Luận văn sư phạm Vận dụng phương pháp hỏi đáp tìm tòi bộ phận trong dạy học chương IV

Trường Đại học sư phạm hà nội Khoa sinh - KTNN **************** Bùi thị tâm thức Vận dụng phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận dạy học chương IV: sinh sản sách giáo khoa sinh học 11 ban Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học Người hướng dẫn khoa học: Th.S Trần Thị Hường Hà nội - 2008 Khoá luận tốt nghiệp đại học lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới cô giáo Th.s Trần Thị Hường đà tận tình giúp đỡ hướng dẫn hoàn thành khoá luận Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ phương pháp sinh học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đà tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu Xin cảm ơn bạn bè thầy cô hướng dẫn , động viên hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Hà Nội , tháng năm 2008 Sinh viên Bùi Thị Tâm Thức Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Lời cam đoan Với giúp đỡ tận tình cô Trần Thị Hường, đà hoàn thành đề tài "Vận dụng phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học chương IV: Sinh s¶n - SGK Sinh häc 11 Ban Tôi xin cam đoan kết đà nghiên cứu Đề tài không trùng với đề tài khác Hà Nội, tháng năm 2008 Người thực Bùi Thị Tâm Thức Bùi Thị Tâm Thức – K30B – Sinh - KTNN Kho¸ ln tèt nghiƯp đại học Các kí hiệu viết tắt Giáo viên : GV Học sinh : HS Phương pháp dạy học : PPDH Sách giáo khoa : SGK Tìm tòi phận : TTBP Trung học phổ thông : THPT Nguyên phân : NP Giảm phân : GP Tế bào : TB Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Mục lục Phần 1: Mở đầu 1 LÝ chän ®Ị tµi Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu NhiÖm vơ nghiªn cøu PhÇn 2: Néi dung Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cøu 1.1 L­ỵc sử phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phËn 1.2 T×nh h×nh nghiên cứu, vận dụng phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học SGK 1.3 C¬ së lý luËn 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.3.2 Khái niệm phương pháp hỏi đáp 10 1.3.3 Phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận 11 1.3.4 Vai trß phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận 12 1.3.5 Những yêu cầu sư phạm câu hỏi sử dụng phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận 13 Chương 2: Đối tượng phương pháp nghiên cứu 18 2.1 Đối tượng nghiên cứu .18 2.2 Phương pháp nghiên cøu 18 Chương 3: Một số giáo án soạn theo phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận 19 3.1 Bài 41 Sinh sản vô tÝnh ë thùc vËt 19 3.2 Bài 42 Sinh sản hữu tính ë thùc vËt .30 3.3 Bài 44: sinh sản vô tính động vËt 43 Phần 3: Kết luận đề nghị 54 Tµi liƯu tham kh¶o 56 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Phần 1: Mở đầu Lí chọn đề tài HiƯn khoa häc kü tht ph¸t triĨn víi tèc ®é rÊt nhanh Trong sù ph¸t triĨn chung ®ã, khoa học sinh học đà đạt tới trình độ cao vµ ngµy cµng øng dơng nhiỊu vµo thùc tiƠn cc sống Vấn đề đặt thời gian giảng dạy lớp có hạn, đòi hỏi giáo viên phải truyền đạt lượng kiến thức vừa toàn diện lại vừa sâu sắc để học sinh tiếp thu cách có hiệu Vì ngành Giáo dục - Đào tạo nói chung, nhà trường phổ thông nói riêng phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học nhằm đào tạo hệ trẻ có trình độ khoa học kỹ thuật, động, sáng tạo lý luận hoạt động thực tiễn Sinh học môn khoa học thực nghiệm đòi hỏi nhiều kiến thức liên quan đến thực tế Nhưng số phương pháp dạy học môn sinh học trường phổ thông gây cho học sinh mệt mỏi , không hứng thú học tâp, không phát