SKKN vận dụng phương pháp đổi mới kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lượng phân môn địa lý

Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý A Phần mở đầu I.Lý chọn đề tài: Năm học 2007 - 2008 Bộ GD&ĐT ban hành định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Một yêu cầu chuẩn cần phải có kiến thức kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Trong có tiêu chí có khả soạn đợc đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp với đối tợng học sinh.Yêu cầu yêu cầu đổi phơng pháp dạy học Đổi phơng pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Một định hớng đổi phơng pháp dạy học đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Quan niệm trớc kiểm tra đánh giá quan điểm kiểm tra đánh giá khác xa Trớc đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá, học sinh đối tợng đợc đánh giá Ngày dạy học, ngời ta coi träng chđ thĨ tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh Theo hớng phân tích việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà phải khuyến khích t động sáng tạo học sinh trớc vấn đề đời sống Muốn vậy, phải có đánh giá thích hợp Để đáp øng víi sù thay ®ỉi vỊ cÊu tróc néi dung phơng pháp dạy học môn học Tiểu học nói chung phân môn địa lí nói riêng, trăn trở: Làm để nâng cao chất lợng học tập học sinh môn học Địa Lý lớp 4,5 Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy cần có đổi phơng pháp dạy học, hình thức dạy học, đổi khâu kiểm tra đánh giá kết häc tËp cđa häc sinh Nhng cã thĨ nãi ®ỉi khâu kiểm Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý tra đánh giá sÏ khuyÕn khÝch HS høng thó nhÊt häc tËp Vì vậy, đa bớc tiến hành kiểm tra đánh giá qua "vận dụng" phơng pháp đổi kiểm tra trắc nghiệm nh để nâng cao hiệu học tập địa lý học sinh lớp 4,5 II Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng học tập phân môn Địa lý lớp lớp - Đa biện pháp tiến hành phơng pháp trắc nghiệm để nâng cao hiệu chất lợng phân môn Địa lý lớp lớp III Giới hạn đề tài: - Phạm vi : - Nghiên cứu phân môn Địa lý lớp 4, lớp -Đối tợng: - HS lớp 4-5 Trờng Tiểu học Xuân Thủy IV Khách thể nghiên cứu: - Các hình thức kiểm tra trắc nghiệm áp dụng phân môn Địa lý - Đối tợng nghiên cứu:HS lớp -5 Trờng Tiểu học Xuân Thủy V Giả thuyết nghiên cứu: Tìm hiểu việc vận dụng phơng pháp dổi "Kiểm tra trắc nghiệm"ở phân môn Địa lí lớp -5 sÏ gióp cho HS líp -5 tiÕp thu c¸c kiến thức Địa lý chắn , nhanh , tốt đáp ứng yêu cầu môn học VI Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xây dựng sở lí luận sở thực tiễn việc kiểm tra trắc nghiẹm - Đánh giá thực trạng việc vận dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm Trờng Tiểu học Xuân Thủy - Đa biện pháp tiến hành phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm phân môn Địa Lý VII Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp nghiên cứu lí luận( phân tích ,tổng hợp) - Phơng pháp thực nghiệm Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý B Nội dung I Cơ sở lí luận: Theo chơng trình Tiểu học mới, Địa lí phần môn Lịch Sử Địa Lý đợc dạy lớp lớp Mục tiêu chủ yếu phần Địa Lý cung cấp biểu tợng Địa Lý, bớc đầu hình thành số khái niệm, xây dựng số mối quan hệ Địa Lý đơn giản Hình thành rèn luyện kĩ Địa Lý bao gồm: Kĩ sử dụng đồ, kĩ nhận xét,so sánh, phân tích số liệu, phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản Các kiến thức kĩ cần thiết cho việc hình thành lực tự học học sinh, phát triển lực t hành động học sinh Để đáp ứng mục tiêu toàn ngành GD nổ lực đổi PPDH theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh hoạt động học tập Việc kiểm tra đánh giá học sinh cã ý nghÜa vỊ nhiỊu mỈt, gióp häc sinh tự điều chỉnh hoạt động học , ngời dạy điều chỉnh hoạt động dạy Hệ thống đổi kiểm tra, đánh giá phân môn Địa Lí phong phú Giáo viên dùng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá nh dùng phiêú kiểm kê, câu hỏi kiĨm tra, bµi tËp cđa häc sinh nhng cã thĨ nói việc đổi phơng pháp kiểm tra hình thức kiểm tra trắc nghiệm đợc dùng rộng rãi nhµ trêng vµ còng lµ khuynh híng chung cđa nhiều nớc giới Ưu điểm nhợc điểm phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm: a Ưu ®iĨm : -Tr¾c nghiƯm thêi gian ng¾n kiĨm tra đợc nhiều kiến thức vào khía cạnh kh¸c cđa mét kiÕn thøc, chèng khuynh híng "häc tđ", chØ lo tËp trung vµo mét kiÕn thøc träng t©m NÕu mét tiÕt kiĨm tra trun thèng chØ nêu đợc vài ba câu Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý hỏi, trả lời viết với hình thức trắc nghiệm nêu đợc nhiều câu hỏi Số câu hỏi nhiều tăng thêm độ tin cậy đáng giá học sinh qua kiểm tra -Trắc nghiệm đảm bảo tính khách quan xác, tiết kiệm đợc nhiều thời gian, khâu chấm Giáo viên - Trắc nghiệm gây đợc nhiều hứng thú tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh ViƯc chÊm bµi nhanh , häc sinh cã thĨ sím biÕt kÕt qu¶ làm để tự đánh giá đánh giá b Nhợc điểm : - Bên cạnh u điểm phơng pháp kểm tra trắc nghiệm phơng pháp vạn mà có nhợc điểm sau: - Dễ xảy sai hệ thống (lựa chọn cảm tính,đoán mò ) bất lợi cho phát triển t trẻ -Khó đánh giá đợc đờng t suy luận, kĩ viết, kĩ nói sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu - Chuẩn bị đề kiểm tra khó, đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian công phu, tốn giấy phô tô coppy đề - Cã thĨ thóc ®Èy thãi quen häc vĐt - Khã tạo điều kiện cho học sinh tự phát giải vấn đề 2.Các hình thức kiểm tra trắc nghiệm : Dạng 1: Câu - sai: Trớc câu dẫn xác định câu hỏi học sinh trả lời câu (Đ) hay sai (S ) điền vào nhiều ý để trả lời Ví dụ: Hãy điền chữ Đ vào ô trớc câu đúng, chũ S vào trớc câu sai Châu Âu có khí hậu nóng khô Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Đồng châu Âu kéo dài từ tây sang đông Châu Âu có nhiều rừng kim Tây Âu nhiều rừng rộng phía bắc Dân c châu Âu chủ yếu ngời da vàng Nhiều nớc châu Âu có kinh tế phát triển Dạng ; C©u nhiỊu lùa chän: Mét c©u hái cã nhiỊu ý trả lời học sinh lựa chọn để điền vào Ví dụ: Khu vực Đông Nam ngày gồm nớc nào? Em điên dấu + vào ô nớc Đài Loan Lào Cam-pu-chia Thái Lan Việt Nam In-đô-nê-xi-a Mi-an-ma Đông-ti-mo Phi-lip-pin Ma-lai-xi-a Xin-ga-po Bru-nây Dạng 3: Câu ghép đôi Loại câu thờng hai dãy thông tin Một dãy câu hỏi (hay câu dẫn) Một dãy câu trả lời(hay câu lựa chọn ), học sinh phải tìm cặp câu trả lời tơng ứng với câu hỏi : Nối tên nớc cột A với tên châu lục cột B cho phù hợp A Tên nớc Pháp Việt Nam Hoa Kì B châu lục Châu A Châu Mỹ Châu Âu Dạng 4: Câu điền khuyết Câu dẫn để vài chỗ trống, học sinh phải điền vào chỗ trống từ thích hợp, ký hiệu Ví dụ: Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Điền từ ngữ vào chỗ trống cho phù hợp Đồng Bắc Bộ có địa hình tiếp tục mở rộng Đây đồng lớn thứ nớc ta II.Cơ sở thực tiễn: 1.Thuận lợi: Trong năm gần đây, phân môn Địa lý có nhiều đổi khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập Qua năm học theo sách giáo khoa mới, Trờng Tiểu học Xuân Thủy vận dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm cho tất môn học.Bản thân nhận thấy phân môn Địa lý phù hợp với phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm Đặc biệt năm học 2005-2006 Bộ GD-ĐT định đa phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm vào kì thi đại học.Do từ năm học 2002-2003 với việc thay đổi sách giáo khoa phơng pháp dạy học,bộ GD-ĐT áp dụng phơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm môn học tất bậc học 2.Khó khăn: - Học sinh cha quen với việc kiểm tra đánh giá phân môn Khoa ,Sử,Địa nói chung phân môn Địa lý nói riêng (giai đoạn đầu lớp 4) - Thời gian em dành cho việc học môn Toán,Tiếng Việt nhiều.Cha thấy đợc tầm quan trọng phân môn Địa lý C Giải vấn đề: I Tìm hiểu thực tế: Việc thiết kế kiểm tra phơng pháp trắc nghiệm chủ yếu BGH nhà trờng đảm nhiệm, GVcha quen với việc làm này, Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý GVchủ yếu kiểm tra đánh giá học sinh học phơng pháp tự luận Năm học 2007-2008, thân đợc nhà trờng phân công giảng dạy môn Khoa học,Địa lý lớp 4-5.Qua thu thập thông tin từ giáo viên chủ nhiệm năm trớc nhận thấy chất lợng phân môn Địa lý kết cha cao lắm,hiệu sau học thấp,học sinh không ghi nhớ đợc kiến thức.