tốn lớp núi chung Đối tợng nghiên cứu Mt s bin pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lp Phạm vi nghiên cứu Hc sinh lp Giải toán có lời văn cho học sinh lớp Tõ tiÕt 81 cho ®Õn tiÕt 108 NhiƯm vụ nghiên cứu Giải toán có lời văn bốn mạch kiến thức chơng trình môn toán lớp 1(số phép tính, đại lợng đo đại lợng, yếu tố hình học, giải toán có lời văn) Nghiên cứu dạy giải toán có lời văn nhằm giúp HS: Nhận biết toán có lời văn Biết giải trình bày giải toán đơn phép tính cộng phép tính trừ Bớc đầu phát triển t duy, rèn luyện phơng pháp giải toán khả diễn đạt Phơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu chuẩn nh: Chuẩn kiến thức kĩ toán Phơng pháp dạy môn học lớp Mục tiêu dạy học môn toán 1-sách giáo viên Toán 1- sách giáo khoa Một số tài liệu khác Để thực nội dung đề tài, đà sử dụng số phơng pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu ,sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1B- khối 1- Trờng Tiểu học - Đánh giá trình dạy toán - Loại giải toán có lời văn từ năm trớc năm gần - Tiến hành khảo sát chất lợng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu B PHN NỘI DUNG Chương I: Một số vấn đề sở lí luận, sở thực tiễn Cơ sở lớ lun: Khả giải toán có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức häc sinh Häc sinh hiĨu vỊ mỈt néi dung kiÕn thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kin thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngôn ngữ thông thờng ®Ị to¸n ®a cho häc sinh ®äc - hiĨu - biết hớng giải đa phép tính kèm câu trả lời đáp số toán Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần ph¸t triĨn t cho häc sinh tiĨu häc Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học Khi giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Cơ sở thực tiễn Qua việc dạy Giải toán có lời văn lớp cho thấy, em thực lúng túng giải toán có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn, giải tốn cách máy móc, dập khn, bắt chước §èi víi trẻ học sinh lớp 1, môn toán nhng để học sinh đọc-hiểu toán có lời văn không dễ dàng Mt khỏc việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hoàn toàn đáng Vic truyn t v ging dy tuyn kin thức Giải tốn có lời văn cho học sinh dễ hiểu, dễ làm điều giáo viên cần quan tõm Vậy làm để giáo viên nói - häc sinh hiĨu , häc sinh thùc hµnh - diƠn đạt yêu cầu toán.Đó mục đích đề tài Chng II: Thc trng gii tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 Đặc điểm tình hình a, Thuận lợi : Được quan tâm, đạo sâu sát Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giao lưu với trường bạn để nâng cao kinh nghiệm việc dạy học Nhà trường xây dựng sở vật chất đầu tư trang thiết bị để nâng cao việc dạy học Được đồng tình ủng hộ phụ huynh học sinh hoạt động Các em bước vào lớp nên phần lớn gia đình quan tâm để ý kèm cặp thêm b, Khó khăn: Vẫn cịn số giáo viên chưa nắm nội dung chương trình sách giáo khoa, tiếp cận chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Một số giáo viên chưa phân biệt dạng tốn “ Dạy tốn có lời văn”, chưa khắc sâu dạng toán, ngại sử dụng đồ dùng minh họa Việc sử dụng công nghệ thông tin hạn chế, chưa sử dụng nhiều phương tiện thiết bị dạy học đại,… Nhiều học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm Lớp có số học sinh yếu, đa số em rơi vào trường hợp, lý tương đối giống là: tiếp thu chậm, hổng kiến thức ngày nghỉ học, trí tuệ phát triển, lười, chán học Một số phụ huynh chưa quan tâm em, đổ lỗi đẩy trách nhiệm cho giỏo viờn Thc trng Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy hầu nh giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải toán có lời văn lớp HS lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có khoảng 30% số HS biết nêu lời giải, viết phộp tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng đợc nhng viết em lại lỳng túng, làm sai, số em làm nhng cô hỏi lại để trả lời Chứng tỏ em cha nắm đợc cách chắn cách giải toán có lời văn GV phải nhiều công sức dạy đến phần nµy Sau bảng số liệu tơi thu thập “ Giải tốn có lời