huy tư sáng tạo học sinh Do đòi hỏi giáo viên phải tìm phương pháp dạy học có hiệu sư phạm cao, khắc phục mặt hạn chế dạy học Để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh đà có nhiều phương pháp dạy học áp dụng Một phương pháp phương pháp hỏi đáp- tìm tòi phận Phương pháp dạy học vừa gây hứng thú, khát vọng tìm tòi học sinh, vừa phát triển khả tư duy, cách lập luận lôgic vấn đề Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Năm học 2007 - 2008 lần SGK lớp 11 đưa vào giảng dạy học tập tất trường trung học nước Chương trình đưa vào SGK ban có đổi nội dung kiến thức hình thức trình bày Trong nội dung có cắt giảm kiến Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học thức thông báo, tăng cường nội dung kiến thức kiến thức ứng dụng, đồng thời có thay đổi trình tự nội dung chương trình Là sinh viên sư phạm trường tiếp cận với SGK đòi hỏi phải có chuẩn bị định Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu Vận dụng phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học chương IV: Sinh sản- SGK Sinh học lớp 11 Ban " Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi theo phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học chương IV: Sinh sản, Sinh học lớp 11 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương IV líp 11 nãi riªng, Sinh häc THPT nãi chung Bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học Giới hạn nghiên cứu Chương IV: Sinh sản, lớp 11 SGK Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận - Phân tích cấu trúc nội dung số chương IV, Sinh học lớp 11 SGK - Thiết kế số giáo án theo phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận Bùi Thị Tâm Thøc – K30B – Sinh - KTNN Kho¸ luËn tèt nghiệp đại học Phần 2: Nội dung Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Lược sử phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận Trong lịch sử lý luận dạy học, phương pháp hỏi đáp gắn liền với tên tuổi nhà hiền triết tiếng cổ Hilạp Sôcrat (khoảng 470 - 399 trước công nguyên) Sôcrat chống đối lại kiểu dạy học giáo điều đà xây dựng phương pháp dạy học độc đáo hỏi đáp tranh luận Trong trình này, người dạy đặt cho người đối thoại câu hỏi bẫy dựa vào mâu thuẫn chứa đựng lời đáp họ Bằng cách Sôcrat dẫn người đối thoại tới chỗ tự tìm mâu thuẫn từ tự lực phát chân lý Nói cách khác, người dạy khéo léo dẫn dắt người học hệ thống câu hỏi - trả lời, tự tìm chân lý họ mang mà không hay biết Phương pháp hỏi đáp rõ ràng đòi hỏi suy nghĩ trí tuệ căng thẳng thú vị Thời xưa phương pháp có tên phương pháp Maiơtic Sôcrat (Maiơtic từ chữ Hy Lạp có nghĩa nghệ thuật đỡ đẻ; Sôcrat bà đỡ, tự cho đỡ đẻ cho trí tuệ để sinh nở tư tưởng) Về sau người ta gọi phương pháp phương pháp Sôcrat Hỏi đáp dần trở thành phương pháp quan trọng việc dạy học phổ thông lẫn đại học [7] 1.2 Tình hình nghiên cứu, vận dụng phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học SGK Phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận đà đời từ lâu, nghiên cứu rộng rÃi nước Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp để giảng SGK trọng Trong thực tế dạy học, phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận hay giáo viên sử dụng vì: Bùi Thị Tâm Thức – K30B – Sinh - KTNN Kho¸ ln tèt nghiƯp đại học - Đây phương pháp mang lại hiệu cao việc phát huy tính tích cực học sinh Dù dùng phương pháp phải xây dựng hệ thống câu hỏi mà hệ thống câu hỏi theo yêu cầu phương pháp kích thích cao độ ý, sáng tạo học sinh - Phương pháp đơn giản, dễ áp dụng Tuy nhiên nhiều giáo viên lúng túng việc xây dựng câu hỏi