Đặc biệt với em lớp lại khó khăn lớp 1-2-3 em học môn Tự nhiên -Xã hội kiểm tra đánh giá hình thức định tính nên cha quen với việc kiểm tra đánh giá định lợng Khoa, Sử, Địa lớp 4-5 Chính thế, từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lợng học tập học sinh phân môn Địa lý qua hình thức kiểm tra đánh giá: +Kiểm tra đánh giá theo phơng pháp truyền thống(nêu câu hỏi để học sinh làm ) +Kiểm tra đánh giá theo phơng pháp trắc nghiệm II Kết qua hình thức kiểm tra: *.Kết kiểm tra chất lợng phân môn Địa lý qua hình thức kiểm tra đánh giá theo phơng ph¸p trun thèng: Khèi Giái (em) Khèi (53) Kh¸(em) Trung Ỹu(em) 10 b×nh(em) 34 Khèi (58) 18 28 *Kết kiểm tra chất lợng phân môn Địa lý qua hình thức kiểm tra theo phơng pháp trắc nghiệm Khối Giỏi(em) Khá(em) Trung yếu(em) bình(em ) Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Khối 15 28 (53) Khối 10 20 24 (58) III.Nguyên nhân: Rõ ràng qua phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm học sinh dễ dàng nhận chọn đợc ý đúng, trả lời đợc câu hỏi xác.Phơng pháp trắc nghiệm đợc học sinh lựa chọn hoàn toàn phù hợp với thay đổi sách giáo khoa phơng pháp giảng dạy mới.Chính ngời trực tiếp giảng dạy nhận thấy cần phải đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phơng pháp trắc nghiệm phân môn Địa lý không đến cuối học kỳ I cuối học kỳ II đánh phải bắt đầu học,tiết học qua kiểm tra miệng,15 phút, Có nh tác động tích cực đến đối tợng học sinh yếu,trung bình phân môn Địa lý.Vấn đề đặt cần có cách thức,biên pháp để thực phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm nh có hiệu phân môn IV.Các bớc tiến hành phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý lớp - Để tiến hành đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá kểt học tập học sinh phơng pháp trắc nghiệm cần tiến hành theo bớc sau: Bớc 1: Xác định mục đích trắc nghiệm - Nội dung, hình thức trắc nghiệm phụ thuộc: vào mục đích sử dụng nó.Giáo viên xây dụng trắc nghiệm theo mục đích khác nhau: - Thăm dò khả năng, lực riêng biệt học sinh Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý - Bài trắc nghiệm nhằm đánh giá kết học tập học sinh giai đoạn nào: Sau học hay cuối chơng, cuối kỳ, cuối năm Bớc 2: Xác định cấu trúc nội dung Nếu có sẵn trắc nghiệm để lựa chọn,giáo viên vào mục đích xác định để chọn cho phù hợp Nếu giáo viên tự xây dựng phác thảo cấu tạo nội dung cách dự kiến số lợng câu hỏi,phân phối cho chủ ®Ị kiÕn thøc néi dung bµi råi kiĨm tra lại xem hợp lý cha Bớc 3: Viết câu trắc nghiệm Cần bám vào cấu trúc xác định để soạn thảo câu trắc nghiệm.Các câu soạn thảo phải phát hiện,đo,đánh giá đợc điều giáo viên cần tìm kiếm qua trắc nghiệm Một số giáo viên cha có kinh nghiệm thờng bị rơi vào bẫy đo dễ đo đo cần đo,viết câu dễ viết viết câu quan trọng cần viết.Khuynh hớng đem lại thông tin có giá trị,thậm chí sai lệch Khi viết câu trắc nghiệm cần lu ý: +Câu trắc nghiệm cần diễn đạt rõ, gọn, xác, không gây hiểu lầm, hiểu sai +Không nên đa vào câu có nhiều thông tin thông tin không thuộc kiến thức.