văn” lớp 1A 1B năm học 2014- 2015 em làm quen với dạng KÕt qu¶ điều tra năm học 2014 - 2015 Lớp sĩ số HS viết HS viết TT đúng câu lời phép gi¶i tÝnh 1A 36 13 36,1 20 55,5 % % 1B 34 11 32,3 18 52,9 % % Nhng nguyờn nhõn a, Nguyên nhân từ phía GV: HS viết HS giải đúng đáp số bíc 22 61,1 % 20 58,8 % 13 36,1 % 12 35,3 % GV cha chuÈn bÞ tèt cho em dạy trớc Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, hầu nh HS làm đợc nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính toán HS mà quên toán làm bớc đệm , bớc khởi đầu dạng toán có lời văn sau Đối với GV dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh tập nêu toán thờng xuyên rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu toán Có thể tập cho em HS giỏi tập nêu câu trả lời Cứ nh khoảng thời gian chuẩn bị nh đến lúc học đến phần toán có lời văn HS không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải b, Nguyên nhân từ phía HS: Do HS bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, t em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em cha đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong toán nhng em không hiểu toán nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần nhng cha hiểu toán Vì HS không làm ®iỊu dƠ hiĨu VËy lµm thÕ nµo ®Ĩ HS nắm đợc cách giải cách chắn xác? Chương III: Một số biện pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 Nghiên cứu nắm nội dung chương trình : Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, “Giải tốn có lời văn” nói riêng, điều giáo viên phải nắm bắt hệ thơng hóa nội dung chương trình sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán Tiểu học, đặc biệt tốn lớp mà chả dạy Đôi giáo viên trực tiếp giảng dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự Nhiều giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, cịn kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm khơng thật Người ta thường nói: “Biết 10 dạy 1” “ Biết dạy 1” kết thu khơng cịn Trong chương trình tốn lớp 1, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể đưa “Bài tốn có lời văn” Mặc dù đến tận tuần 21, học sinh thức học “ Bài tốn có lời văn” song ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ “Phép cộng phạm vi 3” (Luyện tập/ Tr 46 ) tuần Và chia thành mức độ sau: Møc độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I toán đợc giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ- viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu toán qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thông thờng sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm ô vuông cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực hiện, sách giáo khoa ghi sẵn số kết : VD: Bài trang 46 a) =3 Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào ô trống để có : + =3 b) Đến câu nâng dần mức độ - học sinh phải viết phép tính kết + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách *Cách 1: Có hộp thêm hộp , tất hộp + = * Cách 2: Có hộp đa vào chỗ hộp , tất hộp + = Đến trang 85 Học sinh quan sát cần hiểu đợc: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành 10 - = giáo viên cần động viên em diễn t - trình bày miệng ghi phép tính T toán học đợc hình thành sở t ngôn ngữ học sinh Khi dạy cần hớng dẫn học sinh diễn đạt, trình bày, động viên em viết đợc nhiều phép tính để tăng cờng khả diễn đạt cho học sinh Mức độ 2: Đến cuối học kì I học sinh đà đợc làm quen với tóm tắt lời: VD: Bài trang 87 Cã : 10 qu¶ bãng Cho : bóng Còn : bóng? 10 - = Häc sinh tõng bíc lµm quen víi lêi thay cho hình vẽ, học sinh thoát ly khỏi hình ảnh trực quan bớc tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu đợc tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp nhng cha cần viết lời giải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng tải với học sinh, nhng động viên học sinh giỏi làm nhiều cách , có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Mức độ 3: Giới thiệu toán có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề toán cha hoàn chỉnh kèm theo hình vẽ yêu cầu hoàn thiện ( tiết 81- toán có lời văn ) T HS từ hình ảnh phát triển thành ngôn ngữ, thành chữ viết Giải toán có lời văn ban đầu đợc thực phép tính cộng phù hợp với t HS Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần hỏi, phần cho biết gồm có yếu tố Mức độ 4: Để hình thành cách giải toán có lời văn, sách giáo khoa đà nêu toán , phần tóm tắt đề toán giải toán hoàn chỉnh để học sinh làm quen.