Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học chương 6 nhóm oxy hoá học 10 nâng cao

Tr-ờng đại học vinh KHOA hóa học === === Trần thị hải xây dựng sử dụng toán nhËn thøc nh»m p h ¸t huy t Ý nh t Ý c h c ù c t r on g dạy học ch-ơng nhóm oxi hóa học 10 nâng cao LUậN văn TốT NGHIệP đại học Vinh, 2009 = = Tr-ờng đại học vinh KHOA hóa học ===  === x © y d ù ng v µ s dơ ng b µ i to ¸ n nh Ë n th ø c nh » m p h ¸ t hu y tÝnh tÝc h c ù c tr o ng d¹ y h ä c ch-ơng nhóm oxi hóa học nâng cao LUậN văn TốT NGHIệP đại học CHUYÊN NGàNH PHƯƠNG PHáP giảng dạy GV h-ớng dẫn: TS Lê Văn Năm SV thực hiện: Trần Thị Hải Lớp: Vinh, 2009 = = 46A - Hóa Lời cảm ơn Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn này, đà nhận đ-ợc giúp đỡ, góp ý thầy cô tổ Ph-ơng pháp giảng dạy khoa Hoá học - Tr-ờng Đại học Vinh Đặc biệt tận tụy, nhiệt tình thầy giáo TS Lê Văn Năm - Tr-ởng khoa Hoá học tổ tr-ởng tổ môn Ph-ơng pháp giảng dạy - ng-ời đà trực tiếp h-ớng dẫn suốt trình thực đề tài Tôi đà nhận đ-ợc giúp đỡ thầy cô giáo tr-ờng THPT Kì Anh, ủng hộ ng-ời thân, gia đình bạn bè Tôi xin đ-ợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo h-ớng dẫn TS Lê Văn Năm; cảm ơn thầy cô giáo tổ Ph-ơng pháp đà giành thời gian đọc góp ý cho đề tài; thầy cô giáo tổ Hóa tr-ờng THPT Kì Anh gia đình, ng-ời thân bạn bè đà quan tâm, động viên giúp đỡ hoàn thành luận văn Vinh, tháng 05 năm 2009 Sinh viên Trần Thị Hải Lớp 46A - Hoá Mục lục Trang A Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Môc ®Ých nghiªn cøu 3 Khách thể đối t-ợng nghiên cøu NhiƯm vơ nghiªn cøu Ph-ơng pháp nghiên cứu Cái đề tài CÊu tróc nội dung luận văn B Néi dung Ch-ơng I: Cơ sở lí luận đề tài 1.1 VÊn đề phát triển lực nhận thức 1.1.1 Vấn đề cña nhËn thøc 1.1.2 Học hoạt động nhận thức tích cực, tự lực sáng tạo học sinh 10 1.1.3 Dạy hoạt động tổ chức tích cực giáo viên học sinh 17 1.2 Bµi to¸n nhËn thøc 18 1.2.1 Khái niệm to¸n nhËn thøc 18 1.2.2 Cơ sở dạy học toán nhận thøc 22 1.2.3 ý nghÜa cña toán nhận thức 22 1.3 Sử dụng toán nhận thức dạy häc Hãa häc 24 1.3.1 Sö dụng toán nhận thức để hình thành khái niệm hóa học 25 1.3.2 Sử dụng toán nhận thức để phát triển kiến thức lý thuyết nghiên cøu tµi liƯu míi 27 1.3.3 Sử dụng toán nhận thức để hình thành phát triển kỹ 28 1.3.4 Sử dụng toán nhận thức để kiểm tra kiến thức 30 1.3.5 Sử dụng toán nhận thức để giáo dục ý thức31 Ch-ơng Xây dựng toán nhận thức dạy học ch-ơng nhãm oxi s¸ch gi¸o khoa hãa häc 10 THPT - Ch-ơng trình nâng cao ……….33 2.1 Nội dung cấu trúc ch-ơng nhóm oxi hóa học 10 - ch-ơng trình nâng cao 33 2.1.1 Mục tiêu ch-ơng 33 2.1.2 Néi dung kiÕn thøc ch-¬ng nhãm oxi 35 2.2 Xây dựng toán nhận thức (BTNT) để tổ chức hoạt động dạy học ch-ơng6 nhóm oxi 36 2.2.1 Quy trình xây dựng toán nhận thức (BTNT) 36 2.2.2 HÖ thèng BTNT cho néi dung ch-¬ng nhãm oxi 41 2.3 Sử dụng BTNT học hóa học ch-¬ng nhãm oxi 62 2.3.1 Sư dơng BTNT học nghiên cứu tài liệu 61 2.3.2 Sử dụng BTNT dạy luyện tập, «n tËp 66 2.3.3 Sư dơng bµi toán nhận thức dạy học có thí nghiệm vµ thùc hµnh 72 2.3.4 Sử dụng BTNT dạy học có liên quan đến môi trường 77 Ch-ơng Thùc nghiƯm s- ph¹m 82 3.1 Mục đích thực nghiệm s- phạm 82 3.2 NhiÖm vơ thùc nghiƯm s- ph¹m 82 3.3 Chn bÞ thùc nghiƯm 83 3.4 KiĨm tra kÕt qu¶ thùc nghiƯm 84 3.5 Ph©n tÝch kÕt qu¶ thùc nghiƯm 85 3.6 Xư lý kÕt qu¶ thùc nghiƯm s- ph¹m 88 C kết luận đề nghị 94 I KÕt luËn 94 II Đề nghị 95 Tài liệu tham khảo 97 luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy A mở đầu Lý chọn đề tài B-ớc sang thÕ kû XXI, thÕ kû cña khoa häc kü thuật bùng nổ thông tin, kinh tế ViƯt Nam hoµ chung víi nỊn kinh tÕ thÕ giíi ®ang chun sang mét b­íc míi ®ã lµ nỊn “kinh tế tri thức Đứng trước thực trạng tri thức nhân loại không ngừng tăng lên theo cấp số nhân, đà đặt lên vai ngành giáo dục nhiệm vụ nặng nề hơn, là: Phải đào tạo, phải bồi d-ỡng nguồn nhân lực tiên tiến, đáp ứng nhu cầu xà hội Đó ng-ời có trí tuệ, có trí thức, tự chủ, động sáng tạo Việc phát triển tốt nguồn lực ng-ời tạo đà thuận lợi cho tăng tr-ởng kinh tế phát triển xà hội n-ớc nhà Nghị TW Đảng lần thứ IV (Khoá VII) đà xác định: Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng ph-ơng pháp bồi d-ỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Định hướng đà pháp chế hoá Luật giáo dục điều 24.2: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh” Trong mơc tiêu phát triển giáo dục đến năm 2010 có đề cập đến chiến lựơc phát triển kinh tế - xà hội 2001 - 2010 đà nêu rõ: Để đáp ứng yêu cầu ng-ời nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất n-ớc thời kỳ công nghiệp hoá - đại hoá, cần tạo chuyển biến giáo dục Đổi đại hoá phương pháp giáo dục chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động: thầy giảng, trò ghi sang h-ớng dẫn ng-ời học chủ động t- trình tiếp cận tri thức, dạy cho ng-ời học ph-ơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có t- phân tích, tổng hợp, phát triển đ-ợc lực cá nhân; tăng c-ờng tính chủ động, tính GVHD: TS Lê Văn Năm SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy tự chủ học sinh trình học tập, hoạt động tự quản nhà tr-ờng tham gia hoạt động xà hội Khoa học s- phạm nhiều n-ớc giới đà khẳng định cách tốt để phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo học sinh đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức Chính vậy, để nâng cao chất l-ợng lĩnh hội kiến thức học sinh phối hợp đồng đổi ch-ơng trình, sách giáo khoa ph-ơng pháp dạy học cần thiết Vấn đề đặt thực tiễn đất n-ớc nhiều khó khăn, nghiệp giáo dục đổi phát triển, với điều kiện tay chủ yếu sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải làm để tổ chức trình nhận thức có hiệu đồng thời gây đ-ợc hứng thú tích cực học tập học sinh Bài toán nhận thức đáp ứng đ-ợc yêu cầu Sử dụng toán nhận thức để dạy học tích cực xu h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đặt xà hội Với đề tài này, đà đ-ợc biết đến qua số công trình nghiên cứu việc sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học môn học cụ thể báo, báo cáo đ-ợc đăng tạp chí gi¸o dơc, hãa häc øng dơng, c¸c ln ¸n tiÕn sĩ tác giả: Nguyễn Xuân Tr-ờng, Lê Đình Trung, Phan Thanh Nam, Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng Trong đó, đáng ý hai luận án tiến sĩ của: Đỗ Thị Thuý Hằng, Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát huy tính tích cực dạy học nội dung liên quan đến phản ứng oxy hoá - khử tr-ờng phổ thông (Viện KHGD - 2006); Lê Đình Trung, Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu phần sở vật chất di truyền chương trình sinh học Trung học phổ thông (ĐHSPHN 1994).Năm 2008, khoa Hoá tr-òng Đại học Vinh có luận văn tốt nghiệp Đại học Hắc Thị Phương đề tài: Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát huy tính tích cực dạy học ch-ơng Nitơ-Phôtpho-hoá GVHD: TS Lê Văn Năm SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy học 11 THPT Đây