SKKN ứng dụng phương pháp hỏi đáp tìm tòi bộ phận vào giảng dạy bộ môn sinh học ở trường phổ thông

Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU  Mã số………………… CHUYÊN ĐỀ: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁP- TÌM TỊI BỘ PHẬN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU Người thực hiện: NGUYỄN THỊ NGỌC NGÀ Lĩnh vực nghiên cứu: phương pháp dạy học mơn NĂM HỌC : 2012 – 2013 Trang Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: NGUYỄN THỊ NGỌC NGÀ Ngày tháng năm sinh: 29/ 07 /1976 Giới: Nữ Địa chỉ: Khu tập thể kho K334 SÂN BAY BIÊN HỊA –ĐỒNG NAI Điện thoại: 0984625376 Chức vụ: TT - Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT VĨNH CỬU-ĐỒNG NAI II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: -Trình độ chun mơn nghiệp vụ: cử nhân khoa học -Tốt nghiệp năm 2000 -Chun nghành: sinh –KTNN III KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiêm: giảng dạy sinh học Số năm có kinh nghiêm: 13 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có: +Ứng dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề day học sinh học trường PTTH +Ứng dụng phương pháp dạy học hỏi đáp tìm tòi phận day học sinh học trường PTTH + Xây dựng phiếu học tập để dậy sinh học phổ thơng + Xây dựng tập để dạy phần quy luật di truyền Trang Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn kính trọng tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo tổ, BGH nhà trường THPT Vĩnh Cửu giúp tơi nhiều q trình cơng tác, giảng dạy nghiên cứu để tơi hồn thành chun đề nghiên cứu Xin cảm ơn gia đình bạn bè tơi động viên giúp đỡ tơi q trình tìm tài liệu, nghiên cứu để tơi hồn thành q trình nghiên cứu chun đề Xin chân thành cảm ơn Vĩnh Cửu, ngày 20 tháng năm 2013 GV: NGUYỄN THỊ NGỌC NGÀ Trang Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong năm sau chiến tranh, nước ta từ nước thiếu lương thực trở thành nước xuất gạo đứng thứ nhất, nhì giới Những thành đạt phần nhờ phát triển mạnh mẽ sinh học khoa học kỹ thuật nơng nghiệp Để người nơng dân lao động biết ứng dụng nơng nghiệp vào sản suất, việc cung cấp kiến thức sinh học, kỹ thuật trường phổ thơng vấn đề cần thiết, bước khởi đầu khơi dậy tìm tòi ham học hỏi kiến thức học sinh học trường trung học phổ thơng Tuy nhiên việc dậy học mơn sinh học trường phổ thơng gặp nhiều khó khăn: số tiết học tuần ít, kiến thức cần truyền tải đến học sinh nhiều, thời lượng Học sinh thường có tâm lý xem mơn sinh học mơn học phụ, khơng ý đầu tư dành nhiều thời gian học, đọc sách giáo khoa, sách tham khảo Khơng số em học sinh lại cho mơn sinh học khó thuộc, khó nhớ, tập phức tạp, khó hiểu Vì với thời lượng ỏi lớp muốn cho học sinh ham học mơn sinh, nắm vững kiến thức học, người giáo viên nên áp dụng, phối hợp nhiều phương pháp khác Trong phương pháp dạy học giáo viên nên trọng đến phương pháp hỏi đáp, tìm tòi phận Vì phương pháp có tác dụng gây hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi nội dung kiến thức cho học sinh.Qua nội dung học học sinh lĩnh hội cách vững trắc Ngồi phương pháp sử dụng phổ biến thích hợp cho hầu hết học chương trình sinh học trường phổ thơng sử dụng thường sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học khác hiệu Qua q trình học tập trường sư phạm, tham khảo nhiều tài liệu giúp đỡ giáo viên mơn Qua nhiều năm đúc kết kinh nghiệm giảng dạy tơi mạnh dạn nêu lên vài suy nghĩ “ứng dụng phương pháp hỏi đáp- tìm tòi phận vào giảng dạy mơn sinh học trường phổ thơng” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Để vận dụng hiệu “phương pháp hỏi đáp- tìm tòi phận” vào dạy kiến thức mới, thí nghiệm thực hành, nghiên cứu sách, tài liệu cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: a Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp cách sử dụng phương pháp dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng b Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT Vónh Cửu - Đồng Nai PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trang Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Để xây dựng đề tài, thu thập tài liệu có liên quan đến chủ đề nghiên cứu Các tài liệu có tác dụng đònh hướng vào nội dung phạm vi mức độ nghiên cứu đề tài b Thực nghiệm sư phạm: Nhằm so sánh kết phương pháp dạy học khác với “phương pháp hỏi đáp- tìm tòi phận” dạy học sinh học trường phổ thơng c Giả thiết khoa học: Việc xây dựng sử dụng“phương pháp hỏi đáp- tìm tòi phận” làm phương tiện cho học sinh lónh hội kiến thức nâng cao chất lượng dạy học sinh học trường phổ thông NỘI DUNG MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỎI ĐÁP TÌM TỊI BỘ PHẬN A CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP PHÁP DẠY HỌC HỎI ĐÁP TÌM TỊI BỘ PHẬN Bản chất phương pháp hỏi đáp – tìm tòi phận: Phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận phương pháp mà học sinh độc lập giải phần nhỏ hàng loạt câu hỏi giáo viên nêu lớp, thực hành, quan sát, qua máy chiếu, mẫu vật vườn trường ngồi thiên nhiên …v.v Hỏi đáp-tìm tòi tổ chức xen kẽ thơng báo ngắn giáo viên với câu hỏi câu trả lời học sinh câu hỏi Mỗi câu hỏi hay nhóm câu hỏi phải xây dựng cho trả lời học sinh nhận “liều kiến thứ” định hỏi đáp Như vậy, học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức chủ đề trọn vẹn Phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận gọi phương pháp hỏi đáp Owrrixtic Những u cầu logic câu hỏi: - Câu hỏi phải mang tính chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải ln trạng thái có vấn đề - Hệ thống câu hỏi – lời giải đáp thể logic chặt chẽ bước giải vấn đề lớn, tạo nên nơi dung trí dục chủ yếu học, nguồn tri thức cho học sinh Nhờ phương pháp này, học sinh khơng lĩnh hội nội dung trí dục mà rèn luyện phương pháp nhận thức cách diễn đạt tư tưởng ngơn ngữ nói cách logic, chặt chẽ - Câu hỏi phải giữ vai trò đạo, câu hỏi liên tiếp, xếp theo logic, chặt chẽ, uốn nắn,dẫn dắt học sinh bước tới chất vật, tượng Trong vai trò đạo giáo viên học sinh giống người phát Vì Trang Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà hỏi đáp tìm tòi phận mức độ dạy học nêu vấn đề có thầy trò tham gia, học sinh tìm tòi - Câu hỏi nêu khơng nên q chung chung ngược lại khơng nên q chi tiết - Đơi nhiều trường hợp, giáo viên cần nêu câu hỏi gây tranh luận lớp.Những câu hỏi tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư học sinh, rèn luyện cho học sinh cách lập luận theo quan điểm riêng …v.v Từ phát huy lực sáng tạo người học Tác dụng phương pháp hỏi đáp – tìm tòi phận: - Khi giáo viên sử dụng phương pháp có tác dụng gây hứng thú nhận thức khơi dậy khát vọng tìm tòi tri thức cho học sinh Qua mà nội dung truyền tải ln học sinh lĩnh hội cách vững - Ngồi “Hỏi đáp – tìm tòi phận” dạy cho học sinh trình tự bước giải vấn đề, giúp học sinh thực thao tác tư Vì phương pháp thường sử dụng câu hỏi sau: Câu hỏi u cầu phân tích- tổng hợp, câu hỏi đòi hỏi có so sánh, câu hỏi buộc học sinh thiết lập mối quan hệ nhân quả, rút kết luận mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa…v.v - Phương pháp cho phép thu thơng tin ngược chất lượng lĩnh hội kiến thức tư học sinh Những thơng tin khơng phong phú mà xác kịp thời giúp giáo viên điều chỉnh q trình dạy học cách linh hoạt hiệu cao - Phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận thường sử dụng phổ biến thích hợp cho hầu hết kiểu lên lớp thường sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác Đặc biệt câu hỏi tìm tòi có hiệu giáo viên sử dụng hướng dẫn học sinh dạy có thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành nghiên cứu tài liệu mới, sách giáo khoa… - Phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận vừa có vai trò dạy kiến thức, vừa có vai trò dạy cách lập luận logic cho học sinh Tổ chức hoạt động học sinh phương pháp hỏi đáp – tìm tòi phận: Có phương án tổ chức hoạt động phương pháp hỏi đáp – tìm tòi phận: + Phương án 1: Thầy đặt hệ thống câu hỏi riêng rẽ sau định học sinh trả lời, học sinh trả lời câu hỏi Nguồn thơng tin cho lớp tổng câu hỏi câu trả lời tương ứng + Phương án 2: Thầy đặt câu hỏi cho lớp có kèm theo thơng tin gợi ý câu hỏi phụ liên quan tới câu hỏi Sau giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời phận câu hỏi ban đầu Nguồn thơng tin cho học sinh lớp trường hợp câu hỏi tổng qt với tổ hợp lời giải đáp phận câu trả lời học sinh Trang Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà + Phương án 3: Thầy nêu câu hỏi cho lớp có kèm theo thơng tin gợi ý nhằm tổ chức cho học sinh tranh luận học sinh đặt câu hỏi phụ cho sau giúp giải đáp Câu hỏi giáo viên nêu theo phương án thường chứa đựng mâu thuẫn dạng nghịch lý nêu nhiều định hướng khác mà học sinh phải lựa chọn giải Trong tình học sinh thường lúng túng xây dừng nên câu trả lời hay lời phát biểu tổng kết tranh luận tính khái qt phê phán cao Vì người thầy cần phải thiết kế câu hỏi phụ gợi ý cho học sinh tự lực tới kết luận tổng qt Trong q trình giảng dạy dù giáo viên sử dụng phương án hiệu chủ yếu định “nghệ thuật”đặt câu hỏi Câu hỏi có chất lượng câu hỏi có sức chứa nhiều nội dung trí dục mà học cần truyền tải tới người học sức chứa câu hỏi ln tỉ lệ thuận với tính có vấn đề câu hỏi Để đạt điều người giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ nội dung cần truyền đạt tường minh sách giáo khoa Sau biến tường minh thành khơng tường minh để tiếp khơi phục lại tường minh nội dung cần truyền đạt cho người học B.VÍ DỤ MINH HỌA Ví dụ1: Vận dụng “phương pháp hỏi đáp- tìm tòi phận” vào dạy Tiết: 10 Bài Quy luật MenĐen: Quy luật phân li độc lập.