Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG ===  === SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Lĩnh vực: HĨA HỌC Tác giả : Tổ : Đơn vị : NGUYỄN HỮU NGHĨA KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG NĂM HỌC 2020 - 2021 MỤC LỤC 1 PHẦN MỞ ĐẦU .….2 1.1 Tên đề tài ….2 1.2 Cấu trúc đề tài ….2 1.3 Lý chọn đề tài .….2 1.4 Tính khoa học qua nhóm giải pháp nghiên cứu ….3 1.5 Tính khả thi áp dụng thực tiễn ….3 PHẦN NỘI DUNG ….4 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề ….4 2.2.Thực trạng 2.3 Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.4 Kết đạt 34 PHẦN KẾT LUẬN 36 3.1 Kết luận 36 3.2 Một số học kinh nghiệm 36 3.3 Những kiến nghị đề xuất .36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 38 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Tên đề tài “Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học THPT” Cùng với việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực vấn đề cốt lõi cho phát triển bền vững trình giáo dục, mục tiêu quan trọng thúc đẩy chất lượng dạy học Hóa học THPT tình hình giúp em có khả vận dụng kiến thức Hóa học vào sống Có thể đổi phương pháp kiểm tra đánh giá bài, chương, toàn chương trình Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá tác động đổi tư học sinh Trong bối cảnh chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thông cần phải đổi cách dạy, cách học, cách đánh giá, giúp học sinh phát triển loại lực chung lực riêng, chủ động học tập tự học Nội dung đề tài chúng tơi bám sát chương trình sách giáo khoa Hóa học bậc THPT, cập nhật đề thi THPT Quốc gia, đề kiểm tra định kỳ, tài liệu liên quan đến đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kinh nghiêm thực tiễn nhiều năm tham gia giảng dạy mơn hóa học Mục tiêu đạt từ kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, tạo động lực cho học sinh học tập tốt, rèn luyện tính tự giác, tự giải vấn đề tình huống, bối cảnh, có kỹ làm việc nhóm cách hiệu 1.2 Cấu trúc đề tài Cấu trúc đề tài gồm có phần gồm: Phần Mở đầu: Nêu bước xây dựng đề tài : Tên đề tài, lý chọn đề tài, tính khoa học đề tài tính khả thi đề tài thực tiễn dạy học; Phần Nội dung: Trình bày nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, biện pháp nâng cao kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học; Phần Kết luận: Nêu ưu điểm đề tài làm kiến nghị cần đề xuất lên cấp 1.3 Lý chọn đề tài Trong bối cảnh chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thơng mới, đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Giúp người học chủ động vấn đề tự học, tự nghiên cứu xây dựng đề tài “Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học THPT” để chia sẻ với đồng nghiệp em học sinh mục đích nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi kiểm tra đánh giá môn Hóa học 1.4 Tính khoa học qua nhóm giải pháp nghiên cứu Đề tài có tính khoa học có sở lý luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu đề tài Nội dung trình bày cách rõ ràng, mạch lạc bước tiến hành SKKN Các phương pháp tiến hành khách quan, dẫn chứng tư liệu, số liệu kết xác làm bật tác dụng, hiệu SKKN áp dụng việc kiểm tra đánh giá Tác giả đưa giả thiết, hướng giải vấn đề kết luận thông qua hệ thống câu hỏi tập, kết hợp xử lý thống kê toán học để có độ tin cậy cao 1.5 Tính khả thi áp dụng thực tiễn Đề tài có tính thực tiễn trình bày nội dung sát với trình kiểm tra đánh giá khách quan diễn thực tiễn giảng dạy, công tác giáo dục trường THPT Đô Lương Những kết luận rút đề tài khái quát hóa từ thực nghiệm phong phú, họat động cụ thể tiến hành hoạt động giáo dục lớp, nhà đánh giá xã hội So với trước kiểm tra đánh giá dựa vào kiến thức, kỹ năng, trọng đến kiểm tra kỹ giải tập, điểm số mà chưa đánh giá lực tiến học sinh, so với thân, thay trước đánh giá chiều kiến thức đánh giá tổng thể người học