ba công trình đà trình bày có hệ thống lý luận toán nhận thức việc sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu giảng dạy nội dung môn hóa học sinh học ch-ơng trình phổ thông Riêng toán nhận thức ch-ơng nhóm oxi (hóa học 10 ban nâng cao), ch-a có tác giả đề cập đến Trong ch-ơng trình hóa học phổ thông ch-ơng nhóm oxi ch-ơng phức tạp, quan trọng với l-ợng kiến thức lớn học sinh THPT Việc giảng dạy ch-ơng tr-ờng phổ thông nhiều hạn chế học sinh có cảm giác khó hiểu, khó nhớ, khó khái quát đ-ợc vấn đề Điều làm giảm khả t- học sinh qúa trình giải toán có liên quan, ảnh h-ởng đáng kể đến chất l-ợng học sinh Vì lý đà chọn đề tài: Xây dựng sử dụng to¸n nhËn thøc nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc dạy học ch-ơng nhóm oxi hóa học 10 nâng cao THPT Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận toán nhận thức áp dụng việc xây dựng sử dụng toán nhận thức néi dung kiÕn thøc ch-¬ng nhãm oxi hãa häc 10 ch-ơng trình nâng cao THPT, nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học tập, góp phần đáng kể vào công đổi phát triển giáo dục Khách thể đối t-ợng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Bài toán nhận thức vấn đề phát huy tính tích cực dạy học ch-ơng nhóm oxi hoá học 10 nâng cao * Đối t-ợng nghiên cứu: + Nội dung kiến thức ch-ơng nhóm oxi sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao + Xây dựng hệ thống toán nhận thức sử dụng toán nhận thức để dạy học tích cực nội dung ch-ơng nhóm oxi GVHD: TS Lê Văn Năm SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận đề tài: Lí luận nhận thức tính tích cực dạy học Bài toán nhận thức với việc phát triển lực nhận thức Từ làm sở để xây dựng tiến trình giải toán nhận thức ch-ơng nhóm oxi Nghiên cøu néi dung kiÕn thøc ch-¬ng nhãm oxi + Nghiên cứu quy trình xây dựng toán nhận thức, xây dựng hệ thống toán nhận thức cho nội dung ch-ơng nhóm oxi + Thực nghiệm s- phạm để xác định hiệu việc xây dựng sử dụng toán nhận thức học sinh phổ thông Ph-ơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ đặt đà sử dụng ph-ơng pháp sau nghiên cứu đề tài: a- Các ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết: - Ph-ơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Phân tích lý thuyết thao tác chia tài liệu lý thuyết thành đơn vị kiến thức để tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên lý thuyết, từ mà nắm vững chất đơn vị kiến thức vào toàn vấn đề cần nghiên cứu Trên sở phân tích cần phải tổng hợp kiến thức để tạo hệ thống, để thấy đ-ợc mối quan hệ chúng, từ mà hiểu đầy đủ, toàn diện sâu sắc lý thuyết - Ph-ơng pháp giả thuyết: Đây ph-ơng pháp đ-ợc sử dụng để khám phá phẩm chất đối t-ợng nghiên cứu dựa tiên đoán khoa học Trong giả thuyết, lập luận có tính giả định suy diễn Với t- cách ph-ơng pháp suy luận giả thuyết đ-ợc sử dụng phân tích thực nghiệm t- thiết kế hành động, dự kiến kết t-ơng lai Quá trình nghiên cứu trình chứng minh cho giả thuyết đ-a GVHD: TS Lê Văn Năm SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy Các ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết dùng để nghiên cứu sở lý luận đề tài, nghiên cứu văn thị Đảng, Nhà n-ớc, Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến đề tài, nghiên cứu tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu hóa học có liên quan khác đến đề tài b- Các ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Ph-ơng pháp điều tra bản: Điều tra trò chuyện, trao