Đừng cố tăng mức độ khó câu cách làm cho nội dung rờm rà, phức tạp + Tránh cung cấp thông tin đầu mối, gợi ý dẫn câu trả lời + Tránh câu rập khuôn SGK, khuyến khích học sinh học vẹt + Đề phòng câu thừa giả thiết có nhiều phơng án trả lời đúmg Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý + Câu trắc nghiệm phải phù hợp với nhận thức, lực, kĩ đối tợng học sinh Bớc 4: Trình bày trắc nghiệm: Đây khâu xếp câu hỏi trắc nghiệm soạn theo đề kiểm tra hoàn chỉnh Đối với học sinh Tiểu học nên xếp theo loại câu hỏi (Ví dụ: Các câu hỏi nhiều lựa chọn xếp chỗ ) ,điều nhằm tiết kiệm khoảng thời gian HS đọc yêu cầu đề, xác định loại câu hỏi, nh định hớng làm Dù xếp câu hỏi theo nguyên tắc cần lu ý: Không nên đánh số thứ tự câu hỏi , thứ tự câu chọn nh đề kiểm tra mà nên có thay đổi nhằm tránh tiêu cùc thi cư Bíc 5: Tỉ chøc bµi kiĨm tra trắc nghiệm lớp Bài trắc nghiệm sử dụng đầu tiết, cuối tiết tiết tùy theo mục đích sử dụng phơng pháp giáo viên Bản thân thờng xuyên sử dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm lúc kiểm tra miệng ,15 phút sau ôn tập chơng Với kiểm tra trắc nghiệm phần, tiến hành mời lăm phút tiết học kiểm tra miệng ghi vào bìa , bảng phụ dùng máy chiếu phóng câu hỏi lên bảng,học sinh xem chung ghi câu trả lời lên phiếu làm cá nhân trả lời miệng Đối với kiểm tra sau học hết chơng cuối học kì, cuối năm học cần đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức đánh giá cho kết xác với lực học sinh Để hạn chế học sinh nhìn nên đồng thời dùng số trắc nghiệm khác nhau, phát xen kẽ Bớc 6: Chữa trắc nghiệm Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 10 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Giáo viên dựa vào câu hỏi để làm đáp án, sau đối chiếu làm học sinh với đáp án gạch bỏ câu trả lời sai cuối tính số câu trả lời Để tăng suất chấm, dùng bảng đục lỗ làm bìa giấy suốt có cấu trúc giống giấy làm HS nhng đục lỗ câu trả lời đúng,khi chấm việc áp lên làm học sinh đếm số câu lỗ, nhanh chóng tìm tổng số câu trả lời Bớc 7: Xử lí kết trắc nghiệm Sau có kết quả, GV phải tập hợp đối chiếu HS với HS khác, lớp với lớp khác để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy-học.GV phải liên tục nhận thông tin ngợc rút kinh nghiệm soạn trắc nghiệm V Kết đạt đợc: Trong năm học 2007-2008, thân áp dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm học phân môn Địa lý với nhiều hình thøc kiĨm tra nh kiĨm tra miƯng, 15 nªn kết đạt đợc phân môn Địa lý kh¶ quan khèi HKI HKII giái khèi 4(53) SL 20 % 37.7 SL % 20 37.7 trung bình SL % 12 22.7 yÕu SL % 1.9 khèi 19 32.8 18 31.0 18 31.0 5.2 5(58) khèi 4(53) 46 86.8 13.2 0 0 khèi 57 98.3 1.7 0 0 5(58) Nh vËy, so với đầu năm học,tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng, điểm trung bình ,yếu giảm nhiều.Khi đa tập trắc nghiệm vào lôi đợc ý học sinh Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 11 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Học sinh hứng thú hơn,chăm học Địa Lý mà trớc vốn nặng nề, đặc biệt tiết ôn tập VI Bài học kinh ngiệm: Bớc sang thÕ kØ XXI víi sù ph¸t triĨn nhanh chãng phơng tiện kĩ thuật, phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm đợc đa vào sử dụng ngày phổ biến, mở rộng phạm vi, tác dụng Nhng trắc nghiệm phơng pháp vạn năng, không thay hoàn toàn phơng pháp kiểm tra khác mà cần đợc sử dụng phối hợp với cách hợp lí phát huy đợc tác dụng Mỗi phơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có u điểm, nhợc điểm riêng song xu nay, phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm đợc đánh giá cao có nhiều u điểm nhợc điểm có hớng khắc phục đợc Qua nhiều lần sử dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm hoạt động dạy học hàng ngày, nhận thấy phơng pháp kiểm tra phù hợp với nhân thức, tâm lí, kiến thức học sinh tiểu học Điều nâng cao đợc chất lợng học tập phân môn Địa Lý.Vì rút cho số học kinh nghiệm sau: 1.Cần kết hợp phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm nhuần nhuyễn với phơng pháp kiểm tra khác góp phần quan trọng dạy học 2.Ngời giáo viên phải tâm huyết với học sinh, phải thực nắm vững kĩ thuật sử dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm, không dến kết trái ngợc với mong muốn Cần