SKKN ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy các chủ đề sinh học

Muốn thực hiện dạy học chủ đề có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau trong đó kết hợp nhiều kỹ thuật dạy học tích cực một cách phù hợp với từng ch

Trang 1

-

I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Thực hiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 TW Đảng khóa XI (Nghị quyết số 29 - NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Bộ giáo dục đang triển khai nhiều hoạt động cụ thể nhằm từng bước đổi mới nội dung chương trình, phương pháp dạy học ở các trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Mục tiêu của giáo dục phổ thông đang được chuyển từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn Phương pháp dạy học cũng được đổi mới theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Trong thời điểm hiện nay, sở GD & ĐT yêu cầu các trường đẩy mạnh triển khai dạy học theo chủ đề đơn môn hoặc liên môn Muốn thực hiện dạy học chủ đề có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau trong đó kết hợp nhiều

kỹ thuật dạy học tích cực một cách phù hợp với từng chủ đề, với từng đối tượng học sinh

và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương

Trong quá trình triển khai thực hiện các chủ đề dạy học trong tổ bộ môn, tôi nhận thấy nhiều giáo viên chưa hiểu tường tận để phân biệt giữa Phương pháp dạy học tích cực

và Kỹ thuật dạy học tích cực; cũng như chưa sử dụng hợp lý các kỹ thuật dạy học tích

cực dẫn đến hiệu quả chưa cao Đó là lý do tôi chọn đề tài “Ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy các chủ đề sinh học” để nghiên cứu và thử

nghiệm

Do dạy học theo chủ đề, dạy học dự án mới được triển khai rộng rãi trong thời gian ngắn; việc thực hiện các chủ đề, dự án còn gặp nhiều khó khăn đối với giáo viên cũng như học sinh nên số lượng dự án thực hiện chưa nhiều Vì vậy nội dung đề tài cũng chỉ

đề cập được một ít kinh nghiệm thông qua những chủ đề, dự án mà bản thân thực hiện

Vì thế chắc chắn đề tài còn nhiều hạn chế, rất mong sự góp ý của quý đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

II - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Cơ sở lý luận

1.1 Khái quát về phương pháp dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học tích cực

a) Phương pháp dạy học(PPDH) và phương pháp dạy học tích cực

Hiện nay có nhiều quan điểm khác nhau về phương pháp dạy học, tuy vậy có thể

hiểu cụ thể; Phương pháp dạy học( PPDH) là những hình, cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học cụ thể PPDH quy định những mô hình hành động của

giáo viên và học sinh Có nhiều PPDH khác nhau bào gồm các PPDH truyền thống và các PPDH hiện đại

PPDH truyền thống: thường giáo viên độc thoại, chủ động truyền đạt kiến thức còn người học tiếp thu một cách thụ động, giáo viên làm mẫu còn học sinh làm theo Đây là các PPDH thụ động là giáo viên truyền đạt kiến thức, độc thoại, phát vấn hay đặt câu hỏi,

Trang 2

giáo viên áp đặt kiến thức có sẵn, còn học sinh thì học thuộc lòng và nhớ máy móc Giáo viên độc quyền đánh giá cho điểm.

PPDH hiện đại: giáo viên là người thiết kế tổ chức còn bản thân học sinh tự tìm

kiếm tri thức, tự hoạt động theo cách riêng độc lập và sáng tạo PPDH tích cực là học sinh tự tìm ra kiến thức bằng hành động thao tác giáo viên đối thoại với học sinh, giáo viên hợp tác và trao đổi với học sinh và giáo viên khẳng định kiến thức do học sinh tìm ra Học sinh học cách học, cách đặt vấn đề và giải quyết vấn đề, cách

sống và trưởng thành Học sinh tự đánh giá và điều chỉnh làm cơ sở cho giáo viên cho điểm cơ động Một số PPDH tích cực thường được áp dụng trong giảng dạy môn sinh học như:

 Phương pháp dạy học theo nhóm;

 Phương pháp trực quan – tìm tòi;

 Phương pháp giải quyết vấn đề;

 Phương pháp dạy học dự án;

 Phương pháp thực hành trên lớp;

