Thiết kế và sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học chương trình địa lí 11 cơ bản

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người , để tồn phát triển người phải chủ động , hăng hái cải biến môi trường tự nhiên , cải tạo lớp Bởi , hình thành phát triển TTC lớp nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Theo PGS TS Vũ Hồng Tiến – Học viên thiếu niên Việt Nam : “Về chất TTC nằm khát vọng thơng hiểu , cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động Học hỏi có liên hệ chặt chẽ với động Học hỏi Động tạo hứng thú hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai nhân tố tạo nên tính hăng hái Tính hăng hái sản sinh nếp tư độc lập Nghĩ suy độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại , phong cách Học hỏi hăng hái độc lập sáng tạo phát triển tự giác , hứng thú , bồi dưỡng động Học hỏi.”Tuy nhiên sử dụng phương pháp dạy học thụ động, thiên thuyết trình ghi chép thụ động thơng thường khó tạo nên TTC học tập học sinh Bản thân tin học sinh cần phải học hạnh phúc học để hạnh phúc Học tập quyền lợi học sinh, quyền lợi trở nên nặng nề học mang tính thụ động, khối lượng kiến thực lí thuyết nặng nề, kết phản ảnh kiểm tra đánh giá chiều, nhiều áp lực thành tích Tơi ln muốn học sinh tơi học tập khơng khí tích cực, vui vẻ, cảm nhận việc tìm kiến tri thức niềm vui Chính tơi có ý tưởng biến nội dung học tập thành trò chơi với phần quà nhỏ bé điểm cộng cho nỗ lực xứng đáng đường tìm kiến tri thức học trị Trị chơi với tính hấp dẫn tự thân, có tiềm lớn để trở thành phương tiện dạy học hiệu Nếu khai thác áp dụng hợp lý, trò chơi dạy học giúp nâng cao hứng thú học tập, kích thích tư học sinh Thông qua trao đổi thông tin, dự giờ, tập huấn nhiều đồng nghiệp nhận thấy việc sử dụng trị chơi dạy học khơng cịn xa lạ với nhiều môn học nhà trường THPT, đặc biệt trường thành phố, nơi có nhiều thuận lợi sở vật chất, phương tiện đại, sớm cập nhập nững phương pháp mới, nhiên khu vực nơng thơn, việc sử dụng trị chơi dạy học cịn nhiều cản trở nhiều lí sở vật chất, thiết bị, không gian phịng học, bố trí lớp học, khả áp dụng công nghệ thông tin giáo viên…, phần nhiều giáo viên sử dụng cách giảng dạy truyền thống chủ yếu với ưu khối lượng kiến thức truyền tải lớn, lại không thật phát huy tính tích cực hạn chế việc hình thành lực trình học tập học sinh Xuất phát từ ý tưởng trên, tơi tìm hiểu, nghiên cứu xây dựng, áp dụng thử viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “ Thiết kế sử dụng trị chơi nhằm phát huy tính tích cực dạy học chương trình địa lí 11 bản” nhằm tạo mơi trường học tập tích cực, giảm áp lực từ học tập kiểm tra đánh giá cho việc học tập học sinh hiệu Tên sáng kiến: Thiết kế sử dụng trị chơi nhằm phát huy tính tích cực dạy học chương trình địa lí 11 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào dạy học mơn địa lí 11 nhằm phát triển tư duy, nâng cao tính tích cực học sinh Thơng qua trị chơi, học sinh tự thân khám phá lĩnh hội kiến thức địa lí, kĩ năng, lực tăng sự hứng thú với môn học Ngày sáng kiến áo dụng lần đầu: - Sáng kiến áp dụng lần vào tháng 10 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 5.1.Cơ sở lí luận sáng kiến 5.1.1 Tính tích cực học tập: Theo nhà tâm lý học: tính tích cực học tập thái độ cải tạo chủ thể khách thể, thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức (Nguyễn Ngọc Bảo); tính tích cực lòng mong muốn hành động sinh cách không chủ định gây nên biểu bên bên hoạt động (Okon); tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể (L.F Khaclamop); tính tích cực nhận thức thể nhiều dấu hiệu, căng thẳng, tưởng tượng mạnh mẽ, phân tích tổng hợp sâu sắc (Rodak) TTC Học hỏi thể dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi thầy giáo , tu bổ câu trả lời bạn , thích phát biểu ý kiến trước Sự tình nêu ra; hay nêu thắc mắc , địi hỏi giải thích cặn kẽ Sự tình chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức , kĩ học để nhận thức Sự tình mới; tập kết để ý vào Sự tình học; bền chí hồn tất tập , khơng nản trước tình khó khăn… TTC học tập biểu qua cấp độ từ thấp lên cao như: – Bắt chước: gắng sức a dua mẫu Bắt đầu làm thầy , bạn… – Tìm tịi: Đứng riêng giải Sự tình nêu , tìm cách giải khác số vấn đề… – Sáng tạo: tìm cách giải , độc đáo , hữu hiệu Tính tích cực giữ vai trị đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Chỉ hứng thú tìm tích cực q trình học tập HS giảm mệt mỏi, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo Hứng thú tạo nên HS tích cực học tập, khao khát vào tìm hiểu, khám phá tri thức Tính tích cực kết hợp nhận thức với xúc cảm tích cực hành động, nghĩa có kết hợp hiểu biết đối tượng với thích thú với đối tượng tích cực hoạt động với đối tượng Những dấu hiệu đặc thù riêng tính tích cực biểu hành vi hoạt động chủ thể lớp: + Tập trung ý học + Khi theo dõi giảng, cá nhân tham gia vào bàn bạc, thảo luận vấn đề giáo viên đặt cho lớp + Nảy sinh câu hỏi trình học tập Khi hứng thú, cá nhân muốn sâu vào chất đối tượng nhận thức, nảy sinh câu hỏi tìm tịi lời giải đáp cho câu hỏi - Những dấu hiệu tích cực có liên quan với thay đổi hành vi cá nhân học: Cá nhân tranh luận với vấn đề đặt ra, suy nghĩ nội dung học - Những dấu hiệu liên quan đến cách sống cá nhân nhà biểu độ bền vững, phát triển cao hứng thú học tập: Ở nhà cá nhân thường đọc loại sách gì, sử dụng thời gian rảnh rỗi nào, lựa chọn hình thức ngoại khóa nào… 5.1.2 Trị chơi Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học K.Gross, S.Hall, V.Stern cho trò chơi quy định, chơi giải tỏa lượng dư thừa Còn G.Piagie cho rằng, trị chơi hoạt động trí tuệ túy, nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ;… Theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác tương đối xa: - Một kiểu loại phổ biến chơi Nó chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia - Hai thứ công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi, chơi chơi, chẳng hạn: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trị chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện gắn kết tổ chức tập hợp 5.1.3 Trò chơi dạy học  Khái niệm: Trò chơi dạy học chất hoạt động học tập tổ chức với hình thức trị chơi tổ chức, định hướng giáo viên, nhằm đạt mục tiêu dạy học khác thay cách thức thuyết trình giảng giải thơng thường Trị chơi tổ chức với mục đích khác khau nhau: Khởi động học, ơn tập kiến thức cũ, khai thác kiến thức mới… Sử dụng trò chơi dạy học làm tăng ý với nội dung học tăng chủ động học tập học sinh, mặt khác kiến thức kĩ trò chơi giúp học sinh hình thành phát huy nhiều lực hợp tác, tư duy, phán đốn… mục tiêu khó đạt