Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử ở trường THPT

MỤC LỤC Trang I.PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………………… I.1 Lý chọn đề tài …………………………………………………… I.2 Mục tiêu nghiên cứu …………………………………………………… I.3 Đối tương nghiên cứu …………………………………………………… I.4 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………… II.PHẦN NỘI DUNG …………………………………………………………2 II.1.Cơ sở lí luận đề tài ………………………………………………… II.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu ………………………………………… II.3 Nội dung ………………………………………………………………….4 III.PHẦN KẾT LUẬN ……………………………………………………… III.1 Kết luận ……………………………………………………………… 17 III.2 Một số kiến nghị ……………………………………………………… 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………….19 I.MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI -Gi dục lịch sử môn khoa học,việc nghiên cứu giảng day lịch sử trương phổ thông gắn liền với nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ,phục vụ chế độ trị khác nhau.Việc dạy học lịch sử coi trọng :”Con người tương lai phải nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc giới để giúp họ trở thành người chủ có ý thức hành tinh chúng ta…” Môn lịch sử trường phổ thông có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng để đào tạo,giáo dục hệ trẻ.Chương trình lịch sử trường phổ thông bao gồm kiến thức khái quát,cụ thể lịch sử quốc gia dân tộc.Do lượng kiến thức vô rộng lớn với thầy trị.Việc học tập lịch sử khơng phải cung cấp số kiến thức,và mẩu chuyện khứ mà trang bị cho học sinh kiến thức khoa học.Lịch sử tượng khách quan,tồn độc lập,không lệ thuộc vào nhận thức người.Nhận thức q trình từ khơng biết đến biết,từ hiểu sơ lược đến hiểu sâu sắc.Vì nội dung dạy học lịch sử gồm kiến thức tương đối ổn định song phản ánh kịp thời thành tựu khoa học lịch sử Qúa trình dạy học lịch sử q trình nhận thức,nó khơng có nội dung mà cịn có phương pháp dạy học,bởi việc đổi nội dung gắn liền với đổi phương pháp Hưởng ứng công đổi giáo dục nước ta mà trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên, nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học tập Để thực mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, chưa có khả tự học, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, học thuộc lòng nên quên chữ đầu quên tất Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân môn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Đó lí để thân tơi áp dụng phương pháp “ Sử dụng sơ đồ tư để phát huy tính tích cực dạy học lịch sử trường THPT” với mong muốn nhỏ góp phần nâng cao chất lượng môn,giúp cho HS yêu thích mơn lịch sử I.2 MỤC DÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài hướng dẫn học sinh THPT hệ thống hóa kiến thức sơ đồ, qua em nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố, giúp học sinh hiểu bài, nắm kiến thức nhớ lâu I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh khối 11,12 trường THPT I.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tôi vận dụng vào trình dạy học cấp phổ thơng trung học đặt học sinh vào vị trí trung tâm để phát huy tính tích cực học sinh.sự say mê hứng thú học sinh học tập môn Lịch sử sơ đồ tư II NÔỊ DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Để đánh giá tiết dạy có hiệu hay khơng kĩ vận dụng tốt phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm Chính mà kĩ sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Lịch sử có ý nghĩa lớn.Và thơng qua việc đưa sơ đồ tư vào dạy học trường THPT, người giáo viên phải có kĩ vận dụng tốt chất lượng tiết dạy có hiệu cao Mục tiêu đào tạo đích mà giáo dục phải đạt đến Xuất phát từ mục tiêu đào tạo mà định chương trình, nội dung giáo dục điều quan trọng định phương pháp giáo dục Một phương pháp giáo dục có sản phẩm giáo dục tương ứng Nhiệm vụ thầy giáo, cô giáo hôm phải làm để giúp cho học sinh nắm kiến thức môn sở hoạt động học tập em hướng dẫn thầy để từ giáo dục cho em tính độc lập suy nghĩ, tính sáng tạo, có đủ lĩnh để vào lĩnh vực sống Giảng dạy lịch sử công việc phức tạp,rất dễ sa vào nêu kiện cách khơ khan,nặng nề thiếu sinh động,bởi địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp lịch sử,trình bày rõ phát triển lịch sử diễn với kiện tư liệu xác.Trong việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh coi trọng đặc điểm.Bởi vậy,với vai trò chủ đạo,người giáo viên phải biết gây hứng thú học tập môn.Phải hướng học sinh thực vai trị chủ động mình,từ giúp cho học sinh gắn liền kiến thức với tri thức sống II.