Kiểm tra đánh giá theo định hướng lực làm cho tư em thay đổi, chủ động sáng tạo tự giác học tập Thực tiễn cho thấy muốn nâng cao chất lượng học tập kiểm tra đánh giá đóng vai trò then chốt, khâu kiểm định chất lượng q trình dạy học Nhóm Hóa học đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn chất lượng giáo dục nhà trường PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Đánh giá hiểu là: Nhận định giá trị, kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện học sinh thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Tuy nhiên, tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào giáo viên ơn tập trung vào trọng tâm giáo viên nhấn mạnh, chí dạng tập giáo viên cho trước… Và vậy, kiểm tra đánh giá biến hình khơng cịn theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần làm rõ triết lý kiểm tra đánh giá… tức xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá ? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn ? Và sử dụng kết kiểm tra để làm ? Làm để giáo viên cải tiến nâng cao chất lượng trình dạy học khơng có đánh giá phản hồi từ học sinh ? Đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề sau giai đoạn học tập Nó đóng vai trị vơ quan trọng q trình giáo dục Thơng qua thực tiễn phương pháp dạy học nói chung, dạy học mơn Hóa học nói riêng để đưa phương pháp kiểm tra đánh giá qua trình dạy học đặc thù mơn cách có hiệu 2.1.1 Các hình thức kiểm tra 2.1.1.1 Kiểm tra thường xuyên Hình thức kiểm tra cịn gọi kiểm tra hàng ngày diễn hàng ngày Kiểm tra thường xuyên người giáo viên tiến hành thường xuyên Mục đích kiểm tra thường xuyên + Kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học thầy giáo học sinh + Thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc cách liên tục, có hệ thống + Tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước Kiểm tra hàng ngày tiến hành: + Quan sát hoạt động lớp, học sinh có tính hệ thống + Qua q trình học mới, việc ơn tập, củng cố cũ việc vận dụng tri thức vào thực tiễn Kiểm tra hỏi đáp gọi tên ngẫu nhiên, cho học sinh phát biểu, đảm bảo tính khách quan Kiểm tra hỏi đáp câu hỏi cũ, kiến thức liên quan đến mới, trình xây dựng nhằm giúp em có ý thức tự giác chủ động trình học tập Kiểm thường xuyên tiến hành sau dạy số bài, chương, hệ thống lại kiến thức học hình thức trắc nghiệm, tự luận, kết hợp hai hình thức Đề kiểm tra bám sát với chương trình, bám sát ma trận đề, khơng đánh đố, có mức độ biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao 2.1.1.2 Kiểm tra định kỳ Kiểm tra định kỳ gồm kỳ học kỳ thường tiến hành sau khi: + Học xong số chương + Học xong phần chương trình + Học xong học kỳ Kiểm tra định kỳ tiến hành sau dạy số chương, hệ thống lại kiến thức học hình thức trắc nghiệm, tự luận, kết hợp hai hình thức Đề kiểm tra bám sát với chương trình, bám sát ma trận đề, khơng đánh đố, có mức độ biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao Do kiểm tra sau số bài, chương, học kỳ môn học nên khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nằm phạm vi kiểm tra tương đối lớn - Tác dụng kiểm tra định kỳ: Giúp thầy trị nhìn nhận lại kết hoạt động dạy học sau thời gian định Đánh giá việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh sau thời hạn định Nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng tri thức học Đồng thời tạo sở để học sinh tiếp tục học sang phần mới, chương 2.1.2 Các phương pháp kiểm tra 2.1.2.1 Kiểm tra thường xuyên Phương pháp kiểm tra thường xuyên sử dụng trước học mới, trình học mới, sau học xong mới, thi cuối học kỳ, thi cuối năm học Phương pháp kiểm tra thường xuyên có tác dụng giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng từ học sinh có trình độ khác Thúc đẩy cho học sinh học tập thường xuyên, có hệ thống, liên tục Giúp học sinh rèn luyện kĩ biểu đạt ngôn ngữ cách