 Phương pháp động não;…

b) Kĩ thuật dạy học tích cực

Kĩ thuật dạy học (KTDH) là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên

trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Bao gồm các KTDH tích cực sau: kĩ thuật chia nhóm; kĩ thuật giao nhiệm vụ; kỹ thuật đặt câu hỏi; kĩ thuật khăn trải bàn; kĩ thuật phòng tranh; kỹ thuật các mảnh ghép; kĩ thuật hỏi chuyên gia;…

Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần của PPDH Ví

dụ, trong PPDH theo nhóm có các KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn,

kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép,…Tuy nhiên việc phân biệt giữa PPDH và KTDH chỉ mang tính tương đối

1.2 Sử dụng PPDH, KTDH tích cực để nâng cao hiệu quả dạy học chủ đề sinh học

Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh, quá trình dạy - học bao gồm một hệ thống các hành động có mục đích của giáo viên, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh được nội dung kiến thức và đạt được mục tiêu dạy học xác định đã đề ra Trong đó giáo viên là người lựa chọn PPDH và KTDH phù hợp để tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức của học sinh Như vậy, có thể hình dung diễn biến của hoạt động dạy học tích cực như sau:

- Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, vấn đề được diễn đạt chính xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học và các nội dung cụ thể đã xác định

- Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra Với sự theo dõi, định hướng, giúp đỡ của giáo viên, hoạt động học của học sinh diễn ra theo một tiến trình hợp lí, phù hợp với những đòi hỏi phương pháp luận

Trang 3

2) Cơ sở thực tiễn

Dạy học dự án, thuyết trình theo nhóm vốn đã được thực hiện tự phát, đơn lẻ ở trường phổ thông từ lâu Giáo viên áp dụng theo kinh nghiệm cảm tính, theo quan điểm chủ quan của bản thân và chưa phát huy hết tính hiệu quả của nó Từ vài năm trở lại đây, nhất là năm học 2014 – 2015; ngành giáo dục triển khai thực hiện dạy học theo chủ đề rộng rãi trong các trường phổ thông, coi đây như là hướng đi cơ bản để thúc đẩy việc phát triển năng lực người học

Khái niệm về “Phương pháp dạy học tích cực”, “Kỹ thuật dạy học tích cực” cũng được triển khai rộng rãi tới từng giáo viên bộ môn sinh học qua cuốn “Giáo dục kỹ năng sống trong môn Sinh học ở trường THPT” từ năm 2010 Việc vận dụng các phương pháp,

kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học theo Chủ đề cũng được triển khai trong đợt tập

huấn “Xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh” cho toàn bộ giáo viên Tuy nhiên, khi bắt tay vào thực hiện các

chủ đề thì phát sinh nhiều khó khăn:

- Dạy học theo chủ đề mới được triển khai một cách bài bản trong thời gian gần đây nên khi thực hiện giáo viên còn bỡ ngỡ; khó khăn trong soạn giảng, trong việc tổ chực hoạt động học sinh; trong theo dõi và đánh giá kết quả học tập,…

- Hầu hết giáo viên chưa hiểu và phân biệt được giữa Phương pháp dạy học tích cực và

Kỹ thuật dạy học tích cực; việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực đôi khi còn rập khuôn, chưa tính đến mức độ khả thi và tính hiệu quả Từ đó nhiều khi thực hiện Chủ đề đúng/ đủ theo yêu cầu (của trường) nhưng hiệu quả học tập lại không cao và đôi lúc chẳng có hiệu quả gì

- Trình độ, năng lực và phương tiện học tập của học sinh vùng nông thôn còn nhiều hạn chế nên khi áp dụng một số Kỹ thuật dạy học rất phù hợp với nội dung chủ đề nhưng học sinh lại không thực hiện được

- Năng lực sử dụng các phương tiện dạy học của giáo viên còn hạn chế, nên chưa đáp ứng được nhu cầu thực hiện một số kỹ thuật dạy học hiện đại

Để tổ chức được quá trình dạy học chủ đề, cần phải căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường

Trang 4

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1 Lựa chọn PPDH, KTDH tích cực phù hợp trong giảng dạy một số chủ đề sinh học ở trường THPT Võ Trường Toản

1.1 Lựa chọn chủ đề dạy học trong môn sinh học

Việc lựa chọn chủ đề dạy học môn sinh học phải căn cứ vào nội dung chương trình môn học, thường chọn chủ đề gồm các bài có nội dung liên quan Tổ bộ môn chúng tôi chọn một số chủ đề để thực hiện trong năm học 2014 – 2015 như sau:

Lớp 10:

Chủ đề 1: Phân bào.( 3 tiết)

Chủ đề 2: Vi rút và bệnh truyền nhiễm.( 4 tiết)

Lớp 11:

Chủ đề 3: Quang hợp ở thực vật.(4 tiết)

Chủ đề 4: Tập tính của động vật.(3 tiết)

Lớp 12:

Chủ đề 5: Ứng dụng di truyền học trong tạo giống.( 4 tiết)

Chủ đề 6: Quần xã sinh vật và diễn thế sinh thái.( 3 tiết)

1.2 Lựa cho PPDH và KTDH tích cực phù hợp cho từng chủ đề

Sau khi lựa chọn các chủ đề, giáo viên phải xây dựng ma trận mục tiêu của từng chủ

đề, từ đó làm cơ sở lựa chọn PPDH và KTDH phù hợp Qua phân tích nội dung kiến thức, mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và năng lực cần hướng tới; phân tích khả năng học tập của học sinh, điều kiện cụ thể của nhà trường và địa phương giáo viên lưa chọn

những PPDH, KTDT tích cực phù hợp Giáo viên phải đặc biệt quan tâm tới hiệu quả của phương pháp, kĩ thuật đó trong thực hiện mục tiêu của chủ đề

Sau đây là một số PPDH, KTDH tích cực được lựa chọn cho một số chủ đề thực hiện ở trường THPT Võ Trường Toản năm học 2014 – 2015:

bản Điều kiện tổ chức chủ đề tổ chức chủ Tiến trình

đề

Lựa chọn PPDH và KTDH tích cực Chủ đề 1:

- Nêu được diễn biến chính của các kỳ nguyên phân, giảm phân

- Nêu được ý

nguyên phân, giảm phân

+ Khả năng học tập của học sinh:

- Đọc hiểu kiến thức trong SGK để tóm tắt nội dung kiến thức,…

- Tìm kiếm thông tin trên các phương tiên thông tin

Dự kiến tiến trình thực hiện chủ đề:

1) Cuối tiết học trước giáo viên giới thiệu chung về chủ đề, giao nhiệm vụ chuẩn bị bằng phiếu

+ Phương pháp thực hành trên lớp:

- Kĩ thuật chia nhóm thực hành(6HS/ nhóm) GV thực hiện cuối tiết trước

- KT giáo nhiệm vụ: yêu cầu HS đọc nội dung 3 bài 18, 19, 20 tóm tắt yêu cầu và các bước tiến hành bài thực hành

Trang 5

-

+ Kĩ năng:

- Tìm kiếm thông tin qua đọc SGK, tài

khảo,…

- Làm việc nhóm, trao đổi thông tin,…

- Quan sát hình, tiêu bản phân bào

- Lập bản so sánh nguyên phân, giảm phân

- Giải một số bài tập về nguyên phân, giảm phân như tính số tế bào con, số NST trong tế bào con,…

hướng tới:

- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong quá trình thực hành thí nghiệm

- Năng lực thu nhận và xử lý thông tin từ

internet,…

- Năng lực tư duy phân tích so sánh giữa các

phân, giảm phân

- Phát triển năng lực ngôn ngữ qua thảo luận, thuyết trình

truyền thông (trên mạng internet)

- Phối hợp hoạt động nhóm

- Sử dung các dụng cụ thực hành thí nghiệm, tiến hành thực hành thí nghiệm

- Sử dung máy

vi tính để làm bài báo cáo, thuyết trình,…

- Trình bày bài báo cáo trước lớp

+ Điều kiện cơ

sở vật chất:

Nhà trường:

- Có phòng thực hành thí nghiệm trang

bị đầy đủ các thiết bị thực hành quan sát

tế bào, có sẵn các tiêu bản cố định về phân bào,…

- Có máy trình chiếu, bảng thông minh phục vụ cho thuyết trình báo cáo bằng Powerpoint,…

Địa phương:

- Nhiều gia đình học sinh

có máy vi tính kết nối mạng internet,…

học tập

Tiết 1:

Thực hành quan sát tiêu bản nguyên phân, giảm phân

Tiết 2: Học

trên lớp GV hướng dẫn các nhóm xây dựng kế hoạch thực hiện bài báo cáo thuyết trình

Thực hiện bài báo cáo

HS khác nhóm ban đầu) cùng trao đổi cách làm mỗi loại tiêu bản; đồng thời cả nhóm quan sát tiêu bản vừa làm, kết hợp quan sát tiêu bản cố định

- Kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ: Cả nhóm phải thống nhất lựa chọn hình ảnh phù hợp để vẽ hình vào tập ghi và trình bày trước lớp kết quả của nhóm mình tìm được

- Kĩ thuật đặt câu hỏi:

GV hỏi lý do kết luận hình ảnh thuộc các kỳ phân bào

+ Phương pháp dạy học dự án:

( Làm ở nhà trong 1 tuần)

- KT chia nhóm: chia lớp thành 6 nhóm(đã chia)

- KT giáo nhiệm vụ

và Kĩ thuật tóm tắt nội dung tài liệu: yêu cầu mỗi HS đọc nội dung 3 bài 18, 19 và tóm tắt diễn biến chu

kỳ tế bào, diễn biến các kì nguyên phân, giảm phân Sau đó, thảo luận, thống nhất nội dung

Trang 6

- Năng lực tính toán

- KT hoàn tất một nhiệm vụ: nhóm tự phân công nhiệm vụ

để xây dựng, hoàn thiện bài thuyết trình Báo cáo bài thuyết trình trước lớp

- Nêu lá cây là

cơ quan chứa lục lạp mang sắc tố quang hợp

- Trình bày được đặc điểm thích nghi và quá trình quang hợp ở thực vật C3, C4 và CAM

- Trình bày được quá trình quang hợp chịu ảnh hưởng của các điều kiện môi trường

- Giải thích được quá trình quang hợp quyết định năng suất cây trồng

Kĩ năng :

- Tìm kiếm thông tin qua đọc SGK, tài liệu tham khảo,…

- Trình bày nội dung bài học trước lớp

- Quan sát hình,

- Lập bản so

- Tìm kiếm thông tin trên các phương tiên thông tin truyền thông (trên mạng internet)

- Sử dung máy

Nhà trường:

Địa phương:

có máy vi tính kết nối mạng

Tiết 1:

15 đầu:

Giáo viên giới thiệu chung về chủ đề Nêu yêu cầu, mục tiêu của chủ đề

25 phút tiếp theo:

Tổ chức tìm hiểu về quang hợp ở thực vật, vai trò quang hợp, cơ quan quang hợp

5 phút còn lại:

Phát phiếu học tập ( SS quang hợp ở thực vật C3, C4, CAM)

và giao nhiệm vụ học tập tiết sau

Tiết 2: Nêu

các giai đoạn của qua trình quang hợp ở

TV C3

So sánh các đặc điểm thích nghi và

Kĩ thuật động não:

Nêu những mục tiêu chính của chuyên đề

Phương pháp trực quan – hỏi đáp tìm tòi:

- Kĩ thuật đặt câu hỏi

- Kĩ thuật trình bày 1 phút: hỏi đáp trình bày vai trò quang hợp

- Kĩ thuật “chúng em biết 3”:Nêu cấu tạo lá phù hợp với chức năng quang hợp

+ Phương pháp dạy học theo nhóm:

- Kĩ thuật chia nhóm: Chia nhóm nhỏ gồm

6 hoc sinh

- Kĩ thuật giao nhiệm vụ: Hoàn thành phiếu học tập so sánh các đặc điểm thích nghi

và cơ chế quang hợp

ở thực vật C3, C4, CAM

- Kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ: Nhóm thảo luận thống nhất

Trang 7

-

sánh quang hợp

ở C3, C4 và CAM

+ Năng lực hướng tới:

- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

- Năng lực thu nhận và xử lý thông tin từ SGK, internet,…

- Năng lực tư duy phân tích so sánh

internet,… cơ chế

quang hợp ở thực vật C3,C4, CAM

Tiết 3: Tổ

chức thuyết trình về các yếu tố ảnh hưởng tới quang hợp

và mối quan

hệ giữa quang hợp với năng suất cây trồng

Tiết 4:

Giáo viên hệ thống lại kiến thức chủ đề theo chuẩn ( 25 phút) và tiến hành đánh giá việc thực hiện chủ đề

bảng so sánh và trình bày sản phẩm

Phương pháp Seminar:

- Kĩ thuật đọc tóm tắt nội dung tài liệu

- Kĩ thuật nói cách khác: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu và viết bài thuyết trình các nội dung còn lại Giáo viên cho học

sinh lựa chọn đăng

ký 1 trong 2 nội dung bài 10 hoặc bài 11;

hướng dẫn học sinh tìm kiếm thông tin và logic trình bày bài thuyết trình

Tổ chức bốc thăm thuyết trình, tranh luận trong lớp

- Nêu được các đặc trưng cơ bản của quần

xã

- Trình bày được các mối quan hệ giữa các loài trong quần xã

- Nêu được mối quan hệ dinh dưỡng : chuỗi (xích) và lưới

Tiết 1: Giáo

viên giới thiệu chung

về chủ đề

Nêu yêu cầu, mục tiêu của chủ đề ( Mỗi nhóm nghiên cứu về một Quần xã và diễn thế của quần xã đó:

Quần xã ao

hồ, Khu rừng, Đồng ruộng, Công viên, có ở

+ Kỹ thuật khăn trải bàn: Mỗi cá nhân nêu các nội dung chính cần trình bày của tiểu chủ đề trên các góc giấy A1, sau đó

Trang 8

thức ăn, bậc dinh dưỡng

- Nêu được các tháp sinh thái, hiệu suất sinh thái

- Trình bày được diễn thế sinh thái

+ Kỹ năng:

- Tìm kiếm thông tin qua đọc SGK, tài liệu tham khảo,…

- Trình bày nội dung trước nhóm, lớp

- Sưu tầm các

tư liệu, hình ảnh về QXSV

và diễn thế sinh thái ở đia phương

+ Năng lực hướng tới:

- Năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề

- Năng lực thu nhận và xử lý thông tin từ SGK, internet,…

- Sử dung máy

Nhà trường:

Địa phương:

có máy vi tính kết nối mạng internet,…

địa phương)

Chia nhóm, chọn các tiểu chủ đề của từng nhóm, lập kế hoạch thực hiện chủ đề, phân công nhiệm vụ của từng HS trong

nhóm,

Thời gian 1 tuần từ sau tiết 1 đến tiết 2: Các

nhóm tổ chức thực hiện chủ đề, tìm tư liệu, thống nhất nội dung báo cáo, viết và trình bày bài thuyết trình,

Tiết 2: Tổ

chức báo cáo các tiểu chủ

đề

Tiết 3: Tiếp

tục báo cáo các tiểu chủ đề; giáo tổ chức đánh giá

thống nhất sườn nội dung của tiểu chủ đề + Kỹ thuật giao nhiệm vụ: Cho mỗi học sinh tự nhận nhiệm vụ hoặc phần việc mình thích, sau

đó nhóm trưởng cân nhắc giao nhiệm vụ

cụ thể từng học sinh

và có giới hạn thời gian hoàn thành

+ Phương pháp dạy học dự án:

( Làm ở nhà trong 1 tuần)

- Kĩ thuật đọc tích cực: yêu cầu mỗi HS đọc nội dung 3 bài

40, 41, 43 SGK 12 cơ bản và nội dung tương ứng trong SGK nâng cao, trong tài liệu tham khảo, thông tin trên mạng internet, để nêu ra những ý chính cần trình bày trong tiểu chủ đề của nhóm ( theo sườn đã thống nhất) Sau đó, thảo luận chia sẻ, thống nhất nội dung

- Kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ: nhóm tập trung cùng xây dựng, hoàn thiện bài thuyết trình Báo cáo bài thuyết trình trước lớp

Trên đây, tôi trình bày cách thức lựa chọn PPDH, KTDH tích cực phù với 3 dạng chủ đề phổ biến hiện nay là Chủ đề kết hợp dạy học trên lớp với thực hiện dự án; chủ đề dạy học chủ yếu trên lớp và chủ đề dễ tìm kiếm thông tin, kiến thức chỉ dạy học theo dự

án Ngoài ra còn tùy vào nội dung kiến thức cụ thể của từng chủ đề, tùy mục đích hướng tới và điều kiện thực tế cùa nhà trường, địa phương, chúng ta có sự lựa chọn phù hợp