(sinh hoc 12) Ngày soạn : 20- 10-2013 I.Mục tiêu: Học xong HS có khả năng: - Giải thích Menđen suy quy luật cặp alen phân li độc lập với q trình hình thành giao tử - Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đốn kểt lai - Biết cách suy luận KG sinh vật dựa kết phân li kiểu hình phép lai - Nêu cơng thức tổng qt tỉ lệ giao tử, tỉ lệ kiểu gen ,kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng - Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập II Thiết bị dạy học: Tranh phóng to hình SGK, Bảng SGK III Phương pháp: Hỏi đáp tìm tòi phận, kết hợp giải thích minh hoạ IV Tiến trình tổ chức dạy: Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Phát biểu nội dung định luật phân li Cơ sở tế bào học quy luật phân li Trong phép lai cặp tính trạng , đời sau có tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ trội : lặn cần có điều kiện gì? Nội dung tập dạy đậu Hà Lan, gen quy đònh tính trạng hạt vàng trội hoàn toàn so với gen quy đònh tính trạng hạt xanh, gen quy đònh tính trạng hạt trơn trội hoàn toàn so với gen quy đònh tính trạng hạt nhăn, gen nằm Trang Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà nhiễm sắc thể Cho hai thứ đậu chủng hạt vàng, trơn với đậu hạt xanh, nhăn a Xác đònh kiểu gen kiểu hình F1 b Cho F1 tự thụ phấn giao phấn với phân ly kiểu gen kiểu hình F2 nào? c Nếu cho F1 lai phân tích kết phép lai phân tích nào? Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung ? Thế lai cặp tính trạng I.Thí nghiệm lai hai tính trạng: * Tìm hiểu thí nghiệm lai tính Thí nghiệm: trạng - Đối tượng thí nghiệm: đậu Hà lan GV u cầu HS nghiên cứu mục I - Tính trạng theo dõi: màu sắc hình dạng sau GV treo hình mơ tả thí hạt nghiệm Menđen phân tích Lai thứ đậu Hà Lan chủng nội dung thí nghiệm PTC : Vàng - Trơn x Xanh - Nhăn ? Menđen làm thí nghiệm cho F1 : 100% Vàng - Trơn kết F1 F1 tự thụ phấn F2 : 315 vàng ,trơn ? Sau có F1 Menđen tiếp tục 101 vàng ,nhăn lai , kết F2 sao? 108 xanh ,trơn 32 xanh, nhăn ? F2 xuất loại KH giống P loại KH khác P (Lưu ý: F1 mọc lên từ hạt P, F2 mọc lên từ hạt F1 ) ? Thế biến dị tổ hợp ? Nếu xét riêng cặp tính trạng tỉ lệ phân tính F2 Nhận xét kết thí nghiệm nào, tỉ lệ tn theo định luật - Tỉ lệ phân li KH chung F2 : 9:9:3:1 - Xét riêng cặp tính trạng Menđen? + Màu sắc: vàng/xanh = 3/1 ? Như DT cặp tính + Hình dạng: trơn/nhăn = 3/1 trạng có phụ thuộc khơng - Tỉ lệ phân li KH xét riêng cặp tính ? Hãy giải thích dựa trạng = 3: KH F2 Menđen lại suy - Mối quan hệ kiểu hình chung va riêng : tỉ lệ KH chung tính tích Trang Chun đề cặp nhân tố di truyền quy định cặp tính trạng khác phân li độc lập q trình hình thành giao tử ( Menđen quan sát tỉ lệ phân li kiểu hình cua tính trạng riêng biệt ) **Hãy phát biểu nội dung định luật GV nêu vấn đề: có di truyền độc lập cặp tính trạng + Tính trạng yếu tố quy định + Khi hình thành giao tử thụ tinh yếu tố vận động nào?→ HĐ *Hoạt động : Tìm hiểu sở tế bào học định lt GV u cầu HS quan sát hình SGK phóng to ? Hình vẽ thể điều ? Khi P hình thành giao tử cho loại giao tử có NST GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà tỉ lệ KH riêng F2 : (3 : 1)(3 : 1) = 9: 9: 3: Hướng dẫn HS áp dụng quy luật nhân xác suất thơng qua vài ví dụ Nội dung định luật: Các cặp nhân tố di truyền quy định tính trạng khác phân li độc lập q trình hình thành giao tử II Cơ sở tế bào học Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác Khi giảm phân cặp NST tương đồng phân li giao tử cách độc lập tổ hợp tự với NST khác cặp→ kéo theo phân li độc lập tổ hợp tự gen ? Khi F1 hình thành giao tử cho loại giao tử nào? ? Tại loại giao tử lại ngang ? Khi thụ tinh giao tử kết hợp ( tổ hợp tự do) ? Sự phân li NST cặp tương đồng tổ hợp tự NST khác cặp có ý nghĩa ? Sự phân li NST theo trường hợp với xác suất ngang nên tạo loại giao tử với tỉ lệ ngang Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử q trình thụ tinh làm xuất nhiều tổ hợp gen khác III Ý nghĩa quy luật Menđen - Dự đốn kết phân li đời sau - Tạo nguồn biến dị tổ hợp, giải thích đa dạng sinh giới Xét phép lai từ F1 → F2 x Vàng, trơn * Tìm hiểu ý nghĩa quy luật F1 x F1: Vàng, trơn AaBb AaBb Menđen: 1 1 GV hướng dẫn HS quay lại thí G: AB: Ab: aB: ab AB: Ab: aB: ab 4 Trang 4 4 4 