nhanh, gọn, xác, rõ ràng Kết đánh giá kết học tập ngày, q trình giúp học sinh có ý thức học tập, tự học tránh hình thức đối phó, học tủ, học vẹt, có điểm khơng chịu học Để hạn chế tượng nêu kiểm tra thường xuyên cho ghi nhớ vào sổ cá nhân sau điều chỉnh, đánh giá cho phù hợp lực, thái độ học sinh trình học tập 2.1.2.2 Kiểm tra định kỳ Kiểm tra định kỳ sử dụng: + Sau học xong phần + Sau học xong chương, nhiều chương + Sau học xong tồn chương trình + Sau hết học kì năm học Tác dụng kiểm tra định kỳ + Cùng lúc kiểm tra tất lớp thời gian định + Có thể kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp + Học sinh phát triển lực diễn đạt ngơn ngữ Kiểm tra định kỳ cần có hệ thống đề cương, ma trận đề cho em học tập hình thức kiểm tra trắc nghiệm, tự luận hai 2.1.2.3 Kiểm tra thực hành Kiểm tra thực hành mơn hóa học nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành học sinh, pha chế dung dịch, lắp dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, viết tường trình thí nghiệm - Kiểm tra thực hành đuợc tiến hành: Ở lớp, phịng thí nghiệm Kiểm tra thực hành trả lời hỏi đáp, giải thích tượng thí nghiệm, quy trình làm thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, tiến trình làm thí nghiệm 2.1.3 Các hình thức đánh giá 2.1.3.1 Đánh giá chẩn đốn Đánh giá chẩn đoán tiến hành trước dạy xong chương hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức liên quan có học sinh, điểm mà học sinh nắm vững, thiếu sót cần bổ sung…để định cách dạy thích hợp 2.1.3.2 Đánh giá phần Đánh giá phần tiến hành nhiều lần dạy học nhằm cung cấp thông tin ngược, giúp giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững 2.1.3.3 Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc mơn học, năm học, khóa học kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề 2.2 Thực trạng Thực trạng dạy học nước ta mơn học nói chung, mơn Hóa học nặng nề kiến thức hàn lâm, trọng học để thi cử Học xong, thi xong quên hết kiến thức, đa số em ngại học môn Hóa học vừa khó, vừa khơ khan cách dạy học cách đánh giá nặng kiến thức kỹ giải tập, tập nặng nề tính tốn, liên quan đến vấn đề thực tiễn, học sinh ý phần nghiên cứu ứng dụng Hóa học Do phải đổi hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực tạo động lực gây hứng thú cho người học biết tư khoa học biết vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn đời sống Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình); Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; Ưu điểm việc kiểm tra đánh giá theo định hướng lực đánh giá tiến học tập, đánh giá lực phẩm chất người học nhiều phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Giúp em phát triển toàn diện mặt không thiên lệch đánh giá kiến thực kỹ 2.3 Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 2.3.1.1 Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Để học tập mơn Hóa học sinh cần nắm được nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất, liên kết hóa học) Q trình dạy học mơn Hóa học nhà trường chúng tơi ln ý rèn luyện học sinh kỹ nhận biết rút quy tắc đọc tên theo danh pháp khác hợp chất vơ cơ, hợp chất hữu Trình bày vận dụng thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học hiểu ý nghĩa chúng, nắm thuật ngữ Hóa học giúp em học tập tốt hơn, hứng thú trình học tập 2.3.1.2 Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học Hóa học mơn khoa học lý thuyết thực nghiệm, thực hành hóa học quan trọng q trình dạy học, giúp học sinh dễ nhớ, củng cố lý thuyết học, rèn kỹ năng, thái độ học sinh học tập Năng lực bao gồm lực thực hành thí nghiệm, lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng tự nhiên Học sinh yêu cầu mô tả giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận tính chất chất Thông qua học, học sinh mô tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm Mơ tả xác