Đang tải... (xem toàn văn)
Hơn nữa, Ngữ văn là một môn học tương đối khó, có tính trừu tượng. Đòi hỏi sự cảm nhận và sáng tạo cao. Con đường đến với Ngữ văn không chỉ bằng trí tuệ mà bằng cả tâm hồn. Vì vậy, ít học sinh yêu tích môn Ngữ văn.
1 Mở đầu - Lý chọn đề tài: Giáo dục nhân tố đảm bảo cho tồn phát triển xã hội Giáo dục chìa khoá tiến tới xã hội tốt đẹp Giáo dục phát triển tiềm người, điều kiện tiên để thực nhân quyền, dân chủ, hợp tác trí tuệ, bình đẳng tôn trọng lẫn Chính vậy, Đảng Nhà nước ta chăm lo phát triển nghiệp giáo dục, thực xem giáo dục “Quốc sách hàng đầu” Đặc biệt báo cáo trị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: "Phát triển GD & ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực người - Yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững." Trong suốt trình lịch sử cách mạng, giáo dục nước nhà đạt nhiều thành tựu to lớn, góp phần quan trọng vào công xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCN, bước đầu đáp ứng nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH đất nước Tuy nhiên, năm qua ảnh hưởng biến đổi kinh tế-xã hội, giáo dục nhiều hạn chế Nghị hội nghị lần thứ IX Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI rõ: “Chất lượng GD - ĐT nhìn chung thấp, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực giai đoạn đẩy mạnh CNH- HĐH chủ động hội nhập kinh tế Quốc tế Công tác quản lý Nhà nước GD & ĐT nhiều yếu Những bất hợp lý cấu giáo dục chậm khắc phục, phân luồng đào tạo chưa thúc đẩy mạnh mẽ, nội dung chương trình bất hợp lý, phương pháp dạy học đổi chậm.” Sự cạnh tranh phát triển kinh tế - xã hội quốc gia giới, suy cho cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực - Sản phẩm giáo dục Muốn đẩy nhanh công CNH- HĐH đất nước mà Đảng ta khởi xướng trước hết cần tập trung làm chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục theo định hướng: "Đổi nâng cao lực quản lý nhà nước giáo dục đào tạo; đẩy mạnh đổi nội dung, chương trình phương pháp giáo dục theo hướng đại hoá, phù hợp với thực tiễn Việt Nam với đổi chế quản lý giáo dục…” Dạy – Học hoạt động đặc trưng hoạt động giáo dục nhà trường Nâng cao hiệu giáo dục tức nâng cao hiệu hoạt động dạy - học Nâng cao hiệu quản lý giáo dục đồng nghĩa với việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy - học Quản lý hoạt động dạy - học có hiệu tiền đề có vai trò định mức độ hiệu hoạt động dạy - học Từ trước tới nay, có nhiều tác giả nghiên cứu, nhằm đề xuất giải pháp, nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy - học, mức độ chung cho môn học Đối với cấp học THCS, môn học có độc lập tương đối mục tiêu, nội dung phương pháp, đòi hỏi phải có quản lý hoạt động dạy - học môn riêng biệt Khi nói nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy - học tức nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy - học môn Với thực tiễn nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, kinh nghiệm quản lý trường học, trực tiếp phụ trách chuyên môn trường THCS Nga Thủy, thấy rằng: Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS toàn huyện Nga Sơn chưa đáp ứng yêu cầu tình hình Đa phần giáo viên có trình độ đào tạo gốc Cao đẳng Văn- Sử Văn - GDCD Vì vậy, vấn đề tìm số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn trường THCS đề tài cần nghiên cứu nhiều Đặc biệt, trình thực đổi giáo dục theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà nước tiến hành Trong năm gần đây, xu phát triển xã hội mà môn Khoa học xã hội nói chung, môn Ngữ văn nói riêng HS phụ huynh quan tâm Vì tâm lí sợ khối C,D trường lựa chọn để thi đại học, trường lại khó xin việc Nên đa số phụ huynh từ em học THCS hướng cho học môn khoa học tự nhiên Vì mà dẫn tới tình trạng em học lệch môn, không trọng đến môn xã hội có môn Ngữ văn Hơn nữa, Ngữ văn môn học tương đối khó, có tính trừu tượng Đòi hỏi cảm nhận sáng tạo cao Con đường đến với Ngữ văn không trí tuệ mà tâm hồn Vì vậy, học sinh yêu tích môn Ngữ văn Chính lý chọn đề tài: “Một số giải pháp đổi công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Nga Thủy, huyện Nga Sơn” Hy vọng rằng, với kinh nghiệm thân tích luỹ nhiều năm công tác, đề tài đóng góp phần vào việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy - học môn Ngữ văn cấp THCS trường THCS Nga Thủy nói riêng, huyện Nga Sơn nói chung Trên sở mở rộng cho môn học khác - Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS - Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THCS - Phương pháp nghiên cứu: + Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu tài liệu, văn Nhà nước, Nghị Đảng quản lý giáo dục quản lý dạy - học trường phổ thông; - Tìm hiểu công trình nghiên cứu, viết có nội dung liên quan đến đề tài + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Nghiên cứu kế hoạch hoạt động, hồ sơ chuyên môn tổ chuyên môn, hồ sơ dạy học giáo viên - Quan sát trình dạy - học GV HS - Tổng kết kinh nghiệm: Thông qua đạo phòng GD kinh nghiệm quản lý thân trường THCS đặc biệt THCS Nga Thủy 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Hoạt động dạy - học môn Ngữ văn Là hoạt động thống giáo viên dạy môn Ngữ văn học sinh, đó, tác động chủ đạo GV, HS tự giác tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy - học Ngữ văn đặt Đối với GV cần phải: - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Khai thác sâu kiến thức, kỹ phải phù hợp với khả tiếp thu HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ có HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kỹ năng; hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học; tổ chức có hiệu thực hành luyện nói, luyện viết; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải tình sống - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, có hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học, nội dung tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương - Dạy học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập - Chú ý đặc biệt đến việc tổ chức cho học sinh kết hợp học tập cá nhân học tập theo nhóm Đối với HS cần phải : - Có thái độ nghiêm túc, chăm chỉ, hứng thú việc học Ngữ văn - Phát huy tính chủ động, tích cực tự giác học tập môn Ngữ văn; - Tích cực rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, cảm thụ - Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghĩ việc làm - Có ý thức rèn luyện kỹ năng, lực hành động vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học môn Ngữ văn với thực tiễn sống 2.1.2 Quản lý hoạt động dạy - học môn Ngữ văn Khái niệm QLDH Ngữ văn nằm chung khái niệm QLDH Tuy nhiên, môn học có đặc thù riêng, cần có trình quản lý riêng Khái niệm QLDH môn Ngữ văn hiểu: Quản lý dạy - học Ngữ văn tác động hợp quy luật chủ thể quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn…) lên khách thể quản lý (người dạy, người học môn Ngữ văn) hệ thống giải pháp nhằm đạt mục đích dạy - học Ngữ văn Văn chương nghệ thuật hoạt động tinh thần lí thú bổ ích sống người Qua văn chương người cảm nhận ý thức đẹp hài hòa sống, tự nâng lên với tư tưởng tình cảm sâu sắc, tinh tế Được bồi dưỡng ngôn ngữ, văn hóa, phong phú, sống động giàu sức biểu cảm dân tộc Người Việt Nam xưa gửi vào văn chương khát vọng tình yêu sống Chính vậy, dạy học môn Ngữ văn có ý nghĩa vô to lớn Bởi vì, qua học Ngữ văn học sinh tiếp xúc cảm thụ vẻ đẹp muôn màu sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, mĩ Như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói "Dạy văn học chủ yếu dạy học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ, xác, làm bật điều muốn nói" "Dạy học trình rèn luyện toàn diện" (Nghiên cứu Giáo Dục số 28 tháng 11 năm 1973) Môn Ngữ văn góp phần quan trọng việc hình thành cho HS phẩm chất, lực, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực mà xã hội đặt Vì vậy, để đạt hiệu cao hoạt động dạy - học Ngữ văn THCS, cần có giải pháp quản lý phù hợp với đặc thù môn học 2.1.3 Khái quát chung môn Ngữ văn trường THCS 2.1.3.1 Vị trí môn Ngữ văn Môn Ngữ văn trước hết môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm công cụ Vị trí nói lên mối quan hệ Ngữ văn môn khác Học tốt môn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác môn khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn Vị trí đó, tự toát lên yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Môn Ngữ văn có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường THCS Chương trình Ngữ văn THCS có nhiệm vụ cung cấp cho HS hệ thống kiến thức Ngữ văn bản, trình độ phổ thông sở, bước đầu hình thành HS kĩ phổ thông, góp phần hình thành họ lực nhận thức phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục THCS đề 2.1.3.2 Mục tiêu môn Ngữ văn Chương trình Ngữ văn THCS nêu mục tiêu tổng quát môn Ngữ văn sau: “Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ đời, tiếp tục học lên bậc học cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Mục tiêu tổng quát cụ thể hóa thành ba phương diện: Kiến thức, kỹ năng, thái độ: Về kiến thức: Trước hết, Chương trình yêu cầu làm cho học sinh “Nắm đặc điểm hình thức ngữ nghĩa loại đơn vị tiêu biểu phận cấu thành Tiếng Việt (Đơn vị cấu tạo từ, đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thường dùng), nắm tri thức ngữ cảnh, ý định, mục đích, hiệu giao tiếp, nắm quy tắc chi phối việc sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp nhà trường xã hội ” Thứ hai, Chương trình yêu cầu làm cho học sinh “Nắm tri thức kiểu văn thường dùng: Văn tự sự, văn miêu tả, văn biểu cảm, văn lập luận, văn thuyết minh văn điều hành”, đồng thời “ nắm tri thức thuộc cách thức lĩnh hội tạo lập kiểu văn đó” Thứ ba, Chương trình trình yêu cầu làm cho học sinh “Nắm số khái niệm thao tác phân tích tác phẩm văn học, có tri thức sơ giản thi pháp, lịch sử văn học Việt Nam ” song trước hết “Nắm số tác phẩm văn học ưu tú Việt Nam giới tiêu biểu cho thể loại quen thuộc” Chương trình tiếp tục khẳng định dạy tác phẩm chủ yếu, nói cụ thể hơn, tác phẩm “tiêu biểu cho thể loại quen thuộc” Bởi vậy, có rèn “thao tác phân tích tác phẩm văn học”, có dạy “những tri thức sơ giản thi pháp, lịch sử văn học” hướng ưu tiên gắn với thể loại Về kĩ năng: Chương trình Ngữ văn THCS nhấn mạnh: “Trọng tâm việc rèn luyện kỹ Ngữ văn cho HS làm cho HS có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kỹ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá văn học” Trước đặt yêu cầu song thực tế, thiên luyện đọc viết, chưa ý mức yêu cầu luyện văn chương , nghe diễn văn nghệ, nghe đời thường Không phải có thái độ nghe biết tích lũy điều nghe đời Ở số nước, người ta ghi hẳn vào chương trình “rèn kỹ nghe âm nhỏ”, …Ngay yêu cầu đọc viết, có quan niệm phiến diện Đọc bao hàm hiểu cảm Còn viết viết đẹp, tả mà quan trọng phải biết thao tác để tạo lập kiểu văn Chúng ta ý cho học sinh làm văn song có đề cao “mẫu”; tập trung dạy loại văn mang tính chất cử nghiệp chủ yếu phục vụ cho thi cử chưa ý rèn cho em tập làm văn “phục vụ cho đời sống gia đình, xã hội” Điều đó, dẫn đến văn hành - công vụ bị xem nhẹ Về tình cảm, thái độ: Chương trình Ngữ văn THCS yêu cầu cách toàn diện: Nâng cao ý thức gìn giữ giàu đẹp tiếng Việt tinh thần yêu quý thành tựu văn học dân tộc văn học giới; xây dựng hứng thú thái độ nghiêm túc, khoa học việc học tập tiếng Việt văn học; có ý thức biết cách ứng xử, giao tiếp gia đình, trường học xã hội cách có văn hóa; yêu quý giá trị chân, thiện, mỹ khinh ghét xấu xa, độc ác, giả dối phản ánh văn học, đọc 2.1.3.3 Chương trình môn Ngữ văn Chương trình lấy sáu kiểu văn làm trục đồng quy: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh hành chính- công vụ Nhằm giúp HS thành thạo bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết; lực tiếp nhận tạo lập sáu kiểu văn nói Chương trình dùng hai nguyên tắc hàng ngang đồng tâm để xếp nội dung Nguyên tắc hàng ngang phối kết hợp hoạt động bồi dưỡng, rèn luyện kiến thức kỹ ba phân môn Văn, Tiếng việt, Tập làm văn Theo nguyên tắc đồng tâm, chương trình chia việc giảng dạy môn Ngữ văn thành hai vòng: Vòng I (lớp 6-7) vòng II (lớp 8-9) Ở vòng sáu kiểu văn dạy Đồng tâm nghĩa lặp lại giản đơn tạo nên chồng chéo, trùng lặp, mâu thuẫn Đồng tâm nguyên tắc sư phạm vừa phản ánh tính tiếp nối phát triển hệ thống tri thức vừa phản ánh số quy luật nhận thức theo trình độ tâm - sinh lý lứa tuổi 2.1.3.4 Phương pháp dạy - học, đồ dùng dạy – học môn Ngữ văn Phương pháp dạy - học hình thức tổ chức dạy - học Ngữ văn - Tăng cường hoạt động học tập đa dạng học sinh lớp - Tăng cường phương pháp tìm tòi nghiên cứu, phát giải vấn đề - Chú ý đến việc kết hợp học tập cá nhân với học tập theo nhóm - Trước mắt, cần đảm bảo đồ dùng tối thiểu cho học Ngữ văn - Cố gắng sử dụng đồ dùng dạy học phổ biến, rẻ tiền - Để giải khó khăn trước mắt đồ dùng dạy học môn Ngữ văn, cần kết hợp nỗ lực trang bị nhà nước với cố gắng sưu tầm tự tạo đồ dùng dạy học môn Ngữ văn vật liệu dụng cụ dễ kiếm, rẻ tiền giáo viên, HS khai thác tối đa nguồn đồ dùng dạy học Internet 2.1.3.5 Đánh giá kết học tập học sinh - Cần vào mục tiêu cụ thể nội dung chương trình để đánh giá toàn diện kết học tập HS - Mọi hoạt động học tập HS cần đánh giá thường xuyên có kế hoạch Để đánh giá đầy đủ kết học tập HS phải coi trọng không kiến thức mà kỹ điều kiện cho phép, thái độ em Cũng cần đánh giá kết học tập HS suốt trình học tập thông qua biểu : + Những phát biểu lời việc kiểm tra miệng tranh luận + Các kiểm tra viết 15 phút, 45 phút, viết 90 phút; kiểm tra đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học - Kiểm tra trình độ nắm vững kiến thức lí thuyết mà trình độ kĩ vận dụng vào giải tập Đánh giá cao khả HS vận dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề học tập, tình giao tiếp sống - Tạo điều kiện để HS tự đánh giá nhóm đánh giá lẫn kết học tập - Sử dụng tổng hợp phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá khách quan: Công khai việc đánh giá, nhận xét giáo viên HS Để đánh giá lực giải vấn đề cần phối hợp kiểm tra trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Tóm lại: Cơ sở lý luận việc đổi công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn THCS thể mối liên quan biện chứng mặt: Định hướng chiến lược GD&ĐT giai đoạn 2011- 2020 định vai trò nhà trường THCS thực tốt nhiệm vụ: Giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ cho HS, nhằm: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; đổi công tác quản lý cách thức để chủ thể quản lý thực tốt khâu chức trình quản lý Muốn có hiệu hoạt động dạy - học môn Ngữ văn tất yếu phải đổi quản lý hoạt động dạy - học môn Ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng sử dụng giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Nga Thủy Chúng thống kê hệ thống giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường nhiều năm sau: T Hệ thống giải pháp T Xây dựng kế hoạch dạy – học cho học kỳ, năm học đầy đủ nội dung Chỉ đạo, hoạt động giảng dạy cho giáo viên Chỉ đạo phân công chuyên môn hợp lý Theo dõi thực hoạt động giảng dạy giáo viên học tập HS Tổ chức thi giáo viên giỏi Tổ chức bồi dưỡng giáo viên Tổ chức đạo học tập học sinh Đánh giá lực: giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động dạy – học 10 Kiểm tra giảng dạy giáo viên 11 Kiểm tra hồ sơ giáo viên 12 Kiểm tra học tập học sinh 13 Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học 14 Kiểm tra giảng dạy tiết thực hành 15 Kiểm tra sở vật chất phục vụ cho dạy - học 16 Tổ chức thi làm đồ dùng dạy - học 2.2.2 Những kết luận thực trạng hiệu quản lý dạy - học môn Ngữ văn + Mặt mạnh chủ yếu: Đã có số giải pháp để nâng cao hiệu quản lý dạy - học môn Ngữ văn, Hệ thống giải pháp nhiều, tương đối toàn diện ; Mức độ áp dụng số giải pháp cho kết ban đầu + Các mặt hạn chế: Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn thực chưa đồng bộ, chưa theo quy trình định với bước cụ thể, chưa đáp ứng với yêu cầu đổi công tác quản lý Hiệu chức quản lý dạy học môn Ngữ văn khiêm tốn Theo dõi kết giảng dạy giáo viên Ngữ văn nhiều bất cập, kết học tập HS môn Ngữ văn chưa cao năm học trước Thể bảng số liệu hai năm học gần sau: - Chất lượng đội ngũ: Năm học Số giáo viên Giáo viên giỏi cấp trường Giáo viên giỏi cấp huyện Ngữ văn Số lượng % Số lượng % 2013-2014 40,0 20,0 2014-2015 40,0 0,0 - Chất lượng đại trà: Năm học Giỏi Khá TB Yếu Kém 2013-2014 5,8 20,1 48,9 15,6 7,6 2014-2015 6,5 32,2 49,7 9,3 2,3 - Chất lượng mũi nhọn: Năm học Số học sinh dự Số học sinh đạt giải thi theo quy định Nhất Nhì Ba KK 10 0 2013-2014 11 2014-2015 - Chất lượng thi vào THPT: Năm học 2013 - 2014: Trung bình điểm thi: 4,5 xếp thứ 15/ 27 trường Năm học 2014 - 2015: Trung bình điểm thi: 5,6 xếp thứ 7/ 27 trường Tóm lại: với chuyển biến tích cực công tác QLDH trường THCS, việc nâng cao hiệu QLDH môn Ngữ văn nhiều hạn chế, có tính phổ biến Từ kết nghiên cứu thực trạng QLDH trường THCS đề tài lần chứng minh nhận định Đảng “Trong giáo dục đào tạo xuất nhân tố mới” “Công tác quản lý Nhà nước giáo dục nhiều yếu kém” 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng Cùng với phát triển KT-XH mạnh mẽ đất nước gần 30 năm đổi mới, Giáo dục có chuyển biến tích cực, đạt nhiều thành tựu đáng kể.Tuy nhiên, nhìn chung giáo dục chậm đổi bộc lộ nhiều hạn chế Để đáp ứng yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước, đòi hỏi giáo dục phải nhanh chóng đổi mới, phải khắc phục yếu kém, đặc biệt QLGD mà hạt nhân QLDH Nguyên nhân hạn chế việc nâng cao hiệu QLDH (tức hạn chế việc nâng cao thực chức QLDH) có yếu tố chủ quan lẫn khách quan: Nguyên nhân khách quan: Quản lý dạy - học cốt lõi quản lý nhà trường, hiệu QL nhà trường lại bị chi phối điều kiện KT- XH, Cơ chế thị trường mà Đảng ta khởi xướng năm qua thu nhiều kết tốt đẹp, thúc đẩy xã hội phát triển mạnh mẽ Trong trình phát triển kinh tế thị trường lại bộc lộ nhiều tiêu cực ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu QL trường học Cơ chế quản lý giáo dục chưa đồng bộ, quyền hạn hiệu trưởng mặt sử dụng lao động chưa có hiệu lực cao Điều kiện kinh tế nhiều địa phương khác nhau, có xã khó khăn nên đầu tư cho giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu Nguồn tài chi cho hoạt động nghiệp, để tạo hiệu quản lý chuyên môn thấp (khoảng 3% quỹ lương đơn vị) Đồ dùng dạy học phục vụ cho môn Ngữ văn nghèo nàn Nguyên nhân chủ quan: Đội ngũ CBQL đào tạo nghiệp vụ quản lý, phận làm việc thiếu động, thiếu sáng tạo, QLDH, “Năng lực đội ngũ CBQL giáo dục chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục” Đội ngũ giáo viên không cân đối cấu chuyên môn nên tình trạng dạy chéo môn thường xảy trường THCS Vẫn phận giáo viên chậm đổi mới, làm việc thiếu tinh thần trách nhiệm, thiếu gương mẫu công tác giáo dục Nhiều học sinh chưa xác định cho tinh thần thái độ học tập đúng, lười học, thiếu trung thực kiểm tra, thi cử Qua nghiên cứu lý luận kết luận nghiên cứu thực trạng hiệu QLDH, cho phép tiến hành số giải pháp đổi quản lý, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Nga Thủy 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nâng cao hiệu thực chức lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy - học môn Ngữ văn trường THCS Kế hoạch cương lĩnh hoạt động nhà trường văn có tính hiệu lực, thành viên nỗ lực phấn đấu hoàn thành Trong năm học, nhà trường có loại kế hoạch: Kế hoạch năm học (kế hoạch chung); kế hoạch tổ chuyên môn; kế hoạch cá nhân vv CBQL chịu trách nhiệm lập kế hoạch chung trường đạo tổ trưởng chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch chuyên môn tổ, môn học Đối với môn Ngữ văn CBQL đạo tổ trưởng giáo viên dạy Ngữ văn, xây dựng kế hoạch theo yêu cầu sau: 2.3.1.1 Nội dung - Kế hoạch phù hợp với điều kiện khách quan, điều kiện chủ quan, hợp lý mặt tổ chức, phù hợp với cá nhân - Kế hoạch phải xác định thực trạng, mục tiêu cần đạt, cách thức để đạt mục tiêu - Phải tiêu đề đảm bảo cho kế hoạch thực có chất lượng, hiệu - Trong kế hoạch cần xác định vấn đề ưu tiên giải đổi phương pháp dạy - học, nâng cao chất lượng học sinh 2.3.1.2 Biện pháp thực Kế hoạch phải phù hợp với điều kiện khách quan, điều kiện chủ quan, hợp lý mặt tổ chức, phù hợp với cá nhân: - Kế hoạch phù hợp với điều kiện khách quan: Xây dựng kế hoạch phải vào văn đạo cấp trên, vào mục tiêu cấp học, vào tình hình địa phương Phù hợp với nhà trường, đội ngũ giáo viên, chất lượng học sinh, điều kiện sở vật chất phù hợp với nguồn tài cho phép - Điều kiện chủ quan: Đánh giá lực giáo viên dạy Ngữ văn về: trình độ đào tạo, lực chuyên môn, số lượng; Đánh giá chất lượng, ý thức học tập học sinh Từ phân loại cụ thể để có biện pháp tăng cường giáo viên, đầu tư thời gian cho công tác bồi dưỡng, phụ đạo sau Xem xét điều kiện sở vật chất, đồ dùng phục vụ dạy - học Ngữ văn, có định hướng bổ sung xin cấp thêm, trọng đến đồ dùng dạy học theo tinh thần đổi chương trình, sách giáo khoa Xem xét lại nội lực tổ chuyên môn, tổ trưởng xã hội có chuyên môn khác, phải cử thêm trưởng môn giáo viên Ngữ văn - Kế hoạch hợp lý mặt tổ chức: Căn vào cấu nguồn nhân lực, bố trí hợp lý khả năng, nhân lực sẵn có phát huy nội lực tối đa cá nhân tập thể sư phạm Kế hoạch phải xác định rõ thực trạng, mục đích đường để đạt mục đích: Mỗi nhà trường, xây dựng kế hoạch, phải thấy rõ điểm xuất phát, mức nào, (trung bình, khá, hay đạt danh hiệu cao) từ đề mục đích cho năm học Tất nhiên mục đích kế hoạch phải cao mức độ thành tích Chỉ cách thức đạt tới mục đích Từ điều kiện trên, lựa chọn mục tiêu phù hợp dạy - học Ngữ văn Mục tiêu dạy - học Ngữ văn quy định nội dung chương trình Bộ giáo dục đào tạo ban hành Trong kế hoạch dạy - học cá nhân, CBQL nên đạo giáo viên lựa chọn mục tiêu (kết giả định) mức độ cần đạt sau giảng dạy Đó là, điểm tổng kết, tỷ lệ đạt kiểm tra đánh giá cấp Mỗi lớp đặt số mục tiêu khác nhau, (ví dụ lớp tiêu đặt ra:10% Giỏi, 60% khá, lớp tiêu lại khác) Trong kế hoạch phải tiền đề đảm bảo thực có chất lượng hiệu quả: Muốn có tính thuyết phục, trước xây dựng kế hoạch, cần phân tích kỹ thuận lợi, khó khăn, khách quan, chủ quan Qua phân tích định lượng định tính, giúp đánh giá thực lực nguồn nhân lực, tài chính, sở vật chất Tiến hành so sánh với tiêu chí đánh giá ngành đề ra, từ lựa chọn mục đích tầm với đơn vị, có thực kế hoạch đảm bảo thành công Giải pháp đồng thời tránh tư tưởng ý chí lập kế hoạch, thường thấy thời kỳ bao cấp Trong kế hoạch dạy - học Ngữ văn phải có lập luận, yếu tố đảm bảo mục tiêu lựa chọn thực được, đồng thời cách thức tiến hành để đạt kết Xây dựng kế hoạch cần phải xác định vấn đề ưu tiên thực năm học: Tuỳ theo đặc điểm trường có vấn đề ưu tiên giải khác Ví dụ trường ưu tiên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, trường đặt vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề xúc đổi phương pháp dạy - học phù hợp với đổi chương trình giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa Vấn đề thể nhanh nhạy CBQL hoạch định kế hoạch, tạo nhân tố hoạt động dạy - học nhà trường Vấn đề ưu tiên xây dựng kế hoạch dạy - học Ngữ văn đổi phương pháp dạy - học theo yêu cầu đổi chương trình, tăng cường mua sắm, làm sử dụng đồ dùng dạy học 2.3.2.Nâng cao hiệu thực chức tổ chức – đạo hoạt động dạy học Ngữ văn trường THCS 2.3.2.1 Nội dung tổ chức - đạo - Hoạt động giảng dạy giáo viên - Hoạt động học tập học sinh - Bồi dưỡng giáo viên - Tăng cường sở vật chất; Quản lý, giảng dạy - Thực tốt công tác xã hội hoá giáo dục dân chủ quản lý dạy học 2.3.2.2 Biện pháp thực Tổ chức - Chỉ đạo hoạt động giảng dạy giáo viên - Tổ chức - Chỉ đạo hoạt động giảng dạy giáo viên: + Cụ thể hoá nội dung văn luật vào nhà trường: Bằng cách tổ chức thành viên nhà trường nghe, thảo luận, nội dung văn pháp quy liên quan tới nhiệm vụ người giáo viên, như: Điều lệ trường phổ thông; Mục tiêu nhiệm vụ năm học; văn hướng dẫn thực chương trình môn học, kiểm tra, đánh giá, xếp loại mặt giáo dục; công tác khen thưởng, kỷ luật 10 Căn vào điều kiện thực tế, tổ chức nhà trường bàn bạc, cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ ngành, thành chương trình hành động, thông qua Hội nghị công chức đầu năm học Đó là: Mục tiêu phấn đấu đơn vị, quy định quy chế làm việc trường, tổ chuyên môn phận Tiến hành ký cam kết giáo viên, cán nhân viên, học sinh Chỉ đạo xây dựng, thực nếp kỷ cương nhà trường: Theo dõi việc thực nội dung, chương trình môn học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; dạy đúng, dạy đủ theo phân phối chương trình môn học, tiến độ kế hoạch đặt Xây dựng thực thời khoá biểu cách khoa học: Đảm bảo cân đối môn buổi học tuần, có liên thông cho Văn, Toán, bố trí môn hợp lý theo tiết…Thời khóa biểu khoa học, hợp lý có tác dụng tốt việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy - học + Theo dõi việc sử dụng hoàn thiện loại hồ sơ, sổ sách liên quan hoạt động chuyên môn: Bao gồm loại ngành giáo dục quy định: Sổ đăng bộ, sổ điểm, học bạ, sổ chủ nhiệm, giáo án, sổ đầu sổ sách nhà trường quy định: sổ ghi chép hội họp, sổ trực tuần cần quan tâm đặc biệt tới giáo án giáo viên + Tổ chức sinh hoạt tổ, nhóm môn: Không nên tổ chức sinh hoạt cách hình thức, nặng thủ tục hành Cần tập trung làm tốt vấn đề: phương pháp truyền đạt khó; tiến hành tiết dạy mẫu, trao đổi rút kinh nghiệm ; phương pháp chủ nhiệm, giáo dục học sinh cá biệt; thao tác tiết thực hành luyện nói, phát huy hiệu sử dụng thiết bị dạy học + Xây dựng mối quan hệ tập thể sư phạm đoàn kết, thân ái: Đây vấn đề quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ Mỗi giáo viên thường xuyên có ý thức xây dựng thành tích chung cho tập thể Tích cực phấn đấu rèn luyện, gạt bỏ tính ích kỷ cá nhân để xây dựng tập thể đoàn kết thân Tất nhiên, không mà thủ tiêu đấu tranh phê bình Mỗi thành viên cần khách quan buổi sinh hoạt tổ môn, thẳng thắn góp ý chân tình, vấn đề sai sót cho đồng nghiệp sửa chữa - Tổ chức, xếp, phân công chuyên môn cách hợp lý: Bố trí giáo viên đạt chuẩn, chuyên ngành dạy Ngữ văn Ưu tiên phân công giáo viên có kinh nghiệm, lực chuyên môn tốt dạy Ngữ văn lớp chương trình cuối cấp Nếu thiếu giáo viên dạy Ngữ văn lựa chọn số đào tạo chuyên môn Văn- Sử… cử tổ trưởng trưởng môn có lực tốt thực nhân tố tích cực dạy - học Ngữ văn - Chỉ đạo sâu sát, chặt chẽ hoạt động tổ chuyên môn: + Tổ chức giáo viên học tập, nắm vững mục tiêu dạy - học Ngữ văn, chương trình, sách giáo khoa lớp 6, 7, 8, thực + Tổ chức thảo luận, thống nội dung, phương pháp dạy cho tiết Ngữ văn, phù hợp với định hướng đổi đặt Những trường có nhiều lớp tổ chức dạy đối chứng, hình thức chọn tiết Ngữ văn cử giáo viên dạy sau tổ chức thảo luận góp ý kiến, thống phương pháp tiến hành dạy lớp lại 11 Chỉ đạo giám sát khâu soạn, giảng, chấm, chữa bài, đánh giá giáo viên cách chặt chẽ Thường xuyên kiểm tra giáo án để xem xét số lượng, nội dung, hình thức soạn, kịp thời chấn chỉnh việc thực chương trình có sai lệch Tích cực dự để đánh giá lực chuyên môn, hiệu dạy Thông qua dạy điều chỉnh phương pháp dạy - học giáo viên học sinh theo hướng đổi Xem xét kiểm tra từ học sinh, qua nắm tình hình đề kiểm tra giáo viên, kiểm tra tính công đánh giá Tổ chức chuyên đề tổ, cụm chuyên môn liên trường Trong chuyên đề, phải tập trung giải có hiệu vấn đề thuộc nội dung, phương pháp giới thiệu số kinh nghiệm khai thác, sử dụng đồ dùng dạy học Tổ chức dạy thể nghiệm để kiểm chứng nội dung chuyên đề Tranh thủ ý kiến, kết luận chuyên gia, chuyên viên phụ trách môn Ngữ văn Tránh kiểu tổ chức chuyên đề hình thức, chung chung, lãng phí thời gian kinh phí Chỉ đạo tốt việc sử dụng làm thêm đồ dùng dạy - học.Trong chương trình đổi Ngữ văn THCS - CBQL thường xuyên giúp đỡ giáo viên thực nhiệm vụ chuyên môn mình: Theo dõi tình hình thực chuyên môn giáo viên, họ tháo gỡ vướng mắc dạy - học Ngữ văn Hướng dẫn, uốn nắn, kiểm tra, làm cho giáo viên thực tốt 10 khâu sau: Lập kế hoạch giảng dạy cá nhân; soạn bài, giảng lớp; tổ chức hoạt động ngoại khoá; chấm trả bài; kiểm tra, đánh giá toàn diện học sinh; quản lý học sinh trong lớp; làm đồ dùng dạy - học; bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém; đổi phương pháp, nâng cao hiệu suất dạy; việc quản lý nếp phải làm cho giáo viên thực cách tự giác, thường xuyên - CBQL nhà trường cần thường xuyên tổ chức cải tiến, đổi phương pháp dạy - học Ngữ văn: Dạy - học loại hình lao động sáng tạo thường xuyên đổi mới, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, luôn bổ sung nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm Đổi phương pháp dạy - học vấn đề xúc nay, trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đổi phương pháp dạy - học nào? Thế phương pháp dạy - học cũ? Vấn đề đổi PPDH theo định hướng tích cực vấn đề xúc, để CBQL có định hướng tốt PPDH đạo dạy - học giáo viên, đưa cách so sánh phương pháp dạy - học thụ động phương pháp dạy - học tích cực Bảng so sánh phương pháp dạy - học thụ động phương pháp dạy - học tích cực Các phương pháp dạy - học thụ Các phương pháp dạy - học tích cực động lấy thầy làm trung tâm lấy trò làm trung tâm Trò tự tìm kiến thức hành Thầy truyền đạt kiến thức động Đối thoại trò- trò, trò –thầy : hợp tác Thầy độc thoại – phát vấn với bạn: học bạn Hợp tác với thầy khẳng định kiến thức Thầy áp đặt kiến thức sẵn có trò tìm 4.Trò học thuộc lòng Học cách học, cách giải vấn đề 12 Thầy độc quyền đánh giá cho điểm Tự đánh giá, tự điều chỉnh, làm sở cố định để thầy cho điểm động Từ bảng so sánh trên, ta thấy phương pháp dạy - học lấy trò làm trung tâm chuyển hướng từ PPDH giáo điều, thụ động sang PPDH hợp tác, tích cực người dạy người học Vậy: Phương pháp dạy - học PPDH nhằm đạt mục tiêu dạy - học yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Phương pháp là: Thầy người giữ vai trò tổ chức, điều khiển trọng tài - Trò chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tri thức cách sáng tạo - trình dạy - học Thực tế cho thấy trình độ tay nghề giáo viên trường không đồng Cách dạy theo phương pháp cũ hằn sâu vào không giáo viên Do CBQL tham gia tích cực phong trào đổi phương pháp dạy - học, khắc phục tư tưởng ỷ lại, thiếu tính chủ động, sáng tạo giảng dạy Coi việc đổi phương pháp dạy - học nhiệm vụ xuyên suốt năm học Đổi phương pháp dạy - học biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Môn Ngữ văn có đặc thù riêng, nên phương pháp dạy - học Ngữ văn có điểm khác Nhìn chung tiết học Ngữ văn cần phấn đấu đạt yêu cầu sau: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh: phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo để em tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức theo kế hoạch dạy- học đề Tạo không khí, thái độ, hứng thú học tập sôi cho tất học sinh lớp học Đổi phương pháp dạy - học có ý nghĩa quan trọng tới: “Phát triển lực tư học sinh cách tổ chức cho học sinh động não việc tham gia vào trình học tập Cách tổ chức cho em trao đổi, tranh luận với học” Giúp HS thấy hay, đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm qua cảm nhận điều nhà văn muốn gửi đến người đọc Mặt khác thông qua tiết học Ngữ văn giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ tự khám phá cảm thụ tác phẩm văn học giúp em có khả giao tiếp hiệu Tổ chức trình học tập học sinh “Học sinh chủ thể nhà trường; đối tượng trình dạy - học, giáo dục; chủ thể trình nhận thức, Do vậy, quản lý hoạt động học tập học sinh khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý trình dạy - học CBQL” Để quản lý tốt hoạt động học tập học sinh, người quản lý cần đạo nội dung sau: Xây dựng nếp học tập học sinh; trọng đạo hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi; quản lý chặt chẽ hoạt động học tập nhà học sinh - Xây dựng nếp học tập học sinh: Giáo dục để hình thành động học tập đắn, chăm chỉ, có tinh thần vượt khó học tập, trung thực kiểm tra, thi cử CBQL giáo dục học sinh qua buổi chào cở đầu tuần, sinh hoạt tập thể Thông qua hoạt động giảng dạy lớp, giáo viên hình thành cho học sinh phương pháp tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, tích cực, chủ động sáng tạo, theo tinh thần đổi chương trình Xây dựng tổ tự quản lớp để theo dõi tình hình học tập môn Thông qua tần số nội dung phát biểu xây dựng bài, điểm kiểm tra 15 phút, tiết, kịp thời khen ngợi động viên uốn nắn học sinh 13 Thành lập câu lạc Ngữ văn, tạo diễn đàn tranh luận cho học sinh vấn đề: giải thích thành ngữ, tục ngữ, cảm thụ tác phẩm văn học, nghị luận vấn đề gia đình, xã hội Hàng tháng tổ chức buổi ngoại khoá chuyên đề Ngữ văn nội dung học - Chú trọng đạo việc phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi: Như nói trên, duyệt kế hoạch cá nhân yêu cầu giáo viên Ngữ văn phân loại học sinh: Giỏi khá, TB , yéu, Trình độ nhận thức không đồng em lớp xưa trở thành phổ biến Người CBQL phải biết đạo giáo viên giảm tỷ lệ yếu tăng tỷ lệ giỏi Muốn làm điều này, phải tổ chức tốt hai mặt: Xây dựng nội dung bồi dưỡng, phụ đạo phù hợp với đối tượng, Đối với học sinh giỏi, giáo viên phải xây dựng chương trình nâng cao, sâu rộng Đối với học sinh cần tái kiến thức cũ, nội dung “lấp lỗ hổng” kiến thức, kỹ thực hành nói viết, luyện tập theo nhóm Nâng cao lực chuyên môn, hiệu suất dạy giáo viên Trong dạy, giáo viên phải ý đến đối tượng học sinh, lựa chọn cách kiểm tra, phát vấn, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức học trọn vẹn Phối hợp tốt lực lượng giáo dục: Giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, đoàn đội, gia đình để phát huy sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng học tập - Quản lý chặt chẽ hoạt động học tập nhà: Học sinh có 1/6 thời gian học tập trường, thời gian lại chịu quản lý gia đình xã hội Việc học nhà nghiêm túc có tác dụng mạnh nâng cao chất lượng Vì vậy, CBQL phải đạo học sinh học tập nhà cách hiệu với biện pháp: Tổ chức ký cam kết cha mẹ học sinh nhà trường, gia đình chịu trách nhiệm bố trí thời gian học nhà hợp lý Đối với môn Ngữ văn phần hướng dẫn học nhà quan trọng Trong giáo án có mục “Hướng dẫn học nhà” kiểm tra giáo án, phải xem xét kỹ phần nội dung để nhắc nhở giáo viên Theo tính toán nhà giáo dục học, học sinh THCS, tiết lên lớp phải có tiết tự học nhà hiểu trọn vẹn kiến thức Phân công giáo viên đoàn thể kiểm tra việc học nhà học sinh, nhiều hình thức khác Thông tin tình hình học tập đó, kịp thời thông báo với phụ huynh tiếp nhận thông tin phản hồi để điều chỉnh cách tổ chức đạo Thông báo nội dung quản lý học tập nhà rộng rãi đến toàn thể học sinh, giáo viên, phụ huynh quyền địa phương Tổ chức - Chỉ đạo có hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy Ngữ văn tăng cường sở vật chất phục vụ dạy Ngữ văn - Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ: + Hoạch định đội ngũ cán giáo viên nhà trường: Trước hết giáo dục trị cho cán giáo viên quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng phát triển kinh tế – xã hội, khoa học công nghệ, quan điểm phát triển GD&ĐT Điều tra thực trạng đội ngũ giáo viên, từ tuỳ theo lực, sở trường, Ban giám hiệu bố trí công tác phù hợp cho giáo viên như: Phân công giảng dạy chuyên môn đào tạo, chương trình sách giáo khoa, bồi dưỡng học sinh 14 giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, phụ trách lao động hướng nghiệp, văn nghệ, thể dục thể thao Lựa chọn đội ngũ cán giáo viên có phẩm chất trị tốt, đạo đức tác phong mẫu mực, yêu ngành, yêu nghề có sức khoẻ đáp ứng nhiệm vụ Tổ chức kiến thực tập, hội giảng, thường xuyên rút kinh nghiệm giúp đỡ chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức tốt phong trào đăng ký phấn đấu trở thành giáo viên giỏi cấp, xây dựng mạng lưới giáo viên giỏi làm nòng cốt cho tổ – nhóm Quan tâm giúp đỡ số giáo viên trường, giáo viên yếu chuyên môn nghiệp vụ thông qua hình thức kèm cặp giúp đỡ, tăng cường trao đổi, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp giao nhiệm vụ Thông qua hoạt động thực tiễn, Ban giám hiệu phát hiện, bồi dưỡng đội ngũ cán kế cận Ban giám hiệu cần tạo điều kiện để giáo viên tiếp tục học tập, nâng cao trình độ tay nghề, tiếp cận phương tiện dạy - học đại, như: Tham gia lớp học Ngoại ngữ, Tin học, tạo điều kiện thời gian vật chất để giáo viên học lên lớp + Bồi dưỡng lực quản lý cho cán quản lý nhà trường: Đội ngũ CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) nhà trường cần bồi dưỡng lý luận trị nghiệp vụ quản lý Đội ngũ CBQL trước hết người có trình độ chuyên môn vững vàng, có uy tín trước tập thể, tâm huyết với nghề nghiệp đào tạo, bồi dưỡng khoa học quản lý Tránh tình trạng hiểu cách đơn thuần: Người giỏi chuyên môn quản lý tốt, làm cán quản lý tốt không dễ chút nào, khoa học quản lý người Đội ngũ CBQL cần chuẩn hoá + Về bồi dưỡng giáo viên dạy Ngữ văn: Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn: Quán triệt mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình Ngữ văn THCS; Giải vấn đề khó thực chương trình; bồi dưỡng đổi phương pháp dạy Ngữ văn, kỹ thao tác, khả tìm kiếm, sáng tạo đồ dùng dạy học phục vụ dạy Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp học nâng cao trình độ, thời gian ngắn hạn, dài hạn - Tổ chức viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có giá trị Để thực tốt vấn đề này, trước hết cần làm cho thành viên nhà trường nhận thức vai trò, trách nhiệm việc tìm kiếm sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học Lãnh đạo nhà trường cần có kế hoạch, có biện pháp để đẩy mạnh phong trào thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh cần thành lập hội đồng khoa học nhà trường với thành viên có khả đánh giá khách quan giá trị sáng kiến kinh nghiệm, thường xuyên đôn đốc, giám sát, kiểm tra theo dõi tiến độ viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên; có chế độ động viên khen thưởng sáng kiến kinh nghiệm có giá trị cao - Tổ chức thi làm đồ dùng dạy - học Hàng năm, CBQL tổ chức từ 1-2 lần thi đồ dùng dạy - học giáo viên tự làm Thành lập hội đồng chấm, xếp loại có hình thức khen thưởng động viên Những đồ dùng đảm bảo tiêu chuẩn khoa học, thẩm mỹ nên lưu giữ phòng đồ 15 dùng dạy học để sử dụng lâu dài Biện pháp có tác dụng lớn việc khơi dậy khả tìm tòi sáng tạo lòng say mê nghề nghiệp giáo viên Thực xã hội hoá giáo dục dân chủ hoá quản lý dạy - học - Thực xã hội hoá giáo dục: + Tham mưu với quyền xã, động viên nguồn lực để tăng cường xây dựng sở vật chất phục vụ dạy - học theo hướng chuẩn hoá, đại hoá Duy trì nâng cao chất lượng hoạt động Hội khuyến học, Hội Cựu giáo chức + Tuyên truyền chủ trương sách Đảng, Nhà nước giáo dục, đổi chương trình giáo dục phổ thông, để tổ chức xã hội, tầng lớp nhân dân hiểu, ủng hộ chăm lo nghiệp phát triển giáo dục + Củng cố tổ chức hội phụ huynh, tổ chức ký cam kết nhà trường với phụ huynh, phụ huynh phải tạo điều kiện tốt cho em học tập, phối hợp với nhà trường việc giáo dục học sinh, đặc biệt thời gian học sinh trường Xã hội hoá công tác giáo dục để nâng cao hiệu QLDH Ngữ văn Biện pháp cụ thể: Tổ chức cho giáo viên liên hệ mật thiết với gia đình, để thông tin kết học Ngữ văn Bàn cách quản lý học sinh để đạt chất lượng cao học tập Ngữ văn Tổ chức hoạt động chuyên đề, hướng nghiệp để học sinh có điều kiện ứng dụng kiến thức Ngữ văn học vào đời sống hàng ngày, vào nghề nghiệp sau - Thực dân chủ hoá quản lý dạy - học: + Phân cấp quyền hạn giao trách nhiệm quản lý dạy - học cho Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn, tạo điều kiện cho họ chủ động sáng tạo công việc, phát huy cao độ tinh thần làm chủ + Kết hợp chặt chẽ với đoàn thể nhà trường: Công đoàn, Đoàn niên, Đội thiếu niên hướng hoạt động đoàn thể vào mục đích chung nâng cao chất lượng dạy - học + Dân chủ phải gắn liền với kỷ cương, tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực nếp kỷ cương cách tự giác Dân chủ hoá QLDH Ngữ văn xây dựng ý thức tự quản lý, biến trình bị quản lý thành trình tự quản lý, phát huy cao độ trách nhiệm dạy - học Giáo dục cho học sinh hiểu: Học tập quyền lợi thiết thực thân em phải tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức, hợp tác trình dạyhọc 2.3.3 Nâng cao hiệu thực chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạyhọc môn Ngữ văn trường THCS Kiểm tra chức đích thực, khâu đặc biệt quan trọng trình quản lý dạy - học, giúp người quản lý điều chỉnh theo hướng đích Hoạt động dạy - học có hai mặt cấu thành hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, hai hoạt động diễn phức tạp, cần kiểm tra thường xuyên có kế hoạch Kiểm tra dạy - học trách nhiệm CBQL, CBQL trường học công cụ sắc bén để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy - học Chức kiểm tra đo lường diều chỉnh việc thực mục tiêu, kế hoạch dạy - học vạch Qua kiểm tra, giúp người CBQL động viên, kịp thời, uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hoạt động giáo viên học sinh 16 Để nâng cao hiệu chức kiểm tra quản lý dạy - học Ngữ văn THCS , CBQL cần thực giải pháp: 2.3.3.1 Nội dung kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch môn, việc dạy học giáo viên học sinh, chuẩn bị đồ dùng dạy học môn, hồ sơ giáo viên, việc thực quy chế chuyên môn, công tác kiêm nhiệm khác… - Thông báo kết quả, đưa hành động điều chỉnh 2.3.3.2 Biện pháp thực Lập kế hoạch kiểm tra, xây dựng chuẩn kiểm tra: Có nhiều loại kiểm tra khác nhau, SKKN này, đề cập vấn đề kiểm tra nội trường học, cụ thể kiểm tra dạy - học Ngữ văn CBQL CBQL phải xây dựng kế hoạch kiểm tra chi tiết, thông báo công khai, cho giáo viên học sinh biết Trong kế hoạch phải nêu rõ, hình thức, phương pháp kiểm tra Kiểm tra giáo viên có nhiều nội dung, kiểm tra dạy - học Ngữ văn cần tập trung vào nội dung sau: Kiểm tra kế hoạch dạy - học; soạn; chất lượng dạy; việc đổi phương pháp dạy - học; sử dụng đồ dùng dạy học; bồi dưỡng phụ đạo học sinh; việc chấm chữa bài, đánh giá học sinh Kế hoạch kiểm tra học sinh bao gồm: Kiểm tra tinh thần, thái độ học tập lớp, nhà; việc thực nếp học tập Kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức, kỹ kết học tập học sinh Mỗi nội dung kiểm tra tiến hành hình thức khác nhau: Kiểm tra toàn diện; kiểm tra theo nội dung tự chọn; kiểm tra định kỳ, thường xuyên đột xuất Trên sở mục tiêu môn học Ngữ văn, CBQL tiến hành xây dựng chuẩn kiểm tra tương ứng với nội dung Chuẩn mức độ tối thiểu đạt theo mục tiêu môn học kiến thức kĩ cụ thể hoá môn học Chuẩn kiểm tra thước đo công cụ cho CBQL tiến hành công tác kiểm tra, đồng thời công cụ cho giáo viên, học sinh tự kiểm tra để tự điều chỉnh hành động Nâng cao hiệu kiểm tra hoạt động dạy - học Ngữ văn giáo viên học sinh Thông báo kết đưa hành động điều chỉnh: - Kiểm tra hoạt động giảng dạy giáo viên: + Kiểm tra kế hoạch giảng dạy giáo viên, bao gồm: Kế hoach năm, học kỳ, tháng, chương; kế hoạch chuẩn bị phương tiện dạy - học; kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo học sinh; kế hoạch kiểm tra đánh giá học sinh; kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn CBQL tiến hành kiểm tra kế hoạch giáo viên đầu năm, đầu kỳ đầu tháng để xem xét việc lập kế hoạch giáo viên có phù hợp với kế hoạch chung trường, tổ hay không? Từ đó, góp ý điều chỉnh cho phù hợp + Kiểm tra giáo án chất lượng dạy lớp Việc kiểm tra giáo án, CBQL kiểm tra trực tiếp tập giáo án, kiểm tra chất lượng dạy thiết phải tiến hành theo quy trình: 1) Dự (dưới nhiều hình thức; báo trước, không báo trước, dự theo chuyên đề, dự liên tục nhiều giờ) 17 2) Phân tích sư phạm dạy dự (dựa vào lý thuyết kiểu học, phân tích hoạt động thầy - trò việc thực mục đích, nội dung, phương pháp, kết mối quan hệ tương tác chúng) 3) Đánh giá kết học 4) Kiểm tra kết nhận thức kỹ vận dụng học sinh sau học 5) Nêu kết luận, ghi biên bản, lưu hồ sơ Bằng phương pháp, đàm thoại, phân tích hồ sơ, phân tích kết công tác, CBQL, kiểm tra việc chấm chữa bài, sử dụng đồ dùng dạy - học, bồi dưỡng phụ đạo học sinh, tự học tự bồi dưỡng giáo viên - Kiểm tra hoạt động học tập học sinh: Bằng phương pháp khác nhau, CBQL tiến hành kiểm tra để xác định mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ HS so với mục tiêu chương trình môn Ngữ văn Mức độ đạt chuẩn qua kiểm tra HS thể theo phương diện sau: + Về kiến thức: Mức độ nhận biết: Là nhớ lại liệu, thông tin có trước đây; nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp Mức độ thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật tượng; giải thích chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật tượng Mức độ vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: Vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề + Về kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, có kỹ vận dụng học vào việc tạo lập văn giao tiếp sống + Về thái độ: Có ý thức giữ gìn, yêu quý thành tựu văn học dân tộc văn học giới; có hứng thú nghiêm túc việc học tập Ngữ văn; biết cách ứng xử, giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội cách có văn hóa Mục tiêu môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thông có thay đổi lớn, CBQL cần phải đổi nội dung hình thức kiểm tra: Kiểm tra cách toàn diện mục tiêu dạy - học Ngữ văn quy định chương trình Đặt trọng tâm kiểm tra vào nội dung liên quan đến ứng dụng kiến thức kĩ vào thực tế, đánh giá cao sáng tạo học sinh việc vận dụng kiến thức, kĩ vào tình sống Chú ý đặc thù môn Ngữ văn, phải có nội dung phần đánh giá kiến thức, kĩ thái độ học sinh thực hành Ngữ văn Đây yêu cầu mà đề kiểm tra Ngữ văn trước chưa đạt Phải đa dạng hoá loại hình kiểm tra, phối hợp cách hợp lý hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, lý thuyết thực hành, hình thức kiểm tra giáo viên tự kiểm tra học sinh nhằm tạo điều kiện để đánh giá cách toàn diện hệ thống kết học sinh Kết kiểm tra hoạt động dạy học sở cho CBQL có định việc động viên khích lệ phong trào học tập môn Ngữ văn điều chỉnh hoạt động thầy trò nhằm thực có hiệu mục tiêu kế hoạch đặt 18 2.3.4 Bảo đảm điều kiện nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy- học môn Ngữ văn trường THCS 2.3.4.1 Nội dung giải pháp - Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS Nga Thủy Ngoài giải pháp xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra, đánh giá cần có điều kiện đảm bảo Các điều kiện liên quan trực tiếp đến chủ thể quản lý Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng hoạt động quản lý hoạt động dạy môn Ngữ văn giáo viên trường THCS Đồng thời sở vật chất nhà trường ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy - học môn Ngữ văn 2.3.4.2 Biện pháp - Bồi dưỡng nghiệp vụ cho Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trường THCS + Nội dung bồi dưỡng: Lý luận trị, nghiệp vụ quản lý, quản lý dạy - học + Biện pháp bồi dưỡng: Mở lớp tập huấn, tham quan số trường điểm - Bồi dưỡng cho giáo viên dạy Ngữ văn vấn đề liên quan đến: nội dung, chương trình, phương pháp dạy học môn Ngữ văn - Tăng cường sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Như nối mạng, phần mềm quản lý, vi tính dụng cụ thông tin liên lạc, dụng cụ khác liên quan công tác quản lý đồ dùng dạy học môn Ngữ văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bằng việc áp dụng giải pháp hiệu trên, chất lượng đội ngũ, chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn môn Ngữ văn nhà trường năm học 2015-2016 có chuyển biến rõ rệt Thể qua bảng số liệu cụ thể sau: - Chất lượng đội ngũ: Năm học Số giáo viên Giáo viên giỏi cấp trường Giáo viên giỏi cấp huyện Ngữ văn Số lượng % Số lượng % 2015-2016 5 100,0 80,0 - Chất lượng đại trà: Năm học Giỏi Khá TB Yếu Kém 2015-2016 14,3 47,2 38,5 0,0 0,0 - Chất lượng mũi nhọn: Năm học Số học sinh dự Số học sinh đạt giải thi theo quy định Nhất Nhì Ba KK 2015-2016 11 3 - Chất lượng thi vào THPT: Bằng giải pháp hiệu trên, năm học 2015 - 2016: khẳng định rằng, trung bình điểm thi xếp thứ nhà trường đạt mức độ cao nhiều so với năm học trước Từ kết thu so sánh với kết thực trạng năm học 20132014 ta thấy: Chất lượng đội ngũ: Giáo viên giỏi cấp trường tăng 60,0%; giáo viên giỏi cấp huyện tăng 60,0% Chất lượng đại trà: Tỷ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng 8,5%; đặc biệt tỷ lệ học sinh yếu từ 15,6%, từ 7,6% giảm xuống 0,0%; Chất lượng mũi nhọn: Tăng giải số giải tăng giải, giải nhì tăng giải, giải ba tăng giải, đặc biệt 100% học sinh tham gia dự thi theo quy định đạt giải Như vậy, qua kết ta thấy việc áp dụng giải pháp đổi công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn vào 19 trình quản lý mang lại hiệu cao giúp chất lượng dạy học nhà trường nâng lên rõ rệt Kết luận, kiến nghị - Kết luận: Từ SKKN, lần khẳng định tính khoa học hiệu quản lý hoạt động dạy- học môn Ngữ văn; xây dựng khái niệm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy- học Ngữ văn Từ có giải pháp đổi lý, nâng cao chất lượng dạy- học môn Ngữ văn Từ thực tiễn chứng tỏ: Để đổi quản lý, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, phải đổi thực đồng giải pháp Đó là: + Giải pháp nâng cao hiệu chức lập kế hoạch + Giải pháp nâng cao hiệu chức tổ chức- đạo + Giải pháp nâng cao hiệu chức kiểm tra + Cải thiện điều kiện nâng cao hiệu quản lý dạy – học Những giải pháp có tính thống đồng bộ, trình quản lý dạy - học Thể tinh thần đổi công tác quản lý chiến lược phát triển giáo dục Những giải pháp góp phần tháo gỡ khó khăn quản lý hoạt động dạy - học Ngữ văn CBQL trường THCS Nga Thủy - Kiến nghị: + Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Tăng cường công tác tra, kiểm tra tra chuyên môn quản lý chất lượng giáo dục Cải tiến công tác thi, kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh, để thực “Dạy thật, học thật, thi thật” Tăng ngân sách mua sắm để có đủ đồ dùng cho thực hành học lớp + Đối với Phòng giáo dục đào tạo Nga Sơn Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy - học, phổ biến kinh nghiệm, giải pháp quản lý nâng cao hiệu môn học nói chung, môn Ngữ văn trường THCS nói riêng Để có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp + Đối với đội ngũ cán quản lý trường THCS: Triển khai áp dụng giải pháp nâng cao hiệu quản lý dạy - học Ngữ văn với tinh thần tích cực, chủ động, linh hoạt, không trông chờ nhiều vào ngoại lực Tập trung phát huy sức mạnh nội lực trường, địa phương, phụ huynh, trí tuệ đội ngũ giáo viên, nhân viên cán quản lý Yêu cầu cán quản lý trường THCS tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý giáo dục, tổng kết thực tiễn bổ sung cho lý luận 20 Cán quản lý nhà trường phải tích cực tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý để tăng thêm lý luận quản lý Đồng thời cập nhật, xử lý thông tin, phát phương pháp dạy - học, kinh tế - xã hội có liên quan đến lĩnh vực quản lý dạy - học XÁC NHẬN CỦA Nga Sơn, ngày 14 tháng năm 2016 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKNN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Phượng 21 ... nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy- học Ngữ văn Từ có giải pháp đổi lý, nâng cao chất lượng dạy- học môn Ngữ văn Từ thực tiễn chứng tỏ: Để đổi quản lý, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, ... trạng sử dụng giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Nga Thủy Chúng thống kê hệ thống giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường nhiều... kiện nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy- học môn Ngữ văn trường THCS 2.3.4.1 Nội dung giải pháp - Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS Nga Thủy Ngoài giải pháp