skkn áp dụng phương pháp đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh ở bộ môn sinh học trong trường THCS
Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Phần I - ĐẶT VẤN ĐỀ Trong cải cách giáo dục bên cạnh đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá quan trọng.Vì cho phép đánh giá khách quan chất lượng dạy học, đồng thời cho thấy hiệu cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy thực hiện, tư co biện pháp điều chỉnh cho phù hợp Kiểm tra đánh giá kết học tập, học sinh phần quan trọng quá trình dạy học Đổi chương trình THCS địi hỏi phải tiến hành đồng phần có đổi đánh giá Kiểm tra hình thức phương tiện hoạt động đánh giá, trình đổi đánh giá kết học tập học sinh cần phải đổi việc kiểm tra Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trường THCS cho thấy: - Chưa đạt công bằng, giáo viên dạy khác nên kiểm tra khác - Chủ yếu sử dụng hình thức tự luận - Thiếu tính khách quan, phần lớn dựa vào đề thi có sẵnvà ép kiến thức, ấn định học sinh theo đề thi có sẵn - Thiếu tính động chưa có ngân hàng đề thi - Coi nhẹ kiểm tra đánh giá chất lượng - Chưa ý đánh giá lực thực hành tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, kiểm tra vềnăng lực tự học học sinh - Việc cho điểm thường có độ tin cậy thấp thiếu tiêu trí đánh giá phụ thuộc phần tâm trạng, kiểu trình bàycủa người chấm - Chưa sử dụng cácphương tiện đại việc chấm phân tích kết kiểm tra - Trong kiểm tra 15’ 45’ hay kiểm tra cuối kì, hầu hết trường sử dụng câu hỏi tự luận truyền thống thày câu hỏi, học sinh trả lời đối chiếu với biểu điểm chấm bài, đánh giá theo thang điểm qui ước( điểm 10) Phương pháp bộc lộ số nhược điểm hạn chế tính khách quan tính xác Trong thực tế kiểm tra cho giáo viên chấm độc lập cho hai kết không giống - Trong kiểm tra 5’ đầu hầu hết giáo viên áp dụng phương pháp vấn đáp ( kiểm tra miệng) phần đánh giá thực chất hơn, tong lần kiểm tra tiến hành - học sinh Phạm vi kiểm tra thường hạn hẹp học tiểu mục - Do kiểm tra sử dụng phương pháp tự luận dễ phát sinh tiêu cực kiểm tra Học sinh coi cóp sách giáo khoa, ghi, đáp án, đề cương ôn tập coi tình trạng phổ biến, số lớp có vài học sinh làm lớp có điểm tốt Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Để khắc phục số nhược điểm nêu trên, kiểm tra nhiều giáo viên áp dụng việc nhiều câu hỏi ngắn thiết kế hỏi trả lời nhanh dạng “ phiếu học tập” nhằm mục đích đánh giá củng cố kiến thức sau dạy Tuy nhiên việc áp dụng chưa rộng rãi Giải vấn đề Dự án phát triển giáo dục THCS, trung tâm nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông - Viện khoa học giáo dục xây dựng tài liệu “ Bước đầu đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn học lớp…” nhằm cung cấp số khái niệm bản, số định hướng việc đổi đánh giá chất lượng học tập học sinh đề kiển tra mẫu để giáo viên sử dụng tham khảo trình giảng dạy Bộ Tài liệu Vụ trung học phổ thông thẩm định để sử dụng nhà trường THCS Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường tích cực hố hoạt động học tập học sinh Vì câu hỏi kiểm tra cần kết hợp câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan , nên tăng dần câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu vận dụng kiến thức giải thích tượng thực tiễn sống Đối với câu hỏi tự luận câu hỏi kiểm tra chủ yếu loại câu hỏi “tại sao?” Kiểm tra nhiều hình thức khác : kiểm tra nói kiểm tra viết, cần ý kiểm tra thực hành, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường THCS