Linh hoạt trong cách kiểm tra bài cũ môn GDCD lớp 10, góp phần đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực

MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả Chủ đầu tư Lĩnh vực áp dụng Ngày áp dụng lần đầu PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Các giải pháp sáng tạo thực 2.1 Kiểm tra cũ qua hệ thống câu hỏi nhanh 2.2 Kiểm tra cũ thông qua tập tình 2.3 Kiểm tra cũ qua tập trắc nghiệm 2.4 Kiểm tra cũ qua thuyết trình ngắn 2.5 Kiểm tra cũ vẽ sơ đồ tư Thông tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Đánh giá kết áp dụng sáng kiến PHẦN III : KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 5 5 5 10 12 13 14 14 14 16 16 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1.LỜI GIỚI THIỆU *Việc đổi giáo dục dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước Đó định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá thể nhiều văn bản, cụ thể: Trong luật giáo dục điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi toàn diện GD ĐT: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương phap dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học “ Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình, xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo định 711 ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” “Đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra, đánh giá trình giáo dục với kết thi” Tại hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế xác định: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì, cuối năm theo mô hình nước có giáo dục phát triển…” Những quan điểm đạo nhà nước việc đổi giáo dục nói chung, đổi kiểm tra đánh giá nói riêng tạo tiền đề vững mặt lí luận giúp mạnh dạn trình bày sáng kiến *Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển mạnh mẽ, Chúng ta chuyển từ chương trình giáo dục định hướng nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm đến học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều cần phải đổi toàn diện nội dung, phương pháp dạy học, có đổi kiểm tra đánh giá Trong năm qua,việc đổi kiểm tra đánh giá quan tâm đạo từ phía giáo dục Ngành GD cấp tổ chức tập huấn cho giáo viên triển khai thực thực tiễn giảng dạy Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo viên học sinh Đông đảm giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá có mong muốn thực đổi đồng phương pháp Tuy nhiên, tài liệu hướng dẫn việc đổi kiểm tra đánh giá không nhiều, thường dừng việc đưa yêu cầu kiểm tra đánh giá Việc tập huấn đề cập chung chung phải sử dụng nhiều loại hình, công cụ khác nhau, nhằm kiểm tra đánh giá lực khác người học Trong hoạt động kiểm tra kiểm tra miệng đầu dường không ý, chưa thấy tài liệu nói đến cần đổi hoạt động kiểm tra Việc kiểm tra cũ trường phổ thông chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số, dẫn đến tình trạng giáo viên trì dạy học theo lối đọc chép túy, học sinh học theo kiểu ghi nhớ máy móc, học vẹt cho thuộc cũ để ghi điểm Giáo viên chưa thực coi trọng việc kiểm tra cũ, chưa để tâm đến việc làm để phút kiểm tra đầu nhẹ nhàng vui vẻ mà đánh giá thái độ học tập, tiếp thu học sinh Hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống gọi vài học sinh hỏi lại kiến thức học Học sinh học thuộc, trình bày cô dạy, cho ghi hôm trước cho điểm Việc kiểm tra trở nên nhàm chán, học sinh học cũ nghĩa vụ Thậm chí có giáo viên khiến kiểm tra cũ trở nên căng thẳng gây áp lực không đáng có học sinh Tình trạng căng thẳng tiếp diễn thường xuyên khiến học sinh chán ghét môn học, hệ mục tiêu giáo dục không đạt Môn GDCD trường phổ thông xem môn phụ không phục vụ cho việc thi cử học sinh Vì người học không dành thời gian quan tâm, người dạy nhiều thầy cô chưa tâm huyết Nhận thức việc thay đổi cho việc kiểm tra đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhiều giáo viên chưa tốt Thế nên dành thời gian nghiên cứu, thay đổi cách kiểm tra cũ cho hấp dẫn hiệu chắn giáo viên nghĩ tới Tất lí trên, động lực quan trọng khiến định lựa chọn đề tài: Linh hoạt cách kiểm tra cũ môn GDCD lớp 10 - góp phần đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực để ghi lại kinh nghiệm mình, chia sẻ với đồng nghiệp tỉnh Hi vọng đem lại vài gợi ý cho thầy cô 2.TÊN SÁNG KIẾN Linh hoạt cách kiểm tra cũ môn GDCD lớp 10 - góp phần đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 3.TÁC GIẢ -Họ tên: NGUYỄN THỊ LAN -Địa chỉ: Trường THPT Hoằng Hóa -Số điện thoại: 0975.459.205 Email: nguyenlan1977da@gmail.com 4.CHỦ ĐẦU TƯ NGUYỄN THỊ LAN 5.LĨNH VỰC ÁP DỤNG Việc dạy học đòi hỏi người giáo viên phải trau dồi nhiều kiến thức, kĩ không thuộc chuyên môn mà nhiều lĩnh vực khác Vì nghiên cứu nội dung cần thiết, chưa đủ Trong sáng kiến kinh nghiệm muốn giải vấn đề là: Thông qua việc đổi cách kiểm tra cũ đầu để đánh giá nhiều lực khác học sinh, đồng thời giúp tăng hứng thú học tập em với môn GDCD Là giáo viên dạy GDCD, lại có nhiều năm phân công giảng dạy lớp 10, phương pháp kiểm tra cũ đề cập đến sáng kiến tiến hành khảo nghiệm khối 10 trường THPT Hoằng Hóa nơi công tác Phạm vi nghiên cứu SKKN toàn chương trình GDCD 10 Song với kết đạt khẳng định rằng, sáng kiến áp dụng cho việc dạy học môn GDCD khối lớp Đồng thời áp dụng cho môn học khác nhà trường phổ thông NGÀY ÁP DỤNG LẦN ĐẦU (Năm học 2015-2016) Phần II : Giải vấn đề Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến -Thuận lợi: Trường THPT Hoằng Hóa nơi công tác nơi có môi trường giáo dục hàng đầu tỉnh Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc phát triển toàn diện học sinh Vì tất môn quan tâm đầu tư tạo điều kiện tốt Nhà trường ý xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, khoa học tạo điều kiện cho giáo viên có hội phát huy lực thân Hầu hết em thông minh, ngoan ngoãn, có ý thức học tập tốt, thuận lợi cho giáo viên thực hoạt động giáo dục -Khó khăn: Môn GDCD trường môn học có số lượng tiết dạy Học sinh phải tập trung nhiều thời gian cho việc học môn khác nên thời gian dành cho môn Hơn em coi môn GDCD môn phụ nên thường không ý Điều gây khó khăn việc thực nghiệm sáng kiến giáo viên, đặc biệt cần giao nhà học sinh phải chuẩn bị trước nội dung Nội dung môn GDCD lớp 10 trừu tượng khó để thu hút ý học sinh, giáo viên không chịu khó tìm tòi thay đổi phương pháp Trong đó, giáo viên lâu thực dạy học kiểm tra cũ theo phương pháp truyền thống Điều khiến học sinh không hứng thú với môn học Giáo viên không đạt kết giảng dạy mong muốn, không đánh giá lực khác học sinh Trước thực đề tài tiến hành khảo sát số lớp với hai nội dung: Đó mức độ yêu thích môn GDCD cảm nhận em việc kiểm tra cũ hàng ngày Kết thu sau: (Bảng thống kê mức độ yêu thích môn GDCD) Lớp/sỹ số Thích học Bình thường Không thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % 10c1- 43 hs 13 30% 17 40% 13 30% 10c2- 46 hs 16 35% 17% 22 48% 10c3- 39 hs 10 26% 20 51% 24% 10c4- 40hs 13% 15 37% 20 50% 10c6- 40hs 13% 18 45% 17 42% Tổng số 208 hs 49 24% 78 37% 145 69% (Về việc kiểm tra cũ): 94 tổng số 208 em hỏi thấy việc kiểm tra cũ gây không khí nặng nề, căng thẳng bước vào học 72/ 208 em cho việc kiểm tra cũ không hiệu học sinh học đối phó, điểm không học 2.Các giải pháp sáng tạo thực hiện: Môn GDCD, đặc biệt chương trình giáo dục công dân lớp 10 thực không dễ học với học sinh Các em vừa cấp hai lên, nội dung môn GDCD cấp nhẹ nhàng, chủ yếu giúp em hình thành số phẩm chất, lực đạo đức pháp luật Thế phần đầu môn GDCD 10 em phải tiếp cận với nội dung khó, triết học Phần hai lí luận đạo đức số phạm trù đạo đức bản, gồm nhiều khái niệm trừu tượng Vì không tìm cách dạy để học sinh dễ hiểu, mà thay đổi cách kiểm tra, đánh giá để học sinh hứng thú học tập môn có kết đánh giá học sinh cách tốt Qua kinh nghiệm thực tiễn nhận thấy, linh hoạt cách kiểm tra cũmột việc làm tưởng chừng nhỏ lại góp phần không nhỏ cho thành công tiết dạy, cho việc đánh giá toàn diện lực học sinh theo yêu cầu đổi 2.1 Kiểm tra cũ qua hệ thống câu hỏi nhanh *Chuẩn bị thực Muốn kiểm tra cũ cách này, giáo viên phải chuẩn bị sẵn câu hỏi Có hai kiểu câu hỏi áp dụng là; câu hỏi bao quát nội dung toàn câu hỏi nội dung Câu hỏi đảm bảo tính ngắn gọn, lô gic, không xa nội dung học Thường sử dụng câu hỏi đóng để học sinh trả lời nhanh Nếu muốn kiểm học sinh chuẩn bị nhiêu gói câu hỏi Vào dạy, sau ổn định lớp, giáo viên lấy tinh thần xung phong, học sinh giơ tay trước chọn gói câu hỏi trước Học sinh đưa gói câu hỏi chọn cho giáo viên đứng trước lớp Giáo viên đứng đối diện phía đọc câu hỏi, học sinh trả lời Trong trình học sinh trả lời, giáo viên không hỏi thêm, không bình luận sai Học sinh trả lời xong, mời bạn nhận xét (kiểu hay chưa được, sai chỗ nào) sau giáo viên đánh giá ngắn gọn cho điểm Học sinh kiểm tra làm tương tự Mỗi học sinh cần khoảng phút *Ví dụ: Với câu hỏi toàn giáo viên dùng câu hỏi như: -Tiết trước học gì? -Bài có nội dung nào? -Theo em phần trọng tâm học? -Em có hiểu biết qua học? -Những kiến thức mang đến cho em học cho sống? Với câu hỏi xoay quanh đơn vị kiến thức đó, giáo viên đặt câu hỏi tương tự Ví dụ xoay quanh khái niệm mâu thuẫn (bài 4- Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng) GV hỏi: - Thế mâu thuẫn -Vì vật tượng lại chứa đựng mâu thuẫn? -Mặt đối lập gì? -Vì mặt đối lập không thống mà thường xuyên đấu tranh với nhau? -Sự thống mặt đối lập hiểu nào? -Em thấy thân có mâu thuẫn không? -Kể vài mâu thuẫn em ? Ví dụ kiểm tra khái niệm tự nhận thức thân (bài 16-GDCD 10) GV hỏi: -Tự nhận thức thân gì? -Tự nhận thức thân dàng không? Vì sao? -Tự nhận thức thân để làm gì? -Làm để nhận thức mình? -Ưu điểm em gì? -Hạn chế em? -Điều em thích? -Ước mơ em? -Em có thấy hài lòng thân không? *Ưu điểm Rèn học sinh cách học khoa học, biết cách gắn kết, xâu chuỗi nội dung kiến thức học, xóa bỏ kiểu học vẹt, học thuộc lòng cách máy móc Giáo viên kiểm tra đến em học sinh giúp lớp hình dung lại nội dung học cũ cách hệ thống ngắn gọn Từ nội dung vừa tái qua việc kiểm tra, GV dễ dàng dẫn vào Việc học sinh đứng trước giáo viên trả lời số câu hỏi nhanh dạng hỏi đáp khiến cho việc tương tác giáo viên học sinh tốt Cách hỏi đáp thu hút tập trung ý học sinh lại Cách hỏi áp dụng