chuẩn bị đồ dùng dạy học (phiếu, bảng phụ, bìa ) để phục vụ cho hoạt động dạy học VII Kết luận: Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 12 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Địa lý phân môn khoa học, giúp học sinh nắm đợc kiến thức Địa lý vùng, miền, địa lý Việt Nam, địa lý giới Những năm trớc đây, Địa lý đợc coi phân môn nặng tính lí thuyết, học sinh cần học thuộc SGK mà GV cung cấp đủ Nay để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, phơng pháp dạy học Địa Lý đợc thay đổi nhiều Việc kiểm tra đánh giá học sinh cần phải có điều chỉnh mang tính khách quan xác để tạo điều kiện học sinh bộc lộ thực chất khả trình độ Tôi tin rằng, việc đổi kiểm tra kết học tập học sinh phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm môn học nói chung phân môn Địa Lý nói riêng đáp ứng cao cho yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá dạy học ngày nayvà đờng có khả quan nhằm phát huy tối đa tính động học sinh, tạo điều kiện cho học sinh có thời khám phá phát tri thức Trên số kinh nghiệm để nâng cao chất lơng phân môn Địa lý cho học sinh mà thân đúc rút đợc trình giảng dạy Rất mong đợc góp ý quý thầy cô đồng nghiệp để đợc hoàn chỉnh ý kiến HĐKH nhà trờng Ng- ời thực Trơng Thị Huế Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 13 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý A.Phần mở đầu Lý do: Nhiệm vụ trọng tâm môn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kỹ thực hành Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc , viết) để giao tiếp học tập Từ đó, góp phần rèn luyện thao tác t Chữ viết l;à công cụ dùng để giao tiếp trao đổi thông tin, phơng tiện để ghi chép tiếp nhận tri thức văn hoá, khoa học đời sống Do vậy, trờng Tiểu học, việc dạy học sinh biết chữ bớc làm chủ đợc công cụ chữ viết để phục vụ cho học tập giao tiếp yêu cầu hàng đầu dạy học Tiếng Việt Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 14 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Mặt khác, mục tiêu giáo dục toàn diện tiểu học trọng đến phong trào Vở chữ đẹp, Rèn chữ viết, luyện nết ngời Chính vậy, rèn chữ viết cho học sinh đợc coi trọng hết Xuất phát từ việc cần thiết việc rèn chữ viết đời sống nhà trờng, từ yêu cầu ngành học, từ thực tế nhà trờng, học sinh , giáo viên Điều làm cho thân trăn trở đặt câu hỏi: Làm để học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp thúc nghiên cứu tìm số giải pháp rèn chữ viết II/Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng chữ viết học sinh lớp - Đa biện pháp rèn kỹ viết chữ cho học sinh III/ Giới hạn đề tài: - Nghiên cứu phân môn tập viết, phân môn tả lớp - Phạm vi: học sinh lớp 3- Trờng Tiểu học Xuân Thủy IV/Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Hoạt động rèn chữ viết phân môn Tập viết, tả - Đối tợng nghiên cứu: kỹ rèn chữ viết cho học sinh lớp v/ Giả thuyết nghiên cứu: Nếu áp dụng biện pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp giúp cho häc sinh viÕt ®óng, ®Đp, nhanh VI/ NhiƯm vơ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận sở thực tiễn việc rèn chữ viết - đánh giá thực trang chữ viết học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp rèn chữ viết cho học sing VII/ Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý luận ( phân tích, tổng hợp) - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp thực nghiƯm B Néi dung I/ C¬ së lý ln: Sèng cộng đồng xã hội, ngời có nhu cầu giao lu tình cảm, truyền đạt kinh nghiệm, tri thức cho Chính ngôn ngữ xuất hiện, với ngôn ngữ, ngời biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ, cảm xúc để hỗ trợ cho ngôn ngữ truyền đạt thông tin Đối với nhà trờng, chữ viết phơng tiện để giao tiếp.Thông qua chữ viết ngời giáo viên cung cấp cho học sinh từ vốn kiến thức hàm lâm đến kiến thức sơ đẳng sống, giao tiếp hàng ngày Chính mà