Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học tiếng việt cho học sinh lớp 5b trường TH lam sơn 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5B, TRƯỜNG TIỂU HỌC LAM SƠN Người thực hiện: Trinh Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Lam sơn SKKN thuộc môn: Tiếng Việt BỈM SƠN NĂM 2018 A ĐẶT VẤN ĐỀ I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Vấn đề đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học bậc Tiểu học nhà giáo dục quan tâm Xét cách tổng thể phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học thống khẳng định vai trò người học khơng phải tiếp thu kiến thức cách thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực trình học tập Hiện nay, thường ghi chép thơng tin kí tự, đường thẳng, số,… Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não - não trái mà chưa sử dụng não phải, nơi giúp ta xử lí thơng tin nhịp điệu, màu sắc, khơng gian,…và cách ghi chép thơng thường khó nhìn tổng thể vấn đề Trong dạy học môn Tiếng Việt lớp nói riêng mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung, việc “Sử dụng Sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” vấn đề mà tơi thấy chưa có tài liệu nghiên cứu sâu có phương pháp sử dụng cụ thể Chính mà q trình giảng dạy thân nhiều đồng nghiệp, chưa mạnh dạn nghiên cứu, tìm tòi áp dụng Bởi vậy, năm học 2017-2018, qua thực tế giảng dạy lớp 5B, nhận thấy sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Tiếng Việt góp phần đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục Sử dụng sơ đồ tư học Tiếng Việt mang lại hiệu giáo dục đáng kể như: giúp học sinh tạo hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng học sinh, góp phần thiết thực vào việc hình thành khắc sâu kiến thức học rèn luyện kĩ tiết học Hơn nữa, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Tiếng Việt giúp học sinh hệ thống mạch kiến thức học Nếu giáo viên lựa chọn sơ đồ tư phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học, tổ chức cách hướng giúp cho em hiểu nhanh, nhớ lâu, nhớ kĩ đồng thời