cho tất *Lưu ý: Khi đặt câu hỏi, GV nên lựa chọn câu hỏi ngắn, để học sinh trả lời nhanh Việc đánh giá, nhận xét nên ngắn gọn, thêm nhận xét hài hước để tạo không khí vui vẻ trước vào học 2.2 Kiểm tra cũ thông qua tập tình *Chuẩn bị thực hiện: Giáo viên chuẩn bị sẵn tình có liên quan đến nội dung muốn kiểm tra Chiếu tình câu hỏi lên, sau đó, gọi học sinh đọc, nghiên cứu tình trả lời câu hỏi Các học sinh khác nghiên cứu, lắng nghe câu trả lời bạn để nhận xét Cuối giáo viên đánh giá cho điểm *Ví dụ VD1 Để kiểm tra kiến thức 3- Sự vận động phát triển giới vật chất GV cho tình huống: Sau học xong Sự vận động phát triển giới vật chất, Tùng thắc mắc: Cô nói “không có vận động phát triển cả” không có vật không vận động mà phát triển Ví dụ cối, chúng đứng yên chỗ mà lớn lên, hoa, kết Câu hỏi: -Bạn Tùng nói không? -Bằng kiến thức học trước, em giải đáp thắc mắc giúp bạn VD2 Để kiểm tra đơn vị kiến thức “Vai trò thực tiễn nhận thức” Bài 7- GDCD10 GV đưa tình huống: -Cuối kỉ XIX nước Pháp bị đợt dịch than gia súc quy mô lớn Pa xto cho gia súc không bị nhiễm bệnh tiêm vắc xin phòng bệnh Mọi người không tin ông Pa xto chứng minh thí nghiệm Ông lấy 50 cừu gây nhiễm bệnh than sau chia làm nhóm Một nhóm tiêm vắc xin, nhóm không tiêm Chỉ sau 48 giờ, nhóm cừu không tiêm đồng loạt chết, nhóm tiêm sống khỏe mạnh Câu hỏi: -Theo em câu chuyện minh chứng cho vai trò thực tiễn nhận thức? Vì sao? VD3 Để kiểm tra kiến thức; giống khác đạo đức với pháp luật (Bài 10- GDCD 10) Cho tình sau: -Anh A phần đường quy định Ba em học sinh trung học sở xe đạp, đùa nghịch phải anh nên ngã Anh A thấy không vi phạm pháp luật nên lên xe tiếp -Em nhận xét hành vi anh A? -Chỉ điểm khác đạo đức pháp luật? -Nếu em, em làm gì? VD4 Để kiểm tra khái niệm hạnh phúc (Bài 11- GDCD 10) Cho tình sau: -…Sau thời gian bôn ba tìm đường cứu nước, tháng năm 1920 Nguyễn Tất Thành lần tiếp xúc với luận cương Lê Nin vấn đề dân tộc thuộc địa Người vui mừng đến phát khóc Người nói: “Luận cương Lê Nin làm vui sướng, tin tưởng, phấn khởi biết bao, ngồi phòng tưởng chừng đứng trước quần chúng đông đảo…Tôi muốn nói thật to Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ, đường giải phóng cho chúng ta” Câu hỏi:-Tâm trạng Nguyễn Tất Thành có phải hạnh phúc không? Vì sao? VD5 Để kiểm tra khái niệm hợp tác (Bài 13-GDCD 10) GV cho tình sau: -Chuẩn bị cho kiểm tra tiết vào tuần sau An bảo Hà: Có 10 câu hỏi ôn tập, cậu học câu đầu, tớ học câu sau, đến kiểm tra trúng câu cho người chép không? Học cho nhàn -Hợp tác gì? -Theo em có phải hợp tác không? -Em nhận xét cách hợp tác bạn trên? *Ưu điểm: Cách kiểm tra thực chất giúp học sinh nhận diện kiến thức thông qua tập tình Đồng thời giúp giáo viên kiểm tra học sinh vận dụng kiến thức học để xử lí tình thực tiễn Kiểm tra cũ qua tình góp phần tác động đến nhận thức, tình cảm, thái độ học sinh Khi em nói lên ý kiến mình, dùng lí lẽ bảo vệ quan điểm nghĩa em tác động tình giáo viên đưa Vì việc kiểm tra cũ không đơn đạt mục tiêu kiểm tra kiến thức mà thực mục tiêu định hướng lực hành vi cho học sinh Cách kiểm tra giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin qua việc bày tỏ quan điểm, bảo vệ ý kiến *Lưu ý Việc kiểm tra tình nhiều thời gian Trong thời gian dành cho việc kiểm tra đầu không nhiều giáo viên nên cân nhắc lựa chọn Nếu học dài không nên áp dụng hình thức kiểm tra Lưu ý cách đặt