Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Và Kiểm Tra Đánh Giá Nhằm Hình Thành Và Phát Triển Năng Lực

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN NINH GIANG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ninh Giang, ngày tháng năm 2015 KẾ HOẠCH TẬP HUẤN HÈ 2015 CỦA BỘ MƠN TỐN Thời gian 07/8/2015 08/8/2015 09/8/2015 Nội dung tập huấn - Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực học sinh - Thống cấu trúc giáo án, cách soạn đề kiểm tra, tiết trả KT học kì Người hướng dẫn Buổi Phương pháp Đ/c Tường Sáng Thuyết trình, Thảo luận Khai thác toán Đại số theo định hướng phát triển lực học sinh Chiều Thuyết trình, Thảo luận Đ/c Thanh Đ/c Bằng Khai thác tốn hình học theo định hướng phát triển lực học sinh Sáng Thuyết trình, thảo luận Đ/c Hưng Phương pháp chứng minh điểm thẳng hàng Chiều Thuyết trình, thảo luận Đ/c Thanh Sử dụng phương tích giúp học sinh định hướng, tìm lời giải tập hình học Sáng Thuyết trình, thảo luận Đ/c Khoa Chiều Thảo luận - Tổng hợp ý kiến trường - Giải đáp khó khăn, vướng mắc GV trường - Các ý kiến thảo luận khác 10/8/2015 Dạy học định hướng phát triển lực học sinh 11/8/2015 Làm kiểm tra lực Sáng Tự bồi dưỡng BGH, TT Tự luận Phòng GD ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua Thầy cô nêu thực trạng việc dạy học mơn tốn trường nay? ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua 1) Học sinh: - Chưa xác định đắn động học tập - Nhiều học sinh chưa tích cực, chủ động, sáng tạo việc học tập nên lực tự học sáng tạo em phát triển chậm - Trình độ nhận thức học sinh lớp không đồng dẫn đến sô học sinh không theo kịp, hổng kiến thức - Không biết vận dụng vận dụng chưa thành thạo phương pháp suy luận giải tốn, khơng biết sử dụng toán giải áp dụng phương pháp giải cách thiếu linh hoạt - Khả học tập hợp tác theo nhóm cịn nhiều hạn chế Học sinh lúng túng không xác định nhiệm vụ việc tương tác nhóm Đặc biệt tính phản biện cá nhân vấn đề chung học sinh yếu Chính lý mà học sinh hiểu vấn đề khơng mang tính đa chiều, cúng khơng có chiều sâu - Khả phát trình bày vấn đề khoa học hạn chế ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua 1) Học sinh: 2) Giáo viên - Đơi chỗ giáo viên cịn lúng túng việc xác định lực cần phát triển cho học sinh nhóm kiến thức cần học - Chưa tạo cho học sinh thói quen tiến hành đầy đủ bước cần thiết giải toán toán lạ toán khó - Chưa coi trọng phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận việc tìm lời giải tốn - Chưa trọng đến việc phân tích tốn theo nhiều khía cạnh để tạo phương pháp lời giải khác nhau, chưa phát triển, khai thác toán - Bắt học sinh giải nhiều tập hiệu Chưa ý đến việc lựa chon hệ thống tập theo hướng khám phá, phát triển - Chưa gây hứng thú cho học sinh qua hoạt động học tập lớp - Vẫn cịn giáo viên chưa tích cực việc nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng đặc biệt cịn thiếu tính thời việc làm ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực Để thực tốt việc dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người giáo viên cần làm tốt việc gì? ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực Để làm tốt việc hình thành phát triển lực thông qua hoạt động học tập, người giáo viên cần làm tốt số vấn đề sau: Hiểu nhóm lực cần phát triển người học Hiệu vận dụng linh hoạt phương pháp môn Luôn sáng tạo cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Ln có nhiệt huyết tâm với nghề ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực Nhóm lực cần phát triển người học a) Khái niệm lực: Theo thầy cô lực gì? ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực Nhóm lực cần phát triển người học a) Khái niệm lực: Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm với hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở vận dụng hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực Nhóm lực cần phát triển người học a) Khái niệm lực: b) Cấu trúc lực: Theo thầy cô lực cấu trúc thành phần nào? ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực Nhóm lực cần phát triển người học Vận dụng linh hoạt phương pháp việc tổ chức dạy học: a) So sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực: b) Mơ hình bốn thành phần lực tương ứng với bốn trụ cột giáo dục Dạy học theo quan điểm phát triển lực Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực NHÓM NỘI DUNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Học nội dung chuyên môn Học phương pháp - chiến lược Học giao tiếp - Xã hội Học tự trải nghiệm - đánh giá - Các tri thức chuyên môn (các khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ…) - Các kỹ chuyên môn - Úng dụng, đánh giá chuyên môn - Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc - Các phương pháp nhận thức chung: Thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thơng tin - Các phương pháp chun mơn - Làm việc nhóm -Tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội - Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả giải xung đột -Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu - XD kế hoạch phát triển cá nhân - Đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hố, lịng tự trọng Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực cá nhân Năng lực chuyên môn ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh - Đánh giá lực khác học sinh - Đảm bảo tính khách quan - Đảm bảo công - Đảm bảo tính tồn diện - Đảm bảo tính cơng khai - Đảm