Bài giảng tập huấn đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Tập huấn ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Huế, 11/2014 NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH PHẦN I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH, KT, ĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC II/ ĐỔI MỚI I/ VÀI NÉT VỀ CÁC YẾU TỐ THỰC TRẠNG CƠ BẢN DỴ HỌC CỦA CHƯƠNG TRÌNH III/ ĐỔI MỚI PPDH IV/ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Huế, 11/2014 NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH PHẦN II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC CHUNG CỐT LÕI VÀ NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN LỊCH SỬ II PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC I ĐỊNH HƯỚNG VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG II HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN CÂU HỎI/ BÀI TẬP K.TRA, ĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC PHẦN I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC I/ Vài nét thực trạng DH, KT,ĐG trường THPT 1) Những vấn đề đạt việc đổi PPDH, KT, ĐG: * Đối với công tác quản lý: Đã triển khai nhiều hội thảo, nhiều lớp tập huấn, thi… đổi PPDH, đổi SHCM …như: + Đổi SHCM dựa nghiên cứu học; Sử dụng di sản dạy học (Hd số 73 ngày 16/1/2013; DH tích hợp, liên môn + Đổi hình thức PP tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá theo ma trận đề thi (CV số 8773 ngày 30/12/2010)… * Đối với đội ngũ giáo viên: - Đa số có nhận thức đắn đổi PPDH, thấy rõ cần thiết phải đổi đổi đồng PPDH KT, ĐG - Nhiều GV vận dụng PPDH, KT, ĐG tích cực; kĩ sử dụng TBDH ứng CNTT tổ chức hoạt động DH nâng cao 2) Một số hạn chế đổi PPDH, KT,ĐG - Hoạt đông đổi PPDH đạt hiệu chưa cao: + Cơ truyền thụ chiều + Nặng lý thuyết, việc hình thành rèn luyện kĩ sống, kĩ giải tình thực tiễn cho HS thông qua việc vận dụng tri thức tổng hợp chưa quan tâm mức - Hoạt động KT,ĐG nhiều lúc chưa thật xác hiệu do: + GV chưa việc đánh giá thường xuyên chưa sử dụng nhiều hình thức, PP đánh trọng đảm bảo cột điểm theo qui định + Chủ yếu ý tái kiến thức ĐG qua điểm số, nguyên nhân dẫn đến việc trì PPDH “đọc chép” + Có GV, có nhiều lúc xây dựng ma trận mang tính hình thức, mang tính chủ quan người dạy 3) Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế đổi PPDH, KT,ĐG - Nhận thức cần thiết đổi mới… thực chưa cao ý thức - Lí luận PPDH, KT,ĐG chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống - Chỉ trọng ĐG cuối kì mà chưa trọng đánh giá thường xuyên - Năng lực quản lí, đạo đổi PPDH,KT,ĐG cấp hạn chế; chế, sách quản lí chưa khuyến khích tích cực đổi PPDH,KT,ĐG GV - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH,KT, ĐG vừa thiếu vừa chưa đồng Cần phải đổi đồng PPDH, KT, ĐG nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng GD… II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2.1 Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 2.1.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình “định hướng nội dung” hay “định hướng đầu vào” với đặc điểm trọng vào việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học qui định Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác - Ưu điểm: Truyền thụ hệ thống tri thức khoa học có hệ thống - Hạn chế: + Chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức khoa học tình thực tiễn + Mục tiêu đưa cách chung chung nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng giáo dục Chương trình không phù hợp Nội dung chương trình qui định sẵn tri thức Luôn thay đổi, bổ sung nội dung chương trình dạy học lạc hậu so với tri thức đại Nguyên nhân hạn chế chương trình định hướng nội dung? Chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không hướng vào việc vận dụng tri thức thực tiễn Sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, khả sáng tạo, động bị hạn chế II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình GD định hướng lực hay dạy học định hướng kết đầu có đặc điểm là: - Nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc DH, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức sống - Tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu Việc quản lí chất lượng DH chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra” – tức kết học tập HS - Chương trình GD không qui định nội dung DH chi tiết mà qui định kết đầu mong muốn trình GD, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, PP, tổ chức đánh giá kết DH nhằm đạt mục tiêu DH - Ưu điểm tạo điều kiện quản lí chất lượng đầu qui định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh - Hạn chế: Nếu vận dụng cách thiên lệch, không trọng đầy đủ đến nội dung DH dễ dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Bước Xác định chủ đề Chọn chủ đề để mô tả mức độ nhận thức định hướng lực hình thành Chủ đề thể chương trình GDPT Trong SGK, nội dung chủ đề thể chương, số bài, * Khi lựa chọn chủ đề cần lưu ý chủ đề có vai trò quan trọng CT Lịch sử lớp học: Có thời lượng định, có chuẩn KT,KN quan trọng làm sở để hiểu chuẩn chủ đề trước chủ đề sau Bước Mô tả mức độ nhận thức cần đạt định hướng NL hình thành chủ đề Tên chủ đề…………… a) Xác định chuẩn KT,KN, thái độ CTGDPT lịch sử hành Thể mức độ cần đạt KT, KN, định hướng thái độ chủ đề CT GDPT Đây để xác định chuần cần đánh giá sau b) Mô tả mức độ cần đánh giá (các chuẩn đánh giá) định hướng lực hình thành chủ đề Nội dung Nhân biết (mô tả y.cầu cần đạt) Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao thấp (mô tả (mô tả yêu cầu (mô tả yêu cầu cần đạt) y.cầu cần đạt) cần đạt) c) Định hướng lực hình thành chủ đề…………………………… ……………………………………………………………………………………… * Việc mô tả mức độ đạt thông qua chuẩn kiến thức, kĩ tiến hành cần lưu ý: - Mô tả mức độ nhận thức cần đạt định hướng lực hình thành chủ đề - Căn vào yều cầu mức độ cần đạt Chuẩn KT,KN CTGDPT LS hành mô tả chuẩn cần đánh giá - Các chuẩn mô tả chuẩn điển hình, tiêu biểu, không nên mô tả chuẩn nhỏ lẻ, vụn vặt - Không mô tả chuẩn nằm điều chỉnh nội dung dạy học (giảm tải) - Các động từ mô tả phù hợp với cấp độ cần đánh -Từ ngữ, diễn đạt rõ ràng thể nội dung, mức độ cần đánh giá - Số lượng chuẩn mức độ tư cao (vận dụng) mức độ cân chuẩn mức độ khác - Trong chuẩn mô tả đánh giá nhiều cấp độ khác biết, hiểu vận dụng Bước Xây dựng câu hỏi cho mức độ nhận thức lực - Trên sở mức độ nhận thức cần đạt định hướng lực hình thành chủ đề tiến hành biên soạn câu hỏi/bài tập theo bảng mô tả - Một chuẩn nhiều câu hỏi khác (cả câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận) - Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, ý đến kĩ thuật biên soạn câu hỏi tập CÁC ĐỘNG TỪ THƯỜNG SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Biết (bậc 1): Với động từ: nêu, liệt kê, trình bày, kể tên, tái hiện, khôi phục v.v Hiểu (bậc ): Với động từ: giải thích, phân biệt, sao, sao, lí giải, khái quát, mở rộng v.v Vận dụng thấp (bậc 3): Với động từ: xác định, khám phá, dự đoán, thiết lập liên hệ, giải quyết, vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, lập niên biểu, phân biệt, chứng minh, suy luận, phân tích, so sánh v.v Vận dụng cao (bậc 3): Với động từ: bình luận, nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử, liên hệ với thực tiễn vv… Những yêu cầu đối biên soạn câu hỏi tự luận Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng mục tiêu chương trình giảng dạy (kiến thức, kỹ năng…)? Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra phương diện yêu cầu thực hiện, nội dung cần nhấn mạnh số điểm cho câu hỏi hay không? Bài luận có đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình hay tình giả định hay không? Xét mối quan hệ với câu hỏi khác kiểm tra, câu hỏi tự luận nội dung cấp độ tư nêu rõ tiêu chí kiểm tra hay không? Nội dung câu hỏi có cụ thể không? Trong câu hỏi có nêu rõ y/cầu hướng dẫn cụ thể đề rộng để câu trả lời đáp ứng được? Đặt câu hỏi câu hỏi tự luận đề kiểm tra Nếu từ câu trả lời “Không” trở lên, cần xem xét, điều chỉnh lại câu hỏi cho phù hợp Yêu cầu câu hỏi có nằm phạm vi kiến thức nhận thức phù hợp học sinh hay không? Để đạt điểm cao, học sinh có đòi hỏi phải thể quan điểm nhớ lại khái niệm, thông tin, ý kiến…đã đọc hay không? Câu hỏi có diễn đạt để học sinh dễ hiểu không bị lạc đề hay không? (tường minh) Câu hỏi có diễn đạt để học sinh hiểu yêu cầu về: Số lượng từ/độ dài luận? Mục đích luận? Thời gian để viết luận? Tiêu chí đánh giá câu trả lời? 10 Nếu câu hỏi yêu cầu hs cần nêu ý kiến chứng minh cho quan điểm vấn đề gây tranh cãi đó, câu hỏi có nêu rõ làm hs đánh giá dựa lập luận logic hợp lý cho quan điểm thay hs chọn theo quan điểm nào? Biên soạn câu hỏi minh họa cho mức độ nhận thức kiến thức kĩ lực Câu (NL đánh giá) Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 rơi vào "ngàn cân treo sợi tóc" Để giải khó khăn Đảng ta chủ trương kí Hiệp định Sơ (6/3/1946) Tạm ước (14/9/1946) với thực dân Pháp Em hãy: a Nêu rõ nội dung Hiệp định Sơ Tạm ước 14/9/1946 b Việc kí Hiệp định Sơ Tạm ước 14/9/1946 có ý nghĩa tính hình Cách mạng nước ta lúc đó? Biên soạn câu hỏi minh họa cho mức độ nhận thức kiến thức kĩ lực Câu (NL tư giải vấn đề) Giải thích lí Đảng ta lại chủ trương kí Hiệp định Sơ (6/3/1946) Tạm ước (14/9/1946) với thực dân Pháp? Câu (NL đánh giá kiện lịch sử) Nếu người phải đưa định, em có chủ trương hòa hoãn với quân Tưởng lại hòa hoãn với thực dân Pháp không? Tại sao? Bài học từ việc giải khó khăn Đảng ta vận dụng nay? Gợi ý trả lời Câu hỏi mở, đáp án mở Câu HS đưa ý kiến giải thích theo cách hiểu lí giải điều - Tình đất nước “ngàn cân treo sợi tóc”, quyền cách mạng non yếu nhiều mặt phải đấu tranh mềm dẻo… - Phân hóa kẻ thù để tạo điều kiện thuận lợi cho ta… - Bài học: Mềm dẻo đấu tranh… Bước Chỉnh sửa lại câu hỏi - Sau biên soạn câu hỏi, cần xem xét lại hệ thống câu hỏi chỉnh sửa lại - Đối chiếu câu hỏi với chuẩn cần đánh mô tả chủ đề xem xét lại câu hỏi xem có phù hợp hay không? Chú ý đến phù hợp câu hỏi với mức độ cần đánh giá Tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử Ví dụ: Qua chương trình lịch sử lớp 12, HS phải có lực tái kiện, tượng, nhân vật…lịch sử như: phải trình bày được: Nội dung Hội nghị thành lập ĐCSVN, diễn biến phong trào CM 1930 – 1931; phong trào dân chủ 1936 – 1939; cách mạng tháng Tám năm 1945, chiến dịch… Năng lực thực hành môn lịch sử: Hình thành cho HS lực quan sát, đọc trình bày diễn biến lược đồ, đồ như: Bản đồ hành trình phát kiến địa lí; Lược đồ diễn biến chiến dịch, trận đánh… - Lập niên biểu kháng chiến chống ngoại xâm; chiến dịch; … Xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử với Ví dụ: Ngoài việc nắm đước diễn biến phong trào dân chủ 1936 – 1939, HS cần hiểu phong trào 1936 – 1939 nổ bắt nguồn (liên quan trực tiếp) từ tình hình giới nước vào thời điểm đó: Trong nước: Pháp tăng cường khai thác, bóc lột, gđ phục hồi kinh tế đời sống tầng lớp nhân dân vô khó khăn…; Thế giới: Chủ nghĩa PX, Đại hội VII QTCS, Chính phủ Mặt trân dân dân Pháp lên cầm quyền…(nếu tình hình lịch sử diễn khác đi) Khi đề cập việc TW Đảng Tổng Việt Minh thành lập Ủy ban khởi nghĩa toàn quốc phát lệnh Tổng khởi nghĩa 8/1945(ngày 13/8/19), HS phải hiểu rằng, TW Đảng và…thành lập… xuất phát từ (liên quan đến) tình hình giới nước vào thời điểm đó: Trong nước: công tác chuẩn bị mặt hoàn thành, toàn dân tộc sẵn sàng, quân Nhật Đông Dương rệu rã, Chính phủ Trần Trọng Kim hoang mang… ; Quốc tế: Nhật đầu hàng Đồng minh; nguy số nước đế quốc lợi dụng danh nghĩa quân đồng minh để vào nước ta… So sánh, phân tích, phản biện, khái quát hóa…Ví dụ: Trên sở BIẾT nội dung Hội nghị TW (7/1937) Hội nghị TW (11/1939), hình thành cho HS: + Năng lực SO SÁNH điểm khác nội dung Hội nghị + Năng lực PHÂN TÍCH có khác Nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử….Ví dụ: Khi đề cập tới khuynh hướng cứu nước VN đầu kỉ XX, thông qua việc biết hoạt động tiêu biểu Phan Bội Châu Phân Châu Trinh, GV hình thành cho HS lực NHẬN XÉT hoạt động cách mạng Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt Ví dụ: - Từ việc phân tích học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945, hình thành cho HS NĂNG LỰC LIÊN HỆ, VẬN DỤNG học vào việc giải vấn đề biển đảo nước ta nay? - Từ việc hiểu nguyên nhân Việt Nam nước vào tay thực dân Pháp vào nửa sau kỉ XIX, GV cần hình thành cho HS NĂNG LỰC VẬN DỤNG kiến thức nguyên nhân nước qua khứ vào công xây dựng bảo vệ tổ quốc VN XHCN nay?