câu hỏi sau tình Mục đích kiểm tra cũ đề tự luận nên giáo viên nên dùng câu hỏi để học sinh dùng kiến thức cũ trả lời ngắn gọn (Tôi trình bày phần ví dụ) như; Em dùng kiến thức để giải đáp thắc mắc bạn? Câu chuyện minh chứng cho vai trò thực tiễn nhận thức? Tâm trạng Nguyễn Tất Thành có phải hạnh phúc không? Hay theo em có phải hợp tác không? Hình thức kiểm tra phù hợp để áp dụng cho phần 2Công dân với đạo đức Và giáo viên dùng giáo án điện tử thuận tiện 2.3 Kiểm tra cũ qua tập trắc nghiệm *Chuẩn bị thực Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu hỏi trắc nghiệm Nếu dùng giáo án điện tử chiếu câu hỏi lên hình Nếu máy chiếu in câu hỏi lên giấy Hình thức thực thi đội GV gọi học sinh Chia làm đội GV đọc câu hỏi Đội giơ tay trước quyền trả lời, tính điểm, sai quyền trả lời chuyển sang cho đội Giáo viên bạn lại lớp kiểm tra đáp án sau học sinh trả lời xong Căn vào kết giáo viên cho điểm Chỉ cho điểm đội thắng *Ví dụ VD1- Để kiểm tra 1- Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng, giáo viên cho tập trắc nghiệm sau: (Đánh dấu x vào ô sai) Phương án lựa chọn Đúng Sai Triết học hệ thống quan điểm chung giới vị trí người giới Triết học khoa học khác có vai trò giới quan, phương pháp luận Chỉ triết học có vai trò giới quan, phương pháp luận chung cho hoạt động thực tiễn nhận thức người Quan niệm người giới gọi giới quan Có hai vấn đề triết học Vấn đề triết học có hai mặt Phương pháp luận tên gọi cụ thể phương pháp Phương pháp luận khoa học phương pháp Phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình hai phương pháp đối lập VD2- Kiểm tra (Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức) GV dùng câu hỏi sau: (Học sinh chọn đáp án đúng) Chủ nghĩa DVBC cho trình nhận thức diễn qua giai đoạn: A.Hai giai đoạn B.Ba giai đoạn C.Bốn giai đoạn C.Năm giai đoạn 2.Nhận thức cảm tính tạo nên tiếp xúc A.Gián tiếp với vật B.Trực tiếp với vật C.Gần gũi với vật D.Với vật 3.Nhận thức cảm tính đem lại cho người hiểu biết đặc điểm A.Bên vật B Cơ vật C.Không vật D.Bên vật 4.Nhận thức cảm tính giúp người nhận thức vật, tượng cách A.Cụ thể, sinh động B.Khái quát trừu tượng C.Chủ quan, máy móc D.Cụ thể máy móc 5.Nhận thức lí tính giai đoạn nhận thức gắn liền với A.Bản chất bên vật B.Bản chất vật tượng C.Nhận thức cảm tính D.Đặc trưng vật 6.Đặc trưng giai đoạn nhận thức lí tính diễn A.Sự phân tích, so sánh B.sự tổng hợp, khái quát C.Hoạt động giác quan D.Các thao tác tư 7.Nhận thức lí tính mang đến cho người hiểu biết đặc điểm A.Bên vật, tượng B.Cơ vật tượng C.Bên vật tượng D.Tiêu biểu vật tượng 8.Thực tiễn hoạt động nhằm A.Cải tạo tự nhiên B.Cải tạo đời sống xã hội C.Tạo cải vật chất D.Cải tạo tự nhiên xã hội 9.Giá trị tri thức khoa học xác định A.Đưa vào sách B.Mọi người công nhận C.Nhiều người quan tâm C.Vận dụng vào thực tiễn 10.Để hoạt động học tập, lao động đạt hiệu cao đòi hỏi phải A.Gắn lí thuyết với thực hành B.Gắn học tập với nghiên cứu C.