A Đặt vấn đề Đổi giáo dục đợc Đảng Nhà nớc ta khẳng định có vai trò quan träng cÊp thiÕt hƯ thèng “ §ỉi míi sù nghiệp giáo dục , tảng, động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc để nớc ta bớc vững vàng hội nhập vào kinh tế giới Từ năm học 2002 - 2003 Bộ Giáo dục & Đào tạo thực Cuộc cách mạng giáo dục , đổi nội dung phơng pháp dạy học Đặc biệt năm 2006 2007 Ngành giáo dục triển khai thực vận động Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục lập lại kỷ cơng dạy học Đây đợc coi khâu đột phá năm học 2006 2007 để toàn ngành giáo dục tự khẳng định đổi phát triển đất nớc, ngành Sự đổi mục tiêu nội dung dạy học đòi hỏi phải có đổi phơng pháp dạy học Một nội dung đổi phơng pháp dạy học đổi khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh quan Phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm Trớc đây, quan niệm kiểm tra đánh giá giáo viên giữ độc quyền đánh giá, học sinh đối tợng đợc đánh giá Ngày nay, d¹y häc ngêi ta coi träng chđ thĨ tích cực chủ động học sinh Theo hớng phát triển đó, việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kỹ học mà phải khuyến khích t động, sáng tạo học sinh trớc vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, muốn phải có phơng pháp đánh giá thích hợp Với thay đổi cấu trúc nội dung phơng pháp dạy học môn Lịch sử nay, giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy cần có đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho phù hợp hiệu cao Vì vậy, đa số kinh nghiệm Đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá nâng cao chất lợng kiểm tra trắc nghiệm môn Lịch sử nh để nâng cao chất lợng hiệu B Nội dung I Cơ sở lý luận Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động häc sinh häat ®éng häc tËp ViƯc kiĨm tra đánh giá học sinh có ý nghĩa nhiều mặt, gióp häc sinh tù ®iỊu chØnh häat ®éng häc, ngêi dạy điều chỉnh họat động dạy Hệ thống đổi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử phong phú, giáo viên dùng phiếu kiểm tra, câu hỏi kiểm tra tập học sinh đặc biệt dùng hình thức kiểm tra trắc nghiệm: Khái niệm Trắc nghiệm giáo dục phơng pháp đo để thăm dò số đặc điểm lực trí tuệ học sinh ( Chú ý tởng tợng, ghi nhớ thông minh, khiếu ) để kiểm tra đánh giá số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ học sinh Hình thức kiểm tra trắc nghiệm có loại câu sau: a Câu Đúng - sai Trớc câu văn xác định ( thông thờng câu hỏi), học sinh trả lời câu ( Đ) hay sai (S ) điền vào b Câu nhiỊu lùa chän: Mét sè c©u hái cã nhiỊu ý trả lời sẵn, học sinh lựa chọn ý điền vào c Câu ghép đôi: Loại câu thờng hai dãy thông tin Một dãy câu hỏi (hay câu dẫn), dãy câu trả lời (hay câu lựa chọn) Học sinh phải tìm cặp câu trả lời tơng ứng với câu hỏi d Câu điền khuyết: Câu dẫn để vài chỗ trống Học sinh điền vào chỗ trống từ thích hợp e Trắc nghiệm thái độ, hành vi: Để thăm dò đánh giá thái độ hành vi học sinh lĩnh vực đó, ngời ta dùng thang xếp hạng bậc thứ tự Số hạng bậc nhiều hay tùy vấn đề tuỳ yêu cầu Tác dụng phơng pháp trắc nghiệm * Phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm có u điểm: Trắc nghiệm thời gian ngắn kiểm tra đợc nhiều kiến thức cụ thể, vào khía cạnh khác kiến thức nên chống lại khuynh híng “ häc tđ ” chØ lo tËp trung vào kiến thức trọng tâm Nếu tiết kiểm tra cổ truyền nêu đợc số câu hỏi trả lời viết với loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn nêu đợc nhiều câu hỏi Số câu nhiều (trong phạm vi thích hợp) tăng thêm độ tin cậy đánh giá học sinh qua kiểm tra Trắc nghiệm đảm bảo tính khách quan, tốn thời gian thực hiện, đặc biệt khâu chấm Trắc nghiệm gây đợc hứng thú tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh, viƯc chÊm bµi nhanh giúp học sinh sớm biết kết để tự đánh