nói chung trường THCS Cẩm Văn nói riêng, xin mạnh dạn đưa vấn đề “Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS” Rất mong nhận đồng cảm góp ý tận tình đồng nghiệp Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Phần II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A/ Cơ sở lí luận I Hình thức : - Có câu hỏi dạng trắc nghiệm chiếm 30% - 40% - Có câu hỏi dạng tự luận chiếm 70% - 60% II Yêu cầu: - Nội dung kiểm tra cần quán triệt nguyên tắc vừa sức bám sát yêu cầu chương trình, kiểm tra kiến thức, kĩ thái độ - Đề kiểm tra phải đánh giá khách quan xác lực học tập học sinh - Kiểm tra bỏ qua hình thức kiểm tra truyền thống, mà ttrong kiểm tra cần kết hợ kiểm tra truyền thông câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tăng đần trắc nghiệm khách quan Đặc biệt với chương trinh sinh học cần ý câu hỏi thực hành câu hỏi vận dung vào giải thích số tượng thức tiễn sống III Nội dung kiểm tra Kiểm tra kiến thức, kĩ thái độ Kiểm tra kiến thức mức độ : - Biết : câu hỏi yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức biết, học sinh dựa vào trí nhớ để trả lời - Hiểu : câu hỏi yêu cầu học sinh tổ chức, xếp lại kiến thức học diễn đạt ngơn tư chứng tỏ thơng hiểu biết nhớ - Vận dụng : câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học vào tình để giải thích vấn đề thực tiễn sống Kiểm tra thực hành thực hành thí nghiệm cụ thể : trình bày thí nghiệm, kết thí nghiệm, giải thích kết thí nghiệm, quan sát giải thích tượng thực tiễn sống IV Hình thức kiểm tra: Đối với học sinh lớp giữ hình thức kiểm tra : - Kiểm tra nói tiết học (kiểm tra cũ) - Kiểm tra viết (kiểm tra 15’ 45’) Kiểm tra 15’ đầu tíêt cuối tiết học, kiểm tra 45’ kì cuối kì V Điều kiện kiểm tra : - Dựa vào mục tiêu cấp học lớp học - Phải nghiên cứu kĩ kiến thức của chương trình, chuẩn kiến thức tối thiểu theo yêu cầu Bộ Giáo dục - đào tạo Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS - Phải nắm đối tượng, trình độ lớp, học sinh, vùng miền khác - Coi kiểm tra coi thi phải thực nghiêm khắc chống tượng quay cóp trao đổi VI Một số phương pháp kiểm tra cụ thể Mỗi phương pháp có ưu - nhược điểm sử dụng thích hợp tình cụ thể Phương háp quan sát: Phương pháp mang nặng tính chất định tính thường dùng việc đánh giá kết thực hành Phương pháp vấn đáp(nói) Yêu cầu câu hỏi kiểm tra nói: - Dung lượng kiến thức câu hỏi phải vừa phải, sát với trình độ học sinh - Câu hỏi nêu cho học sinh phải xác rõ ràng xác định, không làm cho học sinh hiểu sai, dẫn đến trả lời lạc đề Bên cạnh câu hỏi bản, chuẩn bị câu hỏi bổ sung, tạo điều kiện đánh giá xác, ý lực vận dụng kiến thức, suy nghĩ sang tạo - Phương pháp kiểm tra vấn đáp (nói) đầu tiết học “ Kiểm tra miệng” suốt tiết học Phương pháp khơng thích hợp cho việc đánh giá lượng lớn kiến thức nhiều học sinh thời gian ngắn Phương pháp kiểm tra viết: Bài kiểm tra viết thực đầu hay cuối tiết học chọn tiết học sau chương hay phần chương trình, viết vào cuối học hay cuối năm học Kiểm tra viết đề cập nhiều vấn đề nhằm đánh giá học sinh nhiều mặt kiểm tra nói Tuy nhiên đề kiểm tra viết đề cập số kiến thức mấu chốt chương trình dài Đối với học sinh THCS khó có điền kiện đánh giá kĩ thực hành dùng câu hỏi kiểm tra lí thuyết thực hành Nội dung câu hỏi phải vừa sức học sinh Số lượng câu hỏi phải thích hợp với thời gian qui định làm bài, bao quát thành phần kiến thức khác chương trình mơn học Trong đề kiểm tra nen có phần câu hỏi phân hố trình độ học sinh, phát