đổi, xin ý kiến, quan sát, kiểm tra viết, kiểm tra trắc nghiệm - Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm: Cho phép tác động lên đối t-ợng nghiên cứu đề tài cách chủ động, can thiệp có ý thức vào trình diễn biến tự nhiên để h-ớng trình diễn theo mục đích mong muốn Qua thực nghiệm s- phạm đánh giá chất l-ợng hệ thống toán nhận thức đà đ-ợc xây dựng, hiệu việc sử dụng chúng vào tổ chức hoạt động dạy học - Ph-ơng pháp tổng kết kinh nghiƯm gi¸o dơc: Tỉng kÕt kinh nghiƯm gi¸o dơc qua thực tế đem lý luận giáo dục vào phân tích thực tiễn giáo dục, từ phân tích thực tiễn giáo dục mà rút lý luận giáo dục c- Ph-ơng pháp toán học (Ph-ơng pháp thống kê toán học): Xử lý kết thực nghiệm s- phạm làm tăng độ tin cậy kết nghiên cứu Cái đề tài Từ đặc điểm nội dung ch-ơng nhóm oxi (hóa học 10 nâng cao) cho thấy vấn đề thực tế là: việc làm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trình giảng dạy nội dung hạn chế, không đáp ứng đ-ợc yêu cầu giáo dục đặt ra, đặc biệt trình cải cách sách giáo khoa Chính đề tài đà đóng góp đ-ợc số điểm nh- sau: GVHD: TS Lê Văn Năm SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy Kết học tập môn hóa học nói riêng học lực TBCHKI Học lực Học lực môn hóa Khá, giỏi Trung bình Lớp Học lực TBCHKI Yếu Khá, giỏi Trung bình YÕu Líp TN 18 24 19 25 Líp §C 15 28 17 26 3.3.2 Néi dung thực nghiệm s- phạm Qua thời gian tìm hiểu học sinh, chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng, đà tiến hành thí nghiệm dạy theo hai ph-ơng pháp khác nhau: Lớp 10A3 (ĐC): Tiến hành dạy theo giáo án cũ Lớp 10A1 (TN): tiến hành dạy theo giáo án soạn theo h-ớng sử dụng toán nhận thức đà đề xuất - Chuẩn bị tốt giáo án tr-ớc tiến hành dạy - Nội dung giảng dạy thực nghiệm: Bài: Axit sunfuric muối sunfat (tiÕt 1) Bµi: Axit sunfuric vµ muèi sunfat (tiÕt 2) 3.4 KiĨm tra kÕt qu¶ thùc nghiƯm Sau đà thực dạy lớp TN lớp ĐC, tiến hành kiểm ta kết thực nghiệm để xác định hiệu tính khả thi ph-ơng án thực nghiệm Việc kiểm tra đánh giá chất l-ợng việc nắm kiến thức cuả học sinh lớp TN lớp ĐC đ-ợc tiến hành hai lần: - Kiểm tra lần đ-ợc thực sau thực nghiệm với mục đích xác định tình hình nắm kiến thức sau học việc vận dụng kiến thức hai lớp TN ĐC - Kiểm tra lần đ-ợc thực sau học xong toàn nội dung kiến thức có liên quan sau học xong ch-ơng, với mục đích xác định độ GVHD: TS Lê Văn Năm 84 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy bền kiến thức khả t- kiến thức vào việc giải toán nhận thức Các toán nhận thức đ-a đ-ợc xây dựng theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng, so sánh tổng hợp, t- duy, vận dụng sáng tạo kiến thức đà học 3.5 Phân tích kết thực nghiệm Để xác định ®-ỵc chÊt l-ỵng tiÕp thu kiÕn thøc cđa häc sinh, kết hợp ph-ơng pháp phân tích định tính định l-ợng cụ thể 3.5.1 Ph-ơng pháp phân tích định tính kết Mục đích ph-ơng pháp nghiên cứu tiếp thu kiến thức học sinh qua việc trả lời câu hỏi lớp tinh thần, thái độ học tập, cụ thể: - Đánh giá chất l-ợng kiến thức tiếp thu học sinh nh- - Đánh giá khả suy luận, trình độ nhận thức (khả phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát tư duy) - Đánh giá khả giải tóan, tập thực hành, kỹ quan sát giải thích thí nghiệm Cần nêu đ-ợc số nguyên nhân việc nắm kiến thức học sinh thông qua lớp TN lớp ĐC 3.5.2 Ph-ơng pháp phân tích định l-ợng kết kiểm tra Thực chất ph-ơng pháp dùng toán học thống kê để xử lý số liệu thực nghiệm để có đ-ợc kÕt ln mang