câu hỏi chưa chau chuốt nên chưa phát huy hết tác dụng tích cực học sinh SGK lớp 11 biên soạn nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, nhận xét: Thiết kế giáo án theo phương pháp dạy học khác nhiên việc áp dụng phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận để dạy SGK hướng phổ biến đặc biệt coi trọng Chính vậy, chọn hướng nghiên cứu: Vận dụng phương pháp hỏi đáp tìm tòi phận dạy học chương IV: Sinh sản - SGK Sinh học lớp 11 Ban 1.3 Cơ sở lý luận 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức hoạt động thầy tạo mối liên hệ qua lại với hoạt động trò để đạt mục đích dạy học Có nhiều phương pháp dạy học, dựa vào sở phân loại khác mà có nhóm phương pháp cụ thể khác nhau: - Dựa vào nguồn tri thức tính đặc trưng tri giác thông tin: + Phương pháp dùng lời + Phương pháp trực quan + Phương pháp thực hành - Căn vào mục đích lý luận dạy học: + Nghiên cứu tài liệu mới, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học + ứng dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo + Kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo - Dựa vào đặc trưng hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh: + Gi¶i thÝch - minh hoạ, tái + Trình bày nêu vấn đề + Tìm tòi phận hay Ơrixtic + Nghiên cứu - Dựa vào mức độ tích cực, sáng tạo học sinh: + Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm + Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Do biểu nhiều mặt phương pháp dạy học mà việc phân loại chúng phải lúc kết hợp hai, ba, chí bốn sở Trong cần phải xuất phát từ vai trò chủ đạo mặt nội dung, mặt lôgic - tâm lý (mặt bên trong) phương pháp thể cách thức hoạt động tư thống hài hoà với mặt bên (nguồn kiến thức) Vì nhiều nghiên cứu lý luận dạy học đại cương phương pháp dạy học môn đà nêu hệ thống nhị nguyên phương pháp kết hợp mặt bên bên phương pháp Theo nguyên tắc nhị nguyên, phương pháp cụ thể gọi tên kép: Một vế mặt bên (nguồn phát thông tin), vế mặt bên (lôgic hoạt động dạy - học) [1] 1.3.2 Khái niệm phương pháp hỏi đáp Phương pháp hỏi đáp phương pháp thầy đề câu hỏi dựa vốn tri thức đà cã, kinh nghiƯm thùc tiƠn vµ vèn sèng cđa häc sinh để em trả lời nhằm tới tri thức Phương pháp ý đến vai trò chủ thể học sinh trình nhận thức, câu hỏi đặt thầy hướng dẫn tư học sinh, học sinh tái hiện, chế biến phân tích, so sánh 10 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Đáp án phiếu học tập 1a Tế bào mẹ bao phấn (2n) GP Mỗi tiểu bào tử đơn bội tiểu bào tử đơn bội (n) NP (Tế bào sinh sản + Tế bào ống phấn) bao bọc vách dày chung hạt phấn 1b Sơ đồ hình thành túi phôi Tế bào mẹ GP đại bào tử đại bào tử chết sống sót Nguyên phân liên tiếp lần Túi phôi (Thể giao tử cái) Gồm: + tế bào đối cực (n) + nhân trung tâm (2n) + tÕ bµo kÌm (n) + tÕ bµo trứng (n) giao tử 42 Bùi Thị Tâm Thøc – K30B – Sinh - KTNN Kho¸ luËn tèt nghiệp đại học B- sinh sản động vật 3.3 Bài 44: sinh sản vô tính động vật A- phân tích cấu trúc nội dung dạy Nội dung học 1.1 Khái niệm sinh sản vô tính động vật - Sinh sản vô tính hình thức sinh sản cần thể gốc - Cơ sở tế bào học sinh sản vô tính phân bào nguyên nhiễm 1.2 Các hình thức sinh sản vô tính động vật có hình thức sinh sản vô tính - Phân đôi thường gặp trùng roi, amíp, trùng đế giày - Phân mảnh có bọt biển giun dẹp( biển ) - Nảy chồi thuỷ tức, san hô - Trinh sinh hình thức sinh sản gặp ong , kiÕn 1.3 øng dơng - Nu«i m« sống để làm mô ghép thay mô quan bị hỏng - Nhân vô tính tượng chuyển nhân tế bào sôma vào tế bào trứng đà lấy nhân Lô gic Kế tiếp 43 thực hành nhân giống vô tính thực vật phần sinh sản động vật Phần giúp cho học sinh hiểu động vËt tõ bËc thÊp ®Õn bËc cao ®Ịu cã nh­ng hình thức sinh sản riêng Mở đầu phần Sinh sản động vật 44 Sinh sản vô tính động vật Trong có xếp hợp lÝ néi dung kiÕn thøc gióp cho häc sinh dÇn dần phát chất sinh sản vô tính động vật Các em biết động vËt tõ bËc thÊp ®Õn bËc cao ®Ịu cã sinh sản vô tính Đôi sinh sản vô tính gặp số động vật bậc cao Phần ứng dụng có thêm hình minh hoạ sinh động mà học sinh dễ tiếp thu kiến thức 43 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học B Một kiểu thiết kế 44 I Mục tiêu học - Nêu định nghĩa sinh sản vô tính động vật - Phân biệt hình thức sinh sản vô tính động vật - Nêu chất sinh sản vô tính - Nêu ưu nhược điểm sinh sản vô tính - Nêu ứng dụng sinh sản vô tính đời sống - Cđng cè niỊm tin ®èi víi khoa häc vỊ giới sống đa dạng lại thống với II Phương tiện dạy học 1.Các hình vẽ 44.1, 44.2, 44.3 SGK Máy chiếu (nếu sử dụng giáo án điện tử) Phiếu học tập III Phương pháp - Hỏi - đáp tìm tòi phận phương pháp - Kết hợp phương pháp trực quan IV.Tiến trình giảng ổn định tổ chức lớp (1-2 phút) 2.Giảng * Đặt vấn đề: Động vật có hai hình thức sinh sản: sinh sản vô tính sinh sản hữu tính Sinh sản vô tính thường gặp động vật bậc thấp, sinh sản hữu tính có hầu hết động vật không xương sống động vật có xương sống 44 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng I Sinh sản vô tính gì? GV: chương trình THCS em đà học số động vật có sinh sản vô tính - Hỏi: HÃy nêu số ví dụ sinh sản vô tính động vật? - HS trả lời -GV yêu cầu HS chọn câu trả lời khái niệm sinh sản vô tính động vật SGK trang 171 -HS trả lời -GV chốt kiến thức - Khái niệm: Sinh sản vô tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt kết hợp tinh trùng tế bào trứng - GV hỏi: Sinh sản vô tính dựa sở khoa học nào? - HS trả lời - GV chốt lại kiến thức - Cơ sở: Sinh sản vô tính dựa phân bào nguyên nhiễm tế bào - Chuyển ý: động vật có hình thức Sinh sản vô tính nghiên cứu II II.Các hình thức Sinh sản vô tính 45 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng động vật - Hỏi: động vật có hình thức Sinh sản vô tính nào? - HS trả lời - GV chốt lại kiến thức - Các hình thức Sinh sản vô tính động vật gồm: + Phân đôi + Phân mảnh + Nảy chồi + Trinh sinh - Gv hướng dẫn HS hoạt động nhóm với phiếu học tập số 1, (trang 47 luận văn) phút - GV yêu cầu HS quan sát hình 44.1, 44.2, 44.3 SGK nghiên cứu thông tin SGK trang 171, 172 tìm thông tin phù hợp điền vào phiếu học tập + HS làm theo hướng dẫn + Các nhóm cử đại diện lên báo cáo + Các nhóm khác nhận xét bổ sung - GV đưa đáp án (trang 48 luận văn ) - Hỏi: So sánh tượng phân đôi phân mảnh ? - Hỏi: Hiện tượng thằn lằn đứt đuôi mọc đuôi mới, tôm, cua gẫy chân, 46 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng càng, mọc lại chân có phải hình thức sinh sản vô tính không? sao? Thực tập theo lệnh SGK trang 173 - Hỏi: Hình thức trinh sinh có giống khác với hình thức sinh sản phân đôi, nảy chồi, phân mảnh? Hỏi: Vì cá thể sinh sản vô tính giống hệt cá thể mẹ? Hỏi: HÃy chọn ghi lại ưu điểm hạn chế sinh sản vô tính theo mẫu tập? - HS thực lệnh - Gv chốt kiến thức - Ưu điểm sinh sản vô tính: + Cá thể sống độc lập đơn lẻ tạo cháu, có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp + Tạo thể giống giống cá thể mẹ mặt di truyền + Tạo cá thể thích nghi tốt với môi trường sống biến động, nhờ quần thể phát triển nhanh - H¹n chÕ: + T¹o thÕ hƯ cháu giống mặt di truyền 47 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng + Khi điều kiện sinh sống thay