giá đánh giá Với phát triển thời đại, máy vi tính trờng học nhiều phát triển phần mềm dạy học, kiểm tra trắc nghiệm đợc giáo viên sử dụng rộng rãi kiểm tra đánh giá học sinh môn Lịch sử * Bên cạnh u điểm lớn trắc nghiệm có số nhợc điểm lu ý sử dụng: Trắc nghiệm đúng, sai gây biểu tợng sai lầm bất lợi cho đầu óc trẻ, nên hạn chế việc đa câu dẫn chứa đựng sai lầm Trắc nghiệm nhiều lựa chọn có trờng hợp học sinh lựa chọn cách ngẫu nhiên, cha có nhận định rõ ràng nhng đánh chọn câu Trắc nghiệm rèn trí nhớ máy móc, không phát triển t Tuy nhiên, ngời soạn trắc nghiệm có trình độ chuyên môn cao kinh nghiệm s phạm phong phú trắc nghiệm đòi hỏi phải t duy, phân tích so sánh, cụ thể hoá, trừu tợng hoá Ngày với phát triển phơng tiện kỹ thuật, trắc nghiệm đợc sử dụng ngày phổ biến, mở rộng phạm vi tác dụng loại hình thích hợp II Cơ sở thực tiễn níc ta thËp kû 70 cđa thÕ kû XX có công trình vận dụng trắc nghiệm kiểm tra kiến thức Vào năm 90 kỷ XX theo hớng đổi việc kiểm tra đánh giá, Bộ Giáo dục & Đào tạo đa phơng pháp trắc nghiệm vào trờng Đại học Trong năm gần đây, môn Lịch sử đổi nhiều kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phát huy tối đa u điểm phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm, năm học 2005 - 2006 Bộ Giáo dục & Đào tạo định đa phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm vào kỳ thi đại học cho môn Ngoại ngữ năm học sau áp dụng cho môn lại Nh để học sinh không bỡ ngỡ kỳ thi Đại học từ bậc THCS học sinh phải làm quen với phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm Do từ năm học 2002 2003 với việc thay đổi sách giáo khoa phơng pháp dạy học, Bộ Giáo dục & Đào tạo áp dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm lớp 6, 7, 8, Qua năm học theo sách giáo khoa mới, Phòng Giáo dục& Đào tạo Lệ Thủy sử dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm cho số môn lại Bản thân nhận thấy môn Lịch sử phù hợp với phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm Trong thực tế giảng dạy trờng Trung học sở Dơng Thủy, áp dụng việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm kiĨm tra miƯng, 15 phót, tiÕt, bµi kiĨm tra học kỳ * Số liệu điều tra: a Chọn hình thức kiểm tra: trờng THCS Dơng Thủy, việc giảng dạy môn Lịch sử đợc phân giáo viên đảm nhiệm Các giáo viên áp dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm đánh giá kết học tập học sinh theo phơng pháp sau: + Kiểm tra theo phơng pháp truyền thống + Kiểm tra 40% trắc nghiệm kiến thức, 60% tự luận Qua thăm dò điều tra học sinh việc lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập đem lại kết nh sau: + Chọn hình thức kiểm tra theo phơng pháp truyền thống: 0% + Kiểm tra 40% trắc nghiệm kiến thức, 60% tự luận: 100% b Kết kiểm tra chất lợng môn Lịch sử theo phơng pháp truyền thống năm 2000 2001 Lớp Sĩ số 7A 7B 38 36 Giỏi SL Khá Chất lợng TB Yếu KÐm % SL 23 % SL 18 14 % SL 36 % SL 21 % 22 22 13 36 19 0 17 22 15 20 27 36 15 20 0 Cén 74 g Qua b¶ng sè liƯu ta dƠ nhận thấy đối tợng học sinh yếu, trung bình cao (56,8%), kỹ tự luận đối tợng yếu, kiến thức cha xác, suy luận hạn chế dẫn đến kết học tập môn thấp Vì thực tế ấy, thân thấy cần phải đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm môn Lịch sử Qua trắc nghiệm kết quả, học sinh dễ dàng nhận đặc biệt tác động tích cực đến đối tợng học sinh yếu, trung bình môn Lịch sử Ta có thĨ nhËn thÊy r»ng, xu thÕ kiĨm tra tr¾c nghiƯm đợc học sinh lựa chọn hoàn toàn phù hợp với thay đổi sách giáo khoa phơng pháp giảng dạy Vấn đề đặt cần phải có biện pháp, giải pháp để tiến hành phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm nh để nâng cao hiệu môn Lịch sử III Giải pháp Để tiến hành đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trờng