(Sáng kiến kinh nghiệm) đổi mới PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ kỹ NĂNG đọc HIỂU TRONG GIẢNG dạy TIẾNG PHÁP

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP Người thực hiện: Trần Văn Sơn Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Tiếng Pháp Thanh Hóa năm 2017 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG PHÁP MỞ ĐẦU Đã từ lâu, ngoại ngữ giữ vai trò quan trọng phát triển kinh tế, xã hội tất nước giới “Việt Nam đường hội nhập phát triển”, “Việt Nam muốn làm bạn với tất nước giới”, lúc hết, giảng dạy ngoại ngữ nhà trường phổ thông trường THPT Chuyên cần trọng đựoc coi chìa khố thành cơng giao lưu văn hoá, khoa học, kỹ thuật…với bè bạn năm châu Ngoại ngữ giúp dễ dàng chủ động việc tiếp cận với kiến thức khoa học kỹ thuật đại, với văn hoá tiên tiến giới, tự tin hoà nhập với cộng đồng quốc tế Ngày nay, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo chủ động học sinh nhằm tạo bước đột phá nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Vì dạy học ngoại ngữ, việc rèn luyện cho học sinh bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết mục tiêu cần thực Trong trình gần 20 năm công tác, thấy Đọc hiểu bốn mục tiêu quan trọng dạy học ngoại ngữ, cho phép người học có khả tự giải mã tài liệu tiếng nước ngoài, “tiếp xúc” với văn hố giàu có, đa dạng giới làm chủ kho tàng kiến thức Nhưng làm để việc kiểm tra đánh giá kỹ cách hiệu dạy học ngoại ngữ điều mà thực quan tâm dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu từ nhiều năm bước đầu thu kết khả quan Vì cơng việc mình, chúng tơi chọn đề tài: “Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu giảng dạy Tiếng Pháp” để nghiên cứu Đề tài nghiên cứu gồm phần lớn: + Phần 1: Đặt vấn đề + Phần 2: Cơ sở lý thuyết + Phần 3: Tổ chức thực nghiệm đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu đề xuất kiến nghị PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài I.1 Tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá dạy học Đánh giá kết học tập người học khâu quan trọng cơng tác đào tạo, gắn liền quan hệ trực tiếp với việc đổi phương pháp dạy học người dạy đổi phương pháp học tập người học Kết không phản ảnh lực học học sinh, mà phản ánh phần phương pháp dạy học người giáo viên Thông thường, kết học tập học sinh dựa kết kiểm tra hết môn học thi học kỳ cuối học kỳ Điều nâng tính xác đánh giá lên mức, học sinh chịu khó học Tuy nhiên việc đánh giá không đơn thông qua điểm kiểm tra Hơn nữa, bất cập lớn việc đánh giá lâu học sinh xem kiểm tra xem không kỹ kiểm tra, thi mình, khơng biết lỗi làm Vì vậy, sai lầm thơng thường tương tự lập lại lần Song song với điều này, cần phải nói đến vấn đề quan trọng kiểm tra, đánh giá, đánh giá thường xun vai trị việc tự đánh giá (đánh giá tích cực) Tất vấn đề này, việc đánh giá theo lối truyền thống khơng thể làm I.2 Vai trị kỹ đọc hiểu dạy học ngoại ngữ Giao tiếp hoạt động đặc biệt người thể hai hình thức: nói viết Phần lớn tài liệu, thông tin, tác phẩm văn học, kiến thức văn hoá xã hội kho tàng tri thức nhân loại lưu truyền từ hệ sang hệ khác dạng viết Để tiếp thu làm chủ kho tàng kiến thức vơ giá đặc biệt với tư liệu văn hoá nước khác người cần phải có lực đọc hiểu Chúng ta đọc để khám phá, để mở giới, để kết nối khứ, tương lai Với xu hội nhập tồn cầu hố nay, việc rèn luyện kỹ đọc hiểu tiếng nước thực cần thiết, giúp cho người dễ dàng việc tiếp nhận tri thức nhân loại, hiểu loại tài liệu viết cách có hiệu I.3 Những khó khăn việc đánh giá kỹ đọc hiểu Như biết, thời gian dài, hình thức kiểm tra giảng dạy trung học phổ thông dừng lại kiểm tra miệng kiểm tra viết dạng tự luận Chưa bàn đến nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra thực đơn điệu lối mòn Giáo dục phổ thơng chưa chuẩn bị hình thức kiểm tra, đánh giá ưu