tượng thí nghiệm, giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy viết phương trình hóa học rút kết luận cần thiết Khi dạy thực hành phải thiết kế dạy thực hành ý đến hoạt động thực hành thí nghiệm như: - Nêu mục đích thực hành, phân chia nhóm dụng cụ hóa chất cần cho thực hành - Tổ chức cho học sinh ơn tập kiến thức có liên quan trình bày cách tiến hành thí nghiệm, dự đốn tượng thí nghiệm, giáo viên chỉnh lí, bổ sung ý thí nghiệm - Tổ chức cho nhóm tiến hành thí nghiệm, quan sát, mơ tả tượng, ghi chép, giải thích tượng, … - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm - Nhận xét, đánh giá kết học nhấn mạnh kết luận, nhận xét rút từ thí nghiệm Ví dụ : Khi dạy học sinh thực hành điều chế clo phịng thí nghiệm Chúng tơi thiết kế hoạt động sau: Hoạt động 1: Yêu cầu học sinh nêu nguyên tắc phương pháp điều chế Cl phịng thí nghiệm Hoạt động 2: Giới thiệu cho học sinh dụng cụ thí nghiệm vai trị chúng q trình làm thí nghiệm Hoạt động 3: Nhắc nhở học sinh ý đảm bảo an tồn thí nghiệm Hoạt động 4: Tiến hành thí nghiệm Hoạt động 5: Học sinh viết tường trình thí nghiệm Kết thúc buổi học đánh giá học sinh qua tường trình thí nghiệm gồm phần: Điểm kỹ làm thí nghiệm; Điểm kết thí nghiệm; Điểm ý thức; Tổng điểm 2.3.1.3 Năng lực tính tốn Năng lực vận dụng tính tốn giúp em giải nhanh tập Hóa học định lượng Trong dạy học chúng tối cố gắng bổ trợ kiến thức giải tập cho em Kỹ giải tập Hóa học hình thành lực tính tốn cho học sinh Các em vận dụng thành thạo phương pháp bảo toàn (bảo toàn khối lượng, bảo tồn ngun tố, bảo tồn điện tích, bảo tồn electron để giải nhanh tốn Hóa học Sau số tình giải tập giúp học sinh rèn kỹ tính tốn, thuật tốn kết hợp với phương pháp giải nhanh tốn Hóa học Bài tập 1: Cho 14,4 gam hỗn hợp Fe, Mg, Cu (số mol kim loại nhau) tác dụng hết với dung dịch HNO3 lấy dư thu dung dịch X 2,688 lít (đktc) hỗn hợp gồm khí N2, NO, N2O, NO2 khí N2 NO2 có số mol Cô cạn cẩn thận dung dịch X thu 58,8 gam muối khan Tìm số mol HNO3 phản ứng Hướng dẫn giải: a) Phát vấn đề Dựa vào phương pháp bảo toàn electron phương pháp bảo toàn khối lượng ta có nhận xét sản phẩm tạo muối amoni hay khơng? Vì hỗn hợp khí NO2, NO, N2O, N2 số mol N2 số mol NO2 ta coi khí khí N3O2 � NO.N2O ta quy đổi hỗn hợp bốn khí thành hỗn hợp khí NO N2O toán trở nên đơn giản b) Giải vấn đề Gọi x số mol kim loại ta có: 56x + 24x + 64x =14,4 � x = 0,1 nguyên tử (2 câu TN câu TL) Hạt nhân nguyên tử – Nguyên tố hoá học – Đồng vị (2 câu TN) Cấu tạo vỏ nguyên tử (3 câu TN) Cấu hình electron nguyên tử (2 câu TN câu TL) Bảng tuần hồn ngun tố hố học (3 câu TN câu TL) loại hạt nguyên tử hệ số hạt nguyên tử câu câu Khái niệm số khối, đồng vị Tính ngun tử khối trung bình đồng vị câu Xác định loại nguyên tố biết Z câu câu Trật tự mức lượng phân lớp vỏ nguyên tử câu Viết cấu hình e nguyên tử biết Z câu Các khái niệm ô nguyên tố, chu kỳ, nhóm câu Phân biệt kim loại phi kim dựa vào cấu hỉnh e câu Xác định vị trí nguyên tố bảng tuần hoàn dựa vào cấu tạo tên nguyên tố dựa vào số hạt nguyên tử (1 câu điểm) 1,5 0,5 Xác định số e lớp ngồi cùng, câu So sánh tính chất nguyên tố lân cận câu 0,75 Viết cấu hình e đặc biệt số nguyên tố nhóm IB VIB (1 câu điểm) 2,5 Mỗi quan hệ cấu tạo nguyên tử vị trí ngun tố bảng tuần hồn (1 câu điểm) 2,75 25 Sự biến đổi tuần hồn cấu hình electron ngun tử nguyên tố hoá học ( câu TN) Sự biến đổi tuần hồn tính chất ngun tố hố học Định luật tuần hoàn ( câu TN) Ý nghĩa bảng tuần hồn ngun tố hố học ( câu TN) Tổng Nắm quy luật chu kỳ nhóm A câu nguyên tử câu Vận dụng quy luật chu kỳ nhóm để so sánh câu 0,5 Mỗi quan hệ vị trí ngun tố hóa trị hợp chất câu Bài tập xác định tên nguyên tố dựa vào M hóa trị câu So sánh tính chất oxit, hiđroxit số nguyên tố câu 0,75 biết vị trí suy cấu tạo câu Biết vị trí suy tính chất câu So sánh dự đốn tính chất ngun tố