tÝnh thut phơc hay rót c¸c kết luận khoa học thực nghiệm a/ Cách trình bày số liệu thống kê Có hai ph-ơng pháp: - Ph-ơng pháp dùng bảng phân phối thực nghiệm phân phối tần suất - Ph-ơng pháp dùng đồ thị (tức hình ảnh trực quan bảng trên) GVHD: TS Lê Văn Năm 85 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy b/ Phân tích số liệu thống kê Mục đích thu gọn bảng số liệu thành tham số đặc tr-ng nhsau: * Trung bình cộng: tham số đặc tr-ng cho tập trung số liệu, đ-ợc xác định công thức: X = n1 X  n2 X   nk X k n1  n2   nk hay X = k  ni X i n i Trong đó: ni tần số giá trrị Xi n: Số học sinh tham gia thực nghiệm * Độ lệch chuẩn (S): phản ánh sai lệch số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng Muốn tính đ-ợc độ lệch chuẩn (S) tr-ớc hết phải tính đ-ợc tham số ph-ơng sai (S2) theo c«ng thøc sau: S = n (X i i  X )2 n 1 §é lƯch chn bậc hai ph-ơng sai: S= n (X i i  X )2 n 1 S cµng nhá số liệu phân tán * Sai số tiêu chuẩn (m) m= Giá trị S n X dao động khoảng X m * Hệ số biến thiên (V) Muốn so sánh chất l-ợng tập thể học sinh đà tính đ-ợc giá trị trung bình cộng có hai tr-ờng hợp xảy ra: + Nếu giá trị trung bình cộng phải tính độ lệch chuẩn Lớp có độ lệch chuẩn bé chất l-ợng học tập tốt (đều hơn) GVHD: TS Lê Văn Năm 86 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy + Nếu giá trị trung bình cộng không phải tính hƯ sè biÕn thiªn (V): V= S  100% X Lớp có hệ số biến thiên (V) nhỏ chất l-ợng đều, có X lớn chất l-ợng tốt * Cuối so sánh khác biệt lớp đà sử dụng ph-ơng pháp student để kết luận khác kết học tập hai lớp TN ĐC có ý nghĩa Công thức tính có dạng nh- sau: t = ( X TN  X DC ) n S TN (*)  S DC Trong ®ã: n: số học sinh lớp thực nghiệm X TN : Trung b×nh céng cđa líp thùc nghiƯm X DC : Trung bình cộng lớp đối chứng S2TN S2ĐC: ph-ơng sai lớp thực nghiệm lớp đối chứng Để sử dụng công thức (*) cần thêm đại l-ợng xác suất (từ 0,01 đến 0,05) độ lệch tự k = 2n -2 Từ tồn t giới hạn Nếu t > t khác hai nhóm có ý nghĩa Nếu t < t khác hai nhóm ý nghĩa GVHD: TS Lê Văn Năm 87 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy 3.6 Xử lý kết thực nghiệm s- phạm 3.6.1 Thu thập số liệu trình bày sè liƯu qua lÇn kiĨm tra thø nhÊt a/ KÕt quả: Bảng 1: Bảng phân phối kết kiểm tra thực nghiệm Điểm Xi Lớp Sĩ số 10 Phân phối kết kiểm tra (ni) TN 46 0 0 13 §C 46 0 5 13 12 % học sinh đạt điểm Xi trở xuèng TN 46 0 0 6,52 26 41,3 69,6 §C 46 0 10,9 26,1 52,2 73,9 93,5 89,1 95,6 100 97,8 100 100 B¶ng 2: B¶ng phân phối chất l-ợng học sinh qua kết kiểm tra thực nghiệm Loại Yếu (%) Trung bình (%) Kh¸, giái (%) Líp Líp TN 6,52 63,08 30,4 Lớp ĐC 21,74 69,56 8,7 Nguyên tắc phân loại: + Khá, giỏi: Học sinh đạt điểm trở lên + Trung bình: Học sinh đạt điêm + Yếu: Học sinh đạt điêm GVHD: TS Lê Văn Năm 88 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy b/ Đồ thị phân bố số liệu: Để có hình ảnh trực quan tình hình phân phối số liệu biễu diễn bảng phân phối đồ thị sau: Nguyên tắc xây dựng đ-ờng: đ-ờng tích lũy ứng với đơn vị phía bên phải (hay phía d-ới hơn) đơn vị có chất l-ợng 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 93.5 100 97.8 100 89.1 73.9 69.6 TN 52.2 §C 41.3 26.1 26 10 11 Hình 1: Đồ thị đ-ờng tích lũy qua lần kiểm tra thứ Bảng 3: Bảng tham số đặc tr-ng lần kiểm tra thứ Loại X m S V% Líp TN 6,72  0,22 1,52 22,62 Líp §C 5,76  0,24 1,58 27,43 Líp c/ Xác định theo ph-ơng pháp student Để kết luận khác hai ph-ơng án thực nghiệm đối chứng có nghĩa là: Qua so sánh tham số X ta thÊy X TN > X DC VÊn ®Ị đặt kết khác có thực hiệu việc sử dụng tóan nhận GVHD: TS Lê Văn Năm 89 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy thức theo h-ớng củng cố phát triển nhận thức cho học sinh giảng dạy may rủi Để xác định đ-ợc điều tính tTN 46 = 2,97 1,52  1,58 TTN = (6,72 - 5,76) Trong b¶ng Student lÊy  = 0,05 víi k = 2n-2 = 90 ta cã t  = 1,987 < tTN = 2,969 => X TN  X DC lµ cã ý nghÜa 3.6.2 Thu thËp sè liƯu trình bày số liệu qua lần kiểm tra thứ a/ Kết quả: Bảng 4: Bảng phân phối kết kiểm tra thực nghiệm Điểm Xi Lớp SÜ sè 10 Phân phối kết kiểm tra (ni) TN 46 0 10 13 10 §C 46 0 14 % học sinh đạt ®iÓm Xi trë xuèng TN 46 0 2,17 8,69 17,39 39,13 67,39 89,13 97,83 100 §C 46 0 2,17 8,69 17,38 34,77 65,20 84,77 97,81 100 100 Bảng 5: Bảng phân phối chất l-ợng học sinh qua kết kiểm tra thực nghiệm Loại Yếu (%) Trung bình (%) Khá, giỏi (%) Lớp TN 8,7 58,7 32,6 Líp §C 17,4 67,4 15,2 Líp GVHD: TS Lê Văn Năm 90 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy Nguyên tắc phân loại: + Khá, giỏi: Học sinh đạt điểm trở lên + Trung bình: Học sinh đạt điêm - > + Yếu: Học sinh đạt điêm - > b/ Đồ thị phân bố số liệu: Từ kết thu đ-ợc ta có đồ thị sau: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 100 97.81 97.83 100 89.13 84.77 67.39 65.2 TN §C 39.13 34.77 17.38 17.39 8.69 10 11 Hình 2: Đồ thị đ-ờng tích lũy qua lần kiểm tra thứ hai Bảng 6: Bảng tham số đặc tr-ng lần kiểm tra thứ hai Lo¹i X m S V% Líp TN 6,78  0,22 1,51 22,27 Líp §C 5,89  0,23 1,55 26,32 Líp c/ Xác định theo ph-ơng pháp student TTN = (6,78 - 5,89) GVHD: TS Lê Văn Năm 46 = 2,789 1,51 1,55 2 91 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy Trong bảng Student lấy = 0,01 víi k = 2n - = 90 ta cã t  = 2,632 < tTN = 2,789 => X TN  X DC lµ cã ý nghÜa 3.6.3 Phân tích kết thực nghiệm s- phạm Dựa kết thực nghiệm s- phạm cho thấy chất l-ợng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể điểm sau: - Tỷ lệ % học sinh u kÐm cđa líp thùc nghiƯm hai tr-êng hợp thấp so với lớp đối chứng Đồng thời % học sinh đạt trung bình khá, giỏi lớp thực nghiệm lại tăng so với lớp đối chứng + KiĨm tra lÇn 1: Líp thùc nghiƯm: Häc sinh 6,52%; học sinh khá, giỏi 30,4% Lớp đối chứng: Häc sinh kÐm 21,74 %; häc sinh kh¸, giái 8,7% + KiĨm tra lÇn 2: Líp thùc nghiƯm: Häc sinh 8,7%; học sinh khá, giỏi 32,6% Lớp đối chứng: Häc sinh kÐm 17,4%; häc sinh kh¸, giái 15,2% - Xét giá trị tham số đặc tr-ng + Giá trị trung bình cộng ( X ) lớp thực nghiệm luôn lớn lớp đối chứng: X TN  X DC LÇn 1: 6,72  0,22 > 5,76  0,24 LÇn 2: 6,78  0,22 > 5,89  0,23 Điều chứng tỏ chất l-ợng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng - Giá tị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên (V) lớp thực nghiệm bé so với lớp đối chứng lần kiểm tra: STN < SĐC GVHD: TS Lê Văn Năm 92 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy Lần 1: 1,52 < 1,58 Lần 2: 1,51 < 1,55 VTN t Lần 1: tTN = 2,969 > t  = 1,987 LÇn 2: tTN = 2,789 > t  = 2,632 GVHD: TS Lê Văn Năm 93 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy C kết luận đề nghị I Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, trình hoàn thành khoá luận, đà giải đ-ợc số vấn đề sau: Nghiên cứu hình thành khái niệm BTNT đặc tr-ng BTNT; nghiên cứu tác dụng BTNT dạy học hóa học Chúng đà đ-a quy trình xây dựng BTNT gồm năm b-ớc sở đà xây dựng đ-ợc 60 BTNT theo thứ tự giảng dạy nội dung ch-ơng nhóm oxi, SGK hoá 10 nâng cao -THPT Chúng đà đ-a quy trình sử dụng BTNT dạy học hóa học theo nội dung: - BTNT nghiên cứu tài liệu - BTNT dạy luyện tập ôn tập - BTNT dạy thí nghiệm thực hành - BTNT dạy có liên quan đến môi tr-ờng Với b-ớc bản, nghiên cứu BTNT, giải BTNT, rút kết luận quy trình xây dựng sử dụng cho việc dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng, phù hợp với điều kiện dạy học với xu h-ớng cải tiến đổi ph-ơng pháp dạy học đặc biệt phát huy đ-ợc tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh Triển khai thực nghiệm s- phạm: - Triển khai quy trình xây dựng BTNT, sử dụng BTNT đà xây dựng để dạy cho häc sinh mét sè líp - KÕt qu¶ thùc nghiệm đà khẳng định tính đắn luận văn tính khả thi việc đề xuất quy trình xây dựng sử dụng BTNT dạy học Về tác dụng BTNT dạy học ch-ơng nhóm oxi nói riêng dạy học hóa học GVHD: TS Lê Văn Năm 94 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy - Việc sử dụng BTNT dạy học hóa học thực góp phần làm tích cực hoá hoạt động học tập, phát triển lực nhận thức học sinh Đặc biệt việc nâng cao chất l-ợng dạy học theo yêu cầu cải cách giáo dục nay; gây hứng thú cho học sinh trình tìm kiếm kiến thức đặc biệt hình thành cho học sinh ph-ơng pháp tự học II Đề nghị Muốn phát huy đ-ợc tối đa hiệu việc dạy học toán nhận thức tr-ớc hết nhà tr-ờng mà đặc biệt ng-ời giáo viên phải có đầu t- thực Điều thể ở: + Việc chuẩn bị giáo án: Đòi hỏi nhiều công phu, từ việc xây dựng, lựa chọn toán nhận thức, áp dụng dạy cho phù hợp đối t-ợng học sinh đến việc phân bố thời gian giảng dạy cách hợp lý + Chuẩn bị ph-ơng tiện để đáp ứng yêu cầu đổi ch-ơng trình sách giáo khoa, đổi ph-ơng pháp dạy học cho phù hợp cho phát huy tối đa nỗ lực học sinh việc tăng c-ờng thiết bị dạy học nh-: máy chiếu, mô hình, tranh vẽ, trang bị dụng cụ hóa chất cho phòng thí nghiệm cho dạy học hóa học đóng vai trò quan trọng đặc biệt dạy sử dụng toán nhận thức Tuy nhiên, thông th-ờng nhà tr-ờng THPT sở vật chất ch-a đầy đủ nên giáo viên sử dụng bảng phụ thiết kế cho phù hợp phần thời gian cho phép để việc giảng dạy đạt hiệu cao Bên cạnh giáo viên phải biết nắm bắt, hiểu vận dụng linh hoạt ph-ơng pháp dạy học mới, tiến Kết hợp hài hòa hiệu ph-ơng pháp dạy học đại nh- dạy học nêu vấn đề, sử dụng hoạt động nhóm với ph-ơng pháp dạy học cổ điển Về phần luận văn có nhiều hạn chế đặc biệt quỹ thời gian, tác giải phải tiến hành nhiệm vụ khác nên đề tài dừng lại mức độ định Song, điều khẳng định h-ớng đề tài hoàn toàn đắn, phù hợp với xu đổi ph-ơng pháp dạy học nay: GVHD: TS Lê Văn Năm 95 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi d-ỡng cho học sinh lực t- duy, sáng tạo, lực giải vấn đề Với h-ớng tác giả hy vọng đề tài góp phần vào công đổi tr-ờng phổ thông Nếu có điều kiện tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài kể chiều rộng chiều sâu ch-ơng khác khối lớp khác GVHD: TS Lê Văn Năm 96 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy tài liệu tham khảo Phan Thanh Nam (2006) "Thiết kế số toán nhận thức để tổ chức hoạt động day học ch-ơng halogen tr-ờng THPT", Hoá học ứng dụng số 3, trang 5-6 Lê Văn Năm (1998), "Tạo tình có vấn đề thí nghiệm biểu diễn giảng dạy hoá học", Nghiên cứu Giáo dục, số (9), trang 21-22 Đỗ Thị Thuý Hằng (2006), "Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát huy tính tích cực dạy học nội dung liên quan đến phản ứng oxy hoa-khử tr-ờng phổ thông" (Luận án Tiến sĩ Giáo dục học) Lê Đình Trung (1994), "Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất di truyền ch-ơng trình Sinh häc THPT” (Ln ¸n TiÕn sÜ Gi¸o dơc häc) Hắc Thị Phương (2008), Xây dụng sử dụng to¸n nhËn thøc nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc dạy học ch-ơng nitơ-phôtpho hoá học 11 THPT (Khoá luận tốt nghiệp) Nguyễn Xuân Tr-ờng (2006), "Bài toán nhận thức môn hoá học, Hoá học ứng dụng", (số 3), trang 1-2 Trần Thị Thanh Lê (2007), Góp phần giáo dục môi tr-ờng cho học sinh thông qua hệ thống tập liên quan đến thực tế bảo vệ môi tr-ờng ch-ơng halogen, ch-ơng oxi-lưu huỳnh lớp 10 nâng cao(Luận án tiến sĩ Giáo dục) Ngô Ngọc An, 1999, Hoá học nâng cao 10, NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo, 1995, Phát triển tính tích cực, tính tự lực hoc sinh trình dạy học 10 Cao Cự Giác, 2000,Bài tập hoá học tr-ờng phổ thông (Bài giảng cho sinh viên ngành s- phạm) 11 Cao Cự Giác, 2005, Tuyển tập giảng hoá vô 12 Cao Cự Giác, 2006, Thiết kế giảng hoá học 10 tập 1, NXB Giáo dục GVHD: TS Lê Văn Năm 97 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Hoá luận văn tốt nghiệp đại học Chuyên ngành ph-ơng pháp giảng dạy 13 Đỗ Thị Thuý Hằng, "Tìm hiểu vấn đề xây dựng toán nhận thức dạy học hoá học, Tạp chí giáo dục số 137 (kì 1-05/2006) 14 Lê Văn Năm, 2000, Giảng dạy vấn đề cụ thể hoá học đai c-ơng hoá học vô ch-ơng trình hoá học phổ thông (Giáo trình cho sinh viên s- phạm ngành Hoá) 15 Nguyễn Ngọc Quang, 1970, Hình thành số khái niệm hoá học tr-ờng phổ thông 16 Nguyễn Ngọc Quang, 1994, Lí luận dạy học hoá học tập phần đại c-ơng, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Thị Sửu,1997, Những vấn đề đại c-ơng ph-ơng pháp dạy học hoá học 18 I.F Kharanomôp, 1986, Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh nhthế nào, tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Quan Hán Thành, 2000, Câu hỏi giáo khoa hoá đại c-ơng vô lớp 10, 11, 12 luyện thi tú tài vào Đại Học, NXB Trẻ 20 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, 2006, Hoá học nâng cao 10, Sách giáo viên, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Xuân Tr-ờng, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng, 2006, Hoá học 10, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Xuân Tr-ờng, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Tú Tuấn, 2006, Hoá học 10, sách giao viên, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Xuân Tr-ờng, 2005, Ph-ơng pháp dạy học hoá học tr-ờng phổ thông, NXB Giáo dục 24 Tr-ơng Thị Thúy Vân, ứng dụng thuyết nhận thức đổi ph-ơng pháp dạy học hoá học tr-ờng phổ thông, Tạp chí Giáo dục số 133 (kì - 03/2006) 25 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006, Tài liệu bồi d-ỡng giáo viên thực ch-ơng trình sách giao khoa lớp 10 THPT môn hoá học , NXB Giáo dục GVHD: TS Lê Văn Năm 98 SVTH: Trần Thị Hải - 46A Ho¸ ... áp dụng việc xây dựng sử dụng toán nhận thức nội dung kiến thức ch-ơng nhóm oxi hóa học 10 ch-ơng trình nâng cao THPT, nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học. .. l-ợng học sinh Vì lý đà chọn đề tài: Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát huy tính tích cực dạy học ch-ơng nhãm oxi hãa häc 10 n©ng cao THPT” Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận toán nhận thức. .. 1.2 Bài toán nhận thức 18 1.2.1 Khái niệm toán nhận thức 18 1.2.2 C¬ së dạy học toán nhận thức 22 1.2.3 ý nghĩa toán nhận thøc 22 1.3 Sö dụng toán nhận thức dạy học