với cách tổ chức dạy học truyền thống thông thường  Cấu trúc chung trò chơi dạy học Trị chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường Nhưng mặt cấu trúc, trị chơi dạy học kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt động quan hệ thực Đó cấu trúc phức tạp bao gồm thành tố sau: - Mục đích chơi: nhiệm vụ học tập học sinh tham gia chơi hay theo dõi bạn chơi Khi kết thúc trò chơi, mức độ đạt mục đích chơi phản ánh kết mà học sinh thu Kết kết giải nhiệm vụ học tập - Các hành động hay hành động chơi hoạt động mà người chơi thực hiện, thể vai… Hành động chơi phản ánh nội dung trò chơi hoạt động thâu tóm chủ thể, đối tượng, công cụ, động cơ, hành động… - Luật chơi hay quy tắc chơi quy định nhằm đảm bảo định hướng hoạt động hành động chơi nhằm đảm bảo mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập Luật chơi với mục đích chơi quy định nội dung trị chơi, thuộc tính khơng gian, thời gian, phương tiện chơi Đối tượng hoạt động giao tiếp thành tố hoạt động Tuy nhiên để đáp ứng tốt nhiệm vụ học tập chúng cần xác định thiết kế chặt chẽ, dẫn cụ thể rõ ràng Các q trình, tính quan hệ tiến trình, biến số khuynh hướng hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động luật chơi Dưới ảnh hưởng luật chơi, chúng diễn động thái trị chơi, hướng vào mục đích dạy học  Phân loại trò chơi dạy học a) Phân loại trò chơi theo động - Trò chơi động: trị chơi có chuyển động vận dụng đến bắp người chơi chạy nhảy, nhào lộn, kéo đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại Khi dạy mơn địa tổ chức loại trò chơi vận động buổi học tập ngoại khóa - Trị chơi tĩnh: trị chơi cần vận dụng trí óc giác quan, người chơi khơng di chuyển Những trị chơi tĩnh như: Ai triệu phú, rung chng vàng, đốn chữ, đốn ý đồng đội, b) Phân loại trị chơi theo khơng gian - Trị chơi ngồi trời: Có thể tổ chức cho HS khối lớp học chơi trị chơi tìm hiểu kiến thức địa lí ngồi sân khấu, tiết sinh hoạt tập thể - Trò chơi lớp: thường áp dụng học lớp Trong trình dạy kiến thức lồng ghép chương trình trị chơi c) Phân loại trò chơi theo mức độ thời gian - Trò chơi ngắn: trò chơi tổ chức lớp học thời gian ngắn, khoảng 5-10 phút - Trò chơi dài: trò chơi tổ chức 15 phút, cs thể tổ chức lớp học Ngoài ra, người ta phân trò chơi theo thể loại như, trị chơi luyện giác quan, nhanh nhạy, xác, trò chơi lý luận, trò chơi phản xạ, trò chơi luyện trí nhớ Những hình thái chơi xét theo chất tâm sinh lý (chơi đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo v.v ) d) phân loại trò chơi theo phương tiện hỗ trợ: - Các trị chơi dùng lời: tức trị chơi khơng cần phương tiện hỗ trợ, giáo viên chủ trò, tất hoạt động thực lời không cần phương tiện hỗ trợ như: đối mặt, giải chữ, Bingo Lợi bật nhóm trị chơi tác động nhiều vào khả phản ứng nhanh, trí nhớ, tư ngơn ngữ, trí tưởng tượng học sinh q trình tham gia trị chơi - Các trị chơi ứng dụng cơng nghệ thơng tin: Cần có hỗ trợ máy tính, máy chiếu…trong trình chơi đuổi hình bắt kiến thức, đường lên đỉnh, đấu trường địa lí… trị chơi thiết kế Power point, phần mềm chuyên dụng Ưu trực quan, sinh động, hấp dẫn, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian cho việc thiết kế chuẩn bị việc điều tiết trò chơi - Các trò chơi sử dụng phương tiện: Để chơi trò chơi giáo viên học sinh cần chuẩn bị trước phương tiện, công cụ chơi Ví dụ : sịng địa lí, ghép hình kể chuyện Khi tham gia trò chơi, học sinh phải hoạt động tư duy, thuyết trình, huy động kiến thức cũ, kiến thức vừa khai thác vận dụng vào trình chơi Giáo viên phải đầu tư nhiều cho việc thiết kế công cụ chơi: thẻ địa lí, thẻ hình ảnh để HS dễ sử dụng việc dạy học diễn khoa học, thuận lợi  Chức dạy học trò chơi - Xây dựng đội chơi: Một số trò chơi, thành viên họp lại thành nhóm làm việc theo nhóm Việc chơi theo nhóm dần hình thành kĩ hợp tác song song với khả làm việc độc lập để hoàn thành phần nhiệm vụ giao, cải thiện lực hợp tác, thỏa thuận, chí tranh biện học sinh - Cải thiện khả giao tiếp thuyết trình: Khi tham gia trị chơi học sinh cần bảo vệ ý kiến mình, phản biện tranh biện khn khổ giữ hịa khí kĩ giao tiếp học sinh cải thiện đáng kể hịa vào khơng khí chung cảu trị chơi - Rèn luyện trí nhớ: Các hoạt động đòi hỏi phải tái thời gian ngắn dài kinh nghiệm tri giác, thị giác thính giác Trí nhớ trắc định trị đố, phải huy động tri thức từ khứ để giải đáp câu hỏi đánh đố Bởi trị chơi đố xây dựng cho tất lĩnh vực học tập nhà trường, nên sử dụng chúng biện pháp để giúp HS tập dượt tri thức học trước cách nâng cao hiệu suất trí nhớ họ - Rèn luyện tính sáng tạo: Hiểu theo nghĩa phát kiến biến thể hoạt động Các kiểu trò chơi khác biệt mức độ độc đáo mà khuyến khích hạn chế Những phương án khác trị chơi thích hợp cho việc kích thích tính sáng tạo giải trí đồ hoạ, vẽ tranh, viết truyện, làm thơ, nghĩ trò đùa, câu đố, mô tả phát kiến tưởng tượng - Học kỹ phán đoán: Chỉ loại lực lường trước liệu hành động xảy tương lai tình huống, đánh giá nhân tố định xác suất lớn xảy điều - Học kỹ đánh lừa: Chỉ loại lực đánh lạc hướng người khác cách tỏ dự định hành động thực tế lai thực hành động khác Năng lực mở rộng lực dự đoán kiện, địi hỏi phải ước định dùng cử biểu đạt để đánh loại đối thủ, khiến cho họ phán đoán sai lầm hoạt động sau - Học rèn luyện hành vi có luật: Có nghĩa cá nhân hiểu luật lệ, quy tắc chi phối hoạt động, tuân theo luật, tôn trọng thoả thuận trí với để tránh vi phạm luật làm theo trí Mọi trị chơi kích thích tiến hướng tới mục tiêu trò chơi dạy học - Học cách làm chủ thái độ thành cơng thất bại: Có nghĩa cá nhân tán thành phản ứng chấp nhận mặt xã hội trước thắng bại Bất hoạt động có mục đích vươn tới có đối thủ để chiến thắng, tạo hội tốt để bồi dưỡng thái độ - Cải thiện kỹ tự quản: Thơng qua trị chơi cho phép người tham gia biết họ cải thiện kỹ thuật tự đánh giá thân chỗ Ở quan tâm đến việc cải thiện khả tổ chức người tham gia  Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học - Xác định rõ mục tiêu dạy học – giáo dục trò chơi: cần làm rõ nhiệm vụ, quan hệ, nội dung tình chơi; nhiệm vụ, quan hệ, nội dung tình dạy học - giáo dục - Trị chơi phóng tác chủ yếu giúp người học nâng cao nhận thức, hiểu sâu chất vấn đề cách giải vấn đề mà tình thức người học khó khơng thể tiếp cận - Trò chơi sáng tạo chủ yếu dạy người học cách suy nghĩ, rèn luyện tính động hành vi, động xã hội học tập, tạo môi trường áp dụng tri thức tư tưởng - Trò chơi cần xem môi trường hoạt động người học, để học nội dung đề tài, học thơng qua ứng xử, xử lý, thực hiện, hành động với đối tượng, trình, quan hệ tình chơi - Trị chơi phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập nội dung cần phù hợp với thực tế tổ chức trò chơi - Chỉ lựa chọn yếu tố, vấn đề quan trọng, cần thiết thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trị chơi với phán đốn trị chơi mang lại hiệu cao so với học - Trong trò chơi, vai chơi vai trò người chơi cần xác định rõ ràng - Khi đề giải pháp hay kết luận vấn đề, tình phóng tác (chơi), cần tránh tuyệt đối hố hồn cảnh chơi mà phải tìm cách đưa liên hệ, biến cố liệu đời sống thực tế vào, nhằm tạo gần gũi tình chơi tình thật - Giáo viên cần chuẩn bị chu có khả giải đáp thắc mắc HS, hướng dẫn điều chỉnh trình chơi, tổ chức tổng thể trò chơi theo thể loại đặc thù - Các quy luật quy tắc chơi cần tự nhiên đến mức cao nhất, tránh gị bó người học hiểu rõ, chấp nhận trước tiến hành trị chơi - Cần có thảo luận tổng kết sau trò chơi điều: nội dung mục tiêu học tập đạt đến đâu, người học học bổ ích theo u cầu dạy học ngồi u cầu dạy học; xử lí tương tác nhóm rút kinh nghiệm tổ chức, trách nhiệm người học hoạt động - GV cần sử dụng số biện pháp hình thức đánh giá kết hành vi học tập HS điều kiện trò chơi hoạt động khác hình thức chơi Điều giúp GV thu thơng tin ngược cho việc dạy học nói chung lẫn cho việc tổ chức hướng dẫn trò chơi sau hiệu 5.1.4 Khả phát huy tính tích cực trị chơi dạy học - Học trình vui chơi, trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh học học sinh Học tập trò chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu căng thẳng thần kinh em - Trong trình chơi HS huy động giác quan để tiếp nhận thông tin ngơn ngữ hình ảnh HS phải tự phân tích tổng hợp so sánh khái quát hóa làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành - Qua trị chơi học tập, học sinh tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức nhiều khái niệm Trên sở phẩm chất trí tuệ em hình thành như: Sự nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo kiên trì - Trị chơi dạy học kĩ thuật, hoạt động bổ trợ trình dạy học Hoạt động thiên phần chơi, lúc chơi người dường quên nỗi ưu tư, phiền muộn Chính mà trị chơi dạy học giúp xua nỗi lo âu nặng nề việc học cho học sinh, giúp gắn kết tình cảm giáo viên HS - Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt sau chơi tốt - Trị chơi dạy học hình thành cho học sinh kĩ môn học, học sinh khơng có hội tìm hiểu kiến thức, ôn tập lại kiến thức biết mà cịn có kinh nghiệm, hành vi - Một số trò chơi dạy học giúp cho học sinh có khả tư duy, cách giải vấn đề nhanh nhẹn khơng lĩnh vực chơi mà lĩnh vực sống - Một số trị chơi giúp cho học sinh có khả định phương án đúng, cách giải tình cách hợp lí - Trị chơi dạy học biện pháp mà giáo viên tạo ganh đua cá nhân học sinh nhóm học sinh Khi tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm cịn tạo gắn kết tinh thần đoàn kết cho học sinh - Trị chơi góp phần hồn thiện phẩm chất đạo đức, rèn cho học sinh tính trung thực, tổ chức tự lực, đoàn kết Khi tham gia chơi học sinh có quyền bình đẳng Ở trò chơi học tập, em cảm nhận cách trực tiếp kết hoạt động mình: Đúng hay sai, phát mới…Kết có ý nghĩa to lớn em, mang lại niềm vui vô hạn phát triển vốn hiểu biết em Chính ý nghĩa nên trị chơi phát huy cao tính tích cực dạy học 5.1.5 Thực trạng sử dụng trị chơi dạy học địa lí 11 Dựa thực tế công tác giảng dạy thân qua quan sát, dự giờ, trao đổi ý kiến với giáo