Đọc thật nhều sách D.Phát huy kinh nghiệm thân (H3- Hai đội thi trả lời câu hỏi trắc nghiệm) 10 *Ưu điểm Cách kiểm tra nhanh gọn, học sinh dễ trả lời, dễ ghi điểm Một lúc giáo viên kiểm tra nhiều học sinh Việc thi đua đội làm học sinh hứng thú, kiểm tra cũ không nỗi lo sợ em thấy cô vào lớp Đồng thời giây phút thi đua vui vẻ đầu tạo không khí thoải mái cho việc tiếp nhận hiệu Vì phải tìm phương án, phối hợp để giành quyền trả lời cách nhanh giúp học sinh học cách hợp tác học tập, khả làm việc nhóm trau dồi *Lưu ý Việc thi đua đội khiến học sinh gây ồn ào, giáo viên cần kiểm soát tránh ảnh hưởng tới lớp bên cạnh Kiểm tra hình thức đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo,sẽ nhiều thời gian để soạn câu hỏi Khi kiểm tra, cần nhờ thêm học sinh quan sát để tránh trường hợp không công việc giơ tay giành quyền trả lời Hình thức kiểm tra phù hợp với sử dụng máy chiếu dạy học 2.4 Kiểm tra cũ qua thuyết trình ngắn *Chuẩn bị thực Giáo viên giao chủ đề cho học sinh chuẩn bị sẵn Học sinh chuẩn bị nhà, khuyến khích em dùng hình ảnh minh họa Khi kiểm tra, học sinh đứng trước lớp trình bày vấn đề chuẩn bị Giáo viên bạn khác lắng nghe Sau học sinh thuyết trình xong, giáo viên hỏi đến câu hỏi, kiểm tra mức độ hiểu biết em vấn đề vừa thuyết trình, nhận xét cho điểm *Ví dụ VD1: Sau học xong 5- Cách thức vận động phát triển vật tượng, cho chủ đề; Ngày mai ngày hôm Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để chuẩn bị thuyết trình Khi nghe yêu cầu, học sinh thấy khó sau hướng dẫn em vui vẻ thực buổi học sau, phút kiểm tra đầu nghe thuyết trình tốt Các em biết kết hợp thuyết trình lời với dùng hình ảnh minh họa để làm bật chủ đề Chủ đề cô đưa gắn với vấn đề thực tiễn chuẩn bị thuyết trình học sinh thấy triết học không trừu tượng khó khăn nghĩ Nó gần với sống, bên Ví dụ như: Mọi thay đổi chất trình tích lũy lượng Mọi thành lớn bắt nguồn từ việc làm bình thường Để đạt mục tiêu cần phải có kiên trì nỗ lực Và để có ngày mai phải ngày hôm nay… VD2: Bài 10- Quan niệm đạo đức 11 GV cho câu nói Bác Hồ: “Có tài mà đức người vô dụng Có đức mà tài làm việc khó” HS thuyết trình vai trò đạo đức VD3: Bài 11- Một số phạm trù đạo đức GV yêu cầu học sinh thuyết trình ý nghĩa lương tâm, danh dự, nhân phẩm đời sống hàng ngày Hoặc yêu cầu học sinh thuyết trình chủ đề hạnh phúc… Tương tự với khác *Ưu điểm Qua việc chuẩn bị nhà học sinh, giáo viên đánh giá thái độ học tập em với môn học Học sinh rèn luyện, kĩ thuyết trình trước đám đông Từ giúp em giao tiếp tốt tự tin vào thân Học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, bày tỏ quan điểm thái độ thuyết trình Giáo viên biết thái độ, cách nhìn nhận sống, kiến thức xã hội em để từ kịp thời uốn nắn em có quan điểm cực đoan, lệch lac Đồng thời giáo viên qua điều chỉnh cách dạy cho phù hợp *Lưu ý Cách kiểm tra phù hợp để áp dụng vào phần Công dân với đạo đức Nên áp dụng tùy đối tượng học sinh, khó với học sinh yếu kém, hay tính tình nhút nhát Với hình thức kiểm tra này, GV nên lấy tinh thần xung phong, khích lệ động viên để em tự tin thuyết trình trước lớp Muốn có thuyết trình hay, GV cần hướng dẫn em làm để chuẩn bị thuyết trình, cách thuyết trình cho lôi người nghe Kiểm tra thuyết trình nhiều thời gian, nên giáo viên kiểm tra tối đa học sinh, học sinh khoảng đến phút 2.5 Kiểm tra cũ vẽ sơ đồ tư *Chuẩn bị thực Cách 1- GV giao nhà trước, học sinh vẽ lên giấy a4, tờ tôki đến sau, cô lấy tinh thần xung phong Học sinh lên bảng, cầm dán sơ đồ lên nhắc lại nội dung cũ, giáo viên hỏi thêm đến câu hỏi xung quanh nội dung Giáo viên chấm điểm dựa tiêu chí sơ đồ đủ nội dung, trình bày khoa học, vẽ đẹp, (cho điểm sáng tạo có) với phần giới thiệu trả lời lưu loát Cách 2- Cho học sinh vẽ lớp GV gọi em học sinh, chia đội, (thường lấy em bàn), phát giấy a4, tô ki với bút màu cho đội Trong phút hai đội phải vẽ sơ đồ tư thể nội dung cũ HS vẽ xong, dán sản phẩm lên bảng, cô bạn khác nhận xét cho điểm Chỉ chấm 12 điểm cho đội thắng Hoặc em vẽ phấn lên bảng thuyết minh trả lời câu hỏi cô (H5- Vẽ sơ đồ tư trả lời câu hỏi) *Ưu điểm Hình thức kiểm tra thử nghiệm nhiều lớp khác thấy học sinh hứng thú Các em thoải mái thể sáng tạo khả hội họa Thông qua việc hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư em rèn luyện thói quen học tập, tư khoa học Nhìn vào sơ đồ, giáo viên đánh giá mức độ mạch lạc tư duy, tính khoa học cách trình bày, sáng tạo học sinh Cả lớp hình dung dễ nội dung học *Lưu ý Nếu không giao nhà mà thực vẽ lớp giáo viên cần khống chế thời gian để không ảnh hưởng đến việc dạy Muốn có sản phẩm đẹp thường HS phải chuẩn bị trước, hôm sau lên bảng cần thuyết minh trả lời câu hỏi cô giáo Các sản phẩm đủ nội dung, hình thức đẹp lưu giữ lại để làm tư liệu cho việc dạy học 3.THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT (Không có) 4.CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Môn giáo dục công dân môn học không phục vụ trực tiếp cho việc thi cử học sinh, quan tâm nhà trường, em học sinh bậc phụ huynh Trong lại môn học có khả đáp ứng tốt mục tiêu đổi giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học Vì kiến nghị chung cấp quản lí giáo dục tỉnh nhà quan tâm đến việc phát triển môn Ví dụ: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thi giáo viên giỏi, đợt tập huấn chuyên môn, có chế khuyến khích giáo viên GDCD tự học nâng cao trình độ, năm lần tổ chức thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn GDCD… Đối với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tôi, thấy cần có thông hiểu tạo điều kiện nhà trường Thứ nhất: việc kiểm tra gây ồn bị nhà trường nhắc nhở Thứ hai: Không phải trường trang bị máy chiếu cố định tất phòng học việc áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm, hay tập tình khó khăn Thứ ba: Nhà trường cần cho phép giáo viên linh hoạt việc thực phân phối chương trình, xếp trình tự nội dung học Điều giúp giáo viên thuận tiện việc áp dụng hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo yêu cầu đổi Về phía giáo viên, muốn làm tốt giảng dạy nói chung, muốn đổi việc kiểm tra cũ nói riêng cần phải có thái độ làm việc nghiêm túc, có tâm huyết với nghề nghiệp mình, có trách nhiệm với học sinh với toàn xã hội Những yếu tố giúp cho giáo viên không thực mục tiêu giáo 13 dục môn học mà khiến môn GDCD trở thành môn học yêu thích học sinh 5.ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Tóm lại, sau thời gian thực sáng kiến thấy: -Việc kiểm tra đánh thực mục tiêu: không lấy khả tái kiến thức làm trung tâm, mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác Từ giúp học sinh hình thành lực cần thiết như: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lực hợp tác, giao tiếp… -Khắc phục nhàm chán phương pháp kiểm tra truyền thống, giúp cho phút kiểm tra đầu không áp lực, căng thẳng Học sinh thấy việc kiểm tra nhẹ nhàng hơn, hấp dẫn từ có hứng thú với môn học -Linh hoạt cách kiểm tra cũ tạo điều kiện cho học sinh khai thác vận dụng kiến thức, kĩ liên môn Đồng thời học sinh phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo -Học sinh rèn tự tin, khả giao tiếp, khả thuyết trình, làm việc nhóm… Các em hòa nhập tốt với thầy cô, bạn bè Mối liên hệ giáo viên