Trang 9

-

2 Thực hiện chuyên đề, rút kinh nghiệm để điều chỉnh PPDH, KTDH nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

Tổ bộ môn sau khi tiếp thu yêu cầu, phương pháp và quy trình xây dựng chủ đề do

Sở giáo dục tập huấn đã thống nhất quy trình tổ chức thực hiện xây dựng các chủ đề , trong đó đặc biệt chú ý việc phân tích các cơ sở nội dung, điều kiện cơ sở vật chất và năng lực học sinh và mục tiêu hướng tới để xác định các PPDH, KTDH sử dụng trong chủ đề

Sau đây, tôi trình bày quy trình thực hiện 1 chủ đề: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT

có kết hợp dạy học trên lớp và dạy học dự án; có kết hợp nhiều PPDH, KTDH tích cực khác nhau phù hợp với mục tiêu hướng tới của chủ đề, phù hợp điều kiện cụ thể của học sinh trường THPT Võ Trường Toản

- Sử dung máy vi tính để làm bài báo cáo, thuyết trình,…

+ Điều kiện cơ sở vật chất:

Nhà trường:

- Có máy trình chiếu, bảng thông minh phục vụ cho

Tiết 1:

15 đầu: Giáo viên

giới thiệu chung về chủ đề Nêu yêu cầu, mục tiêu của chủ đề

25 phút tiếp theo:

Tổ chức tìm hiểu về quang hợp ở thực vật, vai trò quang hợp, cơ quan quang hợp

5 phút còn lại:

Phát phiếu học tập (

SS quang hợp ở thực vật C3, C4, CAM) và giao nhiệm vụ học tập tiết sau

Tiết 2:

Nêu các giai đoạn của qua trình quang hợp ở TV C3

So sánh các đặc điểm thích nghi và

cơ chế quang hợp ở thực vật C3,C4, CAM

Kĩ thuật động não:

Nêu những mục tiêu chính của chuyên đề

Phương pháp trực quan – hỏi đáp tìm tòi:

- Kĩ thuật đặt câu hỏi

- Kĩ thuật trình bày 1 phút: hỏi đáp trình bày vai trò quang hợp

- Kĩ thuật “chúng em biết 3”:Nêu cấu tạo lá phù hợp với chức năng quang hợp

- Kĩ thuật chia nhóm: Chia nhóm nhỏ gồm

6 hoc sinh

- Kĩ thuật giao nhiệm vụ: Hoàn thành phiếu học tập so sánh các đặc điểm thích nghi

và cơ chế quang hợp

ở thực vật C3, C4, CAM

Trang 10

dung bài học trước

Tiết 3: Tổ chức

thuyết trình về các yếu tố ảnh hưởng tới quang hợp và mối quan hệ giữa quang hợp với năng suất cây trồng

Tiết 4:

Giáo viên hệ thống lại kiến thức chủ đề theo chuẩn ( 25 phút) và tiến hành đánh giá việc thực hiện chủ đề

- Kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ: Nhóm thảo luận thống nhất bảng so sánh và trình bày sản phẩm

Phương pháp Seminar:

- Kĩ thuật đọc tóm tắt nội dung tài liệu

- Kĩ thuật nói cách khác: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu và viết bài thuyết trình về các nội dung còn lại Giáo viên cho học sinh lựa chọn đăng ký; hướng dẫn học sinh tìm kiếm thông tin và viết bài thuyết trình

Tổ chức bốc thăm thuyết trình, tranh luận trong lớp

Bước 3: Phân công tham gia xây dựng chủ đề

Tổ thống nhất phân công các giáo viên có dạy khối lớp 11 tham gia các nhiệm vụ như sau:

1 Phan Thị Thu Hiền Nhóm trưởng

- Phụ trách chung, phân công nhiệm vụ, tổ

3 Cao Thị Toàn Thành viên

- Xác định và xây dựng nội dung của chuyên đề

- Xây dựng bảng mô tả mức độ đánh giá năng lực của học sinh qua chuyên đề

- Phản biện – Góp ý xây dựng hoàn chỉnh

và các thành viên còn lại của tổ tham gia ý kiên để hoàn thiện chủ đề

Bước 4: Thống nhất các nội dung của chủ đề và hoàn thiện giáo án:

Định dạng
Số trang	21
Dung lượng	597,51 KB