viên, đặc biệt giáo viên môn địa học trường THPT Lê Xoay nhiều đồng nghiệp giảng dạy nhiều địa phương khác nhau, thông qua vấn, điều tra ý kiến phản hồi từ HS nhà trường thân nhận thấy: - Ở nhiều trường THPT đặc biệt thành phố lớn, việc sử dụng trò chơi dạy học mơn địa lí khơng cịn xa lạ Các trò chơi chủ yếu tổ chức vào dịp ngoại khóa, sinh hoạt ngồi lên lớp, hoạt động khởi động đầu học, củng cố cuối hầu hết trò chơi ngắn Theo đánh giá giáo viên học sinh, tiết học sử dụng trị chơi ln sơi hào hứng, mang lại nguồn lượng tích cực cho tiết học - HS thích GV tổ chức dạy học hình thức trị chơi cho việc sử dụng trò chơi khiến học bớt căng thẳng vui vẻ Ở trường THPT nông thôn, việc sử dụng trị chơi dạy học mơn địa lí bị hạn chế nhiều lí do: Cơ sở vật chất chưa đồng bộ, khả sử dụng cơng nghệ thơng tin GV cịn hạn chế, thiết kế trò chơi nhiều thời gian soạn giáo án thông thường, không gian lớp học nhỏ, lớp bố trí sát nên tiến hành trị chơi mang tính động gây ảnh hưởng tới lớp bên cạnh… Như vậy, GV HS nhận thức tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học Nhưng, việc thiết kế sử dụng trị chơi chưa thường xun, cần mở rộng, nghiên cứu áp dụng 5.2 Thiết kế sử dụng trị chơi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học địa lí 11 chương trình 2.1 Những yêu cầu thiết kế trò chơi địa lý - Xây dựng bầu khơng khí vui tươi, sống động, thu hút tất người tham gia 10 Gói câu hỏi “ĐỊA HÌNH” Gói câu hỏi “SƠNG HỒ” Gói câu hỏi “KHÍ HẬU” 41 Gói câu hỏi “RỪNG VÀ KHỐNG SẢN” Hoạt động 3: Phần thi “TĂNG TỐC” Hoạt động giáo viên học sinh - Giáo viên yêu cầu đội quan sát chuỗi hình ảnh suy nghĩ phút - Đại diện đội thi viết lên bảng kiến thức bắt từ hình ảnh phút - Mỗi nội dung đội thi giành điểm - Giáo viên chuẩn kiến thức - Giáo viên phân tích thêm Nội dung III Dân cư xã hội Dân cư: - Dân số đông: 143 triệu người (2005), đứng thứ giới - Dân số ngày giảm tỷ suất gia tăng dân số tự nhiên âm (-0,7%), nhiều người nước sinh sống nên thiếu nguồn lao động - Dân cư phân bố khơng đều: Tập trung phía Tây 42 tháp dân số, đồ phân bố dân cư Liên Bang nga - Tỉ lệ dân thành thị cao: 70% - Là quốc gia có nhiều dân tộc, 80% người Nga Hoạt động 4: Phần thi “VỀ ĐÍCH” Hoạt động giáo viên học sinh - Mỗi đội cử bạn đoán từ - Bạn đốn từ quay lưng lại với Nội dung - Nhiều cơng trình kiến trúc, tác phẩm văn học nghệ thuật, nhiều cơng trình 43 hình - bạn định gợi ý đứng phía đưa kiện gợi ý để bạn đốn từ khóa(khơng nhắc đến từ có từ chìa khóa) - Bạn đoán nhanh dành 20 điểm/ kiện - Giáo viên chuẩn kiến thức ghi lại điểm đội, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Đặc điểm xã hội Liên Bang Nga mang lại thuận lợi cho phát triển kinh tế? - Học sinh trả lời, GV chuẩn kiến thức khoa học lớn có giá trị - Đội ngũ khoa học, kĩ sư, kĩ thuật viên lành nghề đơng đảo, nhiều chun gia giỏi - Trình độ học vấn cao, 99% dân số biết chữ  Thuận lợi cho Liên Bang Nga tiếp thu thành tựu khoa học kĩ thuật giới thu hút vốn đầu tư nước 44 Các cụm từ sử dụng trò chơi Củng cố đánh giá - Giáo viên khái quát lại cho học sinh nội dung học sơ đồ hệ thống kiến thức 45 Dặn dò, tập nhà (1 phút) - HS làm tập lại SGK - HS ghi kiến thức băn khoăn, thắc mắc trình học nhà để GV HS giải đáp tiết học sau 5.3.Khả áp dụng sáng kiến Để đánh giá khả áp dụng sáng kiến, tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp dạy 5.3.