( Bài toán- trang 117) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề toán, thông qua việc tóm tắt đề toán Biết tóm tắt đề toán yêu cầu giải toán có lời văn 10 Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: + = ( cm) Đáp số : cm Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết có toán có lời văn vận dụng kiến thức toán đợc cung cấp theo phân phối chơng trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải toán phải luôn đợc củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngoài, trên, dới, )+ có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải toán có lời văn(tiếp theo) Bài toán: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc phân tích toán : +Thông tin cho biết gì? Có gà Bán gà +Câu hỏi ? Còn lại gà? GV hớng dẫn HS đọc tóm tắt- giải mẫu GV giúp HS nhận thấy câu lời giải loại toán bớt nh cách viết loại toán thêm đà nêu khác chỗ cụm từ có tất đợc thay cụm từ lại mà thôi.Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: = ( gà) Đáp số: gà Bài (trang148) Tóm tắt 15 Cã :8 chim Bay ®i : chim Còn lại : chim? Bài giải Số chim lại là: - = 6( chim) Đáp số : chim Bài (trang 149 ) Tóm tắt Có : bóng Đà thả :3 bóng Còn lại: bóng? Bài giải Số bóng lại : - = 5( bóng) Đáp số: bóng Bài (trang 149) Tóm tắt Đàn vịt có : dới ao : Trên bờ: con? Bài giải Trên bờ có là: -5 = ( vịt ) Đáp số: vịt Tiết 106 Luyện tập Bài 1,2 ( Tơng tự tiết 105 ) Tiết 107 Luyện tập Bài 1,2 ( tơng tự nh ) Nhng (trang 150) (trang151) lời giải dựa vào dòng thứ phần tóm tắt toán: Số hình tam giác không tô màu : Số hình tròn không tô màu là: - = 4( hình ) 15 - = 11( hình ) 16 Đáp số: hình tam giác Đáp số: 11 hình tròn Bài (trang 151 ): Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 13cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 = 11( cm) Đáp số : 11cm Tiết 108 Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài 1( trang 152) A: Bài toán : Trong bến có .ô tô, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? HS quan sát tranhvà hoàn thiện toán thêm giải toán với câu lời giải có cụm từ có tất B: Bài toán : Lúc đầu cành có chim, cã bay ®i Hái ? HS quan sát tranh hoàn thiện toán bớt giải toán với câu lời giải có cụm từ lại Lúc HS đà quen với giải toán có lời văn nên hớng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài (trang 152) A,Câu hỏi là: Hỏi có tất ô tô? 17 Câu lời giải là: Có tất số ô tô : B, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng đợc tất ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng đợc tất số là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò đợc tất xăng-timét? Câu lời giải là: Con sên bò đợc tất số xăng-timét là? Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là: Trên mẫu toán đơn điển hình phần giải toán có lời văn lớp 1.Tôi đà đa phơng pháp dạy từ dễ đến khó để HS giải toán mà không gặp khó khăn bớc viết câu lời giải.Tối thiĨu HS cã lùc häc trung b×nh u cịng cã thể chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc : Còn lại là: Còn HS giỏi em chọn cho đợc nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi ng dng cụng ngh thơng tin dạy học "Giải tốn có lời văn" Qua việc sử dụng đồ dùng dạy học cơng nghệ thơng tin q trình dạy – học tốn nói chung hay dạy học giải tốn có lời văn nói riêng giáo viên giúp cho học sinh bước phát triển, khêu gợi khả quan sát đốn, tìm tịi kiến thức Giờ học tốn diễn nhẹ nhàng, sinh động nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh 18 Đưa công nghệ thơng tin vào dạy – học tốn có lời văn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian viết nói, thay cho nhiều thao tác, kẻ vẽ hình, đưa hình ảnh minh họa hoạt động giải tốn Việc trình chiếu chữa cho học sinh máy chiếu giúp cho học sinh nhận biết khắc phục tồn (học sinh quan sát nhiều bạn) Nội dung dạy – học toán qua sử dụng công nghệ thông tin đưa tới cho em nhiều kiến thức hơn, giúp em tích cực hóa hoạt động nhận thức Một số học sinh tiếp cận, thực hành sử dụng máy tính sớm Giúp học sinh nắm cấu tạo tốn có lời văn: Bài tốn có lời văn: gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Vì khó giải thích cho học sinh "Bài tốn gì?" nên mục tiêu tiết đầu giới thiệu cho em hai phận toán: + Cái cho (dữ kiện) + Cái phải tìm (câu hỏi) Để làm việc sách Toán vẽ bốn tranh, kèm theo bốn đề tốn: đề cịn thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu ) Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề toán, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống) Từ giáo viên giới thiệu cho em " Bài tốn thường có hai phần ": + Những số cho + Số phải tìm (câu hỏi) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo "Bài tốn có lời văn" Phân loại dạng tốn Dạng 1: Bài toán : thêm – gộp Bài ( 118 - SGK T ) Lúc đầu tổ em có bạn , sau có thêm bạn Hỏi tổ em có bạn ? Bài ( 124 - SGK toán ) Một hộp có 12 bút xanh bút đỏ Hỏi hộp có tất bút ? Dạng 2: Bài toán : Bớt - tách Bài (160 - SGK toán 1) Cửa hàng có 15 búp bê, bán búp bê Hỏi cửa hàng lại búp bê? 19 Bài (151 - SGK toán 1) Tổ em có bạn, có bạn nữ Hỏi tổ em có bạn nam? Hướng dẫn học sinh lớp "Giải tốn có lời văn" Quy trình " Giải tốn có lời văn " thơng thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải 5.1 Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, nên gạch chân từ khóa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn * Ví dụ: với (trang 118), giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? ( có vịt) - Trên bờ có vịt? ( có vịt) - Em có tốn nào? ( ) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề tốn sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh tóm tắt đề toán ( Học sinh , giỏi ) * Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Có thể lồng "cốt câu" lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dịng cuối tóm tắt , học sinh viết câu lời giải : "Cả hai bạn có:" "Số cờ hai bạn có:" Cần lưu 20 ý cho học sinh biết dấu ? phải đặt cuối câu hỏi Nếu tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng đặt dấu ? đằng trước từ : cm, , tóm tắt khơng phải câu Tuy nhiên học sinh thường có thói quen thấy dấu điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lưu ý em là: "Riêng trường hợp (trong tóm tắt ) dấu thay cho từ "mấy" "bao nhiêu" ; em phải tìm cho số để ghi vào đáp số giải để ghi vào chỗ tóm tắt Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lưu ý dạy giải tốn q trình Khơng nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước 5.2 Tìm đường lối giải tốn Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: Bài ( T 118 ) - Bài toán cho biết gì? ( Dưới ao có vịt- Trên bờ có vịt ) - Bài tốn hỏi gì? ( Tất có vịt ?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết đàn vịt có tất ? em làm ? ( Phải gộp số vịt bờ ao lại ) Làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 vịt", nên ta viết đơn vị"con vịt" vào dấu ngoặc đơn kèm theo phép tính:5 + = (con vịt) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy vịt ?) để có câu lời giải : "Đàn vịt có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải : "Đàn vịt có tất là: " 21 Cách : Đảo cụm từ Đưa từ "con vịt" cuối câu hỏi lên đầu thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số vịt có là:" Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: vịt ? " Học sinh viết câu lời giải: " Có tất số vịt :" Giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu 5.3 Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn khoa học * Rèn kĩ trình bày giải cho học sinh: - Câu lời giải cách lề ô (hoặc ô) tùy theo số lượng chữ - Phép tính cách lề ô - Đáp số cách lề ô.( nói thẳng dấu = ) Bài giải Đàn vịt có tất số là: + = ( ) Đáp số : vịt Hoặc: Bài giải Số vịt có tất là: + = ( ) Đáp số : vịt Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con " lại đặt dấu ngoặc đơn? "5 + = " Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ phiền phức dài dòng 22 Nên hiểu: + = (con ) cách viết ngắn gọn phù hợp giải toán Trong đáp số giải toán khơng có phép tính nên ta ghi đầy đủ : "Đáp số : vịt" mà không cần ngoặc đơn 5.4 Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường có thói quen làm xong khơng hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải khác “ Nhất đối tượng học sinh giỏi” Khắc sâu , mở rộng loại “Bài tốn có lời văn” khó: Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài toán có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Mỗi bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề tốn theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán Mở rộng số dạng toán: gộp số lượng VD : Hồng cho Bình 12 nhãn vở, Hải cho Bình nhãn Hỏi Bình bạn cho nhãn ? Khi dạy giáo viên nên hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ, từ tìm hướng giải dễ dàng Đối với tốn có kiện cho có số lượng chục, đôi Khi thực phép tính cần phải đổi trước viết câu lời giải sau thực phép tính ( Phần học sinh hay quên ) Chú ý số tốn học sinh sai danh số nhầm số lượng toán Trong dạy "Giải tốn có lời văn", tơi thấy học sinh cịn nhầm lẫn danh số ( 125 - SGK Toán ): Đoạn thẳng AB dài cm , đoạn thẳng BC dài cm Hỏi đoạn thẳng AC dài cm ? Học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng trình bày giải Một số học sinh sai đơn vị Chẳng hạn học sinh phải ghi phép tính : + = ( cm ) Nhưng có học sinh lại ghi là: + = ( đoạn thẳng ) 23 Như để khắc phục tình trạng giáo viên cần giúp học sinh xác định đơn vị ( Nằm câu hỏi , sau từ ) Từ khắc sâu cho học sinh cách ghi danh số (đơn vị đo độ dài cm…) Liên hệ, giải tốn thực tế , tích hợp dạy mơn học khác Trong q trình dạy “Giải tốn có lời văn” việc thiếu giúp cho học sinh chủ động, sáng tạo trình học tập, phát triển ngơn ngữ, kĩ trình bày, giao tiếp tốn học sinh tự liên hệ nêu Thông qua việc đặt đề toán giải toán thực tế giúp học sinh hiểu sâu kiến thức Tích hợp dạy lồng ghép môn học khác như: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho học sinh Kết hợp sửa phát âm n/l cho học sinh trình đọc viết câu lời giải Phần thực tiết dạy Đã có nhiều học sinh giỏi nêu tốn hay, có ý nghĩa, thể tình cảm em gia đình, bạn bè, Nhiều học sinh có thói quen quan sát xung quanh tạo tình có vấn đề học tốn 24 C KẾT QUẢ - BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết Từ nhận thức thân sở thực tiễn chọn đề tài biện pháp triển khai đề tài, qua khảo sát thực tế việc tiếp thu học sinh, thấy đạt số kết cụ thể sau : Chất lượng mơn Tốn học sinh qua năm chủ nhiệm đạt kết cao Học sinh đánh giá xác kết học tập, em biết vận dụng thành thạo kiến thức học làm sở cho việc tiếp thu cách thuận lợi, vững Học sinh có thói quen suy nghĩ, quan sát, lập luận để phát huy trí thơng minh, óc sáng tạo , khả phân tích, tổng hợp, tư độc lập thông qua việc thảo luận, tranh luận mà học sinh phát triển khả nói lưu lốt, biết lí luận chặt chẽ giải toán Học sinh biết vận dụng kiến thức đơn lẻ để giải tốn tổng hợp nhiều kiến thức Tạo khơng khí sôi nổi, niềm say mê hứng thú cho học sinh toán sinh động, hấp dẫn, thực biến học, lớp học ln khơng gian tốn cho học sinh Sau áp dụng thời gian, tiến hành khảo sát lớp dạy v thu c kt qu nh sau : Các lần viÕt HS viÕt HS viÕt HS viÕt SÜ HS kh¶o sát Lớp số đúng đáp câu lời phép số bớc giải tính Đầu kì II 1B 34 11 32,3 18 52,9 20 58,8 12 35,3 % % % % 1B 34 25 73,5 30 88,2 31 91,2 20 58,8 Giữa kì:II % % % % Cuèi k× II 1B 34 32 94,1 33 97,1 33 97,1 32 94,1 % % % % Nhìn vào bảng số liệu ta thấy qua thời điểm viết câu lời giải ln vấn đề khó học sinh lớp Tuy nhiên sau áp dụng biện pháp thấy kết nâng lên đáng kể Cụ thể : 25 Đầu học kì II, số học sinh viết câu lời giải, số học sinh viết phép tính, số học sinh viết đáp số số học sinh viết bước chiếm khoảng 30% tổng sĩ số lớp Tuy nhiên