Chun đề nghiệm Menđen ? Nhận xét số KG, KH F2 so với hệ xuất phát ( KH, 2KH giống P, 2KH khác P) ? Các KH khác bố mẹ có khác hồn tồn khơng ( khơng, mà tổ hợp lại tính trạng bố mẹ theo cách khác→ biến dị tổ hợp) GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà F2: vàng,trơn : vàng, nhăn xanh,trơn : xanh, nhăn KG: 1AABB; 2AaBB; 1aaBB 2AABb; 4AaBb; 2aaBb 1AAbb; 2Aabb; 1aabb Nhận xét: F1 có cặp dị hợp + Số loại kiểu hình: = 22 + Số loại kiểu gen: = 32 + Số loại giao tử F1 : = 22 + Tỉ lệ kiểu hình F2 : (3 + 1)2 Hồn thành bảng *HS tự tính tốn ,thảo luận đưa cơng thức tổng qt ( hướng dẫn HS đưa số bảng dạng tích luỹ ) Củng cố: Câu 1: Trong tốn lai, làm để phát hiện tượng phân li độc lập Câu 2: Hãy đưa điều kiện cần để áp dụng định luật PLĐL Menđen ( Mỗi gen quy định tính trạng, cặp gen nằm cặp NST tương đồng khác ) Bài tập nhà chuột lang, màu lơng quy định số alen Cb : Đen Cc : màu kem Cs: màu bạc Cz: màu bạch tạng Hãy phân tích kết qủa phép lai sau xác định mối quan hệ trội lặn alen Phép lai Kiểu hình Kiểu hình đời Đen Bạc Màu kem Bạch tạng Đen × Đen 22 0 Đen ×Bạch tạng 10 0 Kem × Kem 0 0 Bạc × Kem 23 11 12 Dặn dò: - Học thuộc học - Xem trước 10, SGK Sinh học 12 Ví dụ2: Vận dụng “phương pháp hỏi đáp- tìm tòi phận” vào dạy Trang 10 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà Tiết: 12 BÀI 11 : LIÊN KẾT GEN VÀ HỐN VỊ GEN (Sinh học 12) Ngày soạn: 25- 11- 2013 I Mục tiêu: Học xong học sinh có khả năng: - Nhận biết tượng liên kết gen - Giải thích sở tế bào học tượng hốn vị gen - Nêu ý nghĩa tượng liên kết gen hốn vị gen II.Thiết bị dạy học: Phiếu học tập Sơ đồ lai viết giấy A0 III Phương pháp: Hỏi đáp tìm tòi phận, kết hợp HĐNhóm IV Tiến trình tổ chức dạy học: Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: GV: HS làm tập sau: Cho ruồi giấm thân xám ,cánh dài lai với thân đen cánh cụt F1 tồn thân xám, cánh dài.Tiếp tục đem đực F1 lai với thân đen cánh ngắn có kết nào? Biết B: xám, b: đen, V: dài, v: cụt Hs: Theo quy ước kiểu gen ruồi thân xám, cánh dài BBVV ruồi thân đen, cánh cụt bbvv Theo ql MenDen F1 thu tồn thân xám, cánh dài mà tiếp tục cho lai phân tích với ruồi đen, cánh cụt Fa thu đực kg với kiểu hình có tỉ lệ ngang : 1xám, dài: đen, cụt: xám, cụt: đen, dài GV: u cầu HS nhận xét: hai cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp NST ? HS: hai cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp NST khác nhau, phân li phân li độc lập GV: Thơng báo thực tế có nhiều trường hợp hay nhiều gen quy định hay nhiều tính trạng lại nằm cặp NST, di truyền ntn? Bài mới: Hoạt động thấy trò Nội dung * Tìm hiểu Liên kết gen: I Liên kết gen: GV nêu câu hỏi: Thế liên - Khái niệm: gen NST ln kết gen? di truyền gọi nhóm gen ? Trong tế bào, số nhóm gen lien liên kết kết tính - Số lượng nhóm gen liên kết lồi *Một lồi có NST 2n= 24 có bao thường số lượng NST NST đơn nhiêu nhóm gen liên kết bội.VD: ruồi giấm 2n=8,có nhóm gen liên kết n =12 có 12 nhóm gen liên Thí nghiệm: kết GV nêu lại thí nghiệm Moocgan, u cầu học sinh nhận xét thí nghiệm Trang 11 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà ? So sánh số tổ hợp LKG với số tổ hợp trường hợp gen phân li độc lập GV u cầu HS xác định kiểu gen hệ P viết SĐL từ P → F2 GV phát phiếu học tập u cầu HS hồn thành GV thơng báo kết thu thí nghiệm Moocgan, u cầu HS so sánh rút nhận xét *GV : có phải gen NST lúc di truyền ? Nhận xét : - Phép lai hai cặp tính trạng - Lai phân tích Fa có hai tổ hợp - F1 tạo loại giao tử → hai cặp gen nằm cặp NST di truyền liên kết gen - Số kiểu tổ hợp giảm, số kiểu hình giảm, gen NST ln q trình sinh giao tử, hạn chế tổ hợp tự gen * Sơ đồ lai: bảng giấy Ao II Hốn vị gen GV mơ tả thí nghiệm Thí nghiệm Moogan tượng Moocgan hốn vị gen: * Nội dung thí nghiệm: SGK Hoạt động: * HS nghiên cứu thí nghiệm Moocgan ruồi giấm thảo luận nhóm nhận xét kết - Số loại kiểu hình : - Tỉ lệ kiểu hình : * Nhận xét: - Số loại kiểu hình : GV chiếu sơ đồ chế tượng - Tỉ lệ kiểu hình : 0,415 : 0,415 : 0,085 : 0,085 HVG, u cầu hồn thành phiếu # : : : học tập - ♂ thân đen, cánh cụt cho loại giao tử, HS quan sát hình thảo luận: ♀ F1 phải cho loại giao tử với tỉ lệ ? Sơ đồ mơ tả tượng , xảy 0,415 : 0,415 : 0,085 : 0,085 → LKG có HVG Trang 12 Chun đề ? Có phải tất crơmatit cặp NST tương đồng khơng ( Chú ý vị trí phân bố gen NST ban đầu sau xảy tượng ) ? Hiện tượng diễn vào kì phân bào giảm phân? Kết tượng? ? Tại số HVG khơng vượt q 50% *GV : Em nhận xét tăng giảm số tổ hợp LKG đưa kết luận ( giảm số kiểu tổ hợp ) Từ nêu ý nghĩa tượng LKG đặc biệt chọn giống vật ni trồng *GV: nhận xét tăng giảm số kiểu tổ hợp HVG đưa kết luận ( tăng số kiểu tổ hợp) ? cho biết ý nghĩa tượng HVG *? Khoảng cách gen nói lên điều ( gen xa dễ xảy hốn vị ) * Biết tần số HVG suy khoảng cách gen đồ di truyền ngược lại - Biết đồ gen dự đốn trước tần số tổ hợp gen phép lai, có ý nghĩa chọn giống(ò mẫm ) nghiên cứu khoa học GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà - Thân xám, cánh dài; thân đen, cánh cụt mang kiểu hình LKG - Xám, cụt ; đen, dài mang kiểu hình HVG Cơ sở tế bào học tượng hốn vị gen - Cho gen quy định hình dạng cánh mầu săc thân nằm NST, giảm phân chúng nên phần lớn giống bố mẹ - số tế bào thể giảm phân xảy TĐC NST tương đồng chúng tiếp hợp dẫn đến đổi vị trí gen xuất tổ hợp gen ( HVG) * Cách tính tần số HVG= tỷ lệ % số cá thể có kiểu hình tái tổ hợp tổng số cá thể đời - Tần số HVG nhỏ 50% khơng vượt q III Ý nghĩa tượng LKG HVG Ý nghĩa LKG - Duy trì ổn định lồi - Nhiều gen tốt tập hợp lưu giữ NST, đảm bảo di truyền bền vững nhóm gen q có ý nghĩa trọng chọn giống Ý nghĩ HVG - Tạo nguồn biến dị tổ hợp, ngun liệu cho tiến hố chọn giống - Các gen q có hội tổ hợp lại gen - Thiết lập khoảng cách tương đối gen NST đơn vị đo khoảng cách tính 1% HVG hay 1CM Râu dài Thân xám Mắt đỏ Dạng bình thýờng 54.5 Cánh dài Mắt đỏ 67 Dạng đột biến Râu ngắn Trang 13 Thân đen Mắt Cánh đỏ thẫm ngắn Mắt nâu Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà Củng cố Làm để biết gen liên kết hay phân li độc lập Ý nghĩa LKG HVG Dặn dò: - Học thuộc học - Xem trước 12 trang 50, SGK Sinh học 12 C THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc vận dụng “phương pháp hỏi đáp- tìm tòi phận” dạy học sinh học trường THPT II ĐỐI TƯNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Tôi chọn học sinh lớp 12 Trường THPT Vónh Cửu – Đồng Nai làm đối tượng thực nghiệm Các học tiến hành lớp 12(12A1, 12A2, 12A3, 12A4),với tổng số 180 học sinh III NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Nội dung thực nghiệm thể giảng sau: Bài : QLPl độc lập Bài : Liên kết gen Hoán vò gen Tôi tiến hành thiết kế giáo án cho học để giảng dạy theo phương pháp: +) Phương pháp sử dụng câu hỏi có vấn đề liên kết với câu hỏi đònh hướng nghiên cứu sách giáo khoa đàm thoại ơritxtic +) Phương pháp trần thuật, giảng giải minh họa IV PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Cách tiến hành thực nghiệm sư phạm Khi tiến hành thực nghiệm, hai nhóm lớp chọn nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng có số lượng trình độ nhận thức tương đương dựa vào kết học tập trước Tuy vậy, thông thường chất lượng lónh hội kiến thức học sinh nhóm không đồng nhau, thành phần học sinh lớp khác nên nhiều ảnh hưởng đến kết thực nghiệm Để loại trừ ảnh hưởng tiến hành bố trí thực chéo sau: Bài 1: Lớp 12A1 12A3 với tổng số 90 học sinh làm lớp thực nghiệm Lớp 12A2 12A4 với tổng số 90 học sinh làm lớp đối chứng Bài 2: Lớp 12A1 12A3 với tổng số 90 học sinh làm lớp đối chứng Lớp 12A2 12A4 với tổng số 90 học sinh làm lớp thực nghiệm Trang 14 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà Các lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra theo chế độ kiểm tra giống Các đề kiểm tra soạn có phối hợp câu hỏi khác nhiều mức độ: hiểu, vận dụng nâng cao Xử lý kết thực nghiệm Các số liệu thực nghiệm thu được xử lý thống kê toán học nhằm làm tăng độ xác sức thuyết phục kết luận Các tham số đặc trưng là: - Trung bình cộng ( X ): Là tham số xác đònh giá trò trung bình dãy số thống kê X  n n X n i i 1 i - Độ lệch chuẩn (S): Đặc trưng cho độ phân tán hay nhiều xung quanh giá trò trung bình cộng (S) nhỏ, số liệu phân tán, kết đáng tin cậy S    n X i  X ni  n i 1 - Sai số trung bình cộng (m): m S n - Hệ số biến thiên ( C v ): Biểu thò mức độ biến thiên nhiều tập hợp có X khác C v nhỏ kết có độ tin cậy cao Cv  S  100% X - Độ tin cậy ( t d ) : Kiểm đònh độ đáng tin cậy sai khác giá trò trung bình phương án thực nghiệm đối chứng td  với Sd  X1  X Sd S12 S 22  n1 n2 Trang 15 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà So sánh t d với t tra bảng Student với  = 0,05 Nếu t d > t sai khác X X có ý nghóa * Giải thích tham số công thức trên: X i - giá trò điểm số ni - số điểm X i n - tổng số học sinh X , X - điểm số trung bình nhóm lớp n1 , n - số kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm S12 , S 22 - phương sai phương án thực nghiệm Kết xử lý số liệu cho phép xác đònh được: + Mức độ đáng tin cậy đối chứng thực nghiệm + Tính hiệu việc sử dụng tập phương án thực nghiệm biểu giá trò X qua đợt kiểm tra, qua tỷ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, khá, giỏi V KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Tôi tiến hành kiểm tra tập nhằm xác đònh hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi đáp làm phương tiện truyền tải kiến thức học Đồng thời để điều tra việc lónh hội kiến thức học sinh sau vận dụng phương pháp giảng dạy Đề 1: PTC Lông đen x Lông trắng F1 100% lông đen Quy luật di truyền chi phối tính trạng Thử đưa phương pháp để xác đònh quy luật di truyền? Đề 2: PTC Cây hoa đỏ, đài ngả x hoa xanh, đài F1 100% hoa xanh, đài ngả F2 1Cây hoa xanh, đài :2Cây hoa đỏ, đài ngả :1Cây hoa xanh, đài ngả Biện luận viết sơ đồ lai từ P đếùn F2 Cho F1 lai phân tích, kết phép lai thu nào? Kết kiểm tra số thể qua bảng sau: Bảng : So sánh phân phối tần xuất fi % qua kiểm tra số Xi Phương n X án 10 ĐC 90 10 11 37 12 10 5,19 TN 91 0 18 14 20 17 11 6,66 f i% Trang 16 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà 40 30 DC 20 TN 10 10 Hình 1: Biểu đồ phân phối điểm kiểm tra Qua kết trình bày bảng hình cho thấy : + Ở phương án thực nghiệm, điểm số tập trung từ – 10, tần suất tập trung cao điểm 7(22,2%) phương án đối chứng, điểm số tập trung từ – 9, tần suất tập trung cao điểm 5(40,7%) + Điểm trung bình phương án thực nghiệm thấp nhiều so với phương án đối chứng(TN : 8,8%; ĐC: 26,3%) Lớp đối chứng có 17,58% học sinh đạt điểm phương án thực nghiệm đạt 41,11%, đặc biệt phương án thực nghiệm có 14,4% học sinh đạt điểm giỏi Do điểm số học sinh phương án thực nghiệm cao phương án đối chứng, điều cho phép đánh giá việc sử dụng phương pháp hỏi đáp dạy học bước đầu có hiệu Bảng 2: So sánh phân phối tần suất fi% qua kiểm tra số Xi Phương n X án 10 ĐC 90 13 30 17 14 5,42 TN 91 0 15 23 21 6,86 Trang 17 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà 35 30 25 20 DC 15 TN 10 5 10 f i% Hình 2: Biểu đồ phân phối điểm kiểm tra Qua kết trình bày bảng hình cho thấy : + Ở phương án thực nghiệm: điểm số tập trung từ – 10, tần suất tập trung cao điểm 7(25,3%) phương án đối chứng, điểm số tập trung từ – 9, tần suất tập trung cao điểm 5(33,3%) + Điểm trung bình phương án thực nghiệm thấp nhiều so với phương án đối chứng(TN : 5,49%; ĐC: 23,33%) Lớp đối chứng có 23,33% học sinh đạt điểm phương án thực nghiệm đạt 48,35%, đặc biệt phương án thực nghiệm có 13,18% học sinh đạt điểm giỏi Do điểm số học sinh phương án thực nghiệm cao phương án đối chứng, điều cho phép đánh giá việc sử dụng phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận dạy học bước đầu có hiệu Tổng hợp kết kiểm tra thể qua bảng biểu đồ 3: Bảng : So sánh kết thực nghiệm đối chứng thể qua kiểm tra Lần kiểm Phương n Cv(%) S dTN-ĐC td X m tra án ĐC 91 5,19  0,160 29,39 1,52 1,47 6,29 TN 90 6,66  0,169 24,18 1,61 ĐC 90 5,42  0,155 27,21 1,47 1,44 6,56 TN 91 6,86  0,156 21,70 1,49 tα = 1,96 với α = 0,05 td > tα mặt thống kê sai khác X ĐC X TN có nghóa X Trang 18 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà 6,66 5,19 6.86 5,42 Lần thực nghiệm Biểu đồ 3: Kết kiểm tra đợt thực nghiệm Qua kết trình bày bảng 3, biểu đồ rút số nhận xét sau: + Trong hai lần kiểm tra X lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng ( TN : 6,66 – 6,86 ; ĐC : 5,19 – 5,42 ) Mặt khác sai khác X ĐC X TN có nghóa mặt thống kê Do học sinh lớp thực nghiệm đạt kết cao lớp đối chứng, nghóa khả lónh hội kiến thức tốt Chứng tỏ việc áp dụng phương pháp sử dụng hỏi đáp vào dạy học có kết cao + Giá trò độï lệch chuẩn S lớp đối chứng thực nghiệm nhỏ, dao động khoảng từ 1,47 – 1,61 độ biến thiên Cv lớp thực nghiệm lần kiểm tra thấp lớp đối chứng, hệ số biến thiên lớp dao động khoảng 21,70% - 29,39% nằm khoảng trung bình nhỏ Cho nên kết thu có độ tin cậy cao + Hệ số d qua lần kiểm tra mang giá trò dương, lần 1,47 lần 1,44 Như vậy, qua kết kiểm tra nhận xét giáo viên giảng dạy nhận thấy: Khi vận dụng phương pháp đàm thoại ơritxtic làm việc độc lập với sách giáo khoa có tác dụng nâng cao rõ rệt chất lượng học tập học sinh Phương pháp giúp học sinh chủ động rút kiến thức mới, phát huy khả sáng tạo học sinh, tạo tiền đề cho học sinh vận dụng giải vấn đề, tình nảy sinh sống, giúp học sinh giám đưa ý kiến bảo vệ ý kiến mình, từ làm không khí học tập lớp sôi nổi, mang tính tập thể Phương pháp giải khó khăn thời lượng tiết học với thói quen nghe ghi thụ động học sinh Vì sử dụng phương pháp vào dạy học Trang 19 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà nâng cao hiệu lónh hội kiến thức di truyền học bậc THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Để học sinh u thích, ham học mơn sinh học người giáo viên nên xúc tiến việc đổi