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm nghiệm tính phù hợp trò chơi thiết kế - Đánh giá hiệu việc sử dụng trò chơi để phát huy tính tích cực dạy mơn địa lí lớp 11 5.3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Thiết kế trò chơi ứng dụng trò chơi vào dạy học mơn địa lí 11 - Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm, xác định thời gian tiến hành thực nghiệm + Địa bàn thực nghiệm: Năm học 2018 – 2019, 2019 – 2020 tiến hành thực nghiệm trường THPT Lê Xoay – Vĩnh Tường, nơi làm việc + Đối tượng thực nghiệm: chọn lớp trực tiếp giảng dạy 46 Lớp thực nghiệm gồm: Lớp 11a9 (năm học 2018 – 2019,41 HS) Lớp đối chứng: Lớp 11a6 (năm học 2018 – 2019, 35 Hs) Cả lớp học chương trình địa lí 11 + Thời gian thực nghiệm: - Thực dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra - đánh giá sau dạy - Xử lí thống kê kết dạy học thực nghiệm - Điều tra ý kiến phản hồi HS sau dạy thực nghiệm - Đánh giá kết luận tính hiệu việc sử dụng trò chơi thiết kế dạy học 5.3.3 Nội dung thực nghiệm - Thực nghiệm vào dạy Liên Bang Nga (tiết 1) 5.3.4 Nguyên tắc thực nghiệm - Phải đảm bảo tính khoa học, khách quan khối lượng kiến thức SGK địa lí 11 nhà xuất giáo dục phát hành - Tuân thủ theo chương trình giảng dạy Bộ giáo dục Đào tạo quy định - Đảm bảo đối tượng 5.3.5 Tiến trình thực nghiệm - Thực nghiệm tiến hành song song cặp lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) trường THPT Lê Xoay Lớp đối chứng tiến hành trước, giảng dạy theo nội dung, phương tiện phương pháp truyền thống, sẵn có Với lớp thực nghiệm, giảng dạy theo kế hoạch sử dụng trò chơi xây dựng - Sau dạy xong Liên bang Nga (tiết 1), tiến hành kiểm tra 10 phút lớp thực nghiệm lớp đối chứng (cùng bài, đề kiểm tra) - Sau thực nghiệm xong tất nội dung, tiến hành lấy ý kiến phản hồi HS phiếu điều tra hỏi trực tiếp học sinh lớp thực nghiệm Để đánh giá kết tổng hợp nhận thức, thái độ hành vi học sinh, biên soạn đề kiểm tra 10 phút phiếu trưng cầu ý kiến học sinh sau sử dụng trò chơi dạy học mơn địa lí * Bộ câu hỏi đánh giá I Về nhận thức: Họ tên:…………… ĐỀ KIỂM TRA MƠN ĐỊA LÍ 47 Lớp: …………………………… Thời gian: 15 phút Câu 1: Sông miền Đông Liên Bang Nga chủ yếu có giá trị mặt nào? A Thủy lợi B Thủy điện C Giao thông D Thủy sản Câu Ranh giới tự nhiên ngăn hai châu lục Á Âu A Sông Obi C Sông Yenisei D Sông Lena D Dãy Uran Câu Đất đai màu mỡ, khí hậu tương đối ơn hịa, thuận lợi cho cư trú đặc điểm vùng Liên bang Nga A Đồng Tây Xibia B Đồng Đông ÂU C Trung tâm Uran D Viễn Đông Câu Nguyên nhân chủ yếu khiến lãnh thổ Nga phần lớn có khí hậu ơn đới lục địa A Lãnh thổ nằm sâu lục địa B Đường biên giới xấp xỉ chiều dài xích đạo C Lãnh thổ rộng lớn trải 11 múi D Lãn thổ nằm khu vực 50o bắc Câu 4: Liên Bang Nga đứng thứ thứ giới hai loại khoáng sản A than đá khí tự nhiên B khí tự nhiên than đá C dầu than đá D sắt khí tự nhiên Câu Tài nguyên rừng đứng đầu giới với 886tr 764tr khai thác Liên Bang Nga chủ yếu rừng gì? A rừng rộng ơn đới B rừng hỗn hợp C rừng kín thường xanh D rừng taiga Câu Tài nguyên khoáng sản chủ yếu đồng Tây xibia A than sắt B dầu khí tự nhiên C vàng kim cương D sắt khí tự nhiên Câu 7: Dân cư Liên bang Nga khơng có đặc điểm sau đây? A Dân số đứng thứ giới mật độ dân số thấp