đến kì kết nâng rõ rệt đến cuối kì II số học sinh làm bước chiếm 94, % Tiêu biểu số em như: Nguyễn Thị Thu Băng, Nguyễn Thiện Chí, Đinh Phương Anh,… đầu chưa biết cách trình bày giải đặt câu lời giải cho tốn đến cuối kì em làm thơng thạo tốn có lời văn Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy khối lớp trường, đồng nghiệp đánh giá có kết rõ rệt Ban giám hiệu nhà trường cho triển khai rộng rãi khối qua năm thu kết khả quan Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu áp dụng phơng pháp dạy toán có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải toán có lời văn lớp không khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải toán Sau trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến HS biết viết câu lời giải đà đạt kết cao,dẫn tới việc HS đạt tỉ lệ cao hoàn thiện toán có lời văn Vì theo chủ quan thân kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lợng cho HS việc giải toán có lời văn Phơng pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bớc: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề đợc thầy cô trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi toán đa Chính nên mạnh dạn đa kinh nghiệm mà thân đà vận dụng vào trình dạy đạt kết tơng đối khả quan Trên trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm sáng kiến vào đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp nói riêng Tôi hi vọng tiếp tục 26 nghiên cứu thành công đổi phơng pháp dạy Toán nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học Nhng khuyn nghị, đề xuất Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức nhiều chuyên đề môn tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng để giáo viên chúng tơi có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Tiếp tục đầu tư, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị nâng cao chất lượng dạy học đồng thời gây hứng thú cho học sinh Đối với phụ huynh: Cần quan tâm sát em giai đoạn quan trọng lớp 1, phối hợp với giáo viên để giúp em ngày tiến Trªn vài kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút đợc qua trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót Rất mong góp ý, giúp đỡ quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tụi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2015 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: 3 §èi tợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cøu .3 NhiƯm vơ nghiªn cøu Phơng pháp nghiên cứu .3 B PHẦN NỘI DUNG Chương I: Một số vấn đề sở lí luận, sở thực tiễn Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn Chương II: Thực trạng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Thực trạng .6 Những nguyên nhân Chương III: .7 Một số biện pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp .7 Nghiên cứu nắm nội dung chương trình : Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học "Giải tốn có lời văn" .18 Giúp học sinh nắm cấu tạo toán có lời văn: 19 Phân loại dạng tốn .19 Hướng dẫn học sinh lớp "Giải tốn có lời văn" 20 5.1 Đọc tìm hiểu đề tốn 20 5.2 Tìm đường lối giải toán 21 5.3 Trình bày giải .22 5.4 Kiểm tra lại giải 23 Khắc sâu , mở rộng loại “Bài tốn có lời văn” khó: 23 Chú ý số tốn học sinh sai danh số nhầm số lượng toán 23 Liên hệ, giải tốn thực tế , tích hợp dạy mơn học khác 24 C KẾT QUẢ - BÀI HỌC KINH NGHIỆM 25 Kết 25 Bài học kinh nghiệm 26 Những khuyến nghị, đề xuất 27 28 29 ... giảng dạy nhiều năm lớp 1, xin đưa kinh nghiệm về: “ Một số biện pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1? ?? 2 Mục đích nghiên cứu: Tỡm nhng gii pháp giúp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp. .. hiệu dạy tốn có lời văn nói riêng tốn lớp núi chung Đối tợng nghiên cứu Mt s bin pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lp Phạm vi nghiên cứu Hc sinh lp Giải toán có lời văn cho học sinh lớp. .. nghệ thơng tin dạy học "Giải tốn có lời văn" .18 Giúp học sinh nắm cấu tạo tốn có lời văn: 19 Phân loại dạng toán .19 Hướng dẫn học sinh lớp "Giải tốn có lời văn" 20 5 .1 Đọc tìm hiểu