đổi dẫn đến cá thể chết hàng loạt, quần thể bị tiêu diệt toàn Chuyển ý: Người ta đà ứng dụng sinh sản vô tính chuyển sang nghiên cứu phần III III øng dơng Nu«i m« sèng - GV hướng dẫn học sinh nghiên cứu thông tin SGK mục III - Hỏi: Thế kĩ thuật nuôi mô sống? - Hỏi: Nêu số ứng dụng kĩ thuật nuôi mô sống thực tế mà em biÕt: - HS tr¶ lêi - GV chèt kiÕn thøc - Tách mô từ thể động vật nuôi cấy môi trường có đủ chất dinh dưỡng, nhiệt độ thấp + Mô cấy tồn tại, sinh trưởng trì cấu tạo chức - ứng dụng: Nuôi cấy da người chữa bệnh cho bệnh nhân bị bỏng - Hỏi: Nhân vô tính gì? Nêu Nhân vô tính số thành tựu nhân vô tính mà em biết? 48 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Hoạt động thầy trò Néi dung ghi b¶ng - HS tr¶ lêi - GV chốt kiến thức TB Sôma (2n) Chuyển nhân O TB trứng lấy nhân Kích thích TB trứng phát triển Cơ thể Nuôi phôi phôi tiếp tục phát triển - Thành tựu: Nhân vô tính thành công nhiều loài động vật - Hỏi: Nhân vô tính có ý nghĩa đời sống? - HS trả lời - GV chốt lại kiến thức - ý nghĩa: + Nhân vô tính động vật tạo dòng có suất cao, chất lượng tốt với đặc tính di truyền ổn định, khôi phục động vật có nguy bị tuyệt chủng + Nhân vô tính tế bào gốc người tạo mô để ghép trở lại người bệnh (tự ghép) thay mô, quan bị hỏng 49 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng - Hỏi: Động vật nhân vô tính có hạn chế gì? - HS trả lời: - Hạn chế GV chốt kiến thức + Động vật nhân vô tính có kiểu gen nên có dịch bệnh tác nhân bất lợi xảy chúng có phản ứng giống gây chết hàng loạt ảnh hưởng đến suất chăn nuôi + Động vật nhân vô tính không tạo ưu lai, sức sống không cao, không tạo suất cao chăn nuôi Củng cố -Yêu cầu học sinh đọc phần in nghiêng khung -Tại cá thể sinh sản vô tính giống hệt cá thể mẹ? - Cho biết điểm giống khác hình thức sinh sản vô tính động vật? - Câu hỏi trắc nghiệm câu sau câu A Các hình thức sinh sản vô tính động vật là: phân đôi, nảy chồi, phân mảnh, trinh sinh B Trinh sinh tượng trứng không qua thụ tinh phát triển thành cá thể có NST lưỡng bội C Một ưu điểm sinh sản vô tính tạo cá thể đa dạng mặt di truyền 50 Bùi Thị Tâm Thức – K30B – Sinh - KTNN Kho¸ ln tèt nghiƯp đại học D Chúng ta chưa thể tạo cá thể từ tế bào mô động vật có tổ chức cao tính biệt hoá tế bào động vật có tổ chức cao Đáp án: Các câu đúng: A, D Dặn dò: -Trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc trước 45 51 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Phiếu học tập số 1(bài 44) Trường: Lớp: Nhóm: Các hình thức sinh sản vô tính động vật Nội dung Đại diện Khái niệm Hình thức Phân đôi Nảy chồi Phân mảnh Trinh sinh 52 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Đáp án phiếu học tập số Nội Đại diện Khái niệm dung Hình thức Phân đôi Trùng roi, - Cơ thể mẹ tự co thắt tách làm amíp, trùng phần giống phần lớn lên cho đế giày, thể Sự phân đôi tế bào bao gồm giun dẹp chất nguyên sinh nhân (nhân cá thể giữ nguyên số NST mẹ) Nảy chồi Thuỷ tức, - Một phần nhỏ thể mẹ lớn nhanh san hô vùng lân cận để trở thành mét c¬ thĨ míi (mäc chåi) C¬ thĨ sÏ tách khỏi thể mẹ sống độc lập hay bám vào thể mẹ tiếp tục sống Phân mảnh Trinh sinh Bät biĨn, - C¸ thĨ bè mĐ cã thể phân thành hay nhiều giun dẹp (ở mảnh gần Mỗi mảnh phát triển biển) thành thể hoàn chỉnh Ong, kiến - Tế bào trứng không thụ tinh phát triển thành thể có NST đơn bội Sinh sản trinh sinh thường xen kẽ với sinh sản hữu tính 53 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Phần 3: Kết luận đề nghị Kết luận Chúng đà tiến hành nghiên cứu đề tài từ ngày 25 tháng năm 2008 đến ngày 30 tháng năm 2008 Bước đầu nghiên cứu đà đạt kết sau: - Hệ thống hoá sở lý luận phương pháp hỏi đáp đặc biệt hỏi đáp tìm tòi phận, cung cấp thêm tư liệu cho giáo viên phổ thông, sinh viên khoa Sinh - KTNN góp phần nâng cao trình độ lý luận phương pháp dạy học môn - Đề xuất hệ thống câu hỏi cho thuộc chương IVSGK Sinh học lớp 11, góp phần thực đổi phương pháp dạy học Sinh học lớp 11 theo hướng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh - C¸c câu hỏi quy trình sử dụng chúng cụ thể hoá giáo án mà luận văn trình bày giúp cho giáo viên sinh viên khoa Sinh KTNN dễ dàng tham khảo áp dụng Đây xem giải pháp khắc phục nhanh tình trạng dạy chay, thầy giảng, trò chép học thụ động, đồng thời giúp cho giáo viên làm quen thích ứng với SGK Từ mẫu giáo án giáo viên phát triển sáng tạo thực tế dạy học thân - Câu hỏi xây dựng sử dụng luận văn đề xuất đà cho phép phát huy cao ®é tÝnh chñ ®éng, tÝch cùc cña häc sinh trình học tập thông qua hoạt động học tập, học sinh tự hình thành thao tác tư phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá.Đó thao tác làm cho lôgic hoạt động học thực lôgic vận động nội dung khoa học 54 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học - Lấy ý kiến chuyên gia đà chứng tỏ vấn đề nghiên cứu nêu luận văn sát thực có tính khả thi cho phép nâng cao chất lượng dạy học sinh học lớp 11 theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực hoạt động học sinh Đề nghị - Những đề tài nghiên cứu góp phần đổi PPDH trường phổ thông nói chung đổi PPDH sinh học nói riêng cần triển khai giới thiệu rộng rÃi thực tế dạy học Để thực giúp ích cho giáo viên sinh viên qua thực tế ý tưởng, luận điểm, giải pháp đề xuất đề tài chỉnh lý, hoàn thiện sát thực - Cần tăng cường câu hỏi tập SGK cho học sinh - Đề nghị hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục triển khai trường lớp khối THPT 55 Bùi Thị Tâm Thức K30B Sinh - KTNN Khoá luận tốt nghiệp đại học Tài liệu tham khảo [1] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học (phần đại cương), NXB Giáo dục, 2003 [2] Thái Trần Bái Động vật học không xương sống NXB Giáo dục, 2004 [3] Nguyễn Thành Đạt, (Tổng chủ biên) - Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Ngun Nh­ Khanh Sinh häc 11, NXB Gi¸o dơc, 2007 [4] Nguyễn Thành Đạt, (Tổng chủ biên) - Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh Sinh học 11, Sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2007 [5] Đặng Thành Hưng - Dạy học đại, NXB Giáo dục [6] Nguyễn Quang Mai (chủ biên):sinh lý học động vật người NXB khoa häc vµ kü tht 2004 [7] Ngun Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, NXB Giáo dục [8] Ngyễn Quang Vinh, Trần Duy Ban, Trần Bá Hoàn, Lý luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục [9] Hoàng Thị Sản (Chủ biên), Nguyễn Phương Nga, Hình thái - giải phẫu học thực vật, NXB Đại học sư phạm 2006 56 Bùi Thị Tâm Thức K30B – Sinh - KTNN ... 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.3.2 Khái niệm phương pháp hỏi đáp 10 1.3.3 Phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận 11 1.3.4 Vai trß cđa phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận 12... chủ động, sáng tạo học sinh đà có nhiều phương pháp dạy học áp dụng Một phương pháp phương pháp hỏi đáp- tìm tòi phận Phương pháp dạy học vừa gây hứng thú, khát vọng tìm tòi học sinh, vừa phát... pháp Sôcrat Hỏi đáp dần trở thành phương pháp quan trọng việc dạy học phổ thông lẫn đại học [7] 1.2 Tình hình nghiên cứu, vận dụng phương pháp hỏi đáp - tìm tòi phận dạy học SGK Phương pháp hỏi