học sinh giỏi để bồi dưỡng Để khắc phục nhược điểm kiểm tra viết dạy học trước đây, việc kiểm tra viết theo kiểu truyền thống trắc nghiệm chủ quan cần phảI kết hợp với kiểm tra viết theo trắc nghiệm khách quan Nên đảm bảo tỉ lệ định câu hỏi trắc nghiệm khách quan với câu hỏi trắc nghiệm tự luận Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Bao gồm dạng câu hỏi tự luận(trắc nghiệm chủ quan) trắc nghiệm khách quan a - Loại câu hỏi tự luận : - Loại bao gồm dạng nhỏ: diễn giải, tiểu luận luận văn Các kiểm tra trường THCS chủ yếu sử dụng phương pháp diễn giải mà học sinh diễn đạt ý tưởng, câu văn nhờ kiến thức học tập có - Phương pháp có khả đo khả suy luận, suy diễn, so sánh, tổng hợp Nên phát huy óc sáng tạo khéo léo giải vấn đề, khuyến khích học sinh suy luận tổng kết hoá, khái quát hoá trình bày mối liên hệ kiện, tạo hội cho học sinh luyện văn, tu từ thích hợp việc kiểm tra mơn học xã hội - Việc soạn câu hỏi cho dạng dễ dàng, nhanh chóng - Phương pháp có nhược điểm khó chấm điểm việc chấm điểm nhiều thời gian, tính khách quankhơng cao nên độ tin cậy thấp Trong kiểm tra phạm vi hẹp nội dung kiến thức b - Loại trắc nghiệm khách quan: Là dạng trắc nghiệm câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi cung cấp cho học sinh phần hay tất thông tin cần thiết yêu cầu học sinh phải chọn câu trả lời cần điền thêm vài từ Loại câu hỏi gọi câu hỏi đóng, xem khách quan chúng đảm bảo tính khách quan chấm điểm, không phụ thuộc vào ý kiến đánh giá người chấm Những loại câu trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra viết : * Loại Đúng - Sai : Trước câu dãn xác định học sinh trả lời câu hỏi Đúng (Đ) hay Sai (S) Loại câu trắc nghiệm sai thích hợp để kiểm tra kiến thức kiện, dùng để kiểm tra định nghĩa khai niệm, nội dung định luật Loại địi hỏi trí nhớ, có khả phân biệt học sinh giỏi học sinh Khi soạn câu hỏi trắc nghiệm Đúng - Sai, cần ý điểm sau: + Chọn câu dẫn mà học sinh trung bình khó nhận Đ hay S + Khơng nên trích ngun văn câu sách giáo khoa + Mỗi câu trắc nghiệm nên diễn tả ý + Trong kiểm tra khơng nên bố trí số câu Đ số câu S, khơng nên bố trí số câu theo trật tự có tính chu kì * Loại câu hỏi lựa chọn nhiều phương án : Mỗi câu hỏi nêu có - câu trả lời sẵn Trong có câu trả lời Những câu trả lời khác xem câu“Gây nhiễu” “Gài bẫy” Học sinh phải nắm vững kiến thức phân biệt Các câu “Gây nhiễu” “Gài bẫy” bề ngồi thực chất sai phần Loại câu hỏi nhiều loại lựa chọn sử dụng rộng rãi kích thích suy nghĩ nhiều sai Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Khi viết loại câu trắc nghiệm cần ý điểm sau: + Phần gốc câu hỏi câu bỏ lửng phần lựa chọn câu bổ sung để phần gốc trở nên đủ nghĩa + Phần lựa chọn nên từ 3- câu tuỳ trình độ kiến thức tư học sinh + Tránh xếp câu trả lời nằm vị trí tương ứng câu hỏi * Loại ghép đôi : Loại thường gồm hai dãy thông tin : Một dãy câu hỏi (hoặc câu dẫn) Một dãy câu trả lời (hay câu để lựa chọn) học sinh phải tìm câu trả lời ứng với câu hỏi Loại trắc nghiệm ghép đơi thích hợp với việc kiểm tra nhóm kiến thức có liên quan gần gũi chủ yếu Chủ yếu kiến thức kiện Khi viết loại câu hỏi trắc nghiệm cần ý điểm sau: + Dãy thông tin nêu không nên dài, nên thuộc nhóm có liên quan học sinh nhầm lẫn + Dãy câu hỏi dãy trả lời khơng nên nhau, nên có câu trả lời dư để tăng cân nhắc lựa chọn + Thứ tự câu trả lời không nên ăn khớp với thứ tự câu hỏi để gây thêm khó khăn cho lựa chọn * Loại điền thêm: Là dạng biến thể kiểu tra lời cực