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Một thực tế học sinh ý đến mơn (Trừ nhũng học sinh theo khối C),tự thân em coi mơn phụ,bởi học em ghi chép điều mà giáo viên ghi lên bảng (hoặc đọc chậm) nhắc lại nội dung vấn đề vừa nghe thầy giảng.Rõ ràng không gây hứng thú học sinh không phát huy tính tích cực chủ động học sinh.Bởi để học lịch sử đạt hiệu quả,học sinh có hứng thú ham học với vai trị chủ đạo người giáo viên phải phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học tập học sinh.Từ kiện,hiện tượng lịch sử phải sâu phân tích vào vấn đề,tiến tới hiểu q trình lịch sử,qua học sinh tiếp thu kiến thức xây dựng tích cực học lớp sáng tạo,chủ động lĩnh hội kiến thức Bộ mơn Lịch sử trường phổ thơng có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Nhưng học sinh ( quan niệm số phụ huynh ) lại ý học đến môn này: Thứ nhất: Quan niệm em học Sử mơn học khố, điểm trung bình mơn có ảnh hưởng đến việc xét duyệt lên lớp khen thưởng Khối lượng học sinh theo khối C , đặc biệt theo quan niệm em môn Sử mơn khó so với hai mơn Văn Địa Tình trạng tất nhiên nhiều nguyên nhân gây nên Có thể quan niệm không môn , quĩ thời gian học trường nhà , thiếu thốn sở vật chất nói chung đồ dùng dạy học mơn Lịch sử nói riêng Nhưng phải thừa nhận nguyên nhân quan trọng kết , chất lượng giảng dạy giáo viên dạy lịch sử Thứ hai: Mặc dù suy nghĩ, cải tiến, chí nhiều giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại ( máy chiếu đa năng, đèn chiếu hắt ) Song nhìn chung hoạt động thầy lớp Qua khảo sát , trao đổi sau dạy học thao giảng môn Lịch sử nhiều trường phổ thơng , thấy lối giảng dạy phổ biến thầy trình bày mục sách giáo khoa, đặt vài vâu hỏi ( thường nhắc lại kiến thức học vừa học ) cho học sinh kết hợp ghi lên bảng vài ý để học sinh ghi chép vào Suốt học, học sinh làm việc ghi chép điều giáo viên ghi bảng ( đọc chậm ) vào nhắc lại nọi dung vấn đề vừa nghe Rõ ràng, giảng dạy gây hứng thú , khơng thể phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo học sinh việc học tập mơn lịch sử Vì vậy, nhìn chung chất lượng dạy học Lịch sử không cao Thứ ba: Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá người học cần thiết , phù hợp với nguyện vọng giáo viên học sinh Tuy nhiên, muốn đổi phương pháp phải đồng thời cải tiến mặt nội dung , hình thức lớp , phương tiện dạy học ý thức xã hội Nội dung dạy học nặng nhiều kiện , tượng Lịch sử dẫn đến tình trạng dạy học nhồi nhét Học sinh học Sử mà nhận thức ý nghĩa giáo dục, lý luận khứ mà không thấy ý nghĩa thực tiễn ( thực dụng , tức học để thi cử ) khơng tâm, khơng say sưa, dẫn đến tình trạng học đối phó Thứ tư: Cần mạnh dạn thay đổi quan điểm lớp , cấu trúc học , đánh giá kiểm tra cho điểm Cho đến nay, bước vào đầu học, học sinh, học sinh biết cấu trúc học với bước lên lớp người Thầy tỏ lỗi thời ổn định lớp , kiểm tra cũ ( đến em) -Thầy giảng theo kiến thức sách giáo khoa, củng cố dặn dị Cờu trúc học khơng gây hứng thú, bất ngờ cho học sinh, Các em đoán ý đồ sư phạm thầy tìm cách đối phó thụ động tn thủ theo bước - Phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy mới, củng cố phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực II.3 NỘI DUNG CỤ THỂ II.3.1 Giới thiệu phương pháp dạy sơ đồ tư Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngôn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Như vậy, thay phải học thuộc lịng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu - Giúp học sinh biết: + Sơ đồ tư gì? + Cách sử dụng ghi chép sơ đồ tư + Cách lập sơ đồ tư - Giáo viên cần: + Chuẩn bị kĩ nội dung kiến thức tiết học thông qua soạn + Lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung + Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phát huy tính tích cực học sinh + Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân + Xây dựng đồ tư duy, tùy theo nội dung mà lựa chọn cho phù hợp (sử dụng đồ tư để khai thác kiến thức hay để củng cố bài) III.3.2 Cách thức thực * Giới thiệu người phát minh sơ đồ tư -Tony Buzan sinh năm 1942 London (Anh), cha đẻ phương pháp tư Mind map (Sơ đồ tư duy, Giản đồ ý) Tác giả 92 đầu sách, dịch 30 thứ tiếng, xuất 125 quốc gia Ông nhiều nước giới để phổ biến phương pháp (ơng đến Việt Nam vào tháng năm 2007) Ở Việt Nam, có sách dịch từ cơng trình ơng xuất Sơ đồ tư Sử dụng trí não bạn HÌNH ẢNH GIÁO SƯ TONY BUZAN GIỚI THIỆU VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY + Sơ đồ tư gì? *Sơ đồ tư hay cịn gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư có ưu điểm: -Dễ nhìn, dễ viết -Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh -Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não -Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư * Sử dụng sơ đồ tư dạy học: • Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh • Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư • Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong • Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm • Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu * Cách ghi chép sơ đồ tư duy: • Nghĩ trước viết • Viết ngắn gọn • Viết có tổ chức • Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) - Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: • Ghi lại nguyên đoạn văn dài dịng • Ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết • Dành q nhiều thời gian để ghi chép * Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt 10 ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn - Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc, …) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Minh hoạ cách vẽ sơ đồ tư *Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tô đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hịa cho sơ đồ Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Khơng đầu tư q nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng *Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp: Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập 11 Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức *Sơ đồ tư day hoc Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà không ghi theo kiểu cũ giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân III.3.3 MINH HỌA CỤ THỂ Khi dạy SỰ HÌNH THÀNH TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1945-1949) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu số nội dung sau: Nói Liên hợp quốc cần nêu đời, mục đích, nguyên tắc, máy, ý nghĩa 12 13 Sơ đồ sử dung cho CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á VÀ ẤN ĐỘ 14 Sơ đồ sử dụng cho NƯỚC MĨ 15 Sơ đồ sử dụng cho 10 CÁCH MẠNG KHOA HỌC – CÔNG NGHỆ VÀ XU THẾ TỒN CẦU HỐ - Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hoá vấn đề, chủ đề, ôn tập kiến thức… 16 - Học sinh hoạt động nhóm thơng qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, ôn luyện tập nhà… - Phương tiện để thiết kế sơ đồ đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Điều quan trọng giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập sơ đồ tư trước sau học hay chủ đề, chương, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic - Đối với học, để xây dựng sơ đồ tư đảm bảo nội dung kiến thức, hệ thống kiến thức cách đầy đủ logic, giáo viên cần phải xác định mục tiêu bài, nêu nội dung đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, qua hướng học sinh lưu ý trọng tâm, định hướng nội dung học cần nắm để tự hệ thống lại sơ đồ Học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, súc tích… Và để học sinh “Học cách học”: Học sinh học để tích lũy kiến thức, từ trước đến học sinh chưa biêt cách học cách để lĩnh hội kiến thức môn lịch sử cách hiệu II.4.KẾT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI -Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt - Tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm xuống -Sử dụng sơ đồ tư dạy lịch sử bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều 17 -Các em khác cố gắng tự hồn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan trọng em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học Cụ thể, kết kiểm tra đánh giá học sinh cuối năm học lớp dạy sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: LỚP SĨ SỐ 12A1 55 12A2 55 12A3 42 12A4 48 12A5 55 11C1 52 11C2 44 11C3 55 11C4 42 11C5 52 GIỎI 38 35 28 25 24 35 28 38 22 29 KHÁ 17 20 14 20 28 17 15 17 20 20 TRUNG BÌNH 0 3 YẾU, KẾM 0 0 0 0 0 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III KẾT LUẬN -Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức - Quá trình học tập lịch sử học sinh chất trình hoạt động nhận thức.Qúa trình diễn tương tự trình nhận thức thực có nhiều nét giống với q trình nhà khoa học tìm chân lí khách quan.Trên đại thể, trình nhận thức học sinh học tập diễn sau:Trước hết họ tiếp cận với kiện ,hiện tượng giáo trình lịch sử cụ thể thơng qua giảng người giáo viên qua tài liệu học tập sách giáo khoa ,sách đọc thêm ,tranh ảnh ,bản đồ tài liệu khác.Sự tiếp cận 18 với kiến thức cụ thể tạo học sinh tri giác, biểu tượng lịch sử.Chính nhờ trình nhận thức giúp học sinh hứng thú, say mê dạy học lịch sử Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hi vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THPT Hàm Rồng nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học III KIẾN NGHỊ Để mơn lịch sử khơng rơi vào tình trạng bị coi “mơn phụ” Chúng tơi đề nghị -Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh học tập, khơng có tư tưởng phân biệt mơn học -Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào dạy học Động viên khuyến khích giáo viên vật chất lẫn tinh thần -Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương tiện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên,tổ chức lớp giảng mẫu,hội thảo chuyên mơn để giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ Trên đóng góp nhỏ bé thân trình dạy học lịch sử trường THPT ,rất cịn hạn chế mong đóng góp chân thành đồng nghiệp Cuối , xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THPT Hàm Rồng giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý Thầy cô bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin tiếp thu ý kiến đóng góp đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa ngày13 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến 19 kinh nghiệm mình,khơng chép người khác Người thực Lê Thị Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Sách giáo khoa Lịch sử 12 – Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM Phần mềm Imindmap Việc dạy học môn lịch sử trường phổ thông NXBĐHQG HN 1996 Tài liệu chuẩn kiến thức Lịch sử – chương trình Lịch sử THPT Việt nam – NXB Giáo dục, Hà nội 6.Phương pháp dạy học Lịch sử (Tập 2) – Phan Ngọc Liên – NXB Đại học sư phạm, Hà nội – 2007 21 ... chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Đó lí để thân áp dụng phương pháp “ Sử dụng sơ đồ tư để phát huy tính tích cực dạy học lịch sử trường. .. 2007) Ở Việt Nam, có sách dịch từ cơng trình ơng xuất Sơ đồ tư Sử dụng trí não bạn HÌNH ẢNH GIÁO SƯ TONY BUZAN GIỚI THIỆU VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY + Sơ đồ tư gì? *Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư. .. hứng thú học sinh khơng phát huy tính tích cực chủ động học sinh.Bởi để học lịch sử đạt hiệu quả ,học sinh có hứng thú ham học với vai trị chủ đạo người giáo viên phải phát huy tính tích cực, chủ