bảo tính giáo dục - Đảm bảo tính phát triển ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh a) Tiếp cận tập theo định hướng lực + Những hạn chế việc xây dựng tập truyền thống: - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống - Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn - Q ơn tập thường xun bỏ qua kết nối vấn đề biết vấn đề - Tính tích lũy việc học khơng lưu ý đến cách đầy đủ… ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh a) Tiếp cận tập theo định hướng lực + Những hạn chế việc xây dựng tập truyền thống: + Những ưu điểm việc tiếp cận lực: - Trọng tâm thành phần tri thức hay kĩ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng lẻ khác sở vấn đề người học - Tiếp cận NL không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà ln theo tình sống học sinh - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng NL định hướng mạnh đến học sinh ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh a) Tiếp cận tập theo định hướng lực b) Phân loại tập theo định hướng lực +) Phân loại theo chức năng: - Bài tập học: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức mới… - Bài tập đánh giá: Là kiểm tra lớp GV đề hay đề tập trung… ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh a) Tiếp cận tập theo định hướng lực b) Phân loại tập theo định hướng lực +) Phân loại theo chức năng: +) Phân loại theo dạng câu hỏi: - Bài tập đóng: Là tập mà người học khơng cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn câu trả lời cho trước - Bài tập mở: Là tập khơng có lời giải cố định giáo viên học sinh ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh a) Tiếp cận tập theo định hướng lực b) Phân loại tập theo định hướng lực c) Những đặc điểm tập theo định hướng lực + Yêu cầu tập - Có mức độ khó khác - Mô tả tri thức kĩ yêu cầu - Định hướng theo kết ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh a) Tiếp cận tập theo định hướng lực b) Phân loại tập theo định hướng lực c) Những đặc điểm tập theo định hướng lực + Yêu cầu tập + Hỗ trợ học tích lũy - Liên kết nội dung qua suốt năm - Nhận biết gia tăng NL - Vận dụng thường xuyên học ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh a) Tiếp cận tập theo định hướng lực b) Phân loại tập theo định hướng lực c) Những đặc điểm tập theo định hướng lực + Yêu cầu tập + Hỗ trợ học tích lũy + Hỗ trợ cá nhân hóa học tập - Chuẩn đốn khuyến khích cá nhân - Tạo khả trách nhiệm việc học thân ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh a) Tiếp cận tập theo định hướng lực b) Phân loại tập theo định hướng lực c) Những đặc điểm tập theo định hướng lực + Yêu cầu tập + Hỗ trợ học tích lũy + Hỗ trợ cá nhân hóa học tập + Hợp tác giao tiếp - Tăng cường NL xã hội thơng qua làm việc nhóm - Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh a) Tiếp cận tập theo định hướng lực b) Phân loại tập theo định hướng lực c) Những đặc điểm tập theo định hướng lực + Yêu cầu tập + Hỗ trợ học tích lũy + Hỗ trợ cá nhân hóa học tập + Hợp tác giao tiếp + Tích cực hóa hoạt động nhận thức có đường khác - Bài tập giải vấn đề, vận dụng kết nối với kinh nghiệm đời sống - Tạo đa dạng đường giải vấn đề, giải pháp ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 1) Một số yêu cầu, nguyên tắc kiểm tra, ĐG KQHT học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh 3) Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/ tập gắn với đời sống thực tiễn - Về hình thức câu hỏi: Viết theo cách PISA, có phần tiêu đề, phần dẫn(chữ hay hình, bảng biểu), câu hỏi, phần trả lời hướng dẫn chấm - Về nội dung : Gắn với tình thực tiễn gắn với nội dung dạy học lớp, cấp học đồng thời dựa chuẩn KT, KN CT GDPT, theo định hướng lực - Về dạng câu hỏi : TNKQ dạng nhiều lựa chọn đơn giản phức hợp; câu hỏi đóng(chỉ có câu trả lời nhất), câu tự luận, câu hỏi mở - Hướng dẫn chấm: + Với câu TNKQ nên có lí giải (sơ bộ) phương án nhiễu(nên xuất phát từ sai lầm học sinh) + Với câu tự luận đưa câu trả lời, lời giải ngắn + Câu hỏi mở nên biện luận trường hợp xảy ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học theo hướng phát triển lực III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực IV Thống mẫu giáo án - Căn công văn số 1077/SGD&ĐT – GDTrH, ngày tháng năm 2014 sở giáo dục đào tạo Hải Dương - Căn vào tình hình thực tế đơn vị trường học toàn huyện - Căn vào kết tổng ý kiến thầy cốt cán mơn giáo viên tốn trường Tổ toán thống mẫu giáo án thực năm học 2015 – 2016 sau: MỘT SỐ QUY ĐỊNH VỀ VIỆC SOẠN GIÁO ÁN - Giáo án phải soạn font chữ: Time new Roman - Thông tin Header and Footer: Chữ in thường – nghiêng - có cỡ chữ 12 - Tên dạy: Chữ hoa – đậm - cỡ chữ 16 - Các thơng tin cịn lại: cỡ 13 - Khoảng cách dòng: single - Lề: Trên: 1,5cm ; Trái: 2,5cm ; Phải: 2cm ; Dưới: 1,5 cm - Số trang: Phải đánh thứ tự từ 1, 2, đến hết giáo án năm * Đặc biệt: - Đối với tiết dạy có kiểm tra 15 phút phải soạn đầy đủ đề, đáp án – biểu điểm - Đối với dạy có từ 02 tiết trở lên giáo viên ghi chung phần Mục tiêu cần đạt, Công tác chuẩn bị vào phần đầu soạn Phần tổ chức hoạt động học tập phải ghi rõ Tiết 1, Tiết 2… vào đầu tiết ... hướng phát triển lực: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa... xuyên học ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học. .. pháp ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Đáng giá việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực năm học vừa qua II Dạy học