câu 0,75 2,5 điểm 3,5 điểm điểm 10 đ Tiết 36 : KIỂM TRA HỌC KÌ I I MỤC TIÊU: Kiến thức: Học sinh nắm vững - Cấu tạo nguyên tử - Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học Định luật tuần hồn Mendeleep - Liên kết hóa học - Phản ứng oxi hóa-khử Kỹ năng: 26 - Cách tính số hiệu nguyên tử, suy số electron, số nơtron, số khối…Cấu hình electron nguyên tử, cấu hình electron ion - Xác định vị trí ngun tố hóa học bảng hệ thống tuần hồn - Viết công thức cấu tạo chất - Cân phản ứng oxi hóa-khử theo phương pháp thăng electron Thái độ: Nghiêm túc kiểm tra, không gian dối, không vi phạm quy chế kiểm tra… Về phát triển lực Thông qua tiết kiểm tra giúp em hình thành phát triển lực sau: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hoá học - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học - Năng lực tính tốn II CHUẨN BỊ : Chuẩn bị giáo viên: Đề kiểm tra có đáp án biểu điểm Chuẩn bị học sinh: Ôn kĩ kiến thức học lí thet tập IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Đánh số báo danh, gọi thí sinh vào phịng ngồi theo vị trí đánh số báo danh, phát giấy làm giấy nháp, phổ biến quy chế thi cho học sinh, ổn định 27 Phát đề kiểm tra, tính thời gian làm (Kiểm tra chung toàn trường) Cấp độ Tên chủ đề Nhận biết Thông TN hiểu TL TN TL Vận dụng thấp TN TL Vận dụng cao TN TL CẤU Cộng TN TL NGUYÊN TỬ Số câu TN Số câu TL Số điểm 1 0,7 1,05 0,4 0,35 2,1 BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC Số câu TN Số câu TL Số điểm 1 0,7 1,05 0,35 0,8 2,1 1 0,35 0,35 0,7 2 LIÊN KẾT HÓA HỌC Số câu TN Số câu TL Số điểm PHẢN ỨNG OXI HÓA -KHỬ Số câu TN Số câu TL Số điểm 0,7 0,7 0,7 Tổng điểm TN Tổng điểm TL 2,45 3,15 Tổng điểm 2,45 Tổng câu TN Tổng câu TL 20 1,4 7,0 0,8 3,15 0,4 2,1 1,4 1,6 3,0 10,0 TRÚC ĐỀ THI HỌC KỲ I MƠN HĨA HỌC 10 năm học 2020-2021 Cấp độ Tên chủ đề (nội dung,chương…) Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao 28 Chủ đề Cấu tạo nguyên tử Viết cấu hình e Cấu tạo nguyên tử Số câu: Số điểm: 2,1 Tỉ lệ %: 21% Chủ đề Bảng tuần hồn ngun tố hóa học Số câu: Số điểm: 2,1 Tỉ lệ %: 21% Chủ đề : liên kết hóa học Số câu: Số điểm: 0,7 Tỉ lệ %: 7% Chủ đề Số câu: Số điểm: 0,7 Tỉ lệ: 7% Cấu tạo BTH: STT, chu kỳ, nhóm Số câu: Số điểm: 0,7 Tỉ lệ: 7% Nhận biết liên kết hóa học dựa vào độ âm điện Số câu: Số điểm: 0,35 Tỉ lệ: 3,5 Số câu: Số điểm: 0,7 Tỉ lệ: 7% Mỗi quan hệ vị trí cấu tạo tính chất Cấu hình suy kim loai, phi kim, khí hiếm, Số câu: Số điểm: 0,35 Tỉ lệ: 3,5% Áp dụng định luật tuần hoàn để so sánh, xếp theo chiều tăng giảm Số câu: Số điểm: 0,7 Tỉ lệ: 7% Xác định hóa trị số oxi hóa Số câu: Số điểm: 0,35 Tỉ lệ: 3,5% Phân tử khối trung bình đồng vị Số câu: Số điểm: 0,35 Tỉ lệ: 3,5% Xác định oxit cao nhất, hợp chất khí với hidro; Xác định kim loại nhóm IA,IIA tác dụng với dd HCl, H2O Số câu: Số điểm: 0,35 Tỉ lệ: 3,5% Số câu: Số điểm: 0,35 Tỉ lệ: 3,5 Khái niệm; cách Quá trình oxh, Cân phản xác định số oxi trình khử ứng theo pp Phản ứng oxi hóa – hóa; phản ứng oxi bảo tồn e khử hóa khử khơng oxi hóa khử Số câu: Số câu: Số câu: Số câu: Số điểm: Số điểm: Số điểm: Số điểm: 2,1 0,7 0,7 0,35 Tỉ lệ %: 21% Tỉ lệ: 7% Tỉ lệ: 7% Tỉ lệ: 3,5% Giải số tập theo pp bảo toàn e Số câu: Số điểm: 0,35 Tỉ lệ: 3,5% Định hướng phát triển lực: Tổng số câu: 20 Tổng số điểm: 10 Tỉ lệ %: 70% Số câu: Số điểm: 2,45 Tỉ lệ:28% Số câu: Số điểm: 2,45 Tỉ lệ: 32% Số câu: Số điểm: 2,1 Tỉ lệ: 40% Tiết 54: MA TRẬN KIỂM TRA GIỮA KỲ HỌC KỲ I MỤC TIÊU 1.Về kiến thức Đánh giá kết nhận thức HS - Tính chất đơn chất halogen, HCl, nước Gia - ven, clorua vôi 29 - Phương pháp điều chế: đơn chất halogen, HCl, nước Gia - ven, clorua vôi - Phân biệt chất Về kỹ - Đánh giá kỹ HS về: + Viết phương trình hố học theo sơ đồ phản ứng + Giải tập hóa học: + Tính nồng độ phần trăm nồng độ mol chất theo pthh + Xác định nguyên tố Halogen Thái độ HS có thái độ ơn tập làm kiểm tra nghiêm túc Về phát triển lực Thông qua tiết kiểm tra giúp em hình thành phát triển lực sau: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học - Năng lực tính tốn II Chuẩn bị GV: chuẩn bị ma trận đề, đề đáp án HS: Ôn tập lại nội dung học chương III Ma trận - Hình thức: Trắc nghiệm (40%) tự luận (60%) - Thời gian: 45 phút Tên chủ đề 1.Khái quát nhóm Halogen Số câu Số điểm Clo Nhận biết Thông hiểu Vận dụng TN TL KQ - Nêu tính chất hóa học nguyên tố nhóm halogen TNKQ TNK Q TL 0,5 đ -Tính chất vật lí, - Clo có tính oxi trạng thái tự hóa mạnh (tác nhiên, ứng dụng dụng với: kim clo, pp điều loại, hidro, muối TL Vận dụng cao Cộng TNK TL Q -Giải tập có nội dung liên quan đến tính chất, điều chế clo,flo, brom, iot hợp chất chúng 1,0 đ 1,5đ -Viết PTHH minh họa tính chất clo 30 Số câu Số điểm Hidro clorua – axit clohidric chế clo phịng thí nghiệm cơng nghiệp 0,5 đ -Tính chất vật lí hidro clorua -Tan nhiều nước tạo thành dd axit clohidric -Tính chất vật lí số muối clorua -Pp điều chế axit clohidric phòng thí nghiệm cơng nghiệp Số câu Số điểm Hợp chất có oxi clo Số câu Số điểm Flo Brom – Iot -Các oxit axit có oxi clo, biến đổi tính bền, tính axit khả oxi hóa axit có oxi clo -Thành phần hóa học, ứng dụng, nguyên tắc sản xuất số muối có oxi clo 0,5đ -Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng flo, brom, iot - Thành phần phân tử, tên gọi, tính chất bản, halogen khác ) -Clo cịn có tính khử 0,5đ - Cấu tạo phân tử HCl - Dung dịch HCl axit mạnh, HCl có tính khử - Lựa chọn hóa chất để nhận biết axit clohidric muối clorua 0,5 đ 2,5 đ - Tính oxi hóa mạnh số hợp chất có oxi clo ( nước Gia ven, clorua vôi, muối clorat) 2,5đ -Viết pt hóa học minh họa tính chất khí hidro clorua dd axit clohidric 0,5đ -Viết pt hóa học minh họa tính chất hợp chất có oxi clo 3,5đ -Giải tập có nội dung liên quan đến tính chất, điều chế HCl 3,5đ -Giải tập có nội dung liên quan đến tính chất, điều chế hợp chất quan trọng chứa oxi clo 0,5đ -Tính chất hóa học flo, brom, iot tính oxi hóa mạnh giảm dần từ F2 đến Cl2, Br2, I2 -Nguyên nhân -Viết pt hóa học minh họa tính chất flo, brom, iot -Giải tập có nội dung liên quan đến tính chất, điều chế flo, brom, iot 31 ứng dụng, điều chế số hợp chất flo, brom, iot Số câu Tỉ lệ số điểm 0,5đ Tổng số câu Tổng số điểm 2đ Tỉ lệ điểm 20% tính oxi hóa giảm dần từ Flo đến iot 0,5đ 4đ 40% 3đ 30% 1đ 12 10đ 100% 1đ 10% Tiết 66: MA TRẬN HỌC KỲ A MỤC TIÊU Kiến thức - Cấu tạo nguyên tử, phân tử - Tính chất halogen, axit clohiđric, oxi, ozon, lưu huỳnh, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit, axit sunfuric halogen, axit clohiđric, oxi, ozon, lưu huỳnh, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit, axit sunfuric - Phương pháp điều chế, ứng dụng halogen, axit clohiđric, oxi, ozon, lưu huỳnh, lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit, axit sunfuric - Giải thích tượng cân hóa học, tốc độ phản ứng Kĩ - Viết PTHH hiểu vai trò chất phản ứng - Giải thích tượng tự nhiên, hóa học - Tính tốc độ phản ứng - Làm tập nhận biết, định lượng, tìm chất sử dụng định luật bảo tồn Thái độ HS có thái độ ơn tập làm kiểm tra nghiêm túc Về phát triển lực Thông qua tiết kiểm tra giúp em hình thành phát triển lực sau: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học - Năng lực tính tốn B MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Chủ đề Clo Nhận biết TN TL Viết cấu hình e clo 1câu 0,3đ Thơng hiểu TN TL Nắm số oxi hóa đặc trưng halogen câu Vận dụng TN TL Tổng 32 0,3đ Flo, brom, iot Khả hoạt động halogen giảm dần từ F-I câu 0,3đ Viết phương trình phản ứng HCl với chất câu 0,3đ HCl Tốc độ phản ứng Cân hóa học Oxi Nắm cơng thức tính tốc độ phản ứng yếu tố ảnh hưởng 1câu 0,3đ Các yếu tố ảnh hưởng đến cân hóa học câu 0,3đ Số oxi hóa đặc Giải tập kim loại tác dụng với axit câu 1đ Xác định vai trò HCl phản ứng hóa học câu 0,6đ 1 33 Ozon Lưu huỳnh Hiđro sunfua Lưu huỳnh đioxit, trioxit trưng oxi câu 0,3đ Tính chất hóa học đặc trưng 1câu 0,3đ Vai trò lưu huỳn phản ứng hóa học câu 0,3đ Tính chất vật lý đặc trưng câu 0,3đ Tính chất hóa học oxit lưu huỳnh câu 0,3đ Bài tập S với kim loại câu 0,3đ Bài tập H2S với bazơ câu 1đ Các phản ứng điều chế câu 0,3đ Viết phương trình phản ứng H2SO4 với chất câu 0,3đ Axit sunfuric Tổng hợp Bài tập SO2 với dung dịch kiềm câu 1đ ứng dụng SO2 câu 0,3đ Bài tập kim loại với dung dịch axit lỗng đặc nóng câu 0,6đ 34 0,3đ Tổng 10 câu 3đ câu 1,5 đ câu câu 3đ 1,5đ 1đ câu 23 câu 1đ Tổ trưởng chuyên môn Người lập Nguyễn Hữu Nghĩa Bùi Đăng Khương Phan Văn Hưng 2.4 Kết đạt 2.4.1 Đánh giá thông qua kiểm tra Đánh giá kết học tập thông qua kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút với hình thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp hai hình thức khâu quan trọng thiếu hoạt động dạy học, từ kết kiểm tra giáo viên nắm bắt chất lượng học tập, lĩnh hội kiến thức học sinh để điều chỉnh hoạt đông dạy học cho hợp lý Tuy nhiên đề đánh giá kết thực giáo viên phải có phương án kiểm tra nghiêm túc, khách quan từ khâu đề, khâu kiểm tra chấm Nội dung kiểm tra theo ma trận đề, nhiều đề khác để tránh em xem 2.4.2 Đánh giá thơng qua vấn đáp, thảo luận nhóm Khâu đánh giá học tập qua hình thức vấn đáp quan trọng em phải hiểu biết vận dụng kiến thức học để trả lời, kiểm tra hỏi đáp hình thức rèn luyện em phải tự học làm tập nhà, hình thức kiểm tra khách quan khơng thể thiếu trình dạy học học sinh Bài tập thảo luận nhóm áp dụng dạy hay thực hành lớp Giáo viên cho em tập hệ thống câu hỏi giao cho nhóm hồn thành Sau cho nhóm đánh giá nhóm giúp em lĩnh hội tồn kiến thức học Giáo viên bổ sung thêm nhận xét chung báo cáo nhóm 2.4.3 Học sinh tự đánh giá Thơng qua kiểm tra 15 phút, 45 phút hoạt động nhóm học sinh tự kiểm tra bài, chấm cho nhau, sau giáo viên nhận xét trả lời câu hỏi học sinh, phương pháp giúp em tự đánh giá phát huy lực mình, giúp em mạnh dạn tự tin trình học tập 2.4.4 Đánh giá thông qua lực hợp tác Năng lực hợp tác thơng qua làm việc nhóm kỹ quan trọng Nó giúp cho học sinh khả làm việc nhóm, xây dựng ý tưởng khoa học, tư học tập công việc sau phù hợp với xu đổi 35 giáo dục Hợp tác mục tiêu phương tiện đánh giá cao dạy học mơn dạy học mơn Hóa học Giáo viên bao quát đánh giá kỹ hoạt động thành viên nhóm để khuyến khích học sinh tích cực, loại bỏ nguy dựa dẫm, ỷ lại hoạt động nhóm Thơng thường hoạt động nhóm chúng tơi thường chia thành nhóm có phân cơng nhóm trưởng, thư ký nhóm Kết qua phiếu đánh giá nhóm thu sau: Số thứ tự Nhóm Mức ln Mức Mức 60% 50% 58% 62% 30% 20% 24% 18% 10% 20% 22% 20% Mức khơng 0% 0% 0% 0% Có 50% -55% mức ln; có 25% - 35% mức thỉnh thoảng; có 15% - 20% mức khi; mức không 0% Từ kết giáo viên động viên phát huy nội lực giám sát học sinh để em có tinh thần hợp tác làm việc nhóm tích cực Hạn chế tính tiêu cực thu động, chây lười, ỷ lại PHẦN 3: KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Đã đưa số phương pháp kiểm tra đánh giá mơn Hóa học Đã đưa số tập minh họa theo định hướng phát triển lực tập thực tiễn đời sông liên quan đến ứng dụng, sức khỏe, môi trường, tập liên quan đến thực hành, tập liên quan đến kỹ tính tốn từ nâng cao chất lượng dạy học đánh giá lực người học Giúp học sinh tính tự học, tự giải vấn đề cách độc lập sáng tạo trình học tập nói chung, mơn Hóa học nói riêng Qua nhiều năm giảng dạy Hóa học Trường THPT Đơ Lương áp dụng thành công phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Muốn chất lượng dạy học nâng cao phương pháp kiểm tra đánh giá 36 đóng vai trị quan trọng Bởi có mối quan hệ gắn bó trình dạy học, đánh giá học sinh có động lực học tập tốt Đánh giá không qua kiểm tra, thi mà đánh giá trình học tập học sinh, đánh giá lực học sinh trước 3.2 Một số học kinh nghiệm Thực tiễn cho thấy hoạt đơng giáo dục nói chung, hoạt động dạy học nói riêng khâu kiểm tra đánh giá vơ quan trọng, đánh giá chất lượng dạy học, đánh giá lực đầu vào, lực đầu Có kiểm tra, đánh giá hiệu dạy học nâng lên, học sinh chủ động học tập tốt, tránh tình trạng học tủ, học lệch, học đối phó Kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu học tập nói chung, học tập mơn Hóa học nói riêng Kết đánh giá học sinh tồn diện thơng qua kiểm tra hỏi đáp, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kỳ, kiểm tra học kỳ, tập nhà báo cáo khoa học học sinh tự nghiên cứu nhằm nâng cao tính tự học học sinh phù hợp xu hội nhập giáo dục giới So sánh với phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng lực phương pháp truyền thống đánh giá phần kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình học, xếp hạng học sinh với nhau, qua tâm đến phát triển lực học sinh Phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triên lực có phần đánh giá kiến thức đánh giá lực, học sinh biết vận dụng kiễn thức kỹ vào sống, đánh giá tiến người học so với thân họ, giúp người học phát triển tồn diện mặt, phát triển nhiều loại lực khác nhau, có lực tự giải vấn đề, lực làm việc nhóm, lực hợp tác Điều có lợi cho em học tập làm việc sau 3.3 Những kiến nghị đề xuất Các sáng kiến kinh nghiệm cơng nhận cần phổ biến rộng rãi tồn ngành để giáo viên THPT Tỉnh Nghệ An qua địa để giáo viên, học sinh tra cứu để áp dụng cho q trình dạy học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Đây tư liệu tham khảo tốt cho tất bạn đọc giúp giáo viên có phương pháp dạy học hiệu hơn, cách thức viết sáng kiến kinh nghiệm cho thân góp phần nhỏ phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm địa bàn Tỉnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đình Chi (1997), Tóm tắt Hóa học phổ thơng, NXB KH&KT Nguyễn Thanh Hưng (2008), Bài tập chọn lọc Hóa học 12, NXB Giáo Dục Nguyễn Đức Vận (2008), Hóa học vô Tập 1, 2, NXB KH&KT Lê Xuân Trọng, Ngô Ngọc An, Phạm Văn Hoan, Nguyễn Xuân Trường (2008), Bài tập Hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo Dục Lê Xuân Trọng,Từ Vọng Nghi (2008), Hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo Dục Lê Xuân Trọng, Nguyễn Xuân Trường (2008), Sách Giáo viên Hóa học 12 nâng cao, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Đỗ Xuân Hưng (2010), Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm Hóa học, NXB Giáo Dục 37 Nguyễn Văn Thoại, Đào Hữu Vinh (năm 1998), Tuyển chọn ôn luyện thi vào Đại học, cao đẳng môn Hóa học, NXB Giáo Dục Phạm Viết Vượng, Vũ Lệ Hoa, Nguyễn Lăng Bằng (2013), Tăng cường lực nghiên cứu khoa học giáo viên, NXB Giáo Dục 10 Trịnh Thanh Hải, Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy, phan Thị Luyến, Trần Kiều Hương (2013), Tăng cường lực dạy học giáo viên, NXB Giáo Dục 11 Vụ Trung học phổ thông (2014) Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng lực học sinh trường Trung học phổ thông 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM STT TÊN CỦA TỪ VIẾT TẮT Trung học phổ thông Sáng kiến kinh nghiệm Học sinh Tự luận Trắc nghiệm Trắc nghiệm khách quan Phương trình hóa học KÝ HIỆU THPT SKKN HS TL TN TNKQ PTHH 38 39 ... Tên đề tài ? ?Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học THPT? ?? Cùng với việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, đổi kiểm tra đánh giá theo định... 2.3.2 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.3.2.1 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Song song với đổi phương pháp dạy học cần phải đổi phương pháp kiểm. .. giáo dục nói chung, hoạt động dạy học nói riêng khâu kiểm tra đánh giá vơ quan trọng, đánh giá chất lượng dạy học, đánh giá lực đầu vào, lực đầu Có kiểm tra, đánh giá hiệu dạy học nâng lên, học