ngắn Câu dẫn có để vài chỗ trống Học sinh phải điền vào chỗ trống từ cụm từ thích hợp Loại trắc nghiệm dễ viết khó chấm học sinh điền từ khác dự kiến đáp án * Kiểm tra qua hình vẽ: Yêu cầu học sinh thích vài chi tiết để trống hình vẽ, sửa chi tiết sai Loại câu hỏi cần thiết cho việc kiểm tra kiến thức giải phẫu (sinh học 8) Bài tập : Những tập nhỏ nhiều hình thức thích hợp, cho học sinh làm lớp trình dạy hay bước củng cố cuối tiết học, cho học sinh làm nhà, giúp cho học sinh tự đánh giá trình độ kiến thức, kĩ học, giúp nhanh chóng nắm kết học tập học sinh Báo cáo học sinh: Tạo hội cho học sinh trình bày trước lớp báo cáo nhỏ, tư liệu sưu tầm từ sách báo, kết thí nghiệm ngòai giờ, phù hợp với đặc thù chương trình sinh học VII Nguyên tắc đề kiểm tra: - Căn vào mục tiêu của chương trình sinh học Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS - Thể tinh thần đổi phương pháp dạy học môn, phát huy tính tích cực học tập học sinh - Kiểm tra kiến thức, kĩ năng, trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn sống - Đa dạng hoá hình thức kiểm tra - Đề kiểm tra phải vừa sức với học sinh vừa phân hoá đối tượng học sinh - Phải tuân thủ qui chế pháp lí hành VIII Quy trình đề kiểm tra(5 bước): - Bước 1: Xác định yêu cầu mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra phương tiện đánh giá kết học tập sau học xong chủ đề, chương, học kì, hay tồn chương trình lớp học, cấp học - Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức đề kiểm tra để xây dựng đề kiểm tra tốt cần liệt kê chi tiết mục tiêu giảng dạy thể ỏ hành vi hay lực học sinh Kết việc dạy học : kiến thức, kĩ năng, thái độ… - Bước 3: Thiết lập ma trận chiều: + Một chiều nội dung hay mạch kiến thức când đánh giá + Một chiều mức độ kiến thức học sinh Xác định tỉ lệ số lượng câu hỏi, tự luận trắc nghiệm khách quan Hình thức ma trận : Từ số lượng câu hỏi kết hợp với trình độ học sinh để đề với mức độ - Bước 4: Thiết kế câu hỏi cho ma trận: vào câu hỏi cụ thể - Bước 5: Hướng dẫn chấm(đáp án, biểu điểm) B/Thực nghiệm áp dụng Môn sinh học mơn KHTN có tốc độ phát triển vũ bão, lương tri thức đưa vào giảng dạy thừơng xun cập nhật hàng ngày, địi hỏi phương thức kiểm tra phù hợp nhằm đánh giá bề rộng chiều sâu tri thức Theo tơi nghĩ phương pháp có ưu - nhược điểm nó, ta khéo léo kết hợp sử dụng tình huống, thi, kiểm tra hiệu cao Bởi mạnh dạn áp dụng phương pháp kiểm tra cụ thể sau: Phần : Biến dị di truyền: + Các thí nghiệm Menđen: kết hợp tự luận với trác nghiệm khách quan (trắc nghiệm dạng tập) + NST, ADN, ARN, gen : Trắc nghiệm hoàn toàn : + Biến dị, di truyền, ứng dụng di truyền học: kết hợp với tự luận trắc nghiệm khách quan ( tự luận dạng tập câu hỏi phân biệt, so sánh) Phần 2: Sinh vật môi trường: Kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Các câu hỏi dùng cho kiểm tra lấy từ ngân hàng câu hỏi( có sách tập, sách giáo viện sách tham khảo) Nhưng việc tự biên soạn câu hỏi việc nên làm : Tập hợp câu hỏi có sẵn chưa phong phú, tuỳ mục đích, đối tượng, nội dung, thời gian cho phép mà yêu cầu cho câu hỏi khác nhau, có người giáo viên chủ động điều Để tự soạn tập hợp câu hỏi giáo viên phải tự trang bị cho ngân hàng câu hỏi, hiểu biết kĩ thuật trắc nghiệm, phải nắm yêu cầu nguyên tắc soạn thảo, tiêu chuẩn cho câu hỏi tổng thể câu hỏi Dưới số ví dụ cho điều tơi vừa trình bày Các câu hỏi tự biên soạn kiểm tra Bài kiểm tra áp dụng cho kiểm tra 5’, 15’, 45’ năm học 2005 - 2006 Ví dụ 1 Nội dung câu hỏi ĐỀ KIỂM TRA MÔN: SINH HỌC LỚP Thời gian : 45’ Đánh dấu + vào đầu ý trả lời Câu 1: Thế trội khơng hồn tồn? a - Kiểu hình F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ b - F2 có tỉ lệ kiểu hình : trội : trung gian : lặn c - F2 có tỉ lệ kiểu hình : trội: lặn d - Cả a b Câu 2: Tính đặc trưng NST gì? a - Tế bào loại sinh vật có NST đặc trưng (với số lượng hình thái xác định) b - Bộ NST đặc trưng trì ổn định qua hệ c - Cả a b d - NST biến đổi qua thời kì trình phân bào Câu 3: NST giới tính có loại tế bào ? a- Tế bào sinh dưỡng b- Tế bào sinh dục c- Tế bào phôi d- Cả a, b c Câu4: Cấu tạo hố học ADN có đặc điểm gì? a- ADN có kích thước lớn (đại phân tử) b- ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân (gồm nhiều đơn phân) c- Thành phân chủ yếu ADN nguyên tố: C, H, O, N, P Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS d- Cả a, b c Câu5: Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc ? a- Nguyên tắc bổ sung : A - T, G - X b- Nguyên tắc bán bảo toàn : phân tử ADN có mạch cũ mạch c- Nguyên tắc khuôn mẫu : mạch tổng hợp theo mạch khuôn ADN mẹ d- Cả a, b c Câu 6: Có loại ARN? a- m ARN : truyền đạt thông tin qui định cấu trúc prôtêin b- t ARN : Vận chuyển axit amin q trình tổng hợp prơtêin c- r ARN : thành phần cấu tạo nên ribôxom (nơi tổng hợp nên prôtêin) d- Cả a, b c Câu 7: Bản chất mối quan hệ gen tính trạng sơ đồ : gen m ARN prơtêin tính trạng gì? a- Sau hình thành, m ARN thực tổng hợp prôtêin nhân b- Trình tự axit amin phân tử prơtêin qui định trình tự nuclêơtit ADN c- Khi ribơxom chuyển dịch m ARN prơtêin đặc trưng hình thành làm sở cho biểu tính trạng d- Cả a, b c Câu 8: cà chua, đỏ tính trạng trội hồn tồn so với vàng lập sơ đồ lai để xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai F trường hợp sau a/ P : Quả đỏ đỏ (AA Aa) b/ P : đỏ vàng (Aa aa) Câu 9: Có đoạn mạch đoạn gen có trật tự nuclêơtit sau: Mạch 1: A-X-T-G-A-T-A-X-G-G-T-A a/ Hãy viết trật tự nuclêôtit mạch lại đoạn gen b/ Xác định trình tự đơn phân đoạn mạch ARNđược tổng hợp từ mạch * Tôi áp dụng kiểm tra 45’ lớp thuộc trường THCS Cẩm Văn: lớp A 9B ,9C,9E Tổng số 144 học sinh Mỗi học sinh nhận tờ đề in Đáp án biểu điểm : Câu1 : (1đ): d ; Câu 2: (1đ): c ; Câu : (1đ): d ; Câu 4:(1đ) :d ; Câu (1đ) :d ; Câu : (1đ) : d ; Câu : (1đ) : d Câu 8(2đ) : a- (1đ) P : (quả đỏ) AA Aa ( đỏ ) Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS GP : F1 : A A,a AA , Aa Quả đỏ, đỏ b- (1đ)P : (quả đỏ) Aa aa ( vàng) GP : A,a a F1 : Aa , aa Quả đỏ, vàng Câu : (1đ) a-(1/2đ) b- (1/2đ) A - X - T - G - A - T - A - X - G - G - T - A (Mạch 1) U - G - A - X -U - A -U - G - X - X - A -U (ARN) Kết thu : - Số liệu thực nghiệm điểm số học sinh tham gia làm - Các số liệu thu thống kê sau: Loại điểm Số HS đạt điểm 13 19 37 tương ứng - Với số liệu này, sử dụng vào nhiều mục đích : + Xác định độ phân biệt, độ khó độ tin cậy + Xác định điểm trung bình cộng : Theo cơng thức 42 17 Vậy điểm trung bình kiểm tra trắc nghiệm nói tính 6,1 Ví dụ 10 10 13 Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Nội dung câu hỏi ĐỀ KIỂM TRA MÔN: SINH HỌC LỚP Thời gian : 15’ Câu I: Quần thể người khác quần thể sinh vật khác điểm nào? Tại có khác ? Câu II: chọn phương án câu sau (khoanh tròn vào đầu câu) - Một số đặc trưng quần thể đề cập sinh học ? a - Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi b - Tỉ lệ giới tính, mật độ quần thể, thành phần nhóm tuổi c - Thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể d - Mật độ quần thể, tỉ lệ giới tính - Trong tự nhiên , đặc trưng sau đặc trưng để phân biệt quần thể với nhau: a - Tỉ lệ giới tính b - Thành phần nhóm tuổi c- Kích thước cá thể đực d- Mật độ - Mật độ quần thể tăng nào? a- Khi nguồn thức ăn tăng b- Khi nơi rộng rãi , không bệnh tật c- Khi tỉ lệ sinh cao tỉ lệ tử vong d- Cả a, b c - Đáp án biểu điểm Câu I (7 điểm ): - Sự khác quần thể người so với quần thể sinh vật khác: + Có nhân + Có luật pháp + Có kinh tế + Có xã hội + Có giáo dục + Có văn hoá ( Mỗi ý cho 0,5 điểm) - Có điểm khác vì: + Bộ não người phát triển, có tư duy, hoạt động có mục đích ( điểm ) + Có khả thay đổi đặc trưng quần thể ( điểm ) 11 Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Câu II (3 điểm ) ý cho điểm: - b, 2- c, 3-c - Kết thu - Kiểm tra khối 9: tổng số 182 - Kết cụ thể sau: Loại điểm Số HS đạt điểm tương ứng 26 60 55 17 10 18 Vậy điểm trung bình kiểm tra 15 phút nói tính 8,6 Ví dụ ( Kiểm tra phút - Kiểm tra đầu giờ) - Sử dụng kiểm tra dạng phiếu học tập - Hãy chọn nội dung thích hợp cột B tương ứng với cột A: Các dạng tài nguyên thiên nhiên A Dạng tài nguyên Tài nguyên tái sinh Tài nguyên không tái sinh Tài nguyên lượng vĩnh cửu B Các tài nguyên a Khí đốt thiên nhiên b Tài nguyên nước c Tài nguyên đất d Năng lượng gió e Dầu lửa g Tài nguyên rừng h Bức xạ mặt trời i Than đá k Năng lượng thuỷ triều l Năng lượng suối nước nóng - Đáp án : 1: b, d, g, h, k ,l 2: a, c, e, i 3: d, h, k 12 Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Phần III - KẾT LUẬN Với phần áp dụng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá cách thiết kế câu hỏi cho kiểm tra: 5, 15, 45 phút Tơi nhận hưởng ứng nhiệt tình cá em học sinh làm yêu cầu kiểm tra thường xuyên theo phương thức Tơi nhận thấy em tự tin tìm câu trả lời Giảm hẳn tượng quay cóp, đánh giá xác lực học tập học sinh Tôi trao đổi thảo luận việc áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá với số đồng nghiệp, nhận động viên, hưởng ứng nhiệt tình Để nâng cao chất lượng dạy học Song song với việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Thực trạng cho thấy việc kiểm tra đánh giá nhiều tồn tại, thiếu tính khách quan tính xác Trong phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan tỏ có nhiều ưu điểm, dạng kiểm tra đánh giá dạng trắc nghiệm khách quan đáp ứng nhu cầu việc đổi Thực nghiệm sư phạm cho thấy hướng đổi hoàn tồn có tính khả thi thực tế Để có tính thực thi phương pháp này, địi hỏi phải có tham gia nhiều giáo viên vào việc soạn thảo câu hỏi, định chuẩn cho câu hỏi đáp ứng rộng rãi Cần trang bị cho giáo viên nguyên tắc việc soạn thảo câu hỏi theo kiểu : lựa chọn nhiều phương án Cần khuyến khích giáo viên sinh học áp dụng phương pháp kết hợp với phương pháp tự luận truyền thống với hình thức kiểm tra Cẩm Văn, ngày 5/3/2008 13 Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Người viết 14 Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS 15 ... chương trình sinh học Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS - Thể tinh thần đổi phương pháp dạy học môn, phát huy tính tích cực học tập học sinh - Kiểm tra kiến... ? ?áp án : 1: b, d, g, h, k ,l 2: a, c, e, i 3: d, h, k 12 Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Phần III - KẾT LUẬN Với phần áp dụng đổi phương pháp kiểm tra. .. Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS Người viết 14 Áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn sinh học trường THCS 15