SKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

SKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ mônSKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ mônSKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ mônSKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ mônSKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ mônSKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ mônSKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ mônSKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ mônSKKN Hình thành, phát triển năng lực tự học ở học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

1 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài .3 1/ Cơ sở lí luận: 2/ Cơ sở thực tiễn: II/ Mục đích phương pháp nghiên cứu: 1/ Mục đích: 2/ Phương pháp nghiên cứu: III/ Giới hạn đề tài: .6 IV/ Kế hoạch thực hiện: B PHẦN NỘI DUNG .9 I/ Cơ sở lí luận: .9 II/ Cơ sở thực tiễn: .10 III/ Thực trạng mâu thuẩn: .10 1/ Mặt tích cực 10 Mặt hạn chế 12 IV/ Các biện pháp giải vấn đề: .13 1/ Biện pháp thực đổi PPGD: 13 * CẤU TRÚC DẠY HỌC GI ẢI QUY ẾT VẤN ĐỀ 27 2/ Biện pháp thực đổi kiểm tra, đánh giá 34 3/ Một số hình thức sử dụng câu hỏi lên lớp 40 4./ Một số lưu ý sử dụng đổi PPGD KTĐG 42 V/ Hiệu áp dụng: 45 C KẾT LUẬN 46 I/ Ý nghĩa đề tài công tác giảng dạy, học tập: 46 II/ Khả áp dụng: .47 III/ Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: 48 IV/ Đề xuất, kiến nghị: .49 Thạnh trị, ngày 02/06/2015 .49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài 1/ Cơ sở lí luận: Kết giáo dục đích cuối mà học sinh GV cần đạt tới, để có kết tốt cần nỗ lực GV HS, việc đúc kết kinh nghiệm, đổi PPDH việc làm quan trọng Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Luật giáo dục (Điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông trình phức hợp đòi hỏi phải tác động đến nhiều yếu tố khác Để đổi thành công phương pháp dạy học trường phổ thông, cần thiết phải đổi cách toàn diện, đồng thành tố, phận cấu thành trình dạy học, đổi bắt đầu việc lập kế hoạch học lớp đến việc vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học cuối đánh giá kết dạy học Trong nhiều năm qua, phận không nhỏ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ đổi phưng pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá (KTĐG) nên việc thực hình thức, đối phó; hiệu mang lại chưa cao Chưa đẩy mạnh việc đánh giá kĩ thực hành, lực tự học, khả nghiên cứu khoa học HS, 2/ Cơ sở thực tiễn: Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học xâu chuỗi có mối liên quan chặt chẽ với nhau, HS khó hiểu, khó nhớ, khó thuộc Chính thơng qua PPDH KTĐG để rèn luyện phát triển lực tự học từ học sinh tự nắm kiến thức lý thuyết qua vận dụng vào việc giải tập để trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm đề thi việc làm cần thiết Thật vậy, qua thời gian công tác rút kinh nghiệm trình giảng dạy tơi nhận thấy để HS hình thành lực tự học, phát huy tích cực, chủ động học tập kể lớp nhà; để học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn; để GV có giảng lớp hay, thu hút, lôi HS hăng hái tham gia vào hoạt động lớp qua thu nhận kiến thức từ nâng cao chất lượng mơn thiêt phải đổi PPGD đổi kiểm tra đánh giá học sinh Với lí nêu nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực tự học học sinh cần thiết để từ nâng cao chất lượng mơn Chính