Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12

A PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài: 1.Có lý luận: Hưởng ứng công đổi giáo dục nước ta mà trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên, nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học tập Học sinh thích thú, hăng say kết học tập em với mơn Lịch Sử có thay đổi lớn Chính tơi tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học theo xu phát triển chung ngành giáo dục nước ta giới Để em học sinh đạt kết cao , đặc biệt tạo cho em đam mê học môn lịch sử mà lâu người thường gọi khơ khan Từ tơi tìm hiểu áp dụng theo phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy học lịch sử 12” Để thực mục tiêu nội dung dạy học, việc đổi phương pháp dạy học lấyhọc sinh làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy học sinh làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức học sinh.Học sinh chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động 2.Có thực tiễn: Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, chưa có khả tự học, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, học thuộc lòng nên quên chữ đầu quên tất Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung mơn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập II.Mục đích phương pháp nghiên cứu 1.Mục đích Mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lịch sử 12 trường THPT, hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức sơ đồ.Qua em nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố, giúp học sinh hiểu bài, nắm kiến thức nhớ lâu 2.Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Qua tiết giảng dạy lớp 12B2, 12CB1 TRƯỜNG THPT TÂN AN - Điều tra hiệu phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập học sinh III Giới hạn đề tài 1.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12B2, 12CB1 TRƯỜNG THPT TÂN AN 2.Phạm vi nghiên cứu : Ứng dụng sơ đồ tư vào giảng dạy lịch sử 12 hình thành kiến thức củng cố kiến thức Hướng dẫn học sinh học ghi theo sơ đồ tư IV Kế hoạch thực Để hồn thành Sáng kiến kinh nghiệm tơi thực từ tháng 8/2012 đến 4/2013 để có kết xác thực B PHẦN NỘI DUNG: I Cơ sở lý luận Theo Nghị TW khóa VIII khẳng định, đổi phương pháp giáo dục, đào tạo nhằm khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện, thành lập nếp tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào q trình dạy học Thơng qua việc đưa sơ đồ tư vào dạy học trường THPT, người giáo viên phải có kĩ vận dụng tốt chất lượng tiết dạy có hiệu cao Như biết, với xu phát triển thời đại nay, đòi hỏi người phải có trình độ trí thức Do vậy, việc học tập vấn đề mà Đảng Nhà nước ta đặt lên hàng đầu Qua trách nhiệm người giáo viên nâng cao Ta thường nghe nói “Dạy học nghệ thuật”, nói “nghệ thuật” cách người giáo viên phải có kĩ vận dụng phương pháp để truyền đạt kiến thức cho học sinh.Tùy theo nội dung tiết học mà người giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh Khơng giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, nghiên cứu, phân tích, so sánh, tổng hợp… Để đánh giá tiết dạy có hiệu hay khơng kĩ vận dụng tốt phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm Chính mà kĩ sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Lịch sử có ý nghĩa lớn Nhiệm vụ thầy giáo, cô giáo hôm phải làm để giúp cho học sinh nắm kiến thức môn sở hoạt động học tập em hướng dẫn thầy để từ giáo dục cho em tính độc lập suy nghĩ, tính sáng tạo, có đủ lĩnh để vào lĩnh vực sống • Chúng ta nghe nhiều dạy học tích cực Vậy dạy học tích cực gì? Theo tơi dạy học trở thành tích cực người học có nhu cầu muốn hiểu biết vấn đề người học sử dụng biện pháp để hiểu vấn đề đó, vận dụng kiến thức vào sống có kết Điều quan trọng làm để học sinh có nhu cầu hiểu biết, muốn hiểu biết làm để biết cơng việc giáo viên Vì có câu: “Không thầy đố mày làm nên” Người thầy phải cách học sinh hoạt động nhiều hơn, đưa kiến trình học tập Với phạm vi viết xin trao đổi với đồng nghiệp cách sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử 12 II.Cơ sở thực tiễn Năm học 2011-2012 năm ngành Giáo dục Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ tư bậc học THPT Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Ngay từ đầu năm học, tơi tìm hiểu, áp dung dạy học lịch sử sơ đồ tư Từ tự lập kế hoạch giảng dạy cho tiết học Nếu khơng sử dụng phần mềm, giáo viên linh động sử dụng hình vẽ tay với màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhằm giúp học sinh nắm bắt nhớ phần cốt lõi giảng lớp Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngơn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Vậy, thay phải học thuộc lòng khái niệm, định nghĩa hay giảng lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Giảng dạy theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ơn tập Khi học sinh trở thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập III.Thực trạng mâu thuẫn Thuận lợi-khó khăn *Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Là xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh… - Chương trình mơn lịch sử 12 có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp dạy mới, củng cố sơ đồ tư phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc… - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng CNTT, đèn chiếu, bảng phụ… - Xã hội tạo điều kiện cho giáo viên học sinh có điều kiện cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác tiếp - Phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy mới, củng cố phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực * Khó khăn: - Đây phương pháp dạy học nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ khác kĩ sư phạm - Giáo viên khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Năng lực học sinh không đồng nên vẽ sơ đồ tư học tập máy móc khơng hiệu - Mặc khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với - Với đặc thù môn học, lịch sử có nhiều nội dung kiến thức nên học sinh khơng nhớ toàn kiến thức, phần lớn em học thuộc lòng hay nhớ máy móc Chính để học sinh nắm vững nội dung học, giáo viên phải có kĩ vận dụng tốt đồ tư vào dạy học lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng môn Thành công – hạn chế Qua thời gian thử nghiệm sử dụng đồ tư dạy học thân thấy có nhiều tác dụng sau: - Kết thực tế đạt cho thấy chất lượng trung bình mơn nâng cao, tỉ lệ học sinh giỏi, tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều - Phát huy tính tích cực HS trình hoạt động lớp việc nghiên cứu học cũ nhà - Việc nắm kiến thức HS vững hơn, có hệ thống xóa lổ hổng kiến thức môn - Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập - Sơ đồ tư phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT, thông qua việc bố trí đồ giúp cho HS rèn luyện thêm kiến thức mỹ thuật môn tốn - Sơ đồ tư có tính mở nên kích thích tất đối tượng HS, phát huy cao tính độc lập, chấp nhận kiến thức em theo cung bậc khác * Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho sơ đồ tư mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan ,còn trình bày dài dòng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức mà muốn dùng phương pháp học thuộc lòng Đề tài nghiên cứu áp dụng số số chương, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiều hình vẽ sơ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ Mặt mạnh – mặt yếu - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh… - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng CNTT, đèn chiếu, bảng phụ… - Đây phương pháp dạy học nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân khách quan: - Nhiều học sinh có lực học tập tốt, chịu khó, ý tiếp thu bài, biết cách hệ thống kiến thức từ đồ tư để nắm nhanh chóng có hiệu - Một số học sinh học yếu, chưa quen với cách học nên lúng túng viết triển khai nội dung từ đồ tư * Nguyên nhân chủ quan: Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, vận dụng tốt phương pháp đặc trưng môn cho phù hợp với Tuy nhiên đưa vào, nhiều giáo viên bỡ ngỡ, nên cần phải đầu tư nhiều thời gian để xây dựng đồ tư cho dễ nhớ, dễ nhìn đầy đủ nội dung IV.Các biện phápgiải vấn đề: 1.Mục tiêu: Trước thực trạng trên, để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, xin trao đổi số kĩ sử dụng đồ tư dạy học Lịch sử 12 - Giúp học sinh biết: + Sơ đồ tư gì? + Cách sử dụng ghi chép sơ đồ tư + Cách lập sơ đồ tư - Giáo viên cần: + Chuẩn bị kĩ nội dung kiến thức tiết học thông qua soạn + Lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung + Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phát huy tính tích cực học sinh + Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân + Xây dựng đồ tư duy, tùy theo nội dung cho phù hợp (sử dụng đồ tư để khai thác kiến thức hay để củng cố bài) Cách thức thực * Giới thiệu người phát minh sơ đồ tư -Tony Buzan sinh năm 1942 London (Anh), cha đẻ phương pháp tư Mind map (Sơ đồ tư duy, Giản đồ ý) Tác giả 92 đầu sách, dịch 30 thứ tiếng, xuất 125 quốc gia Ông nhiều nước giới để phổ biến phương pháp (ông đến Việt Nam vào tháng năm 2007) Ở Việt Nam, có sách dịch từ cơng trình ơng xuất Sơ đồ tư Sử dụng trí não bạn HÌNH ẢNH GIÁO SƯ TONY BUZAN GIỚI THIỆU VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY + Sơ đồ tư gì? *Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý.Sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư có ưu điểm: Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Minh hoạ cách vẽ sơ đồ tư *Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ Khơng ghi dài dòng, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Khơng dùng q nhiều hình ảnh, nên chọn lọc làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Không đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng • Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp: Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Sơ đồ tư day hoc Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà khơng ghi theo kiểu cũ Giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân Để minh họa cho sơ đồ tư duy, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh , đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ Khi cho học sinh xem hình ảnh phim minh họa giáo viên phải giáo dục tư tưởng tình cảm học sinh có liên quan đến phần tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, đến lịch sử địa phương Trà Vinh huyện Càng Long Củng cố : Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư mà em thực Giáo viên nhận xét, đánh giá dặn dò học sinh chuẩn bị học lần sau *Hướng dẫn học sinh : Để định hướng cho HS chuẩn bị : Yêu cầu HS phải đọc nghiên cứu nắm mục để thể đơn vị kiến thức học Ví dụ minh hoạ: Khi dạy SỰ HÌNH THÀNH TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1945-1949) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu số nội dung sau: Nói Liên hợp quốc cần nêu đời, mục đích, nguyên tắc, máy, ý nghĩa Sơ đồ sử dung cho CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á VÀ ẤN ĐỘ Sơ đồ sử dụng cho NƯỚC MĨ Bài 23 TỔNG TIẾN CƠNG VÀ NỔI DẬY XN 1975 (do nhóm Hs thực hiện) Nhóm 1: Vẽ sơ đồ tư chiến dịch Tây Nguyên Nhóm 2: Vẽ sơ đồ tư chiến dịch Huế- Đà Nẳng Nhóm 3: Vẽ sơ đồ tư chiến dịch Hồ Chí Minh Điều kiện thực - Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hoá vấn đề, chủ đề, ôn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thơng qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, ôn luyện tập nhà… - Phương tiện để thiết kế sơ đồ đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Điều quan trọng giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập sơ đồ tư trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic - Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ Qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại sơ đồ Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư Sau cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, giáo viên đưa chủ đề chính, đặt chủ đề vị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giấy/ bìa) đặt câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ tiếp nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Mỗi học tự vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần Đối với học sinh: Thường xuyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, súc tích… Và để học sinh “Học cách học”: Học sinh học để tích lũy kiến thức, từ trước đến học sinh chưa biêt cách học cách để lĩnh hội kiến thức môn lịch sử cách hiệu V Hiệu áp dụng *.Trước áp dụng phương pháp: Kết khảo sát kiểm tra lần I Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu số Lớp học SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) sinh 12B2 28 7,14% 21,4% 12 42,99 % 28,57% 12CB1 26 3,8% 19,2% 11 42,4% 34,6% *.Sau áp dụng phương pháp: Kết khảo sát kiểm tra lần II Lớp Tổng số Giỏi SL TL(%) Khá SL TL(%) Trung bình SL TL(%) Yếu SL TL(%) học 12B2 28 21,4% 11 39,3% 32,2% 7,1% 12CB1 26 15,4% 13 50% 23,1% 11,5% * Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt - Tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm xuống C.Kết luận I.Ý nghĩa đề tài công tác giảng dạy, học tập Qua năm thực đề tài SNKN “Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT để chấm dứt việc đọc chép nhìn chép theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo” nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép Xem phim mãi, thảo luận cách thụ động máy móc, xem giảng điện tử học sinh khơng cảm hứng say mê học tập mà ngồi nghe thầy cơ, bạn bè nói xong hết tiết học em chẳng nhớ thân em tham gia trực tiếp vào trình dạy học Sử dụng sơ đồ tư dạy lịch sử bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều Các em khác cố gắng tự hoàn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học Hầu hết học sinh lớp 12 giảng dạy biết cách thực tốt sơ đồ tư môn lịch sử Lúc đầu em vẽ sơ đồ tư chưa quen theo cách ghi ký tự nhánh, học sinh đạt yêu cầu tốt Đặc biệt học sinh lớp 12 cần có sơ đồ tư tác phẩm tự tay thiết lập nên em tự ơn tập thi thuận lợi II.Khả áp dụng Với việc sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử áp dụng tất cấp học không riêng lớp 12 Ta sử dụng sơ đồ tư giảng dạy môn học khác III.Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư cho dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết tri thức Việc sử dụng phần mềm mind mapping làm cho công việc lập sơ đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu cơng tác dạy học Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử sau: Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy chứng kiến thành lao động học sinh Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Hơn nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Bước đầu kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THPT IV Đề xuất, kiến nghị: Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ sơ đồ tư học tập Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương tiện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử 12 – Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ - Môn Lịch sử 12 Phan Ngọc Liên – Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên)– NXB Giáo dục Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM Phần mềm Imindmap 5 www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) ... thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử sau: Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động... xuất Sơ đồ tư Sử dụng trí não bạn HÌNH ẢNH GIÁO SƯ TONY BUZAN GIỚI THIỆU VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY + Sơ đồ tư gì? *Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm. .. với đồng nghiệp cách sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử 12 II.Cơ sở thực tiễn Năm học 2011-2 012 năm ngành Giáo dục Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ tư