SKKN Sử dụng phương pháp mới phát huy tính tích cực trong dạy học Sinh học 9

Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 1 A. PHN M U 1. C s lý lun Sinh hc là môn khoa hc nghiên cu v vi sinh sinh vt, thc vt, ng vt và con ngi, s tin hoá ca gii thc vt, ng vt và con ngi. S tin hoá ca gii thc vt và ng vt ngun gc ca con ngi. Ti sao có loài tn ti n ngày nay và có loài tit chng. Sinh hc phn ánh mi mt ca cuc sng xã hi góp phn hình thành phát trin hoàn thin nhân cách cho hc sinh theo mc tiêu giáo dc. Nó là chìa khoá  hc sinh tin vào mi lnh vc khoa hc, mi hot ng xã hi, nó có tác dng sâu sc và lâu bn n i sng tâm hn trí tu con ngi. Các bài mà hc sinh hc là ting nói ca tình cm, là khí gii thanh cao c lc có tác dng mnh m n t tng tình cm cm xúc ca con ngi. M xim G.Ki ã tng nói “Sinh hc giúp con ngi hiu c bn thân mình, làm ny n  con ngi nhng khát vng hng ti chân lý” Tri qua nhng thng trm ca lch s sinh hc không ngng phát trin nó ã óng góp mt phn không nh vào s nghip giáo dc hc sinh trong nhà trng ph thông tr thành nhng ngi có ích tài c, xây dng xã hi và bo v t quc. Ngay nay xã hi ngày càng  i mi òi hi con ngi cn phi tin kp vi tin b trong xã hi. Chính vì vy vic ging dy trong nhà trng càng cn phi  i mi cho phù h!p vi s vn ng i lên ca thi i. Gi dy sinh hc cn phi t ch"t l!ng cao giúp các em lnh hi !c nhng tinh hoa ca cuc sng. T ó giúp các em hình thành và hoàn thin nhân cách ca minh h#n na. Cho nên vic dy sinh hc cn !c nâng cao ch"t l!ng. Cn !c giáo viên quan tâm. Vy mun áp ng yêu cu trên òi hi ngi giáo viên cn phi có ph#ng cách ch ng. Vì vy qua thc t ging dy cng vi s hc hi kinh nghim ca các pháp ging dy phù h!p, phát huy !c kh nng nhn thc ca HS i vi b môn . Tôi ã rút ra !c cho mình mt s ph#ng pháp dy hc tích cc. C# s xu"t phát ca  tài này là nâng cao ch"t l!ng trong gi dy sinh hc  trng THCS. $ tài này da trên c# s thc ti%n trong quá trình ging dy môn sinh hc lp 8,9 ti trng THCS Bãi Cháy Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 2 2. Lch s sáng kin kinh nghim Hin nay tôi ang ging dy môn sinh hc khi 8, 9 ti trng THCS Bãi Cháy.$ây là ngôi trng n&m trên khu du lch , ph huynh và hc sinh r"t chú trng môn toán, vn, anh, môn sinh hc là mt môn hc r"t gn g'i vi các em, nhng r"t nhiu hc sinh cha có s say sa vi môn hc này. ây là iu mà tôi r"t trn tr trong nhng gi lên lp, làm sao phi thay  i !c nhn thc ca các em và không gì khác là phi nng cao ch"t l!ng gi dy. Xu"t phát t suy ngh và tri qua thi gian ging dy ti trng THCS Bãi Cháy, tooi xin !c nêu và trình bày “ S dng ph#ng pháp tích cc trong vic dy hc sinh hc lp 9” 3. Mc ích yêu cu - Hc sinh khi 9 trng THCS Bãi Cháy, hc kì I nm hc 2008 – 2009 $ nm !c tình hình hc tp ca hc sinh khi 9 tôi phi tin hành kim tra ch"t l!ng u nm. Kt qu thu !c nh sau: Gii Khá TB Yu Kém STT Lp SS SL % SL % SL % SL % SL % 1 9a1 33 15 45,45 10 30,3 7 21,2 1 3 2 9a2 34 0 0 10 29,4 15 44,1 9 26,5 3 9a3 34 3 8,8 8 23,5 11 32,4 12 35,3 4 9a4 32 1 3,1 7 21,9 11 34,4 13 40,6 B. NI DUNG 1. Các bin pháp tin hành  nâng cao ch"t l!ng môn sinh c bit trong gi sinh hc lp 9. - $ to ra hng thú hc sinh hc và to ra nim say mê i vi các em . Trc ht ngi giáo viên cn làm cho các em hiu rõ v trí vai trò ca môn hc này, ng thi gieo vào lòng các em nhng cm xúc tt (p và tâm lý thích hc tp môn sinh. Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 3 M)i mt bài hc trong ch#ng trình u phù h!p vi tâm lý, trình  nhn thc la tu i HS. Vì vy giáo viên cn phi nm ni dung cn trình bày trong bài hc  truyn ti cái hay , cái (p, cái giá tr ích thc ca bài hc i vi hc sinh. Hc sinh luôn luôn hng ti cái (p ca cuc sng con ngi vì vy chc nng ch yu ca dy sinh hc là s th*m m+ cái hay, cái (p ó. Mun vy chúng ta phi tuân theo quy lut dy hc i t trc quan sinh ng n t duy tru t!ng. $ nâng cao ch"t l!ng trong mt gi dy sinh hc  kích thích !c nim say mê hng thú hc tp i vi HS hình thành trong các em tâm hn nhân cách tt (p… òi hi chúng ta phi tuân th theo úng quy lut này mi t !c hiu qu cao. Sau khi nm !c kt qu chung v ch"t l!ng ca HS tôi ã tin hành phân loi mc  nhn thc ca HS và k+ nng b môn. T ó a ra mt s ph#ng pháp ging dy phù h!p nh sau: 1. Phng pháp dy hc tích cc. Trong ph#ng pháp tích cc ngi hc i t!ng ca hot ng dy ng thi là ch th ca hot ng hc . $!c cun hút vào các hot ng hc tp do GV t chc và ch, o . Thông qua ó t khám phá nhng iu mình cha rõ ch không phi th ng tip thu nhng tri thc ã !c giáo viên sp t. $!c t trong tình hung ca i sng thc t ngi hc trc tip quan sát tho lun làm thí nghim gii quyt v"n  t ra theo cách suy ngh ca mình t ó va nm !c kin thc k+ nng mi, va nm !c ph#ng pháp làm ra kin thc, k+ nng ó, không dp theo khuân m-u s.n có, !c bc l và phát huy tim nng sáng to. Dy hc chú trng rèn luyn ph#ng pháp t hc, ph#ng pháp tích cc xem vic rèn luyn ph#ng pháp hc tp cho HS không ch, là mt bin pháp nâng cao hiu qu dy hc mà còn là mt mc tiêu dy hc. Trong xã hi hin i ang bin  i nhanh, vi s bùng n thông tin, khoa hc k+ thut công ngh phát trin nh v' bão thì không th nhi nhét vào u óc tr/ khi l!ng kin thc ngày càng nhiu, phi quan tâm dy cho tr/ ph#ng pháp hc ngay t bc tiu hc và càng lên bc cao h#n Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 4 càng phi !c chú trng. Trong ph#ng pháp hc thì ct lõi là ph#ng pháp t hc , kh#i dy ni lc vn có trong m)i ngi, kt qu hc tp s !c nhân lên g"p bi. Không ch, t hc  nhà sau bài hc trên lp mà t hc c trong tit hc có s hng d-n trc tip ca thy. Tng cng hc tp cá th , phi h!p vi hc tp h!p tác, trong mt lp hc mà trình  kin thc t duy ca HS không th ng u tuyt i thì áp dng ph#ng pháp tích cc buc phi ch"p nhn s phân hoá v cng , tin  hoàn thành nhim v hc tp, nh"t là khi bài hc !c thit k thành mt chu)i công tác c lp. áp dng ph#ng pháp tích cc  trình  cao thì s phân hoá này càng ln. Tuy nhiên trong hc tp không phi mi tri thc, k+ nng, thái  u !c hình thành thun l!i b&ng nhng hot ng c lp cá nhân. Lp hc là môi trng giao tip thy trò, trò – trò to nên mi quan h h!p tác gia các cá nhân trên con ng chim lnh ni dung hc tp. Thông qua tho lun, tranh lun c th , ý kin m)i cá nhân !c bc l , kh0ng nh hay bác b. Qua ó ngi hc nâng mình lên mt trình  mi. Bài hc vn dng !c vn hiu bit và kinh nghim ca m)i HS và c lp ch không phi ch, da trên vn hiu bit và kinh nghim sng ca thy giáo. Trong nhà trng ph#ng pháp hc tp t#ng tác !c t chc  nhóm 2 ngi, nhóm vài ngi, t , lp hoc trng, !c s dng ph bin trong dy hc và hot ng h!p tác trong nhóm nh 4 – 6 ngi . Hc tp h!p tác làm tng hiu qu hc tp nh"t là lúc phi gii quyt nhng v"n  gay c"n, lúc thc s xu"t hin nhu cu phi h!p gia các cá nhân  hoàn thành nhim v chung. Trong hot ng theo nhóm nh s có th có hin t!ng 1 li. Tính cách nng lc ca m)i thành viên !c bc l, un nn phát trin tình bn, ý thc t chc tinh thn t#ng h) tr! mô hình h!p tác trong XH a vào i sng hc ng s làm cho các thành viên quen dn vi s phân công h!p tác trong lao ng. Kt h!p ánh giá ca thy vi t ánh giá ca trò. Trong dy hc vic ánh giá HS không ch, nh&m mc ích nhn nh hin trng bc và iu ch,nh hot ng dy ca trò mà còn ng thi to iu kin nhn nh thc trng hc và iu ch,nh hot ng dy ca thy. Trc ây GV thng gi c quyn ánh giá HS. Trong ph#ng Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 5 pháp tích cc GV phi hng d-n HS phát trin k+ nng t ánh giá  t iu ch,nh cách hc GV cn to iu kin thun l!i  HS !c tham gia ánh giá l-n nhau. T ánh giá úng và iu ch,nh hot ng kp thi. Vic kim tra ánh giá không th dng li  yêu cu tái hin các kin thc lp li các k+ nng ã hc mà phi khuyn khích trí thông minh, óc sáng to trong vic gii quyt nhng tình hung thc t. Vi s tr! giúp ca các thit b k+ thut, kim tra ánh giá s không còn là mt công vic nng nhc i vi GV mà li cho nhiu thông tin kp thi h#n  linh hot iu ch,nh hot ng dy ch, o hot ng hc t dy và hc th ng sang dy và hc tích cc, GV không óng vai trò #n thun là ngi truyn t kin thc GV tr thành ngi thit k , t chc hng d-n các hot ng hc c lp hoc theo nhóm nh. Trên lp HS hot ng là chính GV có v/ nhà nhã h#n nhng hiu !c khi son giáo án GV ã phi u t công sc thi gian r"t nhiu so vi kiu dy và hc th ng mi có th thc hin bài lên lp vi vai trò là ngi g!i m, xúc tác, ng viên, c v"n trng tài trong các hot ng tìm tòi, hào hng tranh lun sôi n i ca HS, GV phi có trình  chuyên môn sâu rng, có trình  s phm lành ngh mi có th t chc hng d-n các hot ng ca HS mà nhiu khi di%n bin ngoài tm d kin ca GV. 2. Phng pháp dy hc t và gii quyt vn . T duy ch, bt u  n#i xu"t hin tình hung có v"n . Tình hung có v"n  cha ng mt nhim v cn gii quyt mt vng mc cn tháo g2 mà kt qu là HS có kin thc mi, ph#ng pháp hot ng mi. (S. L Rubinstêin) - Ba thành phn c"u thành tình hung có v"n . + Nhu cu nhn thc hoc hành ng ca ngi hc +Yêu cu tìm kim nhng tri thc, ph#ng thc hành ng mà ngi hc cha bit. Vn tri thc và kinh nghim ca ngi cha ng kh nng gii quyt tình hung t ra. - Dy hc nêu v"n  - 3ristic có 3 c trng c# bn sau: Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 6 + GV t ra trc HS mt lot nhng bài toán nhn thc có cha ng mâu thu-n gia cái ã bit và cái phi tìm nhng nó !c c"u trúc li mt cách s phm gi là bài toán 3ristic . HS tip nhn mâu thu-n ca bài toán 3ristic nh mâu thu-n ca ni tâm mình và t vào tình hung có v"n  tc là trng thái nhu cu bên trong bc thit mun gii quyt b&ng bài toán ó. Trong và b&ng cách t chc gii bài toán nhn thc mà HS lnh hi mt cách t giác và tích cc c kin thc c cách gii quyt và do ó có !c nim vui và s nhn thc sáng to “$t v"n ” !c hiu là v"n  có th do GV hoc do chính HS t ra. GV t chc to tình hung có v"n   HS t lc phát hin nhn dng, phát biu v"n  !c t ra cùng nhau gii quyt dy hc t – gii quyt v"n  gm 3 bc ln : $t v"n , gii quyt v"n , kt lun. Qua ó HS va nm !c kin thc mi, va nm !c ph#ng pháp i ti kin thc ó. Dy hc t, gii quyt v"n  không d% thc hin, GV cha có nhiu m-u c th  hc tp vn dng, GV mun thc hin nhng thiu iu kin thun l!i . Dung l!ng các bài trong SGK quá nng thiu thi gian  áp dng dy hc t, gii quyt v"n  lp hc quá ông thi c nng v tái hin kin thc cha kích thích hc, ch ng sáng to. Dy hc t, gii quyt v"n  có 4 mc trình . + Mc 1: GV t v"n  , nêu cách gii quyt v"n  HS thc hin cách gii quyt v"n  theo hng d-n ca GV, GV kt lun ánh giá kt qu làm vic ca HS. + Mc 2: GV nêu v"n  g!i ý  HS tìm cách gii quyt v"n  HS thc hin cách gii quyt v"n , GV và HS cùng kt lun và ánh giá. + Mc 3: GV cung c"p thông tin to tình hung HS phát hin và xác nh v"n  ny sinh t lc  xu"t các gi thuyt và la chn giúp HS thc hin cách gii quyt v"n  vi s giúp 2 ca GV khi cn – HS và GV cùng ánh giá và kt lun. + Mc 4: HS t lc phát hin v"n  ny sinh trong hoàn cnh thc t ca mình. HS gii quyt v"n  t ánh giá ch"t l!ng hiu qu và kt lun khi cn. GV b sung ch,nh xác hoá kt lun. Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 7 Dy hc t và gii quyt v"n  không mi vi a s GV nhng cha !c vn dng rng rãi và còn  trình  th"p. Trc tiên cn ào to mt lp ngi có  nng lc phát hin kp thi và gii quyt h!p lý các v"n  ny sinh trong tình hung thc t, phc v cho công nghip hoá hin i hoá "t nc. GV chúng ta cn hc hi vn dng phát trin dy hc t gii quyt v"n  ngày càng thng xuyên, ph bin và t trình  cao h#n. Trong dy hc t gii quyt v"n  thói quen hc thuc và ghi nh nhng kin thc GV thông báo !c thay th b&ng thói quen ch ng tham gia nhng hot ng tìm tòi, phát hin tình hung có v"n ,  xu"t các gi thuyt d báo v hin t!ng s gp, gii thích nguyên nhân, tính quy lut ca các hin t!ng b&ng quan sát thí nghim tho lun. $c trng c# bn ca dy hc t gii quyt v"n  là s chim lnh kin thc k+ nng mi thông qua các hot ng t duy sán to ý ngha c# bn ca dy hc t v"n  - gii quyt v"n  là chu*n mc cho HS mt nng lc r"t cn cho cuc sng cá nhân, gia ình, cng ng: nng lc phát hin kp thi và giI quyt h!p lý các v"n  gp phi. Dy hc t giI quyt v"n  không ch, gii hn  phm trù ph#ng pháp dy hc. Vic vn dng nó òi hi cI to c ni dung ph#ng tin cách thc t chc dy và hc c'ng nh  i mi vic kim tra ánh giá kt qu dy và hc. Trong phm vi ph#ng pháp dy hc nó có kh nng thâm nhp vào hu ht các ph#ng pháp du hc khác và làm cho chúng tr nên tích cc h#n, ch0ng hn nh thuyt trình nêu v"n , àm thoi nêu v"n  3ristic biu hin thí nghim nghiên cu phát hin… 3. Phng pháp dy hc bng hot ng nhóm: T chc hot ng theo nhóm là quá trình trong ó nhng ngi tham gia !c hng d-n bi mt ngi t chc thông qua mt chu)i các hot ng hc tp !c khuyn khích  trao  i các kinh nghim và to c# hi  ch, huy và b ch, huy bi các bn cùng tu i thông qua quá trình hc tp. $ây là cách tip cn  dy hc tích cc. Qua tho lun nhóm, các thành viên ca nhóm có th !c nhn thêm thông tin t bn bè !c biu l cac quan im khác nhau và phát trin các k+ nng giao tip. Hot ng nhóm nh !c t chc tt s làm tng không khí hc tp gn bó. Trong tng nhóm các ý kin ca m)i cá nhân !c Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 8 ánh giá và ch"p nhn có s cm thông chia s/, tin cy và ng h gia HS vi nhau giúp các em hình thành và phát trin kh nng làm vic h!p tác. Hc theo nhóm HS có c# hi th hin hiu bit nhng k+ nng nhng quan im, thái  trc mt v"n  nêu ra. Tính cách cá nhân !c bc l, phát trin tình bn bè , ý thc cng ng. Dy hc theo nhóm giúp HS thu nhn nhng kinh nghim, s sáng to ca HS dy hc theo nhóm là ph#ng pháp công hiu to iu kin  HS tham gia vào quá trình dy hc, giúp phát trin hành vi ng x xã hi và phát trin t duy, khi t chc mt hot ng nhóm, ngi giáo viên cn phi quan tâm n s nhóm và s ngi trong nhóm s ngi trong mt nhóm phi có   trao  i gii quyt các v"n  !c giao nu quá ông s không s dng ht ngun lc, nu quá ít s không   gii quyt nhim v, s ngi trong mt nhóm và s nhóm ph thuc vào bài tp và s HS trong lp mt nhóm trung bình t 5 – 7 ngi. M)i nhóm có mt th ký và 1 nhóm trng  iu khin cuc tho lun có nhiu kiu thành lp nhóm , nhng ta có th tp trung vào hai kiu ch yu sau: Thành lp nhóm ng-u nhiên gm: theo m s th t, theo biu t!ng nhóm rì rm 2 ngi. Thành lp nhóm có ch nh : Gm thành lp nhóm theo chuyên môn, theo gii tính theo a bàn dân c, theo t hc tp vic thành lp này theo ý nh ca GV và cn c vào nhim v c th ca bài tp. Quy trình hng d-n hot ng nhóm gm các bc. Bc 1: Giao nhim v gm nhiu mc tiêu ca hot ng nhóm, tóm tt khái quát toàn b hot ng nêu câu hi v"n . Bc 2: Thành lp nhóm gm chia nhóm , cung c"p thông tin các iu kin hot ng cho bo qun nhóm. Bc 3: Làm vic theo nhóm gm: Bt u làm vic theo nhóm, theo dõi tin  ca nhóm, thông báo thi gian, h) tr! các nhóm làm báo cáo. Bc 4: Các nhóm báo cáo kt qu. Bc 5: T ng kt rút kinh nghim. Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 9 Vai trò ca GV và HS trong dy hc theo nhóm trong dy hc theo nhóm ngi GV có vai trò ht sc quan trng. GV va là ngi hng d-n c v"n , trng tài, ngi iu khin ht sc linh hot ng thi GV còn là nhà t chc thit k các hot ng. Trong khi HS tho lun GV to môi trng bình 0ng gia các HS và các nhóm. GV là ngi to !c môi trng tâm lý an toàn cho hot ng nhóm, to c# hi cho HS chia s/ kinh nghim suy ngh cùng các bn trong nhóm to c# hi cho HS chia s kinh nghim , suy ngh cùng các bn trong nhóm và to mi quan h hoà ng gia các nhóm. Vai trò ca HS ã thay  i trong vic hc theo nhóm t cách hc tóêp nhn thông tin do GV cung c"p, các em ã thay  i cách hc là ngi ch ng tìm kim và thu nhn thông tin. Do ó vai trò ca HS r"t quan trng trong ph#ng pháp dy hc theo nhóm. HS làm vic vi nhóm theo yêu cu ca GV. Tích cc óng góp ý kin làm theo yêu cu ca nhóm và chia s/ công vic vi nhóm. Các thành viên trong nhóm tác ng qua li vi nhau trong khuôn kh h!p tác thc hin nhim v ca nhóm và h!p tác vi nhóm trng. M)i HS u có th gi vai trò iu khin nhóm khi cn thit, luân phiên làm nhóm trng. Tôi xin a ra mt cách lp k hoch hot ng nhóm sau ây  các bn tham kho. Chn ch : Ch  mà bn chn có liên quan n kin thc và kinh nghim thc t ca HS hay không, sau ó bn có th vit ra gi"y di dng câu hi, hoc tình hung có v"n . Nu ch  ln bn có th chia thành nhng bài tp (nhim v) nh h#n và bn cn xác nh ngay kà t"t c các nhóm chung nhau mt nhim v hay m)i nhóm mt nhim v khác nhau. Xác nh mc tiêu: Sau hot ng HS ca bn s t !c nhng kin thc và k+ nng nào? Xác nh loi hot ng: Bn cn xác nh loi hot ng ó là loi gì (Sm vai, nghiên cu tình hung, thí nghim, trò ch#i, tho lun…) Thành lp nhóm Bn nh thành lp bao nhiêu nhóm, m)i nhóm bao nhiêu HS , các chia nhóm th nào (theo ng-u nhiên hay có ch nh). Sáng kin kinh nghim Nm hc: 2008 - 2009 GV: Hoàng Th Vân Trng THCS Bãi Cháy 10 - Xác nh thi gian: Hot ng nhóm này trong bao nhiêu phút. Bn nên chia khong thi gian này cho nhng công vic c th sau: + Chu*n b thi gian này dùng  HS di chuyn v nhóm ca mình (ví d 3 phút) + Làm vic thc t ca nhóm: $ây là khong thi gian quan trng nh"t, HS tho lun làm thí nghim , óng vai vit báo cáo, chu*n b trình bày (VD 10 phút) + Báo cáo kt qu: Các nhóm trình bày kt qu ca nhóm(Ví d 3 phút/nhóm, có 4 nhóm s có thi gian trình bày là 12 phút) + Rút kinh nghim v hot ng: GV t ng kt rút kinh nghim (VD 5 phút) - Thc hin hot ng nhóm: Trong phn này bn có th ghi chi tit HS phI thc hin nh th nào? - Xác nh vt t thit b: Bn cn có nhng gì cho hot ng này. Tôi cha bit bn s chn bài nào  lp k hoch cho hot ng nhóm nhng tôi tin r&ng bn ã lp k hoch mt cách chi tit k hoch chi tit ca bn s giúp bn thc hin mt hot ng nhóm có hiu qu và bn không lo “cháy giáo án” do hot ng b kéo dài m"t thi gian. 4. Dy hc bng t chc các hot ng khám phá: hc tp là hot ng ch o  la tu i i hc. Tính tích cc hc tp v thc ch"t là tính tích cc hot ng nhn thc c trng  khát vng hiu bit c gng trí tu và ngh lc cao trong quá trình chim lnh ni dung hc tp b&ng con ng khám phá khác vi quá trình nhn thc trong nghiên cu khoa hc quá trình nhn thc trong hc tp không nh&m phát hin nhng iu loài ngi cha bit mà nh&m lnh hi nhng tri thc mà loài ngi ã tích lu+ !c. Tuy nhiên trong hc tp HS c'ng phi !c “khám phá” ra nhng kin thc mi i vi bn thân. HS s thông hiu ghi nh và vn dng linh hot nhng gì mình ã nm !c qua hot ng ch lc khám phá ca chính mình. $ó là cha n khi t ti mt trình  nh"t nh thì s hc tp tích cc s mang li tính nghiên cu khoa hc và ngi hc c'ng s tìm ra nhng tri thc mi cho khoa hc. Khác vi khám phá trong nghiên cu khoa hc khám phá trong hc tp không phi là quá trình mò m-m t [...]... h c sinh chi m l nh tri th c m i ng h c t p khám phá trong ti t sinh h c, các ho t thí nghi m có th ng quan sát và !c th hi n theo ph #ng pháp tr c quan (HS xem GV bi u di%n) ho c theo ph #ng pháp th c hành (HS tr c ti p thao tác trên i t !ng nghiên c u) trong ph #ng pháp th c hành tích c c c a HS !c phát huy cao h#n trong ph #ng pháp tr c quan Trong quan sát HS dùng m t th ng ho c có s tr! giúp c... cho vi c nâng cao ch"t l !ng d y h c môn sinh l p 9 tr ng ph thông - Giáo viên ph i th c s nhi t tình say mê - Yêu ngh , m n tr/ , hi u - Tích c c h c h i trao i v i vi c gi ng d y môn sinh h c !c tâm lý h c sinh i ki n th c nâng cao trình chuyên môn nghi p v - So n gi ng chu áo có s sáng t o trong gi ng d y kích thích h ng thú, phát huy !c tính tích c c c a HS trong ti t h c - T ch c cho các em ho t... bài Ph #ng pháp phù h!p, h c sinh ho t ng tích c c K t quá th c nghi m Sau khi áp d ng các ph #ng pháp gi ng d y trên l p trong m t th i gian i v i K9 cùng m t i t !ng HS v i c i m nh n th c nh nhau k t qu ã !c nâng lên r"t nhi u STT L p SS Gi i Khá TB Y u Kém SL % SL % SL % SL % SL 1 9a1 33 21 63,6 11 33,3 1 3,1 2 9a2 34 3 8,8 13 38,2 16 47,1 2 5 ,9 3 9a3 34 6 17,6 8 23,5 13 38,2 7 20,6 4 9a4 32 2 6,3... N m h c: 2008 - 20 09 phát nh trong quá trình skinner mà là m t quá trình có h ng d-n c a GV, trong ó GV khéo léo d y h c sinh vào a v ng i phát hi n l i ng i khám phá nh ng tri th c di s n v n hoá c a loài ng i, c a dân t c GV không cung c"p nh ng nh ng ki n th c m i b&ng ph #ng pháp thuy t trình – gi i thích - minh ho mà b&ng ph #ng pháp t ch c các ho t ng khám phá Các ho t t h c sinh chi m l nh tri... D.TÀI LI U THAM KH"O 3 Sách giáo khoa sinh h c 9 – Nhà xu"t b n giáo d c 4 Sách giáo viên sinh h c 9 – Nhà xu"t b n giáo d c 5 Sách d y h c sinh h c 9 – nhà xu"t b n giáo d c 6 Sách m t s v"n GV: Hoàng Th Vân i m i ph #ng pháp d y h c sinh h c – NXB b n giáo d c Tr ng THCS Bãi Cháy 18 Sáng ki n kinh nghi m GV: Hoàng Th Vân N m h c: 2008 - 20 09 Tr ng THCS Bãi Cháy 19 ... v a h c v a ch#i , tích c c s d ng dùng thi t b d y h c h!p v i t ng gây h ng thú h c t p b môn Có ph #ng pháp d y h c phù i t !ng , tránh áp - Xây d ng cho HS c chép ng c# h c t p úng th ng câu h i phù h!p phát huy GV: Hoàng Th Vân t n, tôn tr ng ý ki n c a HS $ a ra h !c tính tích c c ch ng t giác trong các gi h c Tr ng THCS Bãi Cháy 16 Sáng ki n kinh nghi m N m h c: 2008 - 20 09 - Luôn ch"m ch a... #ng pháp d y h c trên BÀI 13: DI TRUY4N LIÊN K5T A M c tiêu bài h c - Ki n th c: + H c sinh hi u !c nh ng u th c a ru i gi"m i v i nghiên c u di truy n + Mô t và gi i thích !c thí nghi m c a MoócGan + Nêu !c ý ngh a c a di truy n liên k t, c bi t trong l nh v c ch n gi ng - K n ng: rèn k n ng ho t ng nhóm, phát tri n t duy th nghi m quy n p B dùng d y h c tranh phóng hình 13 C- Ph ng pháp Ph #ng pháp. .. qui nh các tính tr ng trên ph i n&m trên các c p NST khác nhau GV: v y trong tr ng h!p các gen qui nh các c p tính tr ng trên không phân li c l p thì hi n t !ng gì s xáy ra? Giáo viên nêu v"n vào bài 3 Bài m i: I THÍ NGHI M C A MG Ho t ng 1: M c tiêu: h c sinh gi i thích !c thí nghi m c a MG và th nào là di truy n kiên k t HO6T $7NG GIÁO VIÊN HO6T $7NG H8C SINH GV: cung c"p thông tin cho h c sinh : t... kinh nghi m N m h c: 2008 - 20 09 * Hi n t ng di truy n liên k t: là hi n t !ng các gen quy nh nhóm tính tr ng n&m trên 1 NST cùng phân li v giao t trong quá trình phân bào và cùng !c t h!p trong quá trình th tinh II Ý NGH A C A DI TRUY N LIÊN K T Ho t ng 2: HO6T $7NG GIÁO VIÊN HO6T $7NG H8C SINH L/ 0 +' M N & ! " # $% & ' " (#' ) *& + , - ) *& /0 1 ! 2 3 * 4 ' 567666 + 8 3 9 1: 4 ' ;666 + 7 $