việc rèn chữ viết thầy trò góp phần quan trọng công t¸c gi¸o dơc häc sinh Mn giao tiÕp, mn ngêi khác đọc đợc chữ viết mình, hiểu ý nghĩa điều minh giao tiếp ngời viết phải viết rõ ràng, viết Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 15 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Viết sai, viết ngoáy gây khó khăn cho ngời đọc thân Đối với Trờng Tiểu học việc dạy viết rèn chữ viết lại quan trọng, cần thiết Vì lứa tuổi em, lần đợc tiếp xúc với ngôn ngữ ngôn ngữ viết Nhà trờng phải làm cho học sinh nhận thấy rằng: ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp quan sắc bén Chữ viết phơng tiện thiếu quan trọng không ngôn ngữ nói Làm cho học sinh hiểu rằng: nói viết cho mà cho ngời khác Chính mà phải rèn ch÷ viÕt cho häc sinh ë løa ti tiĨu học Ngoài ra, việc rèn chữ viết góp phần hình thành nhân cách học sinh, tạo nơi em đức tính cần cù, cẩn thận, tính thần kỹ luật tính thẫm mỹ II/ Cơ sở thực tiễn 1.Thuận lợi: Việc rèn chữ viết cho học sinh tiến hành qua nhiều năm Đa số học sinh ngoan, chăm học, có ý thức tốt việc rèn chữ viết Giáo viên có lòng nhiệt tình, tận tuỵ thơng yêu học sinh Phong trào giữ sạch, viết chữ đẹp đợc đông đảo giáo viên học sinh tham gia hởng ứng Khó khăn: Một số học sinh cha chăm học, cha có ý thức rèn chữ viết, viết cẩu thả, viết cho xong Học sinh mắc lỗi phát âm phơng ngữ dẫn đến sai lỗi tả viết Đại đa số phụ huynh nông dân nên việc chăm lo phụ huynh đến em cha chu đáo Một số khoán trắng cho giáo viên, chí số phụ huynh cha nắm đặc điểm chữ cái, thiếu quan tâm đến em dẫn đến việc thiếu dụng cụ học tập cần thiết cho việc rèn chữ viết Thực trạng Trờng Tiểu học Xuân Thủy qua nhiều năm có phong trào rèn luyện chữ viết có kết đáng mừng Chữ viết học sinh nhìn chung chuẩn, mẫu song việc rèn chữ viết có kết dừng lại mà trình lâu dài, liên tục, cần có khổ công rèn luyện từ hai phía: Giáo viên học sinh Lớp lớp học cấp bậc Tiểu học Chữ viết em đợc rèn luyện qua hai năm học nhà trờng Các em nắm đợc đặc điểm chữ viết nét tạo thành chữ Tuy nhiên đặc điểm tâm lý ngại viết, học em lại dài nhiều vợt bậc so với lớp lớp dẫn đến tợng em viết ngoáy, viết cẩu thả, viết cho xong việc cô giáo giao, nên em viết sai mẫu sai cỡ chữ, sai nét khuyết, nét móc , số học sinh viết Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 16 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý nhng chậm, sai nhiều lỗi phát âm ( đặc điểm phơng ngữ miền Trung nh: Vân nói thành vanh, nhanh nói thành nhân C Giải vấn đề : I Tìm hiểu thực tế : Năm học 2006 2007, đợc phân công chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy lớp 3A Với số lợng học sinh 26 em, : Nữ : 14 em Con gia đình khó khăn : em Có em chữ viết lớp cha đạt chuẩn VSCĐ Hởng ứng phong trào:Viết chữ đẹp từ đầu tháng năm học,tôi khảo sát chữ viết lớp để có biện pháp rèn chữ viết cho học sinh Kết nh sau: Viết dúng không sai lỗi tả: 6em Viết sai từ đến lỗi: 11 em Viết sai lỗi: em Hỗu hết em sai lỗi kĩ thuật,các nét khuyết: l, b h II Một số giải pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp 3: Đối với giáo viên: a-Phân loại đối tợng: Những học sinh sai lỗi nh xếp nhóm Nhóm viết hay sai lỗi tả Nhóm em hay măc lỗi kĩ tht Nhãm em viÕt ®óng nhng cha ®Đp b-Båi dìng cho em lòng say mêvà tâm rèn luyện chữ viết Tôi có suy nghĩ: Bất việc có lòng say mê việc thực có kết cao Để bồi dỡng lòng say mê tinh thần tâm rèn luyện chữ viết học sinh, thờng kể cho em nghe gơng rèn chữ Cao Bá Quát ngày xa, gơng rèn chữ học sinh năm trớc Cho học sinh xem rèn chữ thầy, học sinh tiêu biểu.Qua mẩu chuyện, qua thực tế, em thêm tin tởng tâm say mê rèn luyện c- Để rèn tốt chữ viết cho học sinh, giáo viên phải nắm rõ đặc điểm chữ viết Giáo viên phải lu ý việc đổi chơng trình SGK, có việc thay đổi cở chữ.Sự đổi em thực đợc năm Từ có điều chỉnh chữ viết cho phù hợp với trẻ Giúp