việt khác, như: đánh giá theo thành thực hiện, đánh giá theo mục tiêu đào tạo, dạng nghiên cứu, thực hành (hiện có thực hành khơng u cầu đánh giá), thực hành nghiên cứu theo nhóm, trắc nghiệm… Đối với học sinh PTTH đặc biệt hệ chuyên năm đánh giá kỹ đọc hiểu giữ vai trò quan trọng việc đánh giá mức độ nắm bắt môn học học sinh Sau q trình học tiếng nước ngồi nhà trường phổ thông, học sinh bắt buộc phải qua kỳ thi tốt nghiệp PTTH với môn ngoại ngữ mà đọc hiểu nội dung thiếu Tuy vậy, việc đánh giá kỹ đọc hiểu nhà trường phổ thơng cịn có nhiều bất cập: chương trình học phổ thơng với thời lượng tiết ngoại ngữẳmong tuần việc đưa tài liệu đọc hiểu vào giảng dạy đánh giá phần nhỏ chương trình; học kỳ có kiểm tra viết 45 phút, thi kiểm tra học kỳ với thời gian từ 45 đến 60 phút dành riêng cho đánh giá kỹ đọc hiểu mà phải đánh giá nội dung khác như: kỹ diễn đạt viết, lực ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng…); hệ thống tập kiểm tra đánh giá giáo viên chưa thực phong phú, đa dạng chưa tập hợp thành dạng; đặc biệt giáo viên chưa thật đổi phương pháp kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu đan xen vào học Với thực trạng việc kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu mà chúng tôI vừa nêu ra, chúng tôI nhận thấy thực trạng kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu trường phổ thông chưa thực đem lại hiệu giáo dục tạo hứng thú cho người học II Câu hỏi đặt giả định nghiên cứu Từ thực trạng việc đánh giá kỹ đọc hiểu dạy học ngoại ngữ trường phổ thông, đặt câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu có vai trị quan trọng trình dạy học Tiếng Pháp? Câu hỏi 2: Cần phải làm để đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu? Để trả lời cho câu hỏi đặt ra, hình thành giả định nghiên cứu sau: Giả định 1: Kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu giữ vai trị vơ quan trọng dạy ngoại ngữ nói chung dạy đọc hiểu nói riêng Giả định 2: Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu điều cần thiết nhằm mục đích giúp giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh, tạo hứng thú cho người học trình học tập đồng thời giúp người dạy tự đánh giá phương pháp giảng dạy thực đem lại hiệu hay chưa III Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi sử dụng phương pháp hành động phương pháp thực nghiệm để thực đề tài PHẦN 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT I Định nghĩa kiểm tra, đánh giá (Définition de l’évaluation) Việc đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu thúc bách, với việc tiến hành soạn thảo chương trình giáo dục biên soạn sách giáo khoa nhiều cấp học Trong bối cảnh đó, cần xác định phương án kiểm tra đánh giá trình dạy-học lượng định thành giáo dục cho phù hợp xác thực, phản ánh tình hình dạy-học nhà trường chất lượng sản phẩm giáo dục yêu cầu phát triển hội nhập đất nước Quả thật thì các nhà giáo dục cần phải xác định rõ chức thực lần kiểm tra, đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá nhằm xếp loại học sinh vào những nhóm có thành tích học tập khác nhau (xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, kém) nhằm xác định học sinh học chưa để sau giáo viên tiếp tục dạy, tiếp tục giúp học sinh phát triển tri thức, kỹ năng, thái độ cần thiết (L’évaluation est un acte omnipresent dans le cours de la langue Evaluer permet de découvrir les points forts et les points faibles des élèves, de fornir l’apprenant l’information don’t il besoin pour comprendre et corriger les erreurs En somme, l’évaluation n’est pas seulement le reflet d’apprentissage mais aussi un miroir pour l’enseignement) II Đánh giá lực giao tiếp Chúng ta biết rằng, mục đích cuối việc dạy ngoại ngữ giúp người học có khả sử dụng ngơn ngữ học tình giao tiếp cụ thể Để đạt diều đó, ngồi việc dạy học ngoại ngữ, người giáo viên cần phải có phương pháp kiểm tra đánh giá lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) cách phù hợp Đánh giá lực giao tiếp xác định người học khả giao tiếp mức độ không phảI xác định mức độ học ngơn ngữ người học Từ giáo viên cần thay đổi việc đánh giá theo mục đích đặt III Đánh giá kỹ đọc hiểu theo đường hướng thực hành giao tiếp Mục tiêu việc dạy đọc hiểu  Giúp học sinh nắm kỹ thuật đọc (đọc lướt, đọc định vị yếu tố văn bản, đọc chi tiết) để vận dụng có hiệu việc hiểu tổng thể hiểu chi tiết văn  Giúp đỡ học sinh có tảng kiến thức ngơn ngữ, kiến thức văn hố, văn minh đất nước nơi có ngơn ngữ học  Giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết mặt thơng qua nội dung tài liệu đọc hiểu  Giúp học sinh xác định loại hình văn bản, thể loại văn nguồn gốc văn để từ lựa chọn cho phương pháp khai thác phù hợp Các hoạt động kiểm tra, đánh giá kỹ đọc hiểu: Để đánh giá lực đọc hiểu học sinh, sử dụng nhiều loại kiểm tra (types de test) kiểm tra trắc nghiệm khách quan (question choix multiples),câu hỏi tự luận (question ouverte), câu hỏi sai (Vrai, Faux) Mỗi loại câu hỏi có mặt tích cực có mặt hạn chế Điều quan trọng người dạy biết chọn nội dung, thời điểm, kiểu câu hỏi cho phù hợp với đối tượng, mục đích kiểm tra đánh giá Vậy dạy học đọc hiểu, cần thiết phảI kiểm tra đánh giá gì? Các nhà ngơn ngữ đánh giá vốn hiểu biết từ vưng, ngữ pháp, cấu trúc câu cần thiết Tuy nhiên điều quan trọng phảI đánh giá việc sử dụng chiến lược đọc trình nắm bắt nội dung đọc, thể loại đọc, nguồn gốc đọc, đặc biệt học sinh có hiểu tổng thể hiểu chi tiết văn hay không Khi thực kiểm tra đánh giá? Đánh giá học sinh trình thực liên tục suốt hoạt động dạy thày hoạt động học trò (trước, sau học) Các loại kiểm tra, đánh giá kỹ đọc hiểu (types de test) Có nhiều dạng kiểm tra, đánh giá kỹ đọc hiểu, nhiên nêu dạng chính, hiệu giảng dạy ngoại ngữ: Câu hỏi nhiều lựa chọn (question choix multiples) câu hỏi đúng, sai (Vrai/ Faux); Câu hỏi mở (question réponses ouvertes courts); Bài tập điền khuyết (test de closure) Với mục tiêu kiểm tra đánh giá với đối tượng khác nhau, người dạy lựa chọn hình thức kiểm tra cho phù hợp kết hợp đồng thời hình thức kiểm tra PHẦN TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Trên sở lý thuyết phân tích trên, phần chúng tơi nêu u cầu bước việc kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh mà áp dụng để tiến hành thực nghiệm số lớp I Tổ chức thực nghiệm Thực yêu cầu đánh giá tích cực: - Đánh giá phải tập trung vào hiểu hiểu chính, phải thơng qua việc vận dụng kiến thức học vào việc làm loại tập, giải tình dựa kỹ phân tích, tổng hợp học sinh, khơng dựa vào tái nhận hay tái - Đánh giá phải nhằm khuyến khích việc học tập học sinh Ngoài chức cho điểm xếp loại học sinh, ta cần quan tâm đến chức khuyến khích, tạo động lực cho việc học em, hướng việc học học sinh vào hoat động học tập tích cực, tránh việc học điểm số - Đánh giá phải phù hợp với đối tượng, khơng ngồi kiến thức nội dung trọng tâm mơn học - Các tiêu chí đánh giá cấn cơng khai hố sau lần đánh giá, thông báo cho học sinh biết đáp án, thang điểm để họ tự đánh giá thân trước - Thông tin phản hồi cho học sinh: Sau kiểm tra cần tập trung lưu ý cho học sinh điều em làm tốt, sáng tạo làm, đặc biệt phân tích kĩ sai sót để họ rút kinh nghiệm chung có hội cải tiến việc học tập - Cho phép em tham gia vào trình đánh giá: tự cho điểm, sau bạn cho điểm, cuối giáo viên cho điểm Việc cho phép em tham gia vào trình đánh có đóng góp đáng kể cho thúc đẩy trình học tập, đặc biệt trình cải tiến phương pháp học tập, ngồi nhằm tập cho học sinh cách đánh giá, cho điểm sau trường không bỡ ngỡ Phân loại, tổng hợp dạng kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu Đây bước quan trọng việc thu thập tư liệu dạy học ngươig giáo viên Việc tổng hợp, phân loại dạng kiểm tra đánh giá thể ý thức tự bồi dưỡng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ người dạy, điều tạo thuận lợi cho nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá học sinh Trong phần này, chúng tôI giới thiệu số dạng tập đánh giá học sinh trình thực đề tài 2.1 Đánh giá kỹ đọc hiểu qua hệ thống câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi đúng/sai (L’évaluation de la compétence de CE par le QCM ou par Vrai/Faux) Nhìn chung, hình thức kiểm tra trắc nghiệm sử dụng tương đối rộng rãi giảng dạy ngoại ngữ Kiểm tra trắc nghiệm giúp đánh giá tốt khả hồi tưởng, tái kiến thức, vận dụng tổng quát hóa khái niệm chừng mực định Tuy vậy, hình thức trắc nghiệm chủ yếu sử dụng cho việc đánh giá mặt chung, để chọn lọc tinh hoa, người ta phải dùng hình thức tự luận kết hợp trắc nghiệm với tự luận Chúng nêu hai dạng kiểm tra dạng câu hỏi nhiều lựa chọn câu hỏi đúng/ sai Texte 1: Lisez ce texte puis choisissez la bonne réponse! Cambrige, le 16 Juillet 2006 Chers parents, Je viens de m’installer dans la maison de ma famille d’accueil en Angleterre Elle est très sympa J’ai loué un vélo pour me déplacer Je n’ai pas eu de la difficulté avec la circulation Le seul problème, c’est pour tourner droite parce qu’il faut faire très attention aux autres voitures J’habite avec deux autres étudiantes dans la même maison: une Japonaise et une Italienne Elles ne parlent pas franỗais du tout, donc je dois parler anglais tout le temps Le temps est très variable ici On m’a conseillé de toujours prendre un imperméable sur moi Hier, quand je suis arrivé, il y avait du soleil, mais vers midi, il a commencé pleuvoir, mais j’ai dû ouvrir mon parapluie Ensuite, l’après-midi, il a fait un peu froid, j’ai dû mettre mon pull Je dois finir: on va diner 18 heures! Cest ỗa Angleterre Sonia Daprốs Tout va bien! CLE International 2006 41 Sonia a écrit ses parents de ………… a Cambridge b Canne c Caen d Corse c japonaise d anglaise c sympa d dure c le bus d le metro 42 Elle est accueillie dans une famille ………… a italienne b portugaise 43 Sa famille d’acceille est ……………… a facile b peu aimable 44 Pour se déplacer, elle prend ……………… a la moto b le vélo 45 Dans la rue, pour tourner droite, elle doit ……………… a faire ce qu’elle veut b attendre le feu vert c se passer du feu rouge d faire attention aux autres voitures 46 Dans la famille d’accueil, elle est ………………… a avec une italienne et une japonaise b avec une italienne c seule d avec une japonaise 47 Elle parle tout le temps anglais, parce que (qu’)……………………… a elle ne veut pas parler franỗais, sa langue maternelle b ses amis locataires parlent seulement anglais c elle aime le pratiquer d ses amis locataires sont francophones 48 En Angleterre, le temps est ………… a variable b bon c mauvais d magnifique 49 Pour ne pas avoir pris froid, elle a dû mettre……………… a un parapluie b un pull c un impermeable d.unvêtement léger 50 En Angleterre, on dine ………… a après 18 heures b vers 18 heures c 18 heures d avant 18 heures Texte 2: Lisez attentivement le texte! Une dỵner en famille Dominique: Mon repas préféré est le dỵner Nous prenons ce repas du soir toujours huit heures et demie après le bulletin d'informations la télé C'est tous les jours un grand repas avec hors d'oeuvre viande ou poisson, légumes, fromage et dessert La cuisine de ma mère est toujours excelentes Toute la famille est autour de la table Nous parlons de notre journée Nous discutons des nouvelles du jour Nous faisons des projets Nous restons longtemps table Ce repas du soir est très important pour nous tous et nous sommes toujours l'heure Vrai ou Faux? Cochez les bonnes réponses! Questions Dominique préfère le dỵner La famille mange toujours après les informations Le diner est toujours un petit repas Vrai Faux Un état normal est retrouvé seulement quand l’alcool a été éliminé par les urines et par les foie Mais il faut du temps: une heure pour un verre… Si quelqu’un se met boire régulièrement plus qu’il faudrait, les conséquences sont d’abord limitées ou mal identifiées: fatigue, problèmes digestifs, anxiété, irritabilité Peu peu, si rien n’est fait, les risques s’aggravent: troubles phisiques, maladie du foie, cancer L’alcool tue des dizaines de milliers de gens chaque année Alors, regarde en mémoire une excellente publicité qui date quelques années mais qui est toujours dactualitộ: Un verre, ỗa va, trois verres, bonjour les dégâts!” D’après Trait d’union – MGEN, Paris, Mai 1999, no57 Questions: a Combien d’alcool est contenu dans un verre de boisson alcoolisé servi au café? b Est –ce que l’alcool est digéré comme les autres aliments? Que se passe –il? c Quels sont les effets négatifs immédiats? d Combien de temps faut-il pour retrouver un état normal? e Quels sont les risques que prennent ceux qui boit de l’alcool régulièrement? f Quel(s) conseil(s) est/ sont donné(s) ou suggéré(s) par le texte? 2.3 Đánh giá kỹ đọc hiểu qua dạng tập điền khuyết (L’évaluation de la compétence de C.E par le test de closure) Với dạng tập trắc nghiệm, yếu tố ngẫu nhiên nhược điểm lớn phương pháp Với mục đích tuyển chọn tinh hoa, yêu cầu xác phải ưu tiên cao nhất, với nỗ lực giảm thiểu yếu tố ngẫu nhiên bất định đối tượng tuyển chọn nên tuyển chọn tinh hoa, người ta dùng kiểm tra trắc nghiệm phương tiện độc lập, mà thường sử dụng kết hợp với kiểm tra tự luận Do yêu cầu tuyển chọn, tìm đầu giỏi khơng phải đánh giá mặt chung nên không đặt yêu cầu “khuyến khích bộc lộ sai” học sinh mà cần thiết tìm sáng tạo thơng minh kết hợp linh hoạt kỹ làm kiểm tra, với đối tượng người giáo viên nên chọn dạng tập điền khuyết để đánh giá Chúng giới thiệu số dạng tập điền khuyết người ta xố số từ danh từ, động từ, tính từ, đại từ… Người học cần phảI có kiến thức tổng hợp để làm dạng tập kiểu Texte 1: Complétez ce texte avec les mots convenables! Il faut penser ……… la nourriture que nous gaspillons aujourd’hui viendra ……… demain D’une autre côté, la ……….est de plus en ………nombreuse, surtout dans les ……….non-industrialisés où l’agriculture ……….faible, ne suffit pas …………les homes ………… est pourquoi, les savants ………….de nouvelles sources d’………… Texte 2: Lisez ce texte et choisissez la bonne réponse! Une monnaie unique dans 12 pays européens Le 1er janvier 2001, (1) 12 Etats membres de l' (2) économique et monétaire adoptent la (3) unique, l'euro, qui (4) progressivement les monnaies de chaque pays concerné (5) France par exemple, les pièces et les (6) nationaux sont définitivement retirés de la (7) le 28 février 2002 Cette étape (8) la construction européenne a été décidée en 1992, lors de (9) ratification du traité de Maastricht, (10) Pays-Bas 1- A.les B.ces C.des D.tous les 2- A.Europe B.Union C.Ensemble D.Etat 3- A.pièce B.billet C.argent D.monnaie 4- A.change B.occuppe C.remplace D.remplit 5- A.La B.En C.Au D.Avec 6- A.argents B.billets C.francs D.carnets 7- A.circulation B.cour C.marché D.rue 8- A.pour B.en C.avec D.de 9- A.cette B.le C.la D.sa 10 A.en B.au C.aux D.dans Nous venons de vous présenter quelques tests de closure dans lesquels il y a des mots supprimés, ces mots peuvent être le nom, le verbe, l’adjectif ou l’adverbe… L’apprenant doit compléter le texte par les mots convenables Normalement, cette sorte de test est reserve au niveau avancé parce que le test de closure est utilize pour déterminer la lisibilité, mesurer la comprehension de la lecture et les apprenants doivent avoir trios types de connaissances: connaissances linguistiques, connaissances contextuales et connaissances générales en faisant ce test Avec ce test, l’enseignant peut tester la fois l’acquisition de vocabulaire et l’application des règles morpho-syntaxiques des apprenants dans le processus de compréhension du document Tổ chức thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu kết thu 3.1 Giải pháp cũ thường làm Trong chương trình dạy học ngoại ngữ trường phổ thơng, đọc hiểu giữ vai trị quan trọng Sau trình năm năm học tiếng nước nhà trường, học sinh bắt buộc phải qua kỳ thi tốt nghiệp PTTH với môn ngoại ngữ mà đọc hiểu nội dung thiếu được, kỹ chiếm tỷ lệ không nhỏ nội dung đánh giá Tuy vậy, thấy việc kiểm tra đánh giá thường ngày kỹ đọc hiểu nhà trường chưa thực mang lại hiệu với nhiều lý sau: Thứ nhất, thời gian dài, hình thức kiểm tra giảng dạy trung học phổ thông dừng lại kiểm tra miệng kiểm tra viết dạng tự luận Chưa bàn đến nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra thực đơn điệu lối mòn Giáo dục phổ thơng chưa chuẩn bị hình thức kiểm tra, đánh giá ưu việt khác, như: đánh giá theo thành thực hiện, đánh giá theo mục tiêu đào tạo, dạng nghiên cứu, thực hành (hiện có thực hành khơng u cầu đánh giá), thực hành nghiên cứu theo nhóm, trắc nghiệm… Thứ hai, năm gần đây, giáo dục nước ta dần cải cách, thay đổi cho phù hợp với phát triển thời đại xu phát triển giới Phương pháp đánh giá ngoại ngữ trường phổ thông bước chuyển mình, Tuy giao thời phương pháp kiểm tra đánh giá cũ, truyền thống phương pháp mới, đại tạo khơng khó khăn cho người dạy người học: khó khăn cách đề thi, khó khăn phương pháp làm bài, khó khăn lựa chọn thời điểm khoảng thời gian thích hợp để tiến hành kiểm tra, đánh giá Thứ ba, với đối tượng, chương trình học, người dạy cần phải chọn phương pháp loại hình thức kiểm tra đánh giá cho phù hợp để chọn đầu mũi nhọn hay đánh giá trình độ chung, người học Tuy vậy, đa số giáo viên cịn gặp khó khăn cần phải kiểm tra để đánh giá, phân loại học sinh cách cụ thể * Ưu điểm: - Giáo viên không nhiều thời gian việc thu thập tư liệu để thành lập ngân hàng đề - Học sinh “vận động” nhiều vội vàng với đề kiểm tra đề thi không nhiều chữ * Nhựơc điểm: - Phương pháp kiểm tra đánh giá chưa thực phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học, lấy người học làm trung tâm - Học sinh thụ động, không hứng khởi nhận kết đánh giá - Kiểm tra, đánh giá chưa tao động lực giúp học sinh say mê với môn học, thoả mãn với kết học tập - Khơng phát huy tính sáng tạo không luyện cho hoc sinh cách làm việc độc lập chủ động - Giáo viên bị động việc nắm bắt hiệu học, giảng dạy khơng phù hợp với mục đích giao tiếp dạy học ngoại ngữ * Những tồn giải pháp cần khắc phục: - Người giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian công sức việc xây dựng cho ngân hàng đề thi, có phân loại theo dạng - Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu điều cần thiết nhằm mục đích đánh giá sát lực học học sinh, tạo tâm thoải mái cho người đánh giá điều quan trọng mang lại hiệu cao dạy học ngoại ngữ [ 3.2 Giải pháp cải tiến Trên sở lý thuyết dạy ngôn ngữ qua thời kỳ, kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu ngoại ngữ, qua thực tiễn q trình giảng dạy nghiên cứu, chúng tơi thấy đổi phương pháp kiểm tra đánh giá dạy ngoại ngữ nói chung dạy đọc hiểu nói riêng để đạt mục tiêu môn học thực cần nên làm 3.2.1 Cách thức tiến hành Dựa sở lý luận thực trạng kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu nhà trường phổ thông, áp dụng phương pháp đổi kiểm tra đánh giá dạy học ngoại ngữ để xác định hiệu phương pháp đổi mới, tiến hành nghiên cứu thực nghiệm hai lớp 11P 12P năm học 2016-2017 so sánh đối chiếu với kết hai lớp 11P, 12P năm học 2015-2016 hai lớp chưa thực đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kỹ đọc hiểu mà nêu Thời gian tổ chức thu thập kết nghiên cứu thực nghiệm hai năm học 2015-2016 2016-2017 Năm học 2015-2016, tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh bình thường làm Qua điểm kiểm tra, qua thi, qua khảo sát mức độ nắm trước sau kiểm tra q trình học, chúng tơi thống kê tỉ lệ phần trăm học sinh hiểu đạt kết cao môn học theo thang diểm theo số lượng học sinh lớp học Năm học 2016-2017, thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu theo đường hướng sau: a Đánh giá theo hướng tích cực: Việc đánh giá giáo viên thực người học cách chủ động, thoải mái, không gây sức ép căng thẳng cho học sinh làm kiểm tra, không nặng nề lý thuyết mà ưu tiên cho hiểu bài, cho việc vận dụng kiến thức học vào cụ thể Với phương pháp đánh giá này, giáo viên tìm học sinh có kỹ phân tích, tổng hợp khơng đánh giá học sinh dựa tái diễn kiến thức học cách máy móc, thụ động - Chúng thực đánh giá học sinh không mục đích cho điểm mà đặc biệt quan tâm đến vịêc khuyến khích, thu hút, động viên em vào hoạt động học tập tích cực, say mê với tìm tịi nghiên cứu khơng phải điểm số - Chúng tơi cơng khai hố tiêu chí đánh giá đáp án mẫu kiểm tra, thu thập lỗi mắc phải thường gặp học sinh tiền lệ tổ chức buổi rút kinh nghiệm tập thể, phân tích kỹ sai sót có hình thức khuyến khích, động viên em có sáng tạo làm - Việc cho phép em tự đánh giá, chấm bạn sau giáo viên xem lại phương pháp hiệu việc khắc sâu kiến thức cho người kiểm tra Vì khơng phải chờ đến kiểm tra đánh giá học sinh mà thông qua học lớp, câu hỏi ngắn đánh giá chuẩn bị học sinh phương pháp kiểm tra tốt người dạy cần xác minh lại chăm chỉ, tích cực học tập người học b Chuẩn bị tự tạo cho có hệ thống kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu theo dạng cho đối tượng học sinh - Với học sinh mình, phân loại đề kiểm tra dành cho đối tượng: học sinh giỏi thi HSG Quốc gia có mục tiêu thi đại học khối D Với loại đối tượng xác định nên đưa dạng kiểm tra cho phù hợp mà đảm bảo nội dung chương trình, phương pháp đổi đánh giá điều quan trọng tạo tự tin khơng q rụt rè cô giáo gọi đến học - Trong hệ thống đề kiểm tra mình, tập hợp kiểm tra nhanh dành cho kiểm tra miệng, 15 phút; kiểm tra dài dành cho 45 phút, thi học kỳ; kiểm tra dành cho buổi với thời lượng nhiều hệ thống câu hỏi tổng hợp Chúng phân loại cụ thể tư liệu để kiểm tra, đánh giá theo loại trắc nghiệm khách quan (QCM, Vrai/Faux), trả lời tự luận (QROC), tập điền khuyết (test de closure) c Các hình thức kiểm tra, đánh giá: - Chúng sử dụng đa dạng hố hình thức kiểm tra như: kiểm tra cá nhân qua kiểm tra 45 phút, 15 phút, học kỳ; kiểm tra hoạt động theo nhóm (cho học sinh chuẩn bị nhà sau kiểm tra sổ ghi chép nhóm thơng qua hoạt động lớp nhóm để đánh giá), đặc biệt đánh giá tích cực thảo luận nhóm, động viên nhắc nhở em nhiệt tình tham gia vào công việc chung Với việc đánh em có tâm lý thoải mải, tự tin thường xun khuyến khích sau hồn thành nhiệm vụ giao Các nhóm có điểm tốt giáo viên cho rộng mà kết hoạt động chung em học Các em thích thú với việc đánh giá họ thấy cơng sức họ có mặt kết Dần dần, em quen với làm việc lớp, đánh giá bạn tự đánh giá 3.2.2 Tính giải pháp Qua cách thức tiến hành kiểm tra đánh vừa nêu lên, rõ ràng giảI pháp có nhiều thay đổi cho phù hợp với mục tiêu giáo dục đào tạo theo hướng tích cực, tập trung vào người học, lấy người học làm trung tâm lắng nghe ý kiến, quan điểm người học Từ phân tích cáI ưu cáI cịn tồn q trình dạy học để điều chỉnh cho hợp lý Một thực tế việc học ngoại ngữ trường phổ thông khác biệt học kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh, song với phương pháp chúng tôI thấy kiểm tra đánh giá gắn liền với chương trình học mục tiêu dạy học ngoại ngữ, tạo hứng thú cho người học đánh giá xác lực học sinh Từ tạo cho em có niềm tin vào học tập, vào công kiểm tra đánh giá say mê với môn học I.3.2.3 Tính sáng tạo giải pháp Với quan điểm kiểm tra đánh giá dạy ngoại ngữ nói chung dạy đọc hiểu nói riêng, thấy cải tiến phương pháp kiểm tra dánh giá vô quan trọng Bằng nhiều năm nghiên cứu tìm tịi thực nghiệm, điều tra việc dạy học đọc hiểu giáo viên học sinh, mạnh dạn nêu lên số quan điểm sau: + Mục đích đánh giá để phản hồi cho học sinh cách học tập; tạo động kích thích học sinh học tập, hỗ trợ thúc đẩy việc học tập; Phản hồi cho giáo viên khóa sau người khác biết kết quả; biết cho điểm phân loại thành tích đảm bảo chất lượng (theo tiêu chuẩn trường bên trường: đáng tin cậy, có giá trị lặp lại) + Tuy nhiên, học sinh hồn tồn khơng quan niệm mục đích việc đánh giá Suy nghĩ học sinh kiểm tra đánh giá thường là: Xác định động học tập; Xác định sao, học nào; Thường nhiều học sinh nghĩ tất họ làm lớp học viết luận hay kiểm tra khơng có nhiều liên quan đến sống thực tế + Từ quan niệm đó, thấy học sinh thấy phương pháp dạy giáo viên giáo viên chưa thực phù hợp, không tránh tập kiểm tra đánh giá tồi; muốn thay đổi cách học người học, mạnh dạn thay đổi cách đánh giá + Để tránh việc người học thực phương pháp học tập để thi, chúng tơi thấy qui trình kiểm tra đánh giá cần thiết tiến hành sau:  Xác định mục tiêu chương trình đào tạo  Xây dựng chiến lược, kế hoạch phương pháp giảng dạy  Thiết kế việc kiểm tra đánh giá dựa vào mục tiêu đề Các mục tiêu thường bao gồm mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ + Các đánh giá đổi tiến hành theo dạng sau:  Đánh giá đầu vào: để tìm hiểu xem trình độ người giáo viên bắt đầu dạy có ngang không Nếu không, giáo viên phân loại học sinh theo trình độ khác có kế hoạch giảng dạy đánh giá cho phù hợp  Đánh giá trình học tập học sinh: giúp cho người dạy thấy hiệu giảng dạy mức độ khả nắm bắt, tiếp thu lượng kiến thức học sinh Từ giáo viên định xem có cần thiết phải điều chỉnh phương pháp giảng dạy hay tiếp tục trì phát huy phương pháp tiến hành  Đánh giá đầu theo hình thức khác nhau: lúc giáo viên nên vào trình đánh giá trước học để phân loại học sinh theo trình độ: Khá, Giỏi; Trung bình; Với đối tượng học sinh mục tiêu đánh giá giáo viên nên chọn hình thức kiểm tra đánh giá cho phù hợp Chẳng hạn để nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng học sinh cho kỳ thi tốt nghiệp, giáo viên nên chọn dạng tập kiểm tra trắc nghiệm với nội dung nhất; học sinh giỏi đội tuyển quốc gia Học sinh có nguyện vọng thi khối D vào trường đại học chuyên nghiệp kết hợp kiểm tra trắc nghiệm tự luận với nội dung mở rộng nâng cao thực cần thiết thi đại học em phải làm dạng tập trắc nghiệm  Tuy vậy, thấy dạng đánh giá kể trên, có đánh giá q trình dạng đánh giá xác mục tiêu kỹ thái độ mà trường phổ thông thường bỏ qua Đánh giá trình tạo động lực thúc đẩy người học say mê phương pháp hữu hiệu cho việc nhắc nhở kịp thời học sinh chưa có ý thức tốt học tập Cịn đánh giá đầu nhằm mục tiêu nhìn lại tồn q trình học tập người học q trình giảng dạy người dạy, từ giáo viên có định đắn, cơng việc xếp loại học sinh 3.3 Kết đạt Sau hai năm học tiến hành nghiên cứu, thu thập thông tin tổ chức thực nghiệm kiểm tra đánh giá kỹ đọc hiểu theo phương pháp mới, tiến hành điều tra đánh giá mức độ hiểu học sinh so sánh với chất lượng học tập, giảng dạy chưa thực cải tiến phương pháp Kết điều tra hiệu việc đổi phương pháp đánh giá đọc tương đối khả quan 3.3.1 Hiệu giảng dạy Để thấy rõ hiệu việc áp dụng, cải tiến phương pháp kiểm tra đánh nêu trên, tiến hành điều tra kết hiểu học sinh mức độ hứng thú em với môn học Kết thể cụ thể hai bảng đây: * Bảng 1: Tổng kết mức độ hiểu học sinh: Mức độ hiểu Lớp Lớp 11P,12 P (70 học sinh) Năm học 2015-2016 Lớp 11P, 12 P (70học sinh) Năm học 2016-2017 Tốt Khá 810 điểm 6,5