học sinh cởi mở -Những nhận xét trực tiếp giáo viên sau lần kiểm tra giúp em nhận tiềm mình, gợi ý cho em hướng phấn đấu, giúp em tự tin để phấn đấu -Không khí kiểm tra vui vẻ đầu giúp cho giáo viên học sinh có cảm hứng để dạy tiếp thu cách tốt -Thông qua kiểm tra học sinh, giáo viên tự rút học cho để kịp thời điều chỉnh hoạt động giáo dục cho phù hợp… Cụ thể sau năm học 2013-2014, đầu năm học 2014-2015 tiến hành khảo sát lại lớp áp dụng sáng kiến Kết thu sau: (Khảo sát mức độ yêu thích môn GDCD) Lớp/sỹ số Thích học Bình thường Không thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % 10c1- 43 hs 25 58% 11 26% 16% 10c2- 46 hs 26 57% 14 30% 13% 10c3- 39 hs 20 51% 12 31% 18% 10c4- 40hs 19 48% 16 40% 12% 10c6- 40hs 21 53% 15 37% 10% Tổng số 208 hs 111 53% 69 33% 29 14% (So sánh hai bảng số liệu thấy; Số học sinh thích học môn GDCD tăng lên từ 24% lên 53% Số học sinh không thích học giảm nhiều từ 69% xuống 14% Đó thành công bước đầu việc thay đổi phương pháp dạy học nói chung thay đổi phương pháp kiểm tra cũ nói riêng (Về việc kiểm tra cũ) 14 Hầu hết em nhận xét việc kiểm tra cũ nhiều cách khác khiến em thấy nhẹ nhàng, thoải mái Nếu trước 94 em/169 em cho việc kiểm tra cũ nặng nề, căng thẳng sau áp dụng phương pháp kiểm tra 27/169 em Các em thấy, kiểm tra cũ theo cách hiệu cao hơn, em tiếp nhận kiến thức học nhiều cách khác nhau, chủ động việc tìm hiểu kiến thức… Những nhận xét em khiến có thêm động lực để tiếp tục áp dụng, phát huy sáng kiến Tóm lại: Mỗi cá nhân, để thành công học tập, thành đạt sống, cần phải sở hữu nhiều lực, phẩm chất khác Ngành giáo dục tiến hành nhiều đổi để thực hiên mục tiêu Do vậy, người giáo viên không thay đổi phương pháp giảng dạy mà phải sử dụng nhiều loại hình, công cụ khác nhằm kiểm tra đánh giá lực khác người học Việc đổi kiểm tra đánh giá phải thể thường xuyên qua hình thức: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Riêng với kiểm tra miệng, sử dụng linh hoạt hình thức giúp thu kết đáng kể việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cần thiết cho em Góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực Phần III : Kết Luận Kinh nghiệm điều biết trông thấy, nghe thấy làm, trải nghiệm Với tôi, trình bày sáng kiến thực áp dụng năm qua thu kết bước đầu tương đối tốt Tôi mạnh dạn viết lại với mong muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp Vẫn biết phương pháp hoàn hảo, mong góp ý bạn để bổ sung, hoàn thiện thêm sáng kiến Xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Văn Bát Nguyễn Thị Lan 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục ( Điều 28) Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI 3.Nghị hội nghị TƯ khóa XI đổi toàn diện GDDT QĐ 711 ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ 16 ... đổi cách kiểm tra cũ cho hấp dẫn hiệu chắn giáo viên nghĩ tới Tất lí trên, động lực quan trọng khiến định lựa chọn đề tài: Linh hoạt cách kiểm tra cũ môn GDCD lớp 10 - góp phần đổi kiểm tra đánh. .. dễ hiểu, mà thay đổi cách kiểm tra, đánh giá để học sinh hứng thú học tập môn có kết đánh giá học sinh cách tốt Qua kinh nghiệm thực tiễn nhận thấy, linh hoạt cách kiểm tra cũmột việc làm tưởng... khác nhau, nhằm kiểm tra đánh giá lực khác người học Trong hoạt động kiểm tra kiểm tra miệng đầu dường không ý, chưa thấy tài liệu nói đến cần đổi hoạt động kiểm tra Việc kiểm tra cũ trường phổ