B Tỉ lệ dân thành thị cao sống chủ yếu thành phố lớn C Thành phần dân tộc đa dạng chủ yếu người Nga D Nữ nhiều nam Câu Dân cư Nga tập trung chủ yếu ku vực sau đây? A vùng viễn đơng giàu tài ngun B vùng phía nam ấm áp 48 C vùng đồng đông Âu ôn hòa D đồng Tây Xibia rộng lớn Câu “Hồ thiên nga” tên A công trình kiến trúc B tác phẩm văn học C balet D thơ Câu 10 Đặc điểm sau không xã hội Nga A cường quốc khoa học B cơng nghiệp quốc phịng phát triển, hiếu chiến C nhiều thành tựu rực rỡ văn học, kiến trúc, hội họa D xảy nạn chảy máu chất xám ĐÁP ÁN Câu Đáp án B D B B D B B C C 10 B II Về thái độ PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Mong em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào 􀀀 trước câu trả lời với ý kiến em (ở số câu chọn nhiều câu trả lời); ghi câu trả lời vào số câu hỏi Trường …………………………………………… Lớp ………………………………………………… Họ tên ………………………………………….(Có thể ghi khơng) Câu Bạn trực tiếp tham gia vào trò chơi GV tổ chức trường lần? � lần � lần � Nhiều lần � chưa Câu Bạn có thích trở thành thành viên tham gia thi trò chơi liên quan đến kiến thức mơn địa lí GV tổ chức khơng? � Rất thích � Thích � Bình thường � Khơng thích Câu Việc chuẩn bị tham gia trị chơi q trình học tập mơn địa lí GV tổ chức có ảnh hưởng đến việc tiếp nhận kiến thức bạn khơng? � Có � Khơng 49 Ý kiến khác ……………………………………………………………… Câu Bạn nhận thấy trị chơi mơn địa lí có tác dụng với bạn? � khởi động tăng hứng thú học tập � Chủ động khai thác kiến thức � ôn tập kiến thức kĩ học � Rèn luyện tư duy, lực giải vấn đề nhanh � Chú ý tập trung vào học � Cải thiện lực giao tiếp, thuyết trình � Cải thiện lực hợp tác Ý kiến khác ………………………………………………………… Câu Bạn khơng hài lịng điều qua trò chơi? � Hệ thống câu hỏi trò chơi không liên quan đến kiến thức học lớp � Hệ thống trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho trò chơi chưa tốt � Cách thức tổ chức trò chơi chưa tốt Ý kiến khác ………………………………………………………… Câu 6: Trong học mơn địa lí, giáo viên sử dụng trò chơi, em cảm thấy: �Rất thích, hào hứng tham gia �Thích �Bình thường �Căng thẳng, mệt mỏi sợ phải gọi trả lời �Uể oải, chán nản �Không quan tâm Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 7: Trong học mơn địa lí, sau giáo viên tổ chức trò chơi dạy học, em thường: �Suy nghĩ thực yêu cầu �Suy nghĩ vấn đề không tự giác tham gia �Không quan tâm, không tham gia Ý kiến khác…………………………………………………………… Câu 8: Trong học môn địa lí, em thường tham gia hoạt động để giải trò chơi giáo viên đặt ra: 50 �Tự suy nghĩ, huy động vốn kinh nghiệm thân để thực �Đọc, nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề �Thảo luận với bạn để giải �Không quan tâm, không tham gia giải Hoạt động khác…………………………………………………… Câu 9: Trong dạy học mơn địa lí, trị chơi giáo viên xây dựng có nội dung bạn thường: �Phong phú, đa dạng, �vừa sức hấp dẫn học sinh �Quá dễ �Bình thường �Phải nỗ lực tối đa giải �Cố gắng không giải � Dễ hiểu, rõ ràng � Lủng củng, tối nghĩa � Liên hệ, vận dụng kiến thức địa lí học vào sống Ý kiến khác…………………………………………………………… Câu 10: Bạn có kiến nghị để giáo viên xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn địa lí tốt ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Em! - Đánh giá kết thực nghiệm 5.3.6 Kết thực nghiệm I Về nhận thức Điểm Lớp Số HS Yếu (0