phương pháp giảng dạy Phương pháp có tác dụng gây hứng thú nhận thức, khát vọng tìm tòi cho học sinh, giúp học sinh nhận thức vững nội dung học, “phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận” Phương pháp dạy cho học sinh trình tự giải vấn đề giúp học sinh nắm vững thao tác tư cho phép giáo viên thu thơng tin ngược chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh Đồng thời giúp giáo viên điều chỉnh q trình dạy học cách linh hoạt phương pháp náy thích hợp cho hầu hết chương trình sinh học trường phổ thơng Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt đề tài, thực nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng hệ thống lý luận phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận tập, làm sở cho việc xây dựng sử dụng phương pháp dạy học dạy học sinh học trừơng phổ thông - Vận dụng phương pháp hỏi đáp phương pháp khác, tập vào việc dạy kiến thức sinh học mốt số sinh học 11,12 nhằm sử dụng phương pháp làm phương tiện để tổ chức học sinh tự giành lấy kiến thức - Bước đầu tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng đònh có thay đổi chất lượng, hiệu đường xây dựng sử dụng phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận dạy học mơn Sinh học trường THPT Tuy nhiên phương pháp khơng phải sử dụng độc lập mà nên sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học khác thu kết dạy học cao II Kiến nghò Tiếp tục tìm hiểu khả vận dụng cách sử dụng phương pháp hỏi đáp giáo viên giảng dạy để đánh giá hiệu phương pháp làm phương tiện tổ chức học sinh tự giành lấy kiến thức Phát triển thực đề tài diện rộng số lượng học sinh khối lượng kiến thức Trên số vốn kinh nghiệm mình, tơi mạnh dạn viết lên có lẽ nhiều thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân tình nhiều q thầy giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo(1996): Lý luận dạy học Sinh học – phần đại cương NXB Giáo dục Trang 20 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương tiến Sỹ (2000): Dạy học giải vấn đề cho môn sinh học – sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000 cho học sinh THPT, NXB Giáo Dục Trần Bá Hoành : Dạy sách giáo khoa thí điểm TH chuyên ban lớp 12 môn Sinh học – tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Bộ GD ĐT, Vụ giáo dục, năm học 1995 – 1996 Nguyễn Kỳ (1996): Mô hình dạy học tích cực lấy người làm trung tâm, trường quản lý Giáo dục Đào tạo Hà Nội Nguyễn Kỳ (1993): Phương pháp giảng dạy tích cực lấy người làm trung tâm, NXB Giáo dục Nguyễn Đức Thành (2000): Dạy học Sinh học trường phổ thông, tập Trang 21 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HỊA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BIÊN HỊA, ngày… tháng … năm…… PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012- 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁP- TÌM TỊI BỘ PHẬN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ NGỌC NGÀ Đơn vị (Tổ) SINH -CN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học mơn…………  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác…………………………  Tính mới: - Có giải pháp hòan tòan  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hòan tòan triển khai áp dụng tòan ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tòan ngành có hiệu cao  - Hòan tòan triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ( Ký tên ghi rõ họ tên) XN CỦA SỞ GD-ĐT ĐỒNG NAI (Ký tên ghi rõ họ tên) LÊ THỊ ÚT Trang 22 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà CỘNG HỊA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: trường THPT Vĩnh Cửu Độc lập- Tự do- Hạnh phúc SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Vĩnh Cửu, ngày… tháng … năm…… PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012- 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁP- TÌM TỊI BỘ PHẬN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ NGỌC NGÀ Đơn vị (Tổ) SINH -CN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học mơn…………  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác…………………………  Tính mới: - Có giải pháp hòan tòan  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hòan tòan triển khai áp dụng tòan ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tòan ngành có hiệu cao  - Hòan tòan triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN ( Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) NGUYỄN THỊ NGỌC NGÀ LÊ THỊ ÚT Trang 23 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU I NHẬN XÉT: Về hình thức: Nội dung: a Tính mới: b Tính hiệu quả: c Tính khoa học: d Tính ứng dụng: II ĐÁNH GIÁ CHUNG: Ưu điểm: Nhược điểm: III XẾP LOẠI: Vĩnh cửu, ngày tháng năm 2013 TN HĐKHGD (Ký tên ghi rõ họ tên) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD- ĐT ĐƠNG NAI Trang 24 Chun đề GV: Nguyễn Thị Ngọc Ngà I NHẬN XÉT: Về hình thức: Nội dung: a Tính mới: b Tính hiệu quả: c Tính khoa học: d Tính ứng dụng: II ĐÁNH GIÁ CHUNG: Ưu điểm: Nhược điểm: III XẾP LOẠI: Vĩnh cửu, ngày tháng năm 2013 TN HĐKHGD (Ký tên ghi rõ họ tên) Trang 25 [...]