thế, nội dung đề tài này, xin đưa số giải pháp cụ thể “Hình thành, phát triển lực tự học học sinh thông qua đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng mơn” II/ Mục đích phương pháp nghiên cứu: 1/ Mục đích: Giúp GV có nhận thức đắn đổi vận dụng dụng PPDH KTĐG cách hiệu chúng để tổ chức hoạt động dạy học lớp hướng dẫn HS tự học nhà Phát triển hoàn thiện dần lực tự học thông qua hoạt động tích cực, chủ động HS học tập lớp nhà; HS hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều Giúp học sinh nắm thật vững kiến thức học cụ thể qua tiết dạy Từ kiến thức riêng lẻ học sinh hiểu tự hệ thống hóa lại mảng kiến thức lại với cách dễ dàng Trên sở kiến thức học giúp giáo viên có nhiều phương án kiểm tra đánh giá học sinh hợp lý đồng thời nâng cao chất lượng môn Quý đồng nghiệp tham khảo để vận dụng vào công tác giảng dạy 2/ Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra khảo sát: Nghiên cứu trực tiếp học sinh với mức độ khác tùy đối tượng học sinh Cần ý khả tiếp thu kiến thức đối tượng học sinh ý kiến phản hồi từ học sinh để kịp thời vận dụng phương pháp dạy học KTĐG cho phù hợp Phương pháp lí luận nghiên cứu: Sưu tầm, phân tích tài liệu cập nhật có liên quan phương pháp dạy học hình thức KTĐG theo định hướng phát triển lực tự học học sinh Khảo nghiệm, chọn lọc phương pháp hình thức phù hợp với tình hình, đặc điểm học sinh sở vật chất trường để áp dụng nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp: Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá có kết hợp nhiều hình thức khác nhau: tự luận trắc nghiệm; kiểm tra lớp kiểm tra nhóm học sinh; thời gian kiểm tra đánh giá 5’, 15’, 45’,… III/ Giới hạn đề tài: Đề tài tập trung nghiên cứu PPDH hình thức KTĐG áp dụng nhằm phát triển lực tự học học sinh IV/ Kế hoạch thực hiện: Thời gian Người Nội dung thực thực thực - Thu thập tài liệu có liên quan PPDH hình thức KTĐG áp Tháng 7,8/ 2014 dụng nhằm phát triển lực tự học Giáo viên học sinh - Xử lí tổng hợp tài liệu - Khảo sát, lựa chọn đối tượng học sinh cho phù hợp với phương pháp nghiên cứu Tháng 9,10/ 2014 Giáo viên - Tiến hành thực lớp PPDH hình thức KTĐG lựa chọn để khảo nghiệm - Tiếp tục tiến hành thực lớp PPDH hình thức KTĐG lựa chọn để Tháng 11,12/ 2014 khảo nghiệm Giáo viên đến 01,02/2015 - Chọn lọc PPDH hình thức KTĐG mang lại kết tối ưu - Khảo sát, thống kê kết Tháng 3,4/ 2015 Viết sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Tháng 5/ 2015 Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên B PHẦN NỘI DUNG I/ Cơ sở lí luận: Đổi phương pháp dạy học KTĐG không đơn dạy vấn đề với kiến thức có sẵn SGK mà phải dạy để phát huy phát triển lực tự học học sinh, phải hướng dẫn cho học sinh biết vận dụng kiến thức học lớp vào sống, vấn đề cấp thiết hồn tồn phù hợp với đường lối, tinh thần đạo Đảng, nhà nước ta ngành Giáo dục Đào tạo Về phía học sinh: Sự chủ động, tích cực HS học chưa cao; kĩ phát giải vấn đề học tập thấp; kĩ thực hành hạn chế; khả tự học chưa cao, Trong kiểm tra đánh giá em trọng đến điểm số kĩ thực hành, khả nghiên cứu khoa học HS hạn chế Trong q trình giảng dạy mơn tơi nhận thấy đa số học sinh ngại ngùng suy nghĩ hoạt động Vì thế, giáo viên không mạnh dạng đổi phương pháp dạy hình thức KTĐG cho phù hợp dẫn đến thói quen thụ động khó thay đổi đa số học sinh 10 II/ Cơ sở thực tiễn: Trong năm qua, cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng Bộ Giáo dục đào tạo, đặc biệt đề thi học sinh giỏi cấp có nhiều nội dung kiến thức mang tính chất vận dụng cao, nội dung kiến thức giáo viên cung cấp hết học mà đòi hỏi em phải tự tìm tòi, tự thu nhận thơng qua hình thức tự học Chính việc đổi giáo dục phổ thông trọng vào việc đổi phương pháp dạy hình thức KTĐG nhằm phát triển lực tự học học sinh chủ trương đắn ngành Giáo dục Xuất phát từ thực tiễn trên, qua nghiên cứu, thực nghiệm, định chọn đề tài: “Hình thành, phát triển lực tự học học sinh thông qua đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng môn” III/ Thực trạng mâu thuẩn: 1/ Mặt tích cực 1.1/ Về phía giáo viên 40 Bíc 4: thiết kế câu hỏi cho ma trận: vào câu hái thĨ Bíc 5: thiết kế híng dÉn chÊm (đáp án, biểu điểm) 3/ Mt s hỡnh thc s dụng câu hỏi lên lớp 3.1/ Kỹ thuật đưa câu hỏi - Đưa câu hỏi cho lớp/cả nhóm - Ngừng + Cho học sinh có thời gian suy nghĩ + Thời gian ngừng phụ thuộc vào độ khó dễ câu hỏi - Gọi học sinh tên (dựa vào sơ đồ lớp) - Đánh giá câu trả lời + Khen câu trả lời xác, trả lời hay + Nếu cần, rõ phần xác câu trả lời - Tránh thói quen lặp lặp lại loại câu hỏi - Nhắc lại nhấn mạnh câu trả lời để tăng mức độ tiếp thu HS 41 - Không nên tự trả lời câu hỏi - trừ câu hỏi hùng biện - Giữ giọng nói bình thường, thân thiện - Tránh việc học sinh trả lời đồng 3.2/ Một số điểm cần lưu ý sử dụng câu hỏi 3.2.1/ Đặc điểm câu hỏi tốt - Ngắn gọn, rõ ràng Diễn đạt ý/1 nội dung (hỏi) - Phù hợp với nội dung cần truyền đạt cho học sinh - Phù hợp với trình độ học sinh - Tạo quan tâm học sinh - Ngôn ngữ thông dụng, dễ hiểu phù hợp với học sinh - Nhấn mạnh vào điểm 3.2.2/ Lưu ý đặt câu hỏi - Nói to, rõ Đảm bảo học sinh nghe hiểu câu hỏi - Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ - Đặt câu hỏi để khai thác thêm thông tin 42 - Thái độ người thầy phải vui vẻ cởi mở, khuyến khích học sinh suy nghĩ để trả lời 4./ Một số lưu ý sử dụng đổi PPGD KTĐG 4.1/ Kiểm tra cũ Kiểm tra trọng tâm, đơn giản, nội dung phù hợp với trình độ học sinh, nhận xét – cho điểm khách quan (không khắt khe không dễ dãi) Làm cốt yếu để động viên tinh thần học sinh Có thể thay đổi hình thức kiểm tra cũ: phối kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Trường hợp có nhiều học sinh kiểm tra cũ chưa đạt yêu cầu giáo viên giáo viên cần kiểm tra phương pháp áp dụng cho học để kịp thời thay đổi phương pháp cho phù hợp Kiểm tra cũ phải nghĩ đến khả phát triển lực tự học HS; học sinh đạt điểm tốt phải tuyên dương chưa tốt phải động viên, khuyến khích đồng thời phải có phương pháp giáo dục ý thức thức học tập kịp thời 4.2/ Tiến hành học 43 Giáo viên chuẩn bị kỹ trước đến lớp, đặc biệt tìm ví dụ có liên quan đến thực tế sống nội dung giảng để dẫn dắt vào Nội dung cần tinh giản không cắt xén, bám sát chuẩn kiến thức kĩ để biết nên nhấn mạnh trọng tâm, xoáy sâu vấn đề Tích hợp nhiều phương pháp học cho phù hợp Không thiết phải sử dụng phương mới, giáo viên dùng lại phương pháp cổ điển hoạt động dạy học đạt hiệu cao Tận dụng thiết bị, dụng cụ thí nghiệm nhà trường để phục vụ cho giảng (nếu nội dung giảng có u cầu) Những thí nghiệm khó thực khơng đủ thiết bị nhờ đến trợ giúp công nghệ thông tin để mô lại cho học sinh xem Vấn đề đặc biệt quan trọng với môn thực nghiệm môn Sinh học Những thực hành thiết phải làm đầy đủ, không làm qua loa để khắc sâu kiến thức cho học sinh Việc làm cần thiết chúng tơi thấy đa số học sinh thích làm thực hành để tự khám phá vấn đề khoa học hay làm lại tiếp thu lớp Đây cách để thu hút học sinh học hứng thú môn Sinh học 44 Hướng dẫn học sinh cách học lớp cách tự học nhà: học sinh lên lớp phải có sổ tay để ghi chép vấn đề cần lưu ý bài; trước lên lớp HS phải nghiên cứu thật kĩ nội dung soạn mài theo hướng dẫn giáo viên 4.3/ Phong cách đứng lớp Tự tin thoải mái: để thực có hiệu việc giáo viên phải chuẩn bị thật tốt xuyên suốt chương trình bậc học Trên lớp có lúc giáo viên nên nhẹ nhàng mềm mỏng có lúc phải đốn để giáo dục học sinh hướng đến tốt đẹp Đặc biệt nên cương với học sinh thường xuyên không thuộc hay bỏ tiết Giáo viên môn cần quản lý chặt chẽ học sinh tiết dạy, phải bao quát lớp, phải quan tâm đến khả tiếp thu kiến thức học sinh Nếu trường hợp học sinh thường xuyên tái phạm cần có kết hợp với giáo viên chủ nhiệm - tổ chức đoàn - Ban Giám Hiệu để kịp thời giáo dục, uốn nắn, tuyệt đối không xúc phạm nhân phẩm học sinh Lời nói cần rõ ràng, dứt khốt, có âm điệu, giọng khơng nên đều dễ gây buồn ngủ Trang phục lên lớp chỉnh tề, gọn gàng, đơn giản 45 Cố gắng trình bày bảng khoa học, dễ nhìn để học sinh dễ ghi chép tiếp thu Cũng nên quan tâm đến học sinh yếu có lời động viên khuyến khích kịp thời với em có tiến lớp V/ Hiệu áp dụng: Từ thực tiễn vận dụng giải pháp đề tài giảng dạy học sinh lớp 12 năm học 2014 – 2015, cuối năm mang lại kết sau: Trong trình áp dụng đề tài vào giảng dạy, đa số học sinh tích cực hợp tác hoạt động tiếp thu kiến thức thơng qua hình thức thảo luận, giải vấn đề, khám phá sôi nổi, có hiệu Đa số học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm học bước hình thành phát triển lực tự học HS Với đổi phương thức kiểm tra, đánh giá đề tài làm giảm ác lực theo kiểu học vẹt học sinh Giúp học sinh nhận thức thành học tập kiên trì, chăm dựa vào nổ lực tự học thân 46 Đặc biệt, vận dụng giải pháp đề tài việc khảo sát, tuyển chọn sau bồi dưỡng học sinh giỏi mang lại kết khả quan: đội tuyển học sinh giỏi môn sinh trường đạt 03 giải kỳ thi học sinh giỏi cấp Tỉnh, 01 học sinh đạt giải học sinh giỏi giải tốn máy tính cầm tay vòng Tỉnh C KẾT LUẬN I/ Ý nghĩa đề tài công tác giảng dạy, học tập: Xuất phát từ thực trạng dạy học tập môn Sinh học học sinh trường THPT Vũ Đình Liệu thực nghiệm trình giảng dạy, 47 giải pháp tơi đề kinh nghiệm tích luỹ nhằm mục đích cuối khắc sâu kiến thức cho học sinh, hình thành thái độ học tập đắn, giúp cho HS phát triển lực tự học từ có khả độc lập lĩnh hội kiến thức tốt u thích mơn học, học sinh tự tổng hợp kiến thức bài, chương, thúc đẩy việc tiếp thu kiến thức học sinh hoạt động giảng dạy GV thuận lợi bài, chương tiếp theo, từ chất lượng mơn cải thiện Với chút đóng góp thân, sau thời gian áp dụng đề tài vào giảng dạy, chỳng nhận đợc hởng ứng nhiệt tình từ c¸c em häc sinh, q trình học c¸c em rÊt tù tin, thoải mái, trao đổi sôi nổi, nhiệt tình Việc áp dụng số phương pháp đổi mi kim tra, ỏnh giỏ ó giảm hẳn tợng quay cóp, đánh giá xác lực học tập cđa tõng häc sinh Qua trao đổi, th¶o ln việc áp dụng phơng pháp đổi phng phỏp ging dy v kiểm tra đánh giá với số đồng nghiệp, chỳng tụi nhận đợc động viên, hëng øng nhiƯt t×nh II/ Khả áp dụng: Đối với giáo viên: Đề tài áp dụng giảng dạy chương trình sinh học THPT, đặc biệt có hiệu việc khảo sát, tuyển chọn sau bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi 48 Đối với học sinh: Với giải pháp đề tài bước tạo tiền đề bước đầu hình thành phát triển lực tự học HS giúp HS tự tin các hoạt động học tập tự tin khả thân III/ Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Bài học kinh nghiệm: Qua đề tài nhận thấy rằng: việc sử dụng phương pháp dạy học hình thức KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh có hiệu đòi hỏi đầu tư tâm huyết lớn GV Bên cạnh việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vấn đề khơng dễ Chính thế, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp phải nắm vững luôn cập nhật phương pháp dạy học tiên tiến, kỷ thuật dạy học thích hợp, hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng hình thành cho lực tự học học sinh áp dụng vào giảng dạy góp phần vào cơng đổi nghiệp giáo dục lượng chất Hướng phát triển: Với kết bước đầu đạt năm tiếp tục thực có hiệu giải pháp trình đề tài đồng thời chủ động nghiên cứu, tìm giải pháp vừa mới, 49 vừa hay khác áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm thu kết cao IV/ Đề xuất, kiến nghị: Đối với BGH: Để GV có nhiều thời gian nghiên cứu, ứng dụng có hiệu biện pháp đổi PPGD kiểm tra, đánh giá trình dạy, đề nghị BGH xếp thời khóa biểu tiết dạy cho giáo viên khoa học hợp lí Đối với GVBM: Để việc thực đề tài vào chiều sâu có hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng mơn, chất lượng giảng dạy, cần giúp đỡ phối hợp chặt chẽ toàn thể giáo viên trường tổ môn Thạnh trị, ngày 02/06/2015 Huỳnh Tôn Đồn 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận dạy học sinh học đại cương ĐINH QUANG BÁO NGUYỄN ĐỨC THÀNH Nhà xuất giáo dục 51 Dạy học giải vấn đề môn sinh học NGUYỄN THỊ VÂN Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Dạy học sinh học trường Trung học phổ thông NGUYỄN ĐỨC THÀNH Nhà xuất giáo dục Giáo trình phương pháp dạy học 10,11,12 NGUYỄN THỊ VÂN Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Giáo dục kỉ sống chương trình sinh học phổ thông Nhà xuất giáo dục Tài liệu chuyên sinh học trung học phổ thông VŨ VĂN VỤ Nhà xuất giáo dục Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa 10,11,12 LÊ ĐÌNH TRUNG Nhà xuất giáo dục 52 Sách giáo khoa, sách giáo viên 10,11,12 (Cơ + Nâng cao) Nhà xuất giáo dục NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Thạnh Trị, ngày tháng năm 2015 TỔ TRƯỞNG ………………………… NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 53 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Thạnh Trị, ngày tháng năm 2015 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG HIỆU TRƯỞNG Phan Văn Tiếng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 54 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ... đánh giá nhằm phát triển lực tự học học sinh cần thiết để từ nâng cao chất lượng mơn Chính thế, nội dung đề tài này, tơi xin đưa số giải pháp cụ thể Hình thành, phát triển lực tự học học sinh thông. .. gia vào hoạt động lớp qua thu nhận kiến thức từ nâng cao chất lượng mơn thiêt phải đổi PPGD đổi kiểm tra đánh giá học sinh 5 Với lí nêu tơi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh. .. thành, phát triển lực tự học học sinh thông qua đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng môn III/ Thực trạng mâu thuẩn: 1/ Mặt tích cực 1.1/ Về phía giáo viên 11 Nghiêm