THCS Dơng Thủy, đa giải pháp quan trọng nh sau: Xác định mục đích bài: Nội dung hình thức trắc nghiệm phụ thuộc vào mục đích sử dụng Giáo viên soạn theo mục đích khác nhau: - Thăm dò khả năng, lực riêng biệt học sinh nhóm - Xác định mặt mạnh, yếu nhóm học sinh lĩnh vực học tập định - Đánh giá mức đội kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đạt đợc, phần xác định chơng trình học tập (kiến thức thái độ) Xác định cấu trúc, nội dung Nếu có sẵn trắc nghiệm để lựa chọn giáo viên vào mục đích xác định để chọn cho phù hợp Nếu giáo viên tự xây dựng cần phác thảo cấu tạo nội dung cách dự kiến số lợng loại hình câu, phân phối cho chủ đề kiến thức cho nội dung kiểm tra lại xem hợp lý cha Ví dụ: Kiến thức Nhớ lại Loại câu hỏi T LÞch sư ViƯt Nam 20 10 Lịch sử giới 10 Viết câu Trắc nghiệm Mở rộng 10 Cần bám vào cấu trúc xác định để soạn thảo câu trắc nghiệm Các câu soạn thảo phải phát đợc, đánh giá đợc điều giáo viên cần tìm kiếm qua trắc nghiệm Một số ngời cha có kinh nghiệm thờng bị rơi vào bẫy viết câu dễ viết viết câu quan trọng cần viết Khuynh hớng hình thức đem lại thông tin có giá trị, chí sai lệch * Khi viết câu trắc nghiệm cần lu ý Câu trắc nghiệm cần đợc diễn đạt gọn rõ, xác, không gây hiểu lầm, hiểu sai Không nên đa vào câu nhiều thông tin, thông tin không thuộc kiến thức, đừng cố tăng mức độ khó câu cách làm cho nội dung rờm ra, phức tạp Tránh cung cấp thông tin đầu mối, gợi ý dẫn tới câu trả lời Tránh câu rập khuôn sách giáo khoa, khuyến khích học sinh học vẹt Trong tránh tình trạng câu lại cung cấp thông tin giúp cho việc trả lời câu khác Tránh câu trắc nghiệm mnag tính chất đánh lừa hay cài bẫy Đề phòng câu thừa giả thiết có nhiều phơng án trả lời Câu trắc nghiệm phù hợp với nhận thức, lực, kỹ đối tợng học sinh Trình bày Trắc nghiệm Có thể trình bày hai hình thức - Cho phép học sinh trả lời phiếu - Cho học sinh trả lời phiếu riêng, đề phiếu riêng Với hình thức học sinh sử dụng phiếu nhiều lần Tổ chức trắc nghiệm lớp Bài trắc nghiệm sử dụng đầu tiết, cuối tiết tiết tùy theo mục đích phơng pháp giáo viên Với trắc nghiệm kiểm tra phần, tiến hành 15 cđa tiÕt häc cã thĨ dïng m¸y chiếu phóng câu hỏi lên bảng, học sinh xem chung ghi trả lời lên phiếu làm cá nhân Đối với đợt kiểm tra cuối kỳ, cuối năm học cần đặc biệt quan tâm việc tổ chức để việc đánh giá học sinh đợc xác, hạn chế học sinh nhìn nên dùng số trắc nghiệm khác phải xen kẽ Chữa trắc nghiệm Giáo viên đối chiếu với đáp án, làm mẫu theo đáp án, sau đối chiếu với làm học sinh với mẫu, gạch bỏ câu trả lời sai cuối tính số câu trả lời Để tăng suất chấm, dùng bảng đục lỗ làm bìa trình bày theo kích cỡ phiếu làm bài, có đục lỗ câu (đối với loại câu đúng, sai) câu đợc lựa chọn Xử lý kết trắc nghiệm Sau có kết quả, giáo viên phải tập hợp đối chiếu lớp với lớp khác, nhận xét kỹ làm để kịp thời điều chỉnh họat động dạy học, Giáo viên phải liên tục nhận thông tin ngợc rút kinh nghiệm soạn trắc nghiệm * Dẫn chứng minh họa Câu sai Phong trào cải cách tôn giáo có tác động trực tiếp nh tới xã hội châu Âu thời giờ? Em điền chữ ( Đ) sai (S ) vào ô trống sau: - Phong trào cải cách tôn giáo lên án mạnh mẽ giáo lý giả dối giáo hội, hủ tục lễ nghi phiền toái - Phong trào cải cách tôn giáo làm bùng lên đấu tranh vũ trang nông dân dới cờ t sản chống phong kiến Châu Âu - Phong trào cải cách tôn giáo đòi thiết lập giáo lý Ki-tô Câu nhiều lựa chọn Khu vực Đông Nam ngày gồm nớc nào? Em điền dấu + vào ô trống nớc Đài Loan Philipin Campuchia Lào Xin-ga-po Thái Lan Việt Nam In-đô-nê-xi-a Mi-an-ma Đông ti mo Ma-lai-xi-a Bru-nây Câu ghép đôi Em kẻ mũi tên tõ cét I sang cét II cho ®óng Cét I Cột II Nơi có di Tên di Quảng Ninh Quảng Bình Lạng Sơn Ninh Bình Thẩm ồm Hang Hùm Thang Lang Kéo Lùng Nghệ An Yên Bái Phú Thọ Câu điền: Sơn Vi Hạ Long Bàu Tró Em điền từ thích hợp vào chỗ trống () ®Ĩ tr¶ lêi X· héi phong kiÕn ë Trung Qc đợc hình thành nào? phía Bắc. có vùng rộng lớn, phì nhiêu Đó vùng đồng phù sa sôngtạo nên đây, ngời Trung Quốc xây dựng Nhà nớc từ 2000 năm trớc công nguyên mở rộng dần xuống phía Nam Trắc nghiệm thái độ hành vi Câu trả lời câu dẫn (hành vi) Học cũ trớc đến lớp Làm tập Lịch sử Tìm hiểu truyền thống lịch sử địa A B C phơng A Đôi B Thờng xuyên C Cha IV Kết học kinh nghiệm Kết Trong năm học 2007 2018 Tôi kiểm tra trắc nghiệm kiến thức môn Lịch sử kiểm tra miệng, 15 phót, mét tiÕt vµ bµi kiĨm tra häc kú cho khối Kết đạt đợc khả quan Líp SÜ sè 7A 7B 38 36 Giái SL 22 Khá Chất lợng TB Yếu Kém % SL 57, % SL 13, % SL 15, % SL 13, % 18 50, 16, 7 19, 13, 0 40 54, 11 14, 13 17, 10 13, 0 Cén 74 g So với năm trớc, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng, điểm trung bình, yếu giảm nhiều Học sinh đam mê phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm hứng thú hơn, chăm học Lịch sử mà trớc vốn nặng nề Đặc biệt tiết tập, đa tập trắc nghiệm lôi đợc ý, tự chủ học sinh bµi häc, bµi lµm Bµi häc kinh nghiƯm Bíc sang thÕ kû XXI víi sù ph¸t triĨn nhanh chóng phơng tiện kỹ thuật, trắc nghiệm đợc đa vào sử dụng ngày phổ biến mở rộng phạm vi tác dụng loại hình thích hợp Nhng trắc nghiệm phơng pháp vạn năng, không thay hoàn toàn cho phơng pháp kiểm tra khác mà cần đợc sử dụng, phối hợp với cách hợp lý phát huy đợc tác dụng Mỗi phơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có u, nhợc điểm riêng Với xu nay, phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm phơng pháp đợc đánh giá cao có nhiều u điểm nhợc điểm có hớng khắc phục Qua nhiều lần sử dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm nhận thấy phơng pháp kiểm tra phù hợp với nhận thức tâm lý, kiến thức học sinh THCS Nếu kết hợp phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm nhuần nhuyễn với phơng pháp khác góp phần quan trọng dạy - học đáp ứng kịp nhu cầu Nhng để đạt đợc điều đó, ngời giáo viên thực nắm vững kỹ thuật sử dụng trắc nghiệm, không đến kết trái ngợc với mong muốn C Kết luận Lịch sử môn khoa học giúp học sinh nắm vững đợc kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới Nhng năm học trớc Lịch sử đợc coi môn học nặng tính lý thuyết, học sinh cần học thuộc sách giáo khoa giáo viên cung cấp đủ Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo, phơng pháp dạy học môn Lịch sử đợc thay đổi nhiều Việc kiểm tra đánh giá học sinh cần phải có điều chỉnh mang tính khách quan xác tới nức tối đa có thể, tạo điều kiện để học sinh bộc lộ thực chất khả trình độ Nếu làm đợc điều đó, tin việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử đờng có hiệu nhằm phát huy tối đa tính động học sinh, tạo điều kiện cho học sinh có thời khám phá, phát tri thức Phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm môn lịch sử đợc áp dụng rộng rãi nững năm học tới bậc THCS Dơng Thủy, tháng 11 năm 2018 Ngời viết Trần ThÞ DiƯu LiÕn ... tập học sinh cho phù hợp hiệu cao Vì vậy, đa số kinh nghiệm Đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá nâng cao chất lợng kiểm tra trắc nghiệm môn Lịch sử nh để nâng cao chất lợng hiệu B Nội dung I Cơ... thống đổi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử phong phú, giáo viên dùng phiếu kiểm tra, câu hỏi kiểm tra tập học sinh đặc biệt dùng hình thức kiểm tra trắc nghiệm: Khái niệm Trắc nghiệm giáo dục phơng pháp. .. tự đánh giá đánh giá Với phát triển thời đại, máy vi tính trờng học nhiều phát triển phần mềm dạy học, kiểm tra trắc nghiệm đợc giáo viên sử dụng rộng rãi kiểm tra đánh giá học sinh môn Lịch sử