... Xây dựng được hệ thống lý luận về phương pháp hỏi đáp tìm tòi bộ phận và bài tập, làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng phương pháp dạy học đó trong dạy học sinh học ở trừơng phổ thông - Vận dụng phương pháp hỏi đáp và các phương pháp khác, bài tập vào việc dạy các kiến thức sinh học ở mốt số bài sinh học 11,12 nhằm sử dụng phương pháp làm phương tiện để tổ chức học sinh tự giành lấy kiến thức - Bước... sử dụng phương pháp hỏi đáp tìm tòi bộ phận trong dạy học bộ mơn Sinh học ở trường THPT Tuy nhiên phương pháp này khơng phải chỉ sử dụng độc lập mà nên sử dụng kết hợp với các phương pháp dạy học khác thì sẽ thu được kết quả dạy học cao nhất II Kiến nghò Tiếp tục tìm hiểu khả năng vận dụng và cách sử dụng phương pháp hỏi đáp của giáo viên trong giảng dạy để đánh giá hiệu quả của phương pháp làm phương. .. thức di truyền học ở bậc THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Để học sinh u thích, ham học bộ mơn sinh học người giáo viên nên xúc tiến việc đổi mới phương pháp giảng dạy của mình Phương pháp có tác dụng gây hứng thú nhận thức, khát vọng tìm tòi cho học sinh, giúp học sinh nhận thức vững chắc nội dung bài học, đó là phương pháp hỏi đáp tìm tòi bộ phận Phương pháp này còn dạy cho học sinh trình tự giải... do- Hạnh phúc SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Vĩnh Cửu, ngày… tháng … năm…… PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012- 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁP- TÌM TỊI BỘ PHẬN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ NGỌC NGÀ Đơn vị (Tổ) SINH -CN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ mơn…………  Phương pháp giáo dục ... PHÁP HỎI ĐÁP- TÌM TỊI BỘ PHẬN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ NGỌC NGÀ Đơn vị (Tổ) SINH -CN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ mơn…………  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác…………………………  1 Tính mới: - Có giải pháp hòan tòan mới  - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có  2 Hiệu quả: - Hòan tòan mới và đã triển khai áp dụng. .. 23,33%) Lớp đối chứng chỉ có 23,33% học sinh đạt điểm khá trong khi ở phương án thực nghiệm đạt 48,35%, đặc biệt ở phương án thực nghiệm còn có 13,18% học sinh đạt điểm giỏi Do đó điểm số của học sinh ở phương án thực nghiệm cao hơn ở phương án đối chứng, điều này cho phép đánh giá việc sử dụng phương pháp hỏi đáp tìm tòi bộ phận trong dạy học bước đầu có hiệu quả Tổng hợp kết quả 2 bài kiểm tra được thể... - Học thuộc bài đã học - Xem trước bài 12 trang 50, SGK Sinh học 12 C THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc vận dụng phương pháp hỏi đáp- tìm tòi bộ phận trong dạy học sinh học ở trường THPT II ĐỐI TƯNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Tôi chọn học sinh lớp 12 Trường THPT Vónh Cửu – Đồng Nai làm đối tượng thực nghiệm Các bài học được tiến hành ở. .. viên ở các giờ giảng dạy tôi nhận thấy: Khi vận dụng phương pháp đàm thoại ơritxtic và làm việc độc lập với sách giáo khoa đã có tác dụng nâng cao rõ rệt chất lượng học tập của học sinh Phương pháp này giúp học sinh chủ động rút ra kiến thức mới, phát huy khả năng sáng tạo của từng học sinh, tạo tiền đề cho học sinh vận dụng giải quyết những vấn đề, những tình huống mới nảy sinh trong cuộc sống, giúp học. .. ở phương án đối chứng, điểm số tập trung từ 2 – 9, tần suất tập trung cao nhất ở điểm 5(40,7%) + Điểm dưới trung bình ở phương án thực nghiệm thấp hơn nhiều so với phương án đối chứng(TN : 8,8%; ĐC: 26,3%) Lớp đối chứng chỉ có 17,58% học sinh đạt điểm khá trong khi ở phương án thực nghiệm đạt 41,11%, đặc biệt ở phương án thực nghiệm còn có 14,4% học sinh đạt điểm giỏi Do đó điểm số của học sinh ở phương. .. GEN (Sinh học 12) Ngày soạn: 25- 11- 2013 I Mục tiêu: Học xong bài này học sinh có khả năng: - Nhận biết được hiện tượng liên kết gen - Giải thích được cơ sở tế bào học của hiện tượng hốn vị gen - Nêu được ý nghĩa của hiện tượng liên kết gen và hốn vị gen II.Thiết bị dạy học: Phiếu học tập Sơ đồ lai viết trên giấy A0 III Phương pháp: Hỏi đáp tìm tòi bộ phận, kết hợp HĐNhóm IV Tiến trình tổ chức dạy học: