Đổi mới kiểm tra thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học bậc THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỤCLỤC MỞ ĐẦU Trang Người thực hiện: Cao Thị Thúy 1.1 Lídochọnđề tài Chức vụ: Giáo viên 1.2.Mụcđíchnghiêncứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hố học 1.4.Các phươngphápnghiên cứu .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơsởlýluận sáng kiến kinh nghiệm .4 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Giải pháp thực để giải dạng toán liên quan chất béo 2.3.1.Bài toán chất béo tổng quát 2.3.2 Bài toán chất béo liên quan đến lượng chất Br2 phản ứng 2.3.3 Bài toán hỗn hợp chất béo axit béo tự .15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 TÀILIỆUTHAMKHẢO THANH HOÁ NĂM 2021 PHỤ LỤC MỤCLỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .1 1.4 Các phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết .2 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 1.4.3 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá hình thức kiểm tra đánh giá 2.1.2 Ý nghĩa việc kiểm tra thường xuyên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp thực để giải việc đổi kiểm tra thường xuyên 2.3.1 Chuẩn bị giáo viên học sinh 2.3.2 Các cách kiểm tra miệng 2.3.3 Áp dụng cách kiểm tra miệng vào tiết dạy cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận .14 3.2 Kiến nghị .14 TÀI LIỆU THAM KHẢO .16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm qua, ngành Giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng có nhiều đổi đổi sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá…đã thu kết đáng khích lệ Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu để xác định lực, nhận thức người học, để điều chỉnh trình dạy học, động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục Để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, phát triển trí thơng minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích học sinh vận dụng linh hoạt đơn vị kiến thức, kĩ học vào tình thực tế Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập hoàn toàn giao cho giáo viên học sinh chủ động, phương pháp đánh giá sử dụng đa dạng, sáng tạo linh hoạt Hóa học môn khoa học tự nhiên, liên quan nhiều đến lĩnh vực đời sống xã hội.Vì việc trọng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá sở, động lực cho việc đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông Trong khâu kiểm tra, đánh giá, việc đổi kiểm tra thường xuyên khâu quan trọng khơng kiểm tra đầu tiết học mà diễn linh hoạt thời điểm tiết học, giúp giáo viên biết học sinh lĩnh hội kiến thức để có điều chỉnh kịp thời phù hợp việc tiếp tục tổ chức hoạt động để học sinh tiếp tục lĩnh hội kiến thức Nếu giáo viên lơ không thực tốt việc kiểm tra đánh giá thường xuyên trình tiếp thu kiến thức học sinh bị gián đoạn, em bị hổng kiến thức, kỹ cần có nội dung tiết học, phần học; Việc ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Trước thực tế đó, tơi lựa chọn, nghiên cứu thực đề tài: “Đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học bậc trung học phổ thơng” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong dạy học kiểm tra miệng việc làm thường xuyên liên tục, thực theo nhiều cách khác nhằm phục vụ cho cơng tác dạy học Thơng qua hướng dẫn học sinh cách nhìn nhận vấn đề học cách lĩnh hội kiến thức; đồng thời giáo viên theo dõi đánh giá học sinh cách liên tục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp kiểm tra đánh giá đổi nay, đưa số cách kiểm tra miệng, áp dụng với học sinh kỳ lớp 10A, 10B, 10E, 10G trường trung học phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa Với cách kiểm tra thực vào đầu tiết học mà thực vào hay cuối tiết học; không bị giới hạn số lần đánh giá, đối tượng đánh giá đa dạng gồm giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá học sinh đánh giá lẫn 1.4 Các phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo thông tư 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2020 sửa đổi, bổ sung số điều thông tư số 58/2011/ TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông - Nghiên cứu kiến thức sách giáo khoa, sách chuẩn kiến thức kĩ - Nghiên cứu kỹ lý thuyết dạng tập chương trình kỳ lớp 10 thơng qua kênh cơng nghệ thông tin (internet) - Phân loại mức độ câu hỏi, áp dụng cách kiểm tra phù hợp với trình độ học sinh trường - Trao đổi với đồng nghiệp trường 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Dự giáo viên môn trường - Mời giáo viên tổ dự có thử nghiệm đổi phương pháp kiểm tra miệng - Sử dụng cách đổi kiểm tra kỳ lớp 10 phân công giảng dạy - Phát thu phiếu điều tra cho giáo viên hoá học trường - Phát phiếu điều tra để thu thập ý kiến phản hồi giáo viên học sinh việc so sánh kiểm tra miệng theo phương pháp truyền thống kiểm tra miệng theo nghiên cứu, thực đề tài 1.4.3 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Tổng hợp số liệu từ phiếu điều tra, tính tỉ lệ phần trăm theo mức độ, so sánh kết học tập học sinh kỳ thử nghiệm đề tài kỳ chưa thử nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá hình thức kiểm tra đánh giá Trong hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá học tập diễn thường xuyên nhằm phát triển tiến học sinh, từ hỗ trợ, điều chỉnh q trình dạy học Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để giáo viên học sinh cải thiện chất lượng dạy học Việc kiểm tra thường xuyên không nhằm để so sánh học sinh với mà để làm bật điểm mạnh yếu học sinh cung cấp cho em thông tin phản hồi để việc học tập giai đoạn học tập hiệu Giáo viên giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, học sinh tham gia vào trình đánh giá Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn giáo viên, qua em tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt Các loại kiểm tra đánh giá: - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thơng qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập - Kiểm tra, đánh giá định kì gồm kiểm tra, đánh giá kì kiểm tra, đánh giá cuối kì, thực thông qua: kiểm tra (trên giấy máy tính), thực hành, dự án học tập 2.1.2 Ý nghĩa việc kiểm tra thường xuyên Kiểm tra, đánh giá thường xuyên thực trình dạy học giáo dục, nhằm kiểm tra đánh giá trình kết thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kiểm tra miệng thường xuyên giúp học sinh hình thành thói quen việc học cũ chuẩn bị mới, tránh lối học vẹt, học thụ động, học đối phó Từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đem lại hiệu cao trình dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua trao đổi với nhiều giáo viên nhiều trường, nhận thấy việc kiểm tra cũ truyền thống thường thực đầu tiết học, gọi hai học sinh lên bảng để trả lời câu hỏi; việc nhiều thời gian, có lúc nhàm chán lại gây tâm lý căng thẳng cho học sinh, lại kiểm tra nhiều em lúc Theo cách kiểm tra cũ truyền thống, số học sinh học cách máy móc, học đối phó, cách đặt vấn đề cho học… Trước thực trạng trên, tơi tìm hiểu, nghiên cứu thực cách kiểm tra miệng đưa cách vào dạy thực nghiệm kỳ lớp 10 phân công giảng dạy 2.3 Giải pháp thực để giải việc đổi kiểm tra thường xuyên 2.3.1 Chuẩn bị giáo viên học sinh Đánh giá thường xuyên diễn trình thực hoạt động dạy học, thực linh hoạt q trình dạy học khơng thực vào đầu tiết học mà tùy theo kỹ năng, kiến thức thực vào đầu, hay cuối tiết học, không bị giới hạn số lần đánh giá, đối tượng đánh giá đa dạng gồm giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá học sinh đánh giá chéo 2.3.1.1 Chuẩn bị giáo viên Chuẩn bị giáo viên Xác định mục tiêu Hệ thống câu hỏi Sổ theo dõi giáo viên - Xác định mục tiêu: Từ nội dung học, giáo viên xác định mục tiêu trọng tâm bài, đưa nội dung cần kiểm tra, phương pháp hay kỹ thuật sử dụng việc kiểm tra Giáo viên xác định mức độ kiến thức kỹ tối thiểu mà học sinh thu nhận trình học tập - Hệ thống câu hỏi cần xác, rõ ràng, dễ hiểu để học sinh trả lời không lạc đề, cách giải vấn đề yêu cầu học sinh phải huy động vốn kiến thức có, vận dụng phương pháp tư lơgic Giáo viên thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng đáp án sách giải sẵn nhằm đối phó với giáo viên Mặc dù câu hỏi cách giải vấn đề giáo viên chuẩn bị trước, tùy theo tình học tập học sinh tiết học mà giáo viên thay đổi câu hỏi cách giải vấn đề cho phù hợp Trong học, câu trả lời học sinh khơng đầy đủ nội dung kiến thức mà học đòi hỏi, giáo viên cần chủ động giúp học sinh hiểu vấn đề - Sổ theo dõi giáo viên: Giáo viên tự thiết kế thêm sổ ghi điểm theo mẫu chia thành nhiều cột: M1, M2, M3 Cột M1 ghi điểm cho học sinh trực tiếp lên bảng trả lời câu hỏi làm tập Cột M2, M3, … ghi điểm cho học sinh ngồi lớp trả lời làm tập lần 1, 2, điểm miệng thức học sinh điểm trung bình cộng M1, M2, M3 … Lớp 10B (HKII / 2020 -2021) M Số Họ tên học sinh TT M1 M2 M3 TB Thiều Hà My 7 Hà Văn Nguyện Bùi Thị Nhung 5 5 Hà Thị Hồng Nhung 5 Bùi Kim Oanh 8 Lương Văn Quyền 6 Quách Mạnh Quyền 8 Lương Như Quỳnh 7 7 Thiều Thị Thảo 5 10 Vi Thị Hồng Thúy … 2.3.1.2 Chuẩn bị học sinh Học sinh làm theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên Sau học, học sinh cần chuẩn bị: - Học cũ: nắm trọng tâm học, làm tập sách giáo khoa, sách tập tài liệu tham khảo có - Chuẩn bị mới: Học sinh cần nghiên cứu nội dung mới, xác định nội dung tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa Xác định kiến thức học có liên quan đến Ngồi với khó học sinh lập dàn ý theo hướng dẫn giáo viên 2.3.2 Các cách kiểm tra miệng Như ta biết, kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, lớp học giúp học sinh học tập có hiệu Tuỳ theo nội dung yêu cầu tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kỹ mà giáo viên áp dụng cách kiểm tra miệng khác 2.3.2.1 Cách 1: Áp dụng kiểm tra đầu tiết dạy dạy xong Cách thực hiện: (Thời gian cho lần kiểm tra khoảng đến phút) Bước 1: Giáo viên chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi gồm mười câu có đáp án ngắn gọn, liên quan đến kiến thức tiết học trước kiến thức vừa dạy xong Quy ước cách cho học sinh điểm: Đúng 10 câu - 10 điểm; câu - điểm; câu - điểm; câu - điểm; câu - điểm; câu - điểm; câu - điểm Bước 2: Gọi bốn học sinh lên bảng, giáo viên nêu (hoặc chiếu) câu hỏi Bước 3: Học sinh xung phong nhanh trả lời trước, khơng chưa hồn chỉnh, học sinh quyền trả lời bổ sung câu trả lời Bước 4: Cộng tổng số câu trả lời học sinh điểm * Ví dụ minh họa 1: Kiến thức cần kiểm tra: Khái quát nhóm Halogen Hệ thống mười câu hỏi chuẩn bị trước: Câu 1: Xác định vị trí nhóm halogen bảng tuần hồn? Câu 2: Nêu cấu hình electron lớp dạng tổng quát nguyên tử Halogen? Câu 3: Nêu công thức phân tử đơn chất Halogen? Câu 4: Liên kết hóa học nguyên tử đơn chất Halogen gì? Câu 5: Nêu trạng thái tồn đơn chất Halogen điều kiện thường? Câu 6: Nêu biến đổi màu sắc đơn chất Halogen từ flo đến iot? Câu 7: Quy luật biến đổi độ âm điện từ flo đến iot? Câu 8: Trong hợp chất, nguyên tố Halogen có số oxi hóa nào? Câu 9: Nêu tính chất hóa học Halogen? Quy luật biến đổi tính chất từ flo đến iot? Câu 10: Vì đơn chất Halogen giống tính chất hóa học thành phần tính chất hợp chất chúng tạo thành? Kết tình xảy ra: Bảng điểm cho lần kiểm tra Câu 10 Tổn g điểm HS Đ Đ Đ Đ S HS Đ Đ HS S Đ S HS S Đ Đ Đ * Ví dụ minh họa 2: Kiến thức cần kiểm tra: Hiđroclorua - Axit clohiđric muối clorua Hệ thống mười câu hỏi chuẩn bị trước: Câu 1: Nêu công thức phân tử Hiđroclorua? Liên kết hóa học phân tử gì? Câu 2: Nêu tính tan Hiđroclorua? Tại mở nắp lọ đựng dung dịch HCl đặc thấy có khói bay lên? Câu 3: Axit clohiđric có tính axit mức độ nào, làm quỳ tím đổi màu gì? Câu 4: Axit clohiđric tác dụng với kim loại nào? Kể tên vài kim loại cụ thể? Câu5: Axit clohiđric tác dụng với muối sau đây: NaHCO 3, Na2CO3, Na2SO4, FeS? Câu 6: Viết phương trình hóa học điều chế HCl phịng thí nghiệm, cơng nghiệp? Câu 7: Nêu đến hai ứng dụng cho muối NaCl, KCl? Câu 8: Nêu tính tan muối clorua? Câu 9: Nêu thuốc thử dùng để nhận biết ion clorua? Hiện tượng xảy ra? Câu 10: Axit clohiđric có tính khử hay tính oxi hóa? Tính chất thể tác dụng với chất nào? Kết tình xảy ra: Bảng điểm cho lần kiểm tra Câu HS HS HS HS Đ S Đ Đ Đ 10 Đ S S Đ Đ Đ Tổn g điểm Đ Đ S Đ Sau học sinh trả lời xong, giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận để khắc sâu kiến thức cho học sinh, đồng thời cho điểm Đây hình thức kiểm tra đơn giản, dễ thực hiện, câu hỏi tự luận có đáp án ngắn gọn, bao quát nội dung trọng tâm bài, áp dụng cho việc kiểm tra cũ củng cố Cách kiểm tra tạo hứng thú, khích lệ học sinh đua học tập 2.3.2.2 Cách 2: Áp dụng kiểm tra đầu tiết dạy dạy xong Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên gọi học sinh lên bảng (học sinh 1), nêu câu hỏi thuộc kiến thức em học Bước 2: Học sinh trả lời, tối đa điểm Bước 3: Giáo viên định học sinh lớp (học sinh 2) đặt câu hỏi liên quan đến phần kiến thức giáo viên vừa hỏi cho học sinh trả lời Cho học sinh nhận xét câu trả lời học sinh trước, sau giáo viên nhận xét cho điểm, tối đa điểm cho học sinh Bước 4: Học sinh đặt câu hỏi liên quan đến học cho học sinh lớp (học sinh giáo viên định) trả lời Cho học sinh nhận xét câu trả lời học sinh trước, sau giáo viên nhận xét cho điểm, tối đa điểm cho học sinh Mục đích cách kiểm tra lấy điểm cho học sinh lên bảng (học sinh 1), đồng thời cộng điểm tích lũy cho học sinh lớp (học sinh 2, 3) tham gia vào trình kiểm tra Lưu ý: Khi thực cách kiểm giáo viên cần phải linh hoạt gợi ý cho học sinh đặt câu hỏi cho phù hợp với nội dung cần kiểm tra, để không bị lạc đề đỡ thời gian vào Ví dụ: Kiến thức cần kiểm tra: Tính chất hóa học clo - Giáo viên đặt câu hỏi: Nêu tính chất hóa học clo? Tính chất thể phản ứng ? - Học sinh trả lời - Học sinh đặt câu hỏi bổ sung cho học sinh trả lời tiếp: Khi nghe học sinh trả lời, học sinh phát ý thiếu câu trả lời học sinh 1, học sinh hỏi vào ý cịn thiếu để học sinh trả lời (Ví dụ : Ngồi tính chất hóa học clo cịn có tính chất hóa học gì? Viết phương trình hóa học minh họa?) - Học sinh đặt câu hỏi cho học sinh trả lời: Tại khí clo ẩm lại có tính tẩy màu cịn khí clo khơ lại khơng có tính tẩy màu? 2.3.2.3 Cách 3:Áp dụng tiết luyện tập, ôn tập Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên chuẩn bị trước hệ thống mười câu hỏi liên quan đến kiến thức học tiết trước Bước 2: Mỗi học sinh chuẩn bị tờ giấy có ghi đầy đủ họ tên học sinh để ghi đáp án tương ứng Bước 3: Giáo viên đọc chiếu câu hỏi từ đến 10 yêu cầu học sinh ghi đáp án tương ứng vào giấy Bước 4: Giáo viên thu số học sinh để chấm điểm Mỗi câu tương ứng với điểm Giáo viên thêm câu hỏi phụ với nội dung kiến thức khó hơn, khuyến khích học sinh xung phong trả lời lấy điểm cao Với cách kiểm tra này, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận có phần trả lời ngắn gọn Trong trình kiểm tra giáo viên cần bao quát lớp thật tốt để học sinh làm hoàn toàn độc lập, khách quan * Ví dụ minh họa 1: Kiến thức cần kiểm tra: Luyện tập đơn chất hợp chất nhóm halogen Hệ thống câu hỏi: Câu 1: Các ngun tố nhóm halogen bảng tuần hồn thuộc nhóm A VA B VIIA C VIA D VIIIA Câu 2: Liên kết phân tử đơn chất halogen liên kết A cộng hóa trị phân cực B ion C đơi D cộng hóa trị khơng phân cực Câu 3: Đặc điểm đặc điểm chung nguyên tố halogen (F, Cl, Br, I)? A Nguyên tử có khả thu thêm electron B Tạo hợp chất có liên kết cộng hóa trị với hiđro C Có số oxi hóa -1 hợp chất D Lớp electron ngun tử có electron Câu 4: Trong phịng thí nghiệm, khí clo thường điều chế cách oxi hóa hợp chất A NaCl B KMnO4 C KClO3 D HCl Câu 5: Clorua vôi muối tạo A kim loại liên kết với loại gốc axit B kim loại liên kết với hai loại gốc axit C hai kim loại liên kết với loại gốc axit D hai kim loại liên kết với hai loại gốc axit Câu 6: Dung dịch axit chứa bình thủy tinh A HCl B HF C HBr D HI Câu 7: Nhỏ dung dịch chứa g HBr vào dung dịch chứa g NaOH Nhúng giấy quỳ tím vào dung dịch thu giấy quỳ tím chuyển sang màu A đỏ B nâu C Vàng D xanh Câu 8: Dãy xếp theo thứ tự tính axit giảm dần A HCl, HBr, HI, HF B HBr, HI, HF, HCl C HF, HCl, HBr, HI D HI, HBr, HCl, HF Câu 9: AgNO3 không phản ứng với dung dịch A NaBr B NaF C NaI D NaCl Câu 10: Trong phản ứng hóa học: SO2 + Br2 + 2H2O → H2SO4 + 2HBr brom đóng vai trị A chất oxi hóa B chất khử C vừa chất oxi hóa, vừa chất khử D chất bị oxi hóa Đáp án: Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 B D C D B B D D B A * Ví dụ minh họa 2: Kiến thức cần kiểm tra: Luyện tập Axit clohiđric muối clorua Hệ thống câu hỏi: Câu 1: Dung dịch HCl làm quỳ tím A hóa đỏ B hóa xanh C khơng đổi màu D màu Câu 2: Kim loại sau không tác dụng với dung dịch HCl? A Al B Zn C Cu D Fe Câu 3: HCl thể tính oxi hóa tác dụng với: A NaOH B CaCO3 C CuO D Fe Câu 4: Thuốc thử dùng để nhận biết ion clorua A dung dịch AgNO3 B dung dịch NaOH C dung dịch HNO3 D Ag Câu 5: Cho 2,8 gam Fe tác dụng hoàn tồn với dung dịch HCl dư Thể tích khí sinh điều kiện tiêu chuẩn A 1,12 lít B 2,24 lít C 3,36 lít D 11,2 lít Câu 6: Để trung hòa 100 ml dung dịch HCl 1M cần dùng vừa đủ V ml dung dịch NaOH 0,5M Giá trị V A 100 B 200 C 400 D 150 Câu 7: Cho phản ứng: 2HCl + Na2CO3 → 2NaCl + CO2 + H2O, thuộc loại phản ứng A B hóa hợp C trao đổi D oxi hóa - khử Câu 8: Nhóm gồm chất tác dụng với dung dịch HCl A CO2, Fe(OH)3, Zn, Na2CO3 B CuO, Cu(OH)2, Zn, Na2CO3 C CaO, NaOH, Ag, CaCO3 D FeO, NH3, Cu, CaCO3 Câu 9: Vai trị HCl phản ứng hóa học sau là: 1) MnO2 + 4HCl → MnCl2 + Cl2 + 2H2O 2) Fe + 2HCl → FeCl2 + H2 3) NaOH + HCl → NaCl + H2O A chất trao đổi; chất khử; chất oxi hóa B chất khử; chất oxi hóa; axit C chất oxi hóa; chất trao đổi; chất khử D chất oxi hóa; chất khử; axit Câu 10: Cho 8,7 gam MnO2 tác dụng với dung dịch HCl đặc, dư Thể tích khí thu điều kiện tiêu chuẩn A 0,224 lít B 4,48 lít C 1,12 lít D 2,24 lít Đáp án: Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 A C D A A B C B B D Rõ ràng với cách kiểm tra học sinh khơng thể học theo kiểu đối phó, mà xem việc học cũ quan trọng, cần thiết, phải thực nghiêm túc, thường xuyên sau học lớp Các cách kiểm tra theo hướng đổi kiểm tra đánh giá: phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để kích thích tư duy, tính động học sinh hoạt động lớp 2.3.3 Áp dụng cách kiểm tra miệng vào tiết dạy cụ thể Để tiết dạy sôi nổi, phát huy tính tích cực học sinh, học sinh trở thành trung tâm học, ta áp dụng cách kiểm tra hay cách khác áp dụng kết hợp nhiều cách kiểm tra khác nêu Việc kết hợp cách kiểm tra miệng tiết học mang lại hiệu tốt, phát huy tính tích cực học sinh, em chủ động tiếp thu kiến thức, mạnh dạn việc trả lời câu hỏi, thể hiểu biết thân, bộc lộ khả Sau số cách kết hợp kiểm tra miệng tiết dạy mà thực hiện: 2.3.3.1 Trong tiết học lí thuyết * Đối với cá nhân: Áp dụng cách cách Cách 1: Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên nêu nội dung yêu cầu học sinh nghiên cứu Bước 2: Giáo viên gọi học sinh đặt câu hỏi vấn đề liên quan đến nội dung giáo viên yêu cầu cho học sinh Bước 3: Học sinh trả lời câu hỏi học sinh Bước 4: Giáo viên yêu cầu học sinh lớp theo dõi, nhận xét câu hỏi câu trả lời học sinh 1, Bước 5: Giáo viên nhận xét, bổ sung thống nội dung vấn đề cho điểm hai học sinh Lưu ý: Nội dung học sinh nghiên cứu cần giới hạn cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà cách lập dàn ý cho hệ thống câu hỏi tự trả lời Ví dụ: Khi dạy phần Hiđro clorua, axit clohiđric muối clorua, giáo viên cho học sinh tự nghiên cứu nội dung phần I- Hiđroclorua thời gian phút, sau học sinh giáo viên định tự đặt câu hỏi cho học sinh khác lớp trả lời, sau học sinh trả lời xong học sinh đặt câu hỏi nhận xét bổ sung ý kiến vấn đề Cách 2: Cách thực hiện: Sau đọc câu hỏi, giáo viên yêu cầu học sinh làm độc lập, nghiên cứu nội dung học sau làm tập, câu hỏi khoảng phút Trong khoảng thời gian giáo viên đến bàn hỗ trợ cho học sinh quan sát không cho học sinh nhìn mà hoạt động hồn tồn độc lập Sau khoảng thời gian qui định, giáo viên thu số học sinh, sau yêu cầu lớp trả lời chấm điểm lớp Ví dụ: Khi dạy phần Hiđro clorua, axit clohiđric muối clorua, giáo viên cho học sinh tự nghiên cứu phần tính chất hóa học axit clohiđric trả lời câu hỏi: Dự đốn tính chất hóa học axit clohiđric? Viết phương trình hóa học minh họa cho tính chất đó? 10 Ưu điểm: Với cách kiểm tra này, yêu cầu tất học sinh phải làm việc, học sinh đánh giá thành học tập điểm cụ thể tiết học Để điểm cao, học sinh phải nghiên cứu tài liệu, trước nhà, phải ý, tích cực học tập tiết học * Đối với nhóm: Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên chia học sinh lớp thành bốn nhóm (vì học sinh trường lớp tối đa có 30 học sinh) Bước 2: Giáo viên đọc câu hỏi phát phiếu học tập Bước 3: Học sinh làm việc theo nhóm, hồn thành nội dung yêu cầu thời gian định Bước 4: Giáo viên gọi nhóm học sinh làm nhanh cử đại diện nhóm lên bảng trình bày Đồng thời giáo viên thu làm vài nhóm khác để chấm điểm, chấm điểm giáo viên phải quan sát đóng góp tham gia thành viên nhóm để cộng điểm Bước 5: Giáo viên gọi học sinh nhóm khác nhận xét bổ sung cho điểm làm bạn bảng, giáo viên người nhận xét cuối cho điểm cá nhân nhóm Ví dụ: Khi dạy phần nhận biết ion clorua Giáo viên phát phiếu học tập yêu cầu học sinh hoạt động nhóm hồn thành tập: Nhận biết dung dịch riêng biệt sau nhãn: NaCl, HCl, KNO Viết phương trình hóa học từ kết luận thuốc thử dùng để nhận biết ion clorua? Lưu ý: Để phát huy tính tích cực tất nhóm thành viên nhóm giáo viên cần: ghi nhận nhóm thường xuyên có câu trả lời đúng, hoạt động tích cực, cho điểm vào cột Thường xun đổi vai trị nhóm trưởng thành viên nhóm, tránh vài thành viên ln trả lời, cịn thành viên khác khơng có kiến 2.3.3.2 Trong tiết Luyện tập, Ôn tập *Đối với cá nhân: áp dụng cách Cách thực hiện: Đây kỹ khó kiến thức em cịn hạn chế, mặt khác tiết lí thuyết nội dung nhiều nên thời gian để hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức tổng quát Giáo viên nên thiết kế lại số tập sách giáo khoa (để tránh tình trạng học sinh dùng sách hướng dẫn để trả lời) đồng thời thêm số tập trắc nghiệm, sau gọi học sinh lên bảng làm để lấy điểm thu số học sinh để chấm Ví dụ: Khi dạy phần luyện tập chủ đề nhóm Halogen Câu trang 118: Cho dung dịch AgNO vào dung dịch muối sau khơng có phản ứng? A NaF B NaCl C NaBr D NaI Giáo viên thay câu hỏi: Viết phương trình hóa học xảy nêu tượng cho dung dịch AgNO3 vào dung dịch: NaF, NaCl, NaBr, NaI? Câu trang 119: “Một ngun tố halogen có cấu hình electron lớp nguyên tử 4s24p5” 11 Cũng với yêu cầu đặt giáo viên thay: “Một ngun tố halogen có cấu hình electron lớp nguyên tử 3s23p5” Câu trang 119: Tính khối lượng HCl bị oxi hóa MnO 2, biết khí clo sinh phản ứng đẩy 12,7 g I2 từ dung dịch NaI Giáo viên đổi thành: Tính khối lượng HCl bị oxi hóa KMnO 4, biết khí clo sinh phản ứng tác dụng vừa đủ 5,6 g Fe 2.3.3.3 Trong tiết thực hành *Đối với cá nhân: áp dụng cách Cách thực hiện: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu tên thí nghiệm, mục đích thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm, dự đốn tượng thí nghiệm viết phương trình hóa học xảy ra? Sau giáo viên cho học sinh khác nhận xét, bổ sung, giáo viên chốt lại kiến thức cho điểm *Đối với nhóm: Cách thực hiện: Chia học sinh thành bốn nhóm, u cầu nhóm học sinh làm thí nghiệm, giáo viên lấy kết thí nghiệm bốn nhóm, chấm điểm theo nhóm, lưu ý đóng góp tham gia q trình làm thí nghiệm thành viên để cộng điểm 2.3.3.4 Đối với kiểm tra miệng cuối tiết học: Đây khâu quan trọng giúp giáo viên đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh tiết học Tuy nhiên, thời gian dành cho khâu củng cố lại ngắn, có tiết khơng cịn thời gian Do vậy, khơng thể yêu cầu học sinh trả lời nhiều câu hỏi hết toàn nội dung học Cách thực hiện: Có thể sử dụng hầu hết cách đưa kiểm tra cũ Tuy nhiên, nội dung câu hỏi trả lời nội dung trọng tâm học, đồng thời để xác định khả vận dụng kiến thức học sinh, giáo viên cần đưa thêm số câu hỏi tập vận dụng, liên hệ thực tế….Các câu hỏi dạng tự luận dạng trắc nghiệm, yêu cầu tư cao học sinh Ví dụ: Khi học xong phần Flo, Brom, Iot giáo viên đặt câu hỏi: So sánh tính chất hóa học flo, clo, brom, iot? Khi học xong phần axit clohiđric giáo viên nêu câu hỏi: Dãy gồm chất phản ứng với dung dịch HCl là: A NaOH, Al, CuSO4, CuO B Cu(OH)2, Cu, CuO, Fe C CaO, Al2O3, Na2SO4, H2SO4 D NaOH, Al, CaCO3, Cu(OH)2, Fe, CaO, Al2O3 Giải thích cách chọn đáp án? Ưu điểm: Đây hình thức kiểm tra phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, giảm bớt áp lực căng thẳng kiểm tra miệng vừa phát huy việc đổi kiểm tra đánh giá hai hình thức tự luận trắc nghiệm, vừa kiểm tra miệng, vừa ơn tập Qua q trình nghiên cứu thực nghiệm, thấy việc kết hợp kiểm tra miệng khâu củng cố khuyến khích học sinh chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Cuối học sinh thể hiểu 12 tiết học, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn thân Qua đó, giáo viên đánh giá hiệu dạy, có hướng điều chỉnh phương pháp giảng dạy thân cho phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm nâng cao hiệu dạy thân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua khảo sát điều tra giáo viên dạy mơn Hố học 120 học sinh lớp 10A, 10B, 10E, 10G áp dụng đề tài trường trung học phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hóa Sau số bảng số liệu so sánh kết học kỳ kết học kỳ năm học Bảng 1: Kết lấy ý kiến giáo viên nhóm Hóa học việc sử dụng đổi kiểm tra Cần thiết Không cần Ý kiến khác Số lượng giáo viên 5/5 0 Tỉ lệ (%) 100% 0 Bảng 2: Kết điều tra thái độ học sinh kiểm tra thường xun theo hướng đổi Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Số lượng học sinh 62/120 42/120 10/120 6/120 Tỉ lệ (%) 51,67% 35,00% 8,33% 5,00% Bảng 3: Chất lượng làm kiểm tra 15 phút, đánh giá chất lượng kì, đánh giá chất lượng cuối kì học sinh nâng lên áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bài kiểm tra Lớp 15 phút 10A, 10B, 10E, 10G học kỳ (đối chứng) 15 phút 10A, 10B, 10E, 10G học kỳ (thực nghiệm) Giữa 10A, 10B, 10E, 10G học (đối chứng) kỳ Giữa 10A, 10B, 10E, 10G học (thực nghiệm) kỳ Cuối 10A, 10B, 10E, 10G học (đối chứng) kỳ Cuối 10A, 10B, 10E, 10G học (thực nghiệm) kỳ TB môn 10A, 10B, 10E, 10G học kỳ (đối chứng) Điểm Tổng số ≤3 đến < 5 đến < 6,5 6,5 đến < 8 đến 10 học Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Số sinh lượng % lượng % lượng % lượng % lượng lượng 12 16 13,3 16 13,3 14 11,7 59 49,2 15 12,5 12 6,7 7,5 13 10,8 70 58,3 20 16,7 12 10 8,3 11 9,2 24 20,0 61 50,8 14 11,7 12 4,2 5,0 19 15,8 71 59,2 19 15,8 12 6,7 7,5 31 25,8 58 48,3 14 11,7 12 1,7 3,3 26 21,7 69 57,5 19 15,8 12 5,8 6,7 33 27,5 60 50 12 10,0 13 TB môn 10A, 10B, 10E, 10G 12 học kỳ (thực nghiệm) 0 1,7 28 23,3 72 60,0 18 15 Qua số liệu bảng thu được, nhận thấy: - Hầu kiến giáo viên học sinh tham gia khảo sát cho cần thiết phải có đổi kiểm tra miệng nói riêng kiểm tra nói chung dạy học mơn Hố học - Hầu hết học sinh lớp thực nghiệm hứng thú, tiếp cận cách kiểm tra với tâm tự tin học mơn Hóa học - Kết kiểm tra học nghiệm số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng, số lượng học sinh đạt điểm trung bình yếu giảm so với học kỳ đối chứng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thời gian ứng dụng sáng kiến thấy việc vận dụng “Đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học bậc trung học phổ thơng” vào trình dạy học giúp phát triển tư duy, óc sáng tạo, vận dụng linh hoạt học sinh làm tăng hứng thú học tập học sinh mơn hố học Trong q trình thực đề tài, tơi hồn thành nhiệm vụ ban đầu đặt Nhìn chung vấn đề mà Sáng kiến kinh nghiệm đưa áp dụng cho tất đối tượng học sinh học khối lớp ban học Đối với nhóm đối tượng học sinh mà giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi, khai thác kiến thức mức độ khó, dễ khác cho phù hợp Với đề tài: “Đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học bậc trung học phổ thơng” áp dụng q trình giảng dạy mơn hố học lớp 10 trường Trung học phổ thơng Dân tộc nội trú tỉnh Thanh Hố, tơi thu thành công định Hướng phát triển đề tài: Trên sở kiến thức, phương pháp nghiên cứu, tiếp tục: - Nghiên cứu lựa chọn áp dụng tiếp vào chương thuộc nội dung mơn Hóa học chương trình Trung học phổ thông hướng tới nâng cao chất lượng, hiệu môn học - Sử dụng cách kiểm tra lựa chọn đưa vào giáo án dạy khố bồi dưỡng - Giới thiệu với đồng nghiệp môn Hóa học mơn học khác ngồi nhà trường áp dụng vào mơn học mà giảng dạy 3.2 Kiến nghị Phương pháp dạy học đổi tăng cường vai trò chủ động học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức mới, nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo Vì tơi xin có vài ý kiến đề xuất sau: - Đối với sở Giáo dục đào tạo: tiếp tục tổ chức đợt tập huấn chuyên mơn để chúng tơi học tập, trau dồi trình độ chuyên môn nghiệp vụ; Cập nhật kiến thức khoa học kĩ thuật cung cấp tài liệu cần 14 thiết cho giáo viên Thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá - Đối với nhà trường: Hàng năm bổ sung trang thiết bị hóa chất cần thiết cho phịng thí nghiệm; tổ chức nhiều buổi ngoại khóa hình thức tham quan sở sản xuất chế biến tỉnh cho học sinh Sự thành công bước đầu việc áp dụng đề tài này, thiết nghĩ cần phải có đổi mạnh mẽ dạy học kiểm tra đánh giá Qua việc chia sẻ kinh nghiệm này, mong đồng nghiệp đóng góp thêm ý kiến phản hồi cách xây dựng sử dụng đổi kiểm tra đánh giá để tiếp tục phát triển đề tài với phạm vi kiến thức rộng cho tất chương trình mơn Hóa học bậc trung học phổ thơng Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Cao Thị Thúy 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Thị Thiên An, Phân loại phương pháp giải dạng tập hóa học tự luận trắc nghiệm - NXB ĐHQG Hà Nội Đặng Thị Oanh, Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Nguyễn Lăng Bình, Dạy học tích cực, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Thị Minh Phương, Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB Tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Sách giáo viên Hóa học 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Tài liệu tập huấn: Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán mođun 3-Bộ giáo dục Đào tạo- Chương trình ETEP  ... đề tài: ? ?Đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học bậc trung học phổ thơng” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong dạy học kiểm tra miệng việc làm thường xuyên liên... dụng ? ?Đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học bậc trung học phổ thơng” vào q trình dạy học giúp phát triển tư duy, óc sáng tạo, vận dụng linh hoạt học sinh... kiểm tra miệng nói riêng kiểm tra nói chung dạy học mơn Hố học - Hầu hết học sinh lớp thực nghiệm hứng thú, tiếp cận cách kiểm tra với tâm tự tin học mơn Hóa học - Kết kiểm tra học nghiệm số lượng