SKKN một số phương pháp và kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả dạy học địa lí 12 THPT theo định hướng năng lực

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa – đại hóa với mục tiêu trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Trong nhân tố quan trọng hàng đầu, định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa – đại hóa hội nhập quốc tế người Vì vậy, giáo dục cần phải chăm lo đến nguồn lực lao động, có phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi giai đoạn mới, việc cần giáo dục phổ thông, gắn liền với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá đóng vai trị quan trọng Đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh để tiếp cận với chương trình GDPT 2018 Trong kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học Quá trình kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp thơng tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy học tập Các văn hướng dẫn ngành đạo đổi kiểm tra, đánh giá chuyển từ kiểm tra, đánh giá theo thời điểm, đánh giá để lấy điểm với hình thức đánh giá cịn đơn điệu sang kiểm tra, đánh giá q trình, đánh giá tiến người học đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm hướng tới phát triển phẩm chất lực người học Các văn đạo ngành thông tư 58, công văn 4612 quan trọng thông tư 26-BGD vừa ban hành ngày 26/08/2020 rõ “kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thơng qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập…” Theo đó, tất nhà trường tiến hành đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên số giáo viên vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá tích cực; vận dụng qui trình kiểm tra đánh giá mới, Tuy nhiên, thực tế dạy học, việc kiểm tra đánh giá thường xuyên nhiều hạn chế sau: - Về hình thức phương thức kiểm tra - đánh giá: cịn đơn điệu, khơng đa dạng chủ yếu kiểm tra vấn đáp, kiểm tra miệng, thêm việc chấm tập, hay thực hành nhằm hoàn thành điểm KTTX theo quy định nên chưa kích thích học Địa lítập - Về cách đánh giá: giáo viên độc quyền đánh giá, học sinh tham gia vào trình đánh giá Nghĩa đa số giáo viên đánh giá học sinh, giáo viên đánh giá chủ yếu, học sinh tự đánh giá khơng cơng nhận - Về mục tiêu đánh giá: chủ yếu đánh giá kiến thức, nặng tái hiện, giáo viên quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy học học sinh nắm kiến thức kỹ gì, chí ý đến việc hoàn thành điểm số theo quy định chưa ý đến trình thực nhiệm vụ - Về thời điểm đánh giá: kiểm tra, đánh giá kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút mà chưa ý đến đánh giá trình dạy học Nguyên nhân đẫn đến thực trạng trên? Đó là: - Nhiều giáo viên chưa coi trọng đánh giá trình mà trọng đánh giá thời điểm, đánh giá lần để lấy điểm theo quy định - Một phận giáo viên ngại đổi mới, chưa thực sáng tạo dạy học đổi kiểm tra đánh giá Đa số giáo viên chưa chịu khó tìm tịi, đầu tư để đổi hình thức kiểm tra đánh giá - Nhiều giáo viên chưa nắm vững phương pháp, kĩ thuật đánh giá trình, chưa hướng dẫn cụ thể cho học sinh biết cách đánh giá tự đánh giá - Đa số học sinh chưa có kĩ đánh giá tự đánh giá nên chưa thực tích cực tham gia hoạt động, hồn thành nhiệm vụ học tập, hoàn thiện sản phẩm theo yêu cầu giáo viên - Hầu hết học sinh cịn chưa u thích mơn học, cịn xem mơn Địa lílà mơn phụ nên em chưa nỗ lực trình học tập điểm số môn học, đánh giá giáo viên môn học em không thực quan trọng Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chọn đề tài: “Một số phương pháp kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng lực” làm sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu a Mục tiêu - Nâng cao nhận thức vai trò phương pháp kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thường xuyên giáo viên học sinh Từ đó, thay đổi cách đánh giá: chuyển từ đánh giá thời điểm, đánh giá lần sang đánh giá trình đánh giá tiến người học để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí12 Đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học, tiếp cận nhanh với việc thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tiến hành từ năm học sau - Giúp giáo viên nắm vững quy trình KTĐGTX vận dụng linh hoạt, có hiệu hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên dạy học - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập học sinh trình học để cung cấp phản hồi cho học sinh giáo viên biết mà học sinh làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình em chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học Từ đó, đưa khuyến nghị để học sinh làm tốt làm, từ nâng cao kết học tập thời điểm - Đa dạng hóa có phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên tạo hứng thú học tập mơn Địa lí, góp phần hình thành lực cho học sinh đồng thời giúp giáo viên chủ động trình kiểm tra, đánh giá người học b Nhiệm vụ nghiên cứu - Chỉ vai trò phương pháp,kĩ thuật kiểm tra, đánh giá thường xuyên dạy học Địa lí - Nêu quy trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên dạy học Địa lí 12 - Đưa số phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên theo hướng phát triển lực học sinh dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Địa lí 12 - Đề xuất số kĩ thuật, cách thức thực hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên theo định hướng phát triển lực học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu : Một số phương pháp kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng lực - Học sinh lớp 12 trường THPT Phan Thúc Trực, Yên Thành b Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi không gian: Một số trường THPT địa bàn Yên Thành, tỉnh Nghệ An - Phạm vi thời gian: Nghiên cứu thực từ năm học 2019-2020 đến năm học 2020-2021 - Phạm vi nội dung: Một số phương pháp kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng lực Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu, thơng tin Tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: Sách báo chuyên ngành, tài liệu nghiên cứu khoa học luận văn tốt nghiệp có liên quan, tài liệu tập huấn chuyên môn để xem xét đối tượng nghiên cứu hệ thống hồn chỉnh, từ xác định nội dung cần thiết đối tượng nghiên cứu b Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp sử dụng để điều tra, thu thập thông tin thực trạng kiểm tra đánh giá cho học sinh lớp 12 trường học Từ sở rút kết luận tình hình dạy học Địa lí trường THPT đề xuất số giải pháp c Phương pháp chuyên gia Trong trình nghiên cứu đề tài, số kết kiến nghị liên quan, thực xin ý kiến số giáo viên có kinh nghiệm dạy học Địa lí trường THPT địa bàn Yên Thành, Nghệ An Từ kiến thức thu thập tơi có định hướng nội dung nghiên cứu vấn đề liên quan đến việc thực nghiệm phạm d Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm phương pháp quan trọng để kiểm định giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Tôi tiến hành thực nghiệm dạy đối chứng số trường THPT để kiểm chứng hiệu biện pháp lựa chọn e Các phương pháp khác có liên quan Thơng qua kinh nghiệm giảng dạy mơn Địa lí cấp THPT nhiều năm Phương pháp quan sát: qua tiết dự thao giảng, trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy Địa lí Phương pháp nghiên cứu tài liệu dạy học Địa lí: SGK, SGV, sách tập, sách chuẩn kiến thức kĩ Địa lí THPT Đóng góp tính đề tài Do đặc điểm HS trường với đầu vào thấp, việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực cho HS cịn gặp nhiều khó khăn; chương trình phổ thơng 2018 đường tiếp cận chưa thức áp dụng, tơi mạnh dạn tiếp cận, nghiên cứu lựa chọn số phương pháp, kĩ thuật KTĐG góp phần phát triển phẩm chất lực cho HS theo chương trình phổ thông 2018 đề PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐHNL I Cơ sở lí luận Cơ sở lí luận đổi kiểm tra đánh giá Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên THPT nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển GDTrH tổ chức biên soạn tài liệu: Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông để phục vụ đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Xu hướng đánh giá HS theo tiếp cận lực khác với yêu cầu đánh giá kiến thức, kĩ trước Sự khác biệt thể qua bảng sau: Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ - Đánh giá khả HS vận - Xác định việc đạt kiến thức, dụng kiến thức, kỹ kỹ theo mục tiêu học vào giải vấn đề thực chương trình giáo dục tiễn sống - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến người học so người học với với họ Ngữ cảnh đánh giá - Gắn với nội dung học tập - Gắn với ngữ cảnh học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái thực tiễn sống HS độ) học nhà trường Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt - Những kiến thức, kỹ năng, động giáo dục trải thái độ môn học nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào - Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay không lực thực hiện) nội dung học - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Công cụ đánh giá - Câu hỏi, tập, nhiệm vụ - Nhiệm vụ, tập tình tình hàn lâm huống, bối cảnh thực tình thực 5.Thời điểm đánh giá - Thường diễn thời - Đánh giá thời điểm điểm định trình trình dạy học, trọng đến dạy học, đặc biệt trước sau đánh giá học dạy Kết đánh giá - Năng lực người học phụ - Năng lực người học phụ thuộc thuộc vào số lượng câu hỏi, vào độ khó nhiệm vụ nhiệm vụ hay tập hoàn tập hoàn thành thành - Thực nhiệm vụ - Càng đạt nhiều đơn vị khó, phức tạp kiến thức, kỹ coi có lực cao coi có lực cao Cơ sở lí luận chương trình giáo dục định hướng lực Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mơ tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Đặc điểm sách giáo khoa Địa Lí 12 lực Địa lí cần hình thành Sách giáo khoa Địa lý 12 gồm hai phần: Phần 1- Địa lý tự nhiên Việt Nam gồm nội dung( vị trí địa lí , đặc điểm tự nhiên, bảo vệ tự nhiên phòng chống thiên tai) với 12 ,trong có 10 lý thuyết thực hành Phần 2- Địa lý kinh tế- xã hội gồm nội dung lớn( dân cư- xã hội, ngành kinh tế, vùng kinh tế )với tổng 26 có 21 lý thuyết thực hành Mơn Địa lí 12 góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Bên cạnh cịn hình thành lực đặc thù sau: Năng lực NHẬN THỨC KHOA HỌC ĐỊA LÍ TÌM HIỂU ĐỊA LÍ Năng lực thành phần Nhận thức giới theo quan điểm không gian Giải thích tượng q trình địa lí Sử dụng cơng cụ địa lí học Tổ chức học tập thực địa Khai thác Internet phục vụ môn học VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC Cập nhật thông tin liên hệ thực tế 2.Thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn 3.Vận dụng tri thức địa lí giải số vấn đề thực tiễn Cơ sở để nâng cao KTĐG dạy học Địa lí 12 theo TCNL Mơn Địa Lí nói chung Địa Lí 12 nói riêng giúp học sinh học tập làm việc hiệu môi trường học tập nhà trường xã hội; hình thành phát triển lực giao tiếp, tư lãnh thổ, quan hệ nhân yếu tố tự nhiên lẫn xã hội, có hội trải nghiệm thực tế hoạt động sản xuất địa phương qua lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân, chuẩn bị tri thức tảng để theo học ngành nghề phục vụ cho thân, đất nước Đánh giá kết giáo dục môn Địa lí 12 quan trọng cần thiết xu đổi giáo dục lí sau: Thứ cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập Thứ hai Là để đánh giá kết giáo dục học sinh yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình giáo dục chung chương trình mơn Địa lí nói riêng Thứ ba nội dung đánh giá, bên cạnh đánh giá kiến thức, cần tăng cường đánh giá kĩ học sinh như: làm việc với đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát, thu thập, xử lí hệ thống hố thơng tin, sử dụng dụng cụ học tập ngồi trời, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông học tập, Chú trọng đánh giá khả vận dụng tri thức vào tình cụ thể Thứ tư với hỗ trợ công nghệ đại, hình thức kiểm tra đánh giá ngày đa dạng, phục vụ tốt cho việc tổng hợp kết quả, tạo điều kiện cho học sinh có định hướng tốt cho lựa chọn trường đại học, nghề nghiệp Để đáp ứng yêu cầu đó, mơn Địa lí 12 cần nâng cao phương pháp lẫn kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học định hướng nghề nghiệp cho học sinh II Cơ sở thực tiễn 1.Thực trạng chung Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học phổ thông - Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học Địa lí tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông dạy học hạn chế - Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá từ quan quản lý giáo dục hiệu trưởng trường trung học phổ thơng cịn hạn chế, chưa đáp ứng u cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá đại Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mơ hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục Thực trạng đánh giá kết học tập môn Địa Lí lớp 12 theo ĐHNL trường THPT địa bàn Yên Thành 2.1 Kết khảo sát thực trạng ĐGKQHT theo TCNL từ phiếu hỏi học sinh Về mục đích học mơn Địa Lí: 50.8% cho học để có điểm tổng kết xếp loại, 20% để biết quê hương đất nước người Việt Nam, 16.9% cho để thi Đại học , cao đẳng điểm cao, lại ý kiến khác + Về kiểu/loại kiểm tra đánh giá mức độ sử dụng kiểm tra đánh giá: Bảng 1:Mức độ sử dụng kiểu/loại KT&ĐGKQHT Kiểu/loại Rất thường xuyên Thường xun Bình thường Hiếm Khơng Trắc nghiệm khách quan 53/120 14/120 24/120 11/120 18/120 Tự luận 54/120 39/120 15/120 3/120 11/120 Vấn đáp 3/120 11/120 25/120 27/120 44/120 Bài tập lớn 6/120 19/120 19/120 38/120 21/120 Thực hành 7/120 36/120 17/120 38/120 Khác: Kết điều tra bảng cho thấy: Trong kiểm tra đánh giá KQHT mơn Địa Lí 12, phần lớn sử dụng kiểm tra kiểu trắc nghiệm(tự luận TN khách quan),thực hành phầnvà vấn đáp sử dụng Cólẽ nguyên nhân cách đề tự luận thực hành có phần đơn giản hơn, khơng cầukì, không tốn nhiều thời gian cho việc đề.Tuy nhiên, loại kiểm tra đánhgiá theo trắc nghiệm nặng kiểm tra mức độ ghi nhớ nội dung học tập mà ítvề kiểm tra lực vận dụng tri thức vấn đề, tình cụ thể Các bàithực hành nội dung 10 Mức độ tư Nhận biết (Mức 1) Mô tả yêu cầu cần đạt Ghi Nhắc lại mô tả kiến - Thuộc chuẩn KT, KN chương thức, kĩ học trình- sách giáo khoa mơn học - Thời lượng tư duy: 0,5- phút - Thao tác tư duy: từ đến Thông hiểu Diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngơn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; - Thuộc chuẩn KT, KN chương trình- sách giáo khoa môn học Kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học; - Thuộc chuẩn KT, KN chương trình- sách giáo khoa mơn học Vận dụng Vận dụng kiến thức, kĩ cao để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống (Mức 4) với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống - Thuộc chuẩn KT, KN chương trình- sách giáo khoa môn học (Mức 2) Vận dụng (Mức 3) - Thời lượng tư duy: -1,5 phút - Thao tác tư duy: từ đến - Thời lượng tư duy: từ 1,5 phút - Thao tác tư duy: từ đến - Thời lượng tư duy: từ phút - Thao tác tư duy: từ trở lên 3.2.2 Biên soạn câu hỏi theo ma trận (Minh họa chủ đề cụ thể) a) Minh họa câu hỏi theo mức độ trên: chủ đề 2:Đất nước nhiều đồi núi * Nhận biết: yêu cầu học sinh phải "nhắc lại" "mô tả" Kiến thức gì? Kĩ gì? Ví dụ: Câu hỏi Mơ tả yêu cầu Câu Địa hình núi cao tập trung chủ yếu khu vực sau đây? A Trường Sơn Bắc B Đông Bắc C Trường Sơn Nam D Tây Bắc [Nhận biết] 42 Câu Địa hình nước ta khơng có đặc điểm chung sau đây? [Nhận biết] A Đồi núi chiếm phần lớn diện tích chủ yếu núi cao B Cấu trúc địa hình đa dạng C Địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa D Địa hình chịu tác động mạnh mẽ người Câu Đặc điểm bật địa hình vùng núi Đơng Bắc [Nhận biết] A có cao nguyên ba dan, xếp tầng B núi thấp chiếm ưu thế, hướng vòng cung C có khối núi cao đị sộ nước ta D có mạch núi hướng tây bắc - đông nam * Thông hiểu: yêu cầu học sinh phải "diễn đạt" lại nào? "phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp" theo "mẫu hay tình huống" gặp trình học tâp? Đó "mẫu hay tình huống" nào? Ví dụ: Câu hỏi Mô tả yêu cầu Câu Đặc điểm giống chủ yếu địa hình bán bình Thông hiểu nguyên đồi trung du A bị chia cắt tác động dòng chảy B nằm chuyển tiếp miền núi đồng C có đất phù sa cổ lẫn đất đỏ ba dan D độ cao khoảng từ 100m đến 200m Câu Đất đai vùng ven biển miền Trung thường nghèo dinh Thơng hiểu dưỡng, nhiều cát, phù sa sơng chủ yếu A cát sông miền Trung ngắn nghèo phù sa B bị xói mịn, rửa trơi mạnh điều kiện mưa nhiều C đồng nằm chân núi, nhận nhiều cát sỏi trôi xuống D hình thành đồng bằng, biển đóng vai trị chủ yếu Câu Đặc điểm sau sơng ngịi miền Thơng hiểu Trung nước ta? A Có lũ vào thu - đơng B Chế độ nước thất thường C Dịng sơng ngắn dốc D Lũ lên chậm xuống chậm 43 * Vận dụng: Yêu cầu học sinh phải "kết nối xếp" lại kiến thức, kĩ học để giải "tình huống, vấn đề tương tự" tình huống, vấn đề gặp q trình dạy học nói trên? Ví dụ: Câu hỏi Mơ tả u cầu Câu Khó khăn lớn tự nhiên phát triển kinh tế - Vận dụng xã hội vùng đồi núi nước ta A thường xuyên xảy thiên tai B địa hình bị chia cắt mạnh trở ngại cho giao thơng C sơng ngịi có giá trị giao thơng đường thủy D khống sản phân bố phân tán theo không gian Câu Yếu tố định tạo nên tính phân bậc địa hình Việt Vận dụng Nam A tác động vận động Tân kiến tạo B xuất sớm người C khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa D vị trí địa lí giáp Biển Đơng * Vận dụng cao: Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học chủ đề/chương kiến thức, kĩ học có liên quan (trước đó) để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống? Những vấn đề "mới" học sinh có liên quan đến kiến thức, kĩ mà học sinh học (bao gồm kiến thức, kĩ chủ đề/chương kiến thức, kĩ học trước đó) gì? Ví dụ: Câu hỏi Mơ tả yêu cầu Câu Đặc điểm địa hình nhiều đồi núi thấp nguyên nhân chủ Vận dụng cao yếu làm cho A tính chất nhiệt đới ẩm thiên nhiên bảo tồn B địa hình nước ta trẻ lại, có phân bậc rõ ràng C thiên nhiên nước ta có phân hóa sâu sắc D thiên nhiên nước ta chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Câu 2: Khu vực sau nước ta khơng thích hợp cho ni Vận dụng cao trồng thủy sản nước lợ? A Bãi triều B Đầm phá 44 C Ô trũng đồng D Rừng ngập mặn 3.4 Xây dựng đề kiểm tra (quy trình theo 8773) 3.4.1 Những yêu cầu biên soạn đề kiểm tra Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao Kết hợp cách hợp lí hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng website Bộ, sở/phòng GDĐT trường học 3.4.2 Minh họa biên soạn đề kiểm tra ( Phụ Lục) III.Phương pháp kiểm tra vấn đáp Vấn đáp đặc trưng phổ biến lớp học sau học, trình tương tác giáo viên học sinh học sinh với học sinh hình thức thường dùng dạy học kiểm tra đánh giá Vấn đáp dạy học kiểm tra, đánh giá có nhiều vai trị quan trọng: - Là cách thức tốt để kích thích tư độc lập học sinh, dạy học sinh cách suy nghĩ đắn Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Tức cách học sinh hiểu nội dung học tập học vẹt - Gợi mở vấn đáp giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sơi động, kích thích hứng thú học tập tự tin học sinh, rèn luyện cho học sinh nhiều lực kĩ quan trọng khác - Vấn đáp cịn tạo mơi trường để học sinh giúp đỡ học tập, học sinh có điều kiện tiến q trình hồn thiện nhiệm vụ giao 45 - Qua vấn đáp giúp giáo viên thu nhận tức thời nhiều thơng tin phản hồi từ phía người học, trì ý học sinh; giúp kiểm soát hành vi học sinh lớp học Nói đến kiểm tra vấn đáp thường nghĩ đến việc giáo viên hỏi học sinh trả lời nhiên tiến trình đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nay, vấn đáp không giáo viên phát vấn mà học sinh phát vấn lẫn mà chí học sinh phát vấn ngược giáo viên Trước đây, hình thức kiểm tra vấn đáp phần lớn giáo viên thân tôi, dùng hỏi cũ, phát vấn học số hoạt động khác làm cho hình thức thường diễn nặng nề không tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, việc kiểm tra vấn đáp tiến hành nhiều thời điểm trình dạy học hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức hay hoạt động luyện tập, vận dụng tìm tịi mở rộng sử dụng hiệu Đồng thời, để thay đổi giáo viên cần đa dạng hình thức vấn đáp để vừa kiểm tra kiến thức kĩ vừa đánh giá nhiều lực khác Vấn đáp dạy học kiểm tra, đánh giá thường sử dung nhiều hình thức vấn đáp gợi mở, vấn đáp để kiểm tra kiến thức, kĩ vấn đáp để đánh giá lực sử dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Vậy để đổi hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống thay đổi cách thức tiến hành phù hợp với hình thức, cụ thể sau: 1.1 Vấn đáp gợi mở Là hình thức giáo viên khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS suy nghĩ, rút nhận xét, kết luận cần thiết từ yêu cầu học tập quan sát tài liệu học Giáo viên sử dụng phương pháp để dẫn dắt học sinh, giúp học sinh tự tìm lời giải thích hợp lý Thơng qua q trình đó, giáo viên người dẫn dắt học sinh người tự lực phát kiến thức Vì sau kết thúc câu hỏi vấn đáp gợi mở, học sinh vừa có niềm vui khám phá, vừa nắm kiến thức giúp học sinh thích học mơn Vấn đáp gợi mở có tác dụng khơi dậy tính tích cực học sinh mạnh, đòi hỏi giáo viên phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề, thời gian biến thành đối thoại giáo viên học sinh mà không thu hút ý toàn lớp học Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý, hình thức chủ yếu dùng nhằm mục đích đánh giá thái độ, mức độ hợp tác học sinh trình học tập khơng nên dùng để kiểm tra kiến thức, kĩ đa số học sinh Ví dụ :Bài 16:Đặc điểm dân số phân bố dân cư Mục 4.Chiến lược phát triển dân số hợp lí sử dụng có hiệu nguồn lao động nước ta 46 GV đặt câu hỏi: Tại thực sách dân số nước ta lại chuyển từ “mỗi gia đình nên có từ đến con” sang “mỗi cặp vợ chồng nên sinh đủ con”? Với câu hỏi ta đưa học sinh vào tình có vấn đề cần giải quyết.Đồng thời gắn liền với tính thời dân số nước ta Ví dụ 2: Bài 41- Vấn đề sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long GV đặt câu hỏi :Nếu không sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng sơng Cửu Long điều xảy với vùng này? Kiểu câu hỏi hỏi ý kiến dùng để học sinh đưa ý kiến, suy nghĩ kiện, vấn đề, chủ đề Địa lý đó.Loại câu hỏi kích thích trí tị mị học sinh nỗ lực tìm đáp án 1.2 Vấn đáp để kiểm tra kiến thức, kĩ Là hình thức thường sử dụng tất khâu trình dạy học trước, sau học sau vài học, giúp giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung, củng cố kiến thức cần thiết Nó giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức Hình thức kiểm tra, đánh giá thực đổi giáo viên thay dùng câu hỏi sách giáo khoa hay số hệ thống câu hỏi khác để kiểm tra cũ, kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ học sinh phần hình thành kiến thức hay phần luyện tập, vận dụng giáo viên nên làm hình thức cách dùng học liệu, công cụ đánh giá khác để tiến hành Mặt khác, trước hình thức tiến hành để kiểm tra, đánh giá vài học sinh giáo viên dùng để đánh giá nhiều học sinh lớp lúc thông qua hoạt động tổ chức dạy học khác Ví dụ :Bài 16:Đặc điểm dân số phân bố dân cư, Mục 2: dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ Để làm rõ vấn đề cập nhật tính thời sự, giáo viên cho học sinh xem đoạn video clip “già hóa dân số Việt Nam” đặt câu hỏi để giao nhiệm vụ cho học sinh làm việc theo nhóm: -GV: Em biết thời kì dân số vàng nước ta? - GV: Nước ta làm trước để dân số phát triển đến giai đoạn này? Như vậy, thay việc kiểm tra cũ nhàm chán với câu hỏi sách giáo khoa kiểm tra, đánh giá vài học sinh cho học sinh tiếp cận học học liệu (video) để học sinh hứng thú đồng thởi kiểm tra 47 cũ lớp để đánh giá mức độ nắm kiến thức, kĩ liên quan dân số 1.3 Vấn đáp để đánh giá lực sử dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Là hình thức thường sử dụng hoạt động trải nghiệm thực tế Qua câu hỏi tiến trình thực nghiệm giáo viên khơng kiểm tra việc vận dụng kiến thức, kỹ học sinh vào giải vấn đề thực tiễn mà đánh giá thái độ học sinh vấn đề Các vấn đề bảo vệ tài nguyên môi trường, di sản địa phương hay thái độ đóng góp cho phát triển địa phương Ví dụ: Sau hoạt động trải nghiệm tìm hiểu xí nghiệp May địa bàn huyện Yên Thành HS yêu cầu trả lời số câu hỏi: - Điều bổ ích qua hoạt động trải nghiệm gì? - Những điều cần rút kinh nghiệm? - Em có ý kiến đề xuất khơng? Hình 3: Bài viết học sinh sau chuyến trải nghiệm Qua việc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên khơng kiểm tra kiến thức, kĩ có liên quan mà cịn đánh giá lực vận dụng kiến thức Thơng qua việc nhận định vấn đề có liên quan học sinh, giáo viên đánh giá khả quan sát, nhận thức vấn đề thái độ em vấn đề địa phương IV Một số phương pháp khác Kiểm tra đánh giá qua thực hành 48 Đây hình thức nhằm mục đích kiểm tra kĩ thực hành khả vận dụng kiến thức lý thuyết học để nhận xét, giải thích nội dung thực hành hay vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Việc kiểm tra thực hành trước chủ yếu tiến hành theo bước: giáo viên hướng dẫn, học sinh làm, giáo viên chấm điểm mà chưa trọng cho học sinh cách vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn Cách tiến hành giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá kĩ thực hành mà không đánh giá lực khác cho học sinh đồng thời làm cho tiết thực hành trở nên nhàm chán nạng nề học sinh Để khắc phục hạn chế đó, giáo viên thiết kế theo hướng đổi để tiết thực hành trở nên hứng thú hiệu Việc kiểm tra, đánh giá thực hành cần thực theo bước sau: - GV dùng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác - Bổ sung thêm nhiều học liệu có liên quan - Xây dựng công cụ đánh giá để học sinh tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá sản phẩm thực hành Bằng cách này, giáo viên nhận thấy vùng kiến thức, kĩ học sinh chưa nắm vững cần giáo viên hỗ trợ đồng thời rèn luyện thêm nhiều lực khác cho học sinh Ví dụ: dạy Bài 38- So sánh tình hình sản xuất cơng nghiệp lâu năm trung du miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên Ở tập 2, thông qua bảng số liệu sách giáo khoa học sinh khó hồn thành báo cáo số liệu sách giáo khoa thường cũ, tính trực quan thấp Vì vậy, để học sinh hồn thành nhiệm vụ, giáo viên nên tiến hành sau: chia nhóm, cung cấp thêm học liệu , học sinh thảo luận hồn thành sản phẩm dạng vẽ hay thuyết trình Để đạt hiệu cao, giáo viên cho học sinh đánh giá theo phiếu, cử nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, đánh giá Đánh giá qua hồ sơ học tập - Trước đây, hình thức đánh giá qua hồ sơ học tập học sinh giáo viên ý, chủ yếu chấm ghi, soạn bài, tập, … học sinh Để hướng dẫn học sinh xây dựng hồ sơ học tập giúp học sinh tích lũy kiến thức thể nỗ lực trình học tập, giáo viên cần hướng dẫn cách xây dựng hồ sơ học tập sau: + Về chủng loại hồ sơ: gồm ghi, soạn, tập, hồ sơ đọc: học sinh lưu trữ hồ sơ tất tài liệu đọc độc lập em trường nhà ấn phẩm địa lý học sinh Hồ sơ học tập tập hợp sản phẩm học tập học sinh thuộc lĩnh vực nội dung môn học + Về nội dung : hồ sơ cần chứa đựng sản phẩm hoàn thành sản phẩm bắt đầu chưa hoàn thành, giúp giáo viên biết mức độ phát triển người học, gợi ý cách thức để giáo viên khích lệ bổ sung 49 - Trong sản phẩm học sinh nên có nhận xét giáo viên tự đánh giá học sinh Giáo viên học sinh đối chiếu sản phẩm đầu với sản phẩm để đưa nhận xét trình học sinh tiến báo Từ đó, biết thân tiến đến đâu, cần hoàn thiện mặt nào, đồng thời tạo thói quen, ý thức tơn trọng u thích môn Để tạo hứng thú cho học sinh hình thức kiểm tra, đánh giá này, tơi thường tổ chức buổi triển lãm hồ sơ học tập học sinh cuối kì hay cuối năm học để học sinh chiêm ngưỡng nhận xét, đánh giá hồ sơ lẫn Tuy nhiên, để chuẩn bị tốt cho việc vào đầu năm học, tơi thường đưa u cầu cần có hồ sơ học tập học sinh công khai phiếu chấm với tiêu chí cụ thể bố cục có đa dạng khơng, chất lượng cách bảo quản, trình bày hợp lý hay chưa cho học sinh thảo luận, thống có chuẩn bị tốt hồ sơ học tập thân Hình 5: Đánh giá qua hồ sơ học tập học sinh 50 Các phương pháp kiểm tra viết giấy, quan sát vấn đáp bổ sung cho lớp học Hãy tưởng tượng phải định lớp học mà quan sát vẻ mặt, phản ứng, thể kỹ trả lời câu hỏi giao tiếp học sinh Cịn tưởng tượng khơng thu thập thông tin từ kiểm tra viết học sinh lớp học Và giáo viên hỏi học trị Mỗi loại thông tin cần thiết để thực đánh giá đầy đủ ý nghĩa lớp học Vì thế, việc giáo viên nắm vững tất phương pháp thu thập thơng tin quan trọng Ngồi loại đánh giá miêu tả, thông tin bổ sung hữu dụng cịn thu thập từ giáo viên cũ học sinh từ phụ huynh Giáo viên thường tham khảo ý kiến giáo viên trước để nắm vững củng cố quan sát thời Phụ huynh thường sẵn sàng cung cấp thông tin đáp ứng u cầu giáo viên Tuy có ích, nguồn thơng tin bổ sung có hạn chế nên xem xét thận trọng trước đưa định CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I Kết thực nghiệm kiểm tra đánh giá Mục tiêu thực nghiệm - Nhằm kiểm tra tính khả thi việc sử dụng số phương pháp kiểm tra đánh giá để hình thành rèn luyện số lực cho HS số trường học địa bàn thành phố Yên Thành qua dạy học mơn Địa lí 12 - Cùng với đó, thông qua việc so sánh kết lớp TN lớp ĐC, đưa nhận xét, đánh giá, kết luận các giải pháp thực hiện, rút học kinh nghiệm Đối tượng thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm từ năm học 2018-2019 năm học 2019-2020 với tổng cộng 530 HS lớp 12 : THPT Phan Đăng Lưu, THPT Yên Thành 2, THPT Phan Thúc Trực - Yên Thành Các lớp lựa chọn TN ĐC có sĩ số, lực học tương đương Sau đưa số liệu thực nghiệm năm học 2018 – 2019 - Ở trường THPT Phan Thúc Trực - Yên Thành có tổng cộng 86 HS thuộc lớp 12C1, (41 HS), lớp 12D3 (45 HS) Lớp 12C1 chọn làm lớp TN1, lớp 12D3 chọn làm lớp ĐC1 - Ở trường THPT Phan Đăng Lưu có tổng cộng 90 HS thuộc lớp 12A4 (45 HS), lớp 12A5 (45 HS) Lớp 12A4 chọn làm lớp TN2, lớp 12A5 chọn làm lớp ĐC2 - Ở trường THPT THPT Yên Thành có tổng cộng 86 HS thuộc lớp 12A2 51 (42 HS), lớp 12A4 (44 HS) Lớp 12A2 chọn làm lớp TN3, lớp 11A3 chọn làm lớp ĐC3 Bảng Danh sách trường, GV, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm TT Trường Số HS 12D2 41 12D3 45 Nguyễn Thị Hương 12A1 45 12A2 45 THPT THPT Yên Thành 2Nguyễn Văn Cảnh 12A2 42 12A4 44 THPT Phan Đăng Lưu Lớp Lớp ĐC Lớp THPT Phan Thúc Trực Lớp TN Họ tên GV Vũ Thị Hồng Số HS Nội dung, phương pháp thực nghiệm - Đối với nhóm TN: Áp dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá Đối với nhóm ĐC: Thực việc kiểm tra đánh giá theo cách thông thường, không áp dụng giải pháp - Sau tiến hành TN quy trình sử dụng đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh tơi đưa nhóm TN, chúng tơi cho hai nhóm làm phiếu điều tra để đánh giá mức độ u thích mơn học kĩ năng, lực HS - Các kết TN xử lí phân tích phần mềm thống kê Excel 2013 nhằm đảm bảo độ tin cậy tính xác Phân tích kết thực nghiệm * Khảo sát mức độ yêu thích học sinh phương pháp kiểm tra đánh giá (Áp dụng học sinh lớp khối 12 trường năm học 2019 2020 với tổng số 147 học sinh) Hình Vấn đáp KT viết KT hành thực KT qua KT qua SPHT HSHT SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Hứng thú 70 47,6 55 37,4 80 54,4 98 66,7 85 57,8 Bình thường 60 40,8 50 34,0 45 30,6 35 23,8 50 34,0 Chưa hứng thú 17 11,6 42 28,6 22 15,0 14 9,5 12 8,2 thức Mức độ * Kết thực biện pháp: 52 - Thống kê kết tham gia hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh (Học kì I- Năm học 2019-2020) Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 12C1 41 12,1 20 50,1 16 39,8 0 12A1 45 4,4 25 55,6 15 33,3 6,7 12A2 42 2,4 23 57,7 15 35,7 7,1 - Thống kê kết tham gia hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh (Học kì II- Năm học 2019-2020) Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 12C 41 17,1 28 68,3 14,6 0 12A 45 11,1 30 66,7 20,0 2,2 12A 42 7,1 28 66,7 21,4 4,8 Như vậy, việc đổi kiểm tra, đánh giá thường xun mơn Địa líđã khắc phục thực trạng học sinh khơng u thích mơn học, học thực dụng, quan trọng kiểm tra để lấy điểm khắc phục tình trạng đánh giá thời điểm sang đánh giá trình, đánh giá tiến bộ, định hướng phát triển lực người học Khắc phục tình trạng trên, học sinh u thích mơn học, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lívà nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mặt khác, việc đổi kiểm tra, đánh giá thường xuyên vừa thực thông tư 26 vửa đáp ứng yêu cầu đổi để thực chương trình 2018 tới, từ dạy học sinh biết sang học sinh làm II Nhận xét học sinh Sau tiến hành thu thập ý kiến HS, tơi nhận nhiều phản hồi tích cực từ em Hầu hết em nhận xét tiết học, kiểm tra áp dụng phương pháp khiến em hứng thú hơn, có ý thức thi đua nhóm với nhau, muốn kiểm tra thường xuyên để trau dồi kiến thức, kĩ Bên cạnh kết học tập có tiến rõ rệt, học sinh biết cách điều chỉnh học tập qua kiểm tra, qua đợt đánh giá Nắm vững cách thức tự học để đạt điểm cao, từ tăng động lực niềm vui học tập 53 III Nhận xét giáo viên Trong thời gian thực đề tài, may mắn nhận hỗ trợ, hợp tác nhiệt tình từ GV HS trường tham gia thực nghiệm Hầu hết GV gửi cho phản hồi tích cực Với phương pháp kĩ thuật kiểm tra tiếp cận lực, thông tin phản hồi thu nhanh chóng xác Đồng thời phương pháp đơn giản, dễ áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh đánh giá Phân hóa trình độ học sinh theo mức độ hiểu , biết, vận dụng, vận dụng cao Từ GV biết để điều chỉnh việc dạy phù hợp với đối tượng,để em vươn lên thể hết lực Kết chứng tỏ phần việc vận dụng linh hoạt phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học mơn Địa lí mang lại hiệu định, việc vận dụng quan điểm kiểm tra đánh giá để phát huy lực cần thiết để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá thực mục tiêu “học đôi với hành” công đổi giáo dục PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT I Kết luận Trình bày trình nghiên cứu, quy trình nghiên cứu, kết nghiên cứu Để thực thành công đề tài, thân tiến hành theo bước sau :  Bước 1: Tìm hiểu nắm bắt thực trạng kiểm tra, đánh giá Địa lý 12 giáo viên THPT địa bàn huyện Yên Thành,Nghệ An  Bước 2: Xác định phương pháp cụ thể để tiến hành kiểm tra đánh giá môn Địa lý 12 theo hướng dạy học phát triển lực học sinh  Bước 3: Tiến hành vận dụng phương pháp kiểm tra thích hợp thiết kế số đề kiểm tra tiến hành thực nghiệm trường THPT địa bàn huyện Yên Thành,Nghệ An  Bước 4: Kết thực nghiệm cho thấy việc kiểm tra theo phương pháp Địa lý 12 có tính khả thi, đem lại hiệu cao dạy học, giúp em học sinh cảm thấy hứng thú,ham học Ý nghĩa đề tài - Đối với học sinh Giúp học sinh phát huy lực, sở trường mình, đạtkết cao sau lần kiểm tra Kết kiểm tra đánh giá học sinh cho thấy hiệu dạy học cao hẳn Học sinh không nắm kiến thức mức độ nhận biết, thông hiểu mà nhiều em nắm kiến thức mức độ vận dụng (kể vận dụng mức độ cao) - Đối với giáo viên 54 Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược q trình dạy học.Tiếp cận dần với cách đánh giá để phụ vụ cho việc dạy hoc theo chương trình Phổ thông 2018 Đồng thời giúp giáo viên rút kinh nghiệm quý giá trình dạy học nói chung - Đối với nhà trường - Nâng cao chất lượng dạy học học sinh nhà trường - Số học sinh giỏi môn Địa lý cấp Tỉnh nhà trường ngày tăng lên Đáp ứng mục tiêu: giáo dục toàn diện đồng thời trọng chất lượng mũi nhọn nhà trường - Góp phần làm tăng thêm bề dày thành tích nhà trường II Kiến nghị, đề xuất Để thực tốt phương pháp nghiên cứu, cần đến giáo viên người có lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm có lịng u thương gần gũi học trị, tận tụy với cơng việc địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng học tâp, đúc rút kinh nghiệm để nâng cao trình độ lực chuyên môn, nghiệp vụ, giáo viên phải có kiến thức tin học thành thạo để xây dựng cácđề kiểm tra, hình thức kiểm tra phù hợp Các điều kiện dạy học cần đến thiết bị như: máy tính, máy chiếu, máy âm thanh, đồ, tranh ảnh, tài liệu kinh phí để tổ chức hoạt động học tập Trong điều kiện lại cịn thiếu nhiều, đặc biệt trường học thành phố, thị xã Vì đơn vị giáo dục cần hỗ trợ đầu tư thêm sở vật chất, thiết bị dạy học trang bị phòng học mơn có đầy đủ phương tiện phần kinh phí để giáo viên có điều kiện thuận lợi việc giảng dạy mình, giúp việc kiểm tra đánh giá mang lại hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn mong muốn nhận đóng góp đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục Tác giả Vũ Thị Hồng 55 56 ... năm học 2019-2020 đến năm học 2020-2021 - Phạm vi nội dung: Một số phương pháp kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng lực Phương pháp nghiên cứu a Phương. .. giá thường xuyên dạy học Địa lí 12 - Đưa số phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên theo hướng phát triển lực học sinh dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Địa lí 12 - Đề xuất số kĩ thuật, cách thức... cải thiện kết học tập học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, chọn đề tài: ? ?Một số phương pháp kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng lực? ?? làm sáng