trẻ viết nhanh, viết đẹp, dƠ nhí, dƠ viÕt VÝ dơ: -NÐt viÕt kh«ng cã nét nét đậm - Hệ thống nét chữ đợc xếp lại cho dễ dạy, dễ học Có 14 nét nhng yêu cầu viết đẹp nét có nét hất, nét nối Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 17 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý - Các thao tác liên kết nét, rê bút, lia bút Nắm kích thớc độ cao chữ Có phơng pháp khoa học việc rèn chữ cho học sinh Có tính gơng mẫu, kiên trì, chu đáo với học sinh Chữ viết giáo viên phải mẫu, đẹp §èi víi häc sinh Lµm cho häc sinh hiĨu râ tầm quan trọng chữ viết đời sống, nhà trờng Nắm nét chữ thao tác viết Luôn có ý thức rèn chữ, giữ đẹp Những công việc cần tiến hành rèn ch÷ viÕt cho häc sinh: a RÌn ch÷ viÕt qua phân môn Tập viết Để dạy tốt tập viết cần lựa chọn phơng pháp phù hợp, chủ yếu phơng pháp trực quan phơng pháp gợi mở vấn đáp phơng pháp luyện tập Để giáo viên khắc sâu biểu tợng chữ viết cho học sinh nhiều đờng: Mắt nhìn, tay luyện, tai nghe Học sinh chủ động phân tích đợc hình dáng, kích thớc, mẫu chữ, cở chữ, tìm giống chữ Tuy nhiên tuỳ thuộc loại để giáo viên phát huy hết tác dụng phơng pháp phơng tiện dạy học nh: mẫu chữ in sẵn, chữ viết to cô giáo bảng lớp, chữ mẫu tạp viết Cung cấp cho học sinh quy định cách viết quy trình viết nh t ngồi viết: ngồi ngắn, lng thẳng, không tỳ ngực vào bàn, đầu cúi, mắt cách khoảng 25-30 cm Tay trái đặt bên trái vở, tay phải cầm bút điều khiển bút ngón tay ( Cái , trỏ , giữa), ngón tay kết hợp ®ång thêi víi cỉ tay, c¸nh tay di chun mỊm mại trang giấy theo nét viết T ngồi viết tạo nên tâm ngồi thoải mái viết, chống mệt mỏi giữ gìn sức khoẻ Đặc biệt, Giáo viên phải nắm qui trình dạy tiết Tập viết: Thao tác 1:Giới thiệu chữ ( viết hoa): thao tác GV hớng dẫn cho HS nắm đợc cấu tạo chữ, nét tạo thành chữ cái.So sánh điềm giống khác chữ Thao tác 2: Viết từ câu ứng dụng: Muốn cho HS viết đúng, viết đẹp giáo viên cần cho HS nắm đợc dòng kẻ, quy định độ cao, rộng chữ cho HS biết điểm xuất phát, điểm chuyển hớng, điểm kết thúc Phần quan trọng định sai thực hành chữ viết Dạy cho HS biết điểm liên kết, chữ khoảng cách cho phù hợp âm tiết Đây sở để HS viết đúng, viết đẹp từ, câu ứng dụng Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 18 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Ví dụ: Hớng dÉn viÕt tõ øng dơng “ Cưu Long” -Tríc tiªn giáo viên phải cho HS biết ý nghĩa từ ứng dụng tên dòng sông phía Nam nớc ta Sau phân tích cấu tạo chữ - Hớng dẫn cách viết: Chữ Cửu viết chữ C nh ®· häc vµ tõ ®iĨm ci cđa nÐt cong hÊt bút nối với điểm cuối chữ Ư rối viết tiếp nét nối chữ U Ư Khi viết khoảng cách chữ không sát không xa Sau hớng dẫn viết tiếp chữ Long Khoảng cách chữ chữ O Thao tác 3: Luyện viết bảng Thao tác kết hợp nhuần nhuyễn thao tác thao tác Khi luyện bảng con, giáo viên giao nhiệm vụ cho HS kiểm tra thao tác chữ Khi viết giáo viên cho HS luyện viết lần 2, lần nhanh đẹp Thao tác 4: Luyện viết Vở tập viết lớp có cấu trúc gồm phần : Viết chữ cái, viết từ, câu ứng dụng Giáo viên cần hớng dẫn kĩ t ngồi viết, cách cầm bút, cách đặt Việc rèn chữ viết vô quan trọng đòi hỏi giáo viên phải kiên trì chịu khó để HS có đẹp b Rèn chữ viết thông qua môn tả : Mục đích việc dạy tả rèn cho HS kĩ viết thành thạo thục cách viết Tiếng Việt theo chuẩn tả Giáo viên cho HS vận dụng tốt kiến thức học phân môn Tập viết luyện Chính tả Đối với tất loại tả lớp giáo viên phải lu ý rèn chữ thông qua yêu cầu sau: - Tuân thủ luật tả để viết tả ( O/Ô, dấu hỏi/ ngã, C/K ) - Cách trình bày viết ( thơ lục bát, thơ chữ ) - Trong viết, chữ viết phải cở, mẫu Ví dụ: - Viết từ: Tránh lẫn lộn âm O,Ô, ta giải thích ngắn gọn nh: + Góc: Góc nhà, góc xó + Gốc: Gốc + Trong: Trong + Trông: Trông đợi c Rèn chữ viết thông qua môn học khác: Nh nói, rèn chữ viết trình liên tục, lâu dài, việc rèn chữ viết chủ yếu thông qua môn tập viết tả song môn học khác nh : Toán, Tập làm văn, TNXH góp phần không nhỏ vào quy trình chữ viết Đối với phân môn, môn học lợng kiến thức lớn, chủ yếu rèn luyện cho HS tri thức Tôi không ngừng nhắc nhở rèn luyện Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 19 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý chữ viết cho HS thông qua làm ghi học để em làm toán đúng, viết văn hay d Chữ mẫu giáo viên Muốn HS có chữ đẹp, giáo viên phải thờng xuyên luyện viết, tạo chữ mẫu cho em quan sát Bất kỳ viết đâu, bảng lớp hay dòng phê em, chấm bài, chữa giáo viên cần có ý thức viết chữ đẹp, mẫu, rõ ràng e Tổ chức thi viết chữ đẹp Giáo viên tổ chức cho toàn lớp thi viết chữ đẹp qua hàng tuần, hàng tháng để phát số em sai sót, viết cha đẹp để tiếp tục rèn luyện cho em III Kết Trong suốt năm học, việc làm trên, thân thu đợc kết sau: a Phong trào VSCĐ: 24/26 em chiếm 92,3% Xoá bỏ học sinh viết sai chữ: 25/26 em chiếm 96,2% Nâng dần kĩ viết đẹp: 92,3% Tham gia thi Viết chữ đẹp cấp trờng: em đạt giải b Kết góp phần nâng cao chất lợng toàn diện lớp: + Văn hoá: - HSG: 6/26 em chiếm: 23,8% _HS khá: 15em chiếm 57,7% +Hạnh kiểm: Thực đầy đủ 100% IV Bài học kinh nghiệm Đối với Giáo viên: - Giáo viên phải trau dồi chữ viết, tham gia luyện chữ viết là: gơng sáng cho HS noi theo Giáo viên phải coi trọng cách viết bảng trang viết mẫu mực Do chữ viết phải đúng, rõ, đẹp ngắn - Chuẩn bị chu đáo dạy ( nắm nội dung dạy, trang bị kiến thức chữ viết, đồ dùng dạy học, dự đoán trớc sai sót mà HS mắc phải trình luyện viết - Phải nâng cao nhận thức, hiểu biết luyện viết giáo viên, phụ huynh học sinh nét chữ - nết ngời Điều có ý nghĩa sâu sắc tầm quan trọng bậc tiểu học Vì chữ viết em giúp em tái lại học thuận lợi Viết chữ đẹp tạo cho em có thói quen tốt, thể phát triển cân đối - Thờng xuyên kiểm tra, dẫn, uốn nắn cho HS - Phát động phong trào thi đua viết chữ đẹp thoe hàng tháng, nhằm khơi dậy tính yêu thích viết chữ đẹp tâm hồn em 2.Đối với HS: Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 20 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Cần có tinh thần học tập thoải mái, có thái độ nghiêm túc, có ý thức cao học tập -HS phải phát âm chuẩn 3_Đối với phụ huynh: - Chuẩn bị đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập, bảng con, Tập viết, kẻ ly 5dòng Tăng cờng rèn chữ viết cho emở nhà để đảm bảo tính liên tục trình rèn chữ viết D Kết luận Giáo dục toàn diệncho HS tiểuhọc vấn đề quan trọng, đặt trách nhiệm cho GV Tiểu học Dạy HS đọc thông viết thạo để đọc hay, viết đẹp.Dạy em biết yêu đẹp, hớng tới đẹp đời Chữ viết công cụ giao tiếp giúp em rèn đức tính tốt ngời HS nh tính cần cù, cẩn thận,biết tôn trọng tôn trọng ngời khác Là ngời GV Tiểu học, hết phải tạo sản phẩm (những HS) toàn diện Rèn chữ viết góp phần quan trọng lớn lao việc hình thành nhân cách cho HS thiếu nhà trờng Trên số kinh nghiệm nhỏ viêc rèn chữ viết cho HS mà thân đúc rút đợc trình giảng dạy Tôi mạnh dạn đa để đồng chí đồng nghiệp tham khảo bổ sung để đợc hoàn chỉnh + Ngời viết Trơng Thị Huế Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 21 Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Ngời thực hiện: Trơng Thị Huế TH Xuân Thủy Đơn vị : 22 ... Đề tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý Địa lý phân môn khoa học, giúp học sinh nắm đợc kiến thức Địa lý vùng, miền, địa lý Việt Nam, địa lý giới... bình phân môn Địa lý. Vấn đề đặt cần có cách thức,biên pháp để thực phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm nh có hiệu phân môn IV.Các bớc tiến hành phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất. .. tài: Vận dụng PP đổi kiểm tra trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lợng phân môn Địa lý tra đánh giá khuyến khích HS hứng thú học tập Vì vậy, đa bớc tiến hành kiểm tra đánh giá qua "vận dụng" phơng pháp