Sáng kiến“ Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng trong môn giáo dục công dân lớp 11”.

A MỞ ĐẦU Lí viết sáng kiến Luật Giáo dục năm 2005 xác định: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân " (Điều 23 - Luật Giáo dục năm 2005) Để thực tốt mục tiêu trên, môn học hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa, vai trị định Trong đó, mơn Giáo dục cơng dân có vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người toàn diện Đặc biệt, năm học 2016 – 2017…Bộ giáo dục Đào tạo lựa chọn môn GDCD vào tổ hợp môn thi Khoa học xã hội kỳ thi THPT Quốc gia tới Bộ đưa lộ trình thực kì thi THPT QG năm Điều thể bước quan trọng Bộ GD&ĐT việc cụ thể hóa kế hoạch, hành động để thực Nghị số 29- NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Vậy làm để dạy học tốt môn, đáp ứng yêu cầu kì thi THPT Quốc gia theo lộ trình Bộ GD&ĐT Với vị trí, vai trị mình, mơn GDCD môn học nhằm giáo dục đạo đức, rèn luyện kỹ sống, giáo dục ý thức tuân thủ, thượng tơn pháp luật, kiến thức kinh tế, trị đất nước, địa phương cho học sinh Muốn giảng dạy tốt, tạo hứng thú cho học sinh thân giáo viên cần phải thường xuyên đổi sử dụng nhiều phương pháp khác phù hợp với dạy, đối tượng học sinh để giúp em tự chủ lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, để xác định hiệu thực mục tiêu dạy học, từ định hướng thúc đẩy đổi PPDH, thúc đẩy học sinh đổi cách học để nâng cao chất lượng thực mục tiêu giáo dục hoạt động đổi phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động vô quan trọng thiếu Thông qua kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho Giáo viên nắm tình hình học tập, mức độ phân hóa trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi; giúp giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện PPDH; giúp học sinh hiểu khả học tập so với yêu cầu chương trình từ điều chỉnh phương pháp học tập thân; giúp phát triển kĩ tự đánh giá; thơng qua kiểm tra đánh giá cịn giúp cho cán quản lí giáo dục đề phương pháp quản lý phù hợp Việc đánh giá thực thông qua công cụ chủ yếu kiểm tra Kiểm tra cơng cụ, phương tiện hình thức chủ yếu, quan trọng đánh giá.Tuy nhiên lâu vấn đề kiểm tra, đánh giá chưa ý mức, cịn mang tính hình thức nên việc đánh giá cịn chưa xác thực, chưa đánh giá lực học tập môn học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trình giảng dạy nhận thấy việc kiểm tra đánh giá học tập môn GDCD theo yêu cầu đổi cần thiết để nâng cao chất lượng môn, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến“ Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng môn giáo dục công dân lớp 11” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn việc kiểm tra đánh giá môn GDCD trường THPT sáng kiến sâu nghiên cứu, đề xuất số phương pháp đổi kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD 11 Giới hạn sáng kiến 3.1 Về đối tượng nghiên cứu Trong giới hạn sáng kiến xin sâu nghiên cứu số biện pháp đổi kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD Nội dung kiến thức chuyên môn vận dụng vào nghiên cứu giới hạn chương trình GDCD lớp 11 3.2 Về không gian Giới hạn việc đề kiểm tra đánh giá học sinh học môn GDCD lớp 11 trường THPT Mai Sơn 3.3 Về thời gian Đề tài nghiên cứu năm học 2020-2021 B NỘI DUNG Cơ sở viết sáng kiến 1.1 Cơ sở khoa học 1.1.1 Quan niệm kiểm tra đánh giá Trong dạy học, kiểm tra đánh giá tri thức học sinh coi khâu để cấu thành q trình dạy học Vì lí đó, lịch sử giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu q trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Cụ thể theo nhà giáo dục học tiếng Hoa Kì RanTaylơ nghiên cứu đánh giá Ơng nhấn mạnh tầm quan trọng việc đánh giá giáo dục đưa định nghĩa sau “ trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục…” Ngoài ra, Savin Giáo dục học tập chương X kiểm tra đánh giá kĩ kĩ sảo học sinh, ông nêu rõ quan điểm kiểm tra đánh giá Theo ông “ kiểm tra phương tiện quan trọng không để ngăn ngừa việc lãng quên mà để nắm tri thức cách vững hơn” Đồng thời ông nhận thấy “ Đánh giá tạo thành phương tiện để điều khiển học tập học sinh, mạnh công tác phát triển giáo dục em Đánh giá thực sở kiểm tra đánh giá theo hệ thống năm bậc: Xuất sắc(5 điểm), Tốt( điểm), Trung bình(3 điểm), xấu(2 điểm), xấu(1 điểm) Như Savin quan niệm kiểm tra đánh giá hai hoạt động khác chúng có mối quan hệ biện chứng với Đặc biệt ông nhấn mạnh kiểm tra không dừng lại việc kiểm tra kiến thức mà kiểm tra kĩ kĩ xảo học sinh Theo Ilina “ Giáo dục học tập II” nghiên cứu nhấn mạnh vai trò kiểm tra đánh giá, bà coi “việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo quan trọng thành phần cấu tạo cần thiết trình dạy học”, “đánh giá phương tiện kích thích mạnh mẽ có ý nghĩa giáo dục to lớn điều kiện giáo viên sử dụng đắn…” Đồng thời bà đưa hệ thống phương pháp kiểm tra đánh giá với yêu điểm, nhược điểm phương pháp Cùng với nhiều học giả nước ngoài, học giả, nhà nghiên cứu giáo dục nước tìm hiểu nghiên cứu sâu sắc vấn đề kiểm tra đánh giá Theo Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục năm 1987, quan niệm kiểm tra đánh sau: “ Kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh khâu quan trọng trình dạy học Xét theo cách thức thực hệ thống khâu q trình dạy học, kiểm tra, đánh giá xem nhóm phương pháp dạy học” PTS Trần Kiều “Đổi đánh giá, đòi hỏi thiết phương pháp dạy học”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11/1995 “ kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu qua trình dạy học Các yếu tố xác định mục tiêu giáo dục, soạn thảo thực chương trình giáo dục Kiểm tra đánh giá chỉnh thể tạo thành chu trình khép kín Mối quan hệ chặt chẽ yếu tố bảo đảm tạo thành trình giáo dục đạt hiệu cao” Tác giả coi “việc đổi phương pháp dạy học gắn liền với việc đánh giá nói chung thi cử nói riêng” GS Trần Bá Hoành “ Đánh giá Giáo dục” xuất năm 1997 cho “ việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn kỹ học mà phải khuyến khích tư động sáng tạo, phát chuyển biến xu hướng hành vi học sinh trước vaand sseef gia đình cộng đồng Rèn luyện khả phát giải vấn đề tình thực tế” Trang Thị Lân “ Về việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số có viết: “ Trong lí luận dạy học kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học, kiểm tra có ba chức là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh có chức đánh giá chủ đạo Đánh giá dạy học vấn đề phức tạp chứa đụng nghuy khơng xác, dễ sai lầm Vì đổi phương pháp dạy học phải đổi cách thức kiểm tra, đánh giá, sử dụng kĩ thuật ngày tiên tiến có độ tin cậy cao, dễ thao tác hơn” Theo Trần Thị Tuyết Oanh “ Đánh giá đo lường kết học tập” cho rằng: “ Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả mà người học thực mục tiêu học tập xác định, nhằm tạo sở cho xác định sư phạm giáo viên, cho nhà trường thân học sinh để họ học tập tiến hơn” Như vậy, vấn đề kiểm tra, đánh giá có nhiều ý kiến khác Tuy nhiên nhà lý luận giáo dục trí hai vấn đề có mối quan hệ gắn bó khăng khít, chặt chẽ thống với Kiểm tra trình thu thập thơng tin để có nhận xét, để xác định mức độ đạt số lượng, chất lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thái độ người học Kiểm tra để có liệu thơng tin cho việc đánh giá, phương tiện, hình thức quan trọng để thực việc đánh giá két học tập học sinh Đánh giá “ trình hình thành nhận định phán đốn kết cơng việc, dựa vào việc phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu công việc” Trong lĩnh vực giáo dục “ đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lý thơng tin trình độ khả mà người học thực mục tiêu học tập xác định, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, nhà trường cho thân để họ học tập tiến hơn” Kiểm tra, đánh giá hoạt động khác có quan hệ mật thiết với nhau, kiểm tra hoạt động khởi đầu, phương tiện cho trình đánh giá Trong giáo dục khái niệm kiểm tra thu thập liệu, thông tin làm sở cho việc đánh giá Quá trình kiểm tra cho phép làm rõ đặc trưng số lượng chất lượng thực trạng giáo dục Kiểm tra gắn liền với đánh giá Từ quan niệm kiểm, đánh giá nêu ta thấy kiểm tra, đánh giá dạy học mơn GDCD q trình thu thập xử lý thơng tin q trình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kĩ kĩ xảo học sinh so với mục tiêu giáo dục Hiện nay, đổi phương pháp dạy học vấn đề đặt cấp thiết có việc đổi khâu kiểm tra, đánh giá góp vai trị quan trọng nhằm nâng cao chất lượng môn Đổi kiểm tra, đánh giá phát huy ưu điểm đạt được, khắc phục hạn chế để việc kiểm tra, đánh giá đạt yêu cầu đặt góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường phổ thơng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 1.1.2.Vai trò, ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng môn GDCD 11 1.1.2.1 Vai trị việc kiểm tra đánh giá Có thể thấy trình dạy học trình sư phạm đặc thù, tồn hệ thống cấu trúc thành thành tố như: mục đích, nhiệm vụ dạy học; nội dung dạy học; phương pháp, phương tiện dạy học… kết học tập Mục đích nhiệm vụ nhân tố hàng đầu q trình dạy hoc có chức định hướng cho vận động phát triển nhân tố khác trình dạy học Bị chi phối mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo mà học sinh cần nắm vững Nội dung dạy học đồng thời lại quy định việc lừa chọn vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học cho phù hợp Và khâu cuối nhằm biết kết trình dạy học khâu kiểm tra, đánh giá Tất nhân tố q trình dạy học có vai trị khác song chúng lại có mối quan hệ biện chứng với Q trình dạy học khơng thể thiếu thành tố Kiểm tra đánh giá kết học tập có tầm quan trọng đặc biệt, khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Đây khởi đầu cho chu trình giáo dục đồng thời kết thúc chu trình giáo dục mở chu trình giáo dục cao Làm tốt khâu kiểm tra, đánh giá biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học mơn, “có thể phương tiện để điều khiển học tập học sinh, đẩy mạnh phát triển giáo dục em” Kiểm tra đánh giá không cơng việc giáo viên mà cịn học sinh Giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh cịn học sinh tự kiểm tra, đánh giá đánh giá lẫn 1.1.2.2 Ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu chuỗi q trình dạy dạy học mà mối quan hệ thầy trò, trò thầy biểu cách rõ nét Quá trình kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp chp giáo viên thơng tin từ phía người học từ giúp cho giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy mình.Đồng thời việc kiểm tra đánh giá thường xun có hệ thống cung cấp kịp thời thông tin giúp cho người học tự điều chỉnh hoạt động học Có thể thấy kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa to lớn nhiều mặt cụ thể: * kiến thức: Việc kiểm tra, đánh giá kết hợp với theo dõi thường xuyên giúp cho giáo viên nắm xác lực trình độ học sinh lớp phụ trách Kiểm tra đánh giá làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, kiểm soát tình hình nắm kiến thức học sinh Nhờ giáo viên có biện pháp sư phạm thích hợp cần thiết với tựng học sinh, giúp em củng cố, đào sâu, hoàn thiện tri thức, kỹ cần thiết Đồng thời giáo viên thấy ưu nhược điểm nội dung tri thức truyền đạt phương pháp hình thức tổ chức… để từ điều chỉnh làm cho hoạt động ngày hiệu hơn.Ngồi giáo viên tự đánh giá chất lượng giảng dạy mình, nhận thấy khâu tốt khâu yếu công tác giảng dạy thân Trên sở tự điều chỉnh cho phù hợp ngày đạt hiệu cao Ví dụ: Sau học song nội dung bài1,2,3 phần Công dân với kinh tế GDCD11.Giáo viên tiến hành hoạt động kiểm tra tiết, kết kiểm tra giúp giáo viên nắm tình hình tiếp thu tri thức học sinh Nó phản ánh mức độ đạt mục tiêu nội dung giảng dạy với nội dung tri thức Kết kiểm tra giúp cho giáo viên điều chỉnh đề phương pháp phù hợp để phát huy chưa giup em học sinh hoàn thiện tri thức bổ sung, mở rộng nội dung tri thức cần đạt * Về kỹ năng: Khơng có kiểm tra, đánh giá cịn có tác dụng lớn phát triển toàn diện g học sinh, giúp em củng cố, mở rộng kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Trên sở phát triển lực hoạt động trí tuệ hoạt động tư duy, sáng tạo Thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có thao tác tư như: nhớ, tái hiện, hình dung đặc biệt pà thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp….Nếu kiểm tra, đánh giá trọng phát huy trí thơng minh học sinh thuận lợi để phát triển lực tư sáng tạo, hình thành kỹ học tập Ví dụ thơng qua kiểm tra nêu giáo viên đánh giá lực thực hành môn học sinh, khã phân tích, so sánh, lực tư sáng tạo Tuy nhiên để đánh giá lực học sinh đề kiểm tra giáo viên phải bảo đảm nội dung, phong phú hình thức, phương pháp *Về thái độ: Kiểm tra, đánh giá không bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kỹ mà cịn có tác dụng giáo dục tư tưởng đạo đức, phẩm chất học sinh Giúp cho học sinh tự nhận xét, tự đánh giá khả lĩnh hội tri thức Qua nâng cao ý thức trách nhiệm học tập, rèn luyện ý chí phấn đấu đạt kết cao học tập Việc kiểm tra đánh giá việc giúp cho giáo viên học sinh tự hoàn thiện phương pháp dạy học giúpcho cán quản lý giáo dục nắm thông tin hoạt động dạy học để có đạo, điều chỉnh phù hợp nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục Tóm lại kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung giảng dạy GDCD nói riêng có ý nghĩa vơ to lớn Nó phương tiện quan trọng giúp cho giáo viên loại trừ thiếu sót tri thức học sinh, ngăn ngừa lãng quên giúp học sinh nắm tri thức vững vàng hơn, giúp em chuẩn bị cách tốt để bước vào sống học tập sau 1.1.3 Nội dung đánh giá tri thức học sinh học tập môn GDCD 1.1.3.1 Mục tiêu giảng dạy môn gdcd a) Về kiến thức: - Có hiểu biết ban đầu giới quan vật biện chứng phương pháp luận biện chứng; - Nhận thức chất Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam; vai trò nhà nước việc đảm bảo thực pháp luật, hoạch định sách quản lý kinh tế; - Hiểu đường lối, quan điểm Đảng; sách quan trọng Nhà nước xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn nay; - Hiểu giá trị đạo đức, pháp luật lối sống người Việt Nam giai đoạn nay; - Hiểu trách nhiệm CD việc thực đường lối, quan điểm Đảng sách, pháp luật Nhà nước; hiểu trách nhiệm đạo đức trách nhiệm tham gia phát triển kinh tế CD b) Về kỹ năng: - Vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá tượng, kiện, vấn đề thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi; - Biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội; - Biết bảo vệ tốt, đúng, đẹp đấu tranh, phê phán hành vi, tượng tiêu cực sống phù hợp với khả thân c) Về thái độ học sinh: - Yêu tốt, đúng, đẹp; khơng đồng tình với hành vi, việc làm tiêu cực; - Yêu quê hương, đất nước Trân trọng phát huy giá trị truyền thống dân tộc; - Tin tưởng vào đường lối, chủ trương Đảng; tơn trọng sách, pháp luật Nhà nước quy định chung cộng đồng; - Có ước mơ mục đích sống cao đẹp 1.1.3.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải xem xét cách tổng hợp, nhằm nhận thấy phát triển kết giáo dục việc dạy học GDCD theo yêu cầu nhiệm vụ chức môn Xuất phát từ quan niệm vậy, nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập bao gồm yếu tố sau: - Trước hết phải kiểm tra, đánh giá kiến thức mà học sinh cần nắm học, phần học - Thứ hai, kiểm tra, đánh giá quan điểm triết học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với yêu cầu trình độ học sinh - Giáo viên phải thơng qua phương pháp trình bày học sinh để xem xét học sinh biết đến mức độ việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm - Ngoài phải kiểm tra, đánh giá kỹ vận dụng thực hành học sinh có kỹ thực hành môn vận dụng thực hành sống - Đồng thời cần kiểm tra, đánh giá kết học tập GDCD sống học sinh mặt nhận thức, hành vi Như vậy, nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh Nó thể hồn chỉnh có quan hệ mật thiết với nhau, không tách riêng mặt Tuy nhiên theo yêu cầu việc kiểm tra (trong tiết học, kiểm tra học kỳ hay năm học ) mà mức độ hoàn chỉnh việc kiểm tra khác Đối với mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển lại có yêu cầu cụ thể Việc kiểm tra kiến thức GDCD cụ thể địi hỏi học sinh phải thể trình độ lĩnh hội mặt: tính xác, khoa học, tính cụ thể, nội dung tri thức Về vấn đề lý thuyết, khái niệm, vấn đề có tính chất giới quan, giáo viên đòi hỏi học sinh phải nắm vững quan điểm phù hợp với em để hiểu nội dung, quy luật khắc phục nhận thức sai lầm Kiểm tra, đánh giá mặt tư cách đạo đức, tư tưởng không giới hạn học, hoạt động ngoại khóa mà phối hợp với hoạt động nhà trường, xã hội Đối với yêu cầu phát triển, việc kiểm tra đòi hỏi học sinh phải đáp ứng quy định chương trình kỹ thực hành môn phù hợp với điều kiện cụ thể việc học tập 1.1.3.3 Các loại hình phương pháp kiểm tra, đánh giá a Phân loại Trong dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng có loại kiểm tra, đánh giá sau: * Kiểm tra bản: loại kiểm tra tiến hành thường xuyên bao gồm: kiểm tra cũ vào đầu tiết học, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, thi cuối học kỳ, hết cấp Loại hình kiểm tra nhằm đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, củng cố bổ sung làm phong phú điều học, làm sở cho việc tiếp thu kiến thức hoạt động thực tiễn * Kiểm tra ngồi học: loại hình kiểm tra, đánh giá phong phú, đa dạng nhìn chung có loại sau: kiểm tra, đánh giá việc tự học kiểm tra, đánh giá hoạt động ngoại khóa ngồi trường - Kiểm tra, đánh giá việc tự học nhà nhằm xem xét việc nắm vững kiến thức học sinh, kiểm tra việc chuẩn bị học học sinh Đây dịp để học sinh bổ sung, làm phong phú thêm kiến thức GDCD cụ thể, phân tích, hiểu sâu sắc nội dung nội dung tri thức mà lớp chưa có điều kiện trình bày đầy đủ - Kiểm tra hoạt động ngoại khóa giúp giáo viên biết khả nắm kiến thức vận dụng kiến thức học sinh, sử dụng tri thức GDCD tiếp thu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm hình thành nhân cách em nào, thực nguyên lý “học đôi với hành” b Các hình thức kiểm tra, đánh giá Về giống môn khác trường phổ thơng dạy học GDCD có hai hình thức kiểm tra: kiểm tra miệng kiểm tra viết * Kiểm tra miệng: hình thức kiểm tra giúp giáo viên nhanh chóng hiểu tình hình học tập, trình độ học sinh, thúc đẩy em học tập, biết suy nghĩ rèn luyện khả diễn đạt lời nói Thơng thường kiểm tra miệng dùng để kiểm tra kiến thức cũ dùng học trình bày tài liệu để xem học sinh theo dõi nắm kiến thức Giáo viên sử dụng cách tiến hành kiểm tra miệng sau: giáo viên đặt câu hỏi -học sinh trả lời, yêu cầu học sinh lập đề cương tóm tắt, u cầu học sinh trình bày qua phiếu học tập Khi tiến hành kiểm tra miệng cần tuân thủ số yêu cầu sau: - Câu hỏi phải chuẩn bị cẩn thận: xác, rõ ràng, nhằm vào học sinh lớp - Trong trình kiểm tra cần: tất học sinh phải tích cực tham gia, giáo viên theo dõi để gợi ý, uốn nắn, nhận xét đánh giá câu trả lời học sinh * Kiểm tra viết: Có vai trị quan trọng, giúp giáo viên lúc nắm trình độ nhiều học sinh Kết kiểm tra viết thường phản ánh khách quan trình độ học sinh mặt Nhờ giáo viên khơng nắm tình hình học tập chung lớp, mà cịn thấy hiệu sư phạm để có điều chỉnh bổ sung thích hợp Thời điểm tiến hành kiểm tra viết sau học xong bài, phần học c Phương pháp tiến hành kiểm tra, đánh giá Hiện nay, dạy học GDCD sử dụng kiểm tra, đánh giá câu hỏi tự luận kiểm tra, đánh giá câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan * Kiểm tra câu hỏi tự luận: Có ưu việc đo trình độ học sinh lập luận Câu hỏi đặt yêu cầu học sinh trình bày trực tiếp ý kiến mình, tạo sở cho giáo viên bình luận ý kiến Câu hỏi tự luận sử dụng hình thức kiểm tra miệng kiểm tra viết Trong phương pháp việc đặt câu hỏi có tầm quan trọng đặc biệt phải đảm bảo yêu cầu sau: - Các câu hỏi lựa chọn phải nội dung chương trình đạt yêu cầu mục đích việc kiểm tra - Câu hỏi đưa phải phù hợp với trình độ học sinh, phát huy tư độc lập sáng tạo học sinh - Khi nêu câu hỏi giáo viên phải dự đoán câu trả lời học sinh, định tiêu chuẩn đánh giá cho điểm câu trả lời * Phương pháp kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan hệ thống câu hỏi, tập đòi hỏi câu trả lời ngắn để đo kỹ năng, kỹ xảo, lực cá nhân hay nhóm học sinh Bài kiểm tra, đánh giá coi khách quan hệ thống cho điểm khách quan không phụ thuộc vào người chấm Có nhiều hình thức câu hỏi, tập trắc nghiệm khách quan: - Câu hỏi, tập yêu cầu xác định sai - Câu hỏi tập đòi hỏi học sinh phải lựa chọn câu trả lời - Câu hỏi tập đòi hỏi học sinh phải biết xác lập mối quan hệ yếu tố nêu - Câu hỏi tập đòi hỏi học sinh điền vào chỗ trống - Câu hỏi tập phân loại - Câu hỏi tập đòi hỏi học sinh làm việc với đồ dùng trực quan 1.1.3.4 Những yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá a Đảm bảo độ tin cậy Độ tin cậy kiểm tra, đánh giá thể mặt sau: - Ít hai lần kiểm tra khác học sinh phải đạt điểm xấp xỉ kiểm tra có nội dung mức độ khó tương đương - Nhiều giáo viên chấm cho điểm gần - Kết làm phản ánh trình độ lực nhận thức người học Vì vậy, để kiểm tra, đánh giá có độ tin cậy giáo viên cần: - Giảm yếu tố ngẫu nhiên may rủi đến mức tối thiểu - Diễn đạt đề cách rõ ràng để học sinh hiểu - Ra nhiều câu hỏi bao quát tới mức tối đa vấn đề cần kiểm tra, đánh giá, vừa có phần ghi nhớ, vừa có phần hiểu vận dụng - Giảm tới mức thấp gian lận thi cử: coi thi nghiêm túc, giám sát chặt chẽ sử dụng đề mở… - Chuẩn bị tốt đáp án, thang điểm cho nhiều người chấm người chấm nhiều lần cho kết tương đương b Đảm bảo tính giá trị Tính giá trị kiểm tra, đánh giá thể việc giáo viên đánh giá trình độ học tập học sinh Nó phụ thuộc vào nội dung, mục đích, phương pháp kiểm tra Nếu câu hỏi đề kiểm tra yêu cầu học sinh mức độ biết kiểm tra đo trình độ nhớ máy móc, học thuộc lịng học sinh mà khơng đánh giá trình độ nhận thức (hiểu) vận dụng Vì vậy, để kiểm tra có tính giá trị, giáo viên phải ý tới phù hợp câu hỏi với việc xác định mức độ đạt mục tiêu học tập mơn Đề phải có khả giúp giáo viên đo xác khả học sinh ba mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng c Một số yêu cầu khác Ngoài đảm bảo độ tin cậy tính giá trị q trình kiểm tra, đánh giá cịn phải đảm bảo số yêu cầu khác như: - Cần phối hợp nhiều loại hình, phương pháp kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính thường xun, tồn diện kiểm tra, đánh giá - Kết hợp kiểm tra đánh giá giáo viên tự kiểm tra đánh giá học sinh Đây yếu tố quan trọng phương pháp dạy học tích cực Nếu trước giáo viên giữ độc quyền kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Để làm điều đó, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia đánh giá lẫn - Phương pháp kiểm tra, đánh giá đơn giản, tốn thời gian, sức lực, chi phí, phù hợp với điền kiện cụ thể tốt Trong yêu cầu độ tin cậy tính giá trị hai yêu cầu quan trọng kiểm tra Hai yêu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với Một kiểm tra không đánh giá thực trạng, trình độ người học mà đo số phụ không tiêu biểu đáng tin cậy song khơng khơng có giá trị Tính giá trị liên quan đến mục tiêu kết đo độ tin cậy lại liên quan đến vững khách quan kết Vì vậy, kiểm tra khơng có độ tin cậy khơng có tính giá trị 1.2 Cơ sở trị, pháp lý Đổi phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát huy lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì định hướng của đổi phương pháp dạy học xác định nghị TW khoá VII (1/ 1993); nghị TW khoá VII (12/ 1996), thể chế hoá luật Giáo dục (2005); cụ thể hoá thị Giáo dục & Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4/ 1999) Trong nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ II khóa VIII rõ “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Quan điểm thể chế hóa điều 28 Luật giáo dục năm 2005 sau: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp cới đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học khả làm việc nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” 10 .. .mới phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng môn giáo dục công dân lớp 11” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn việc kiểm tra đánh giá môn GDCD trường THPT sáng. .. tra đánh giá không công việc giáo viên mà học sinh Giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh học sinh tự kiểm tra, đánh giá đánh giá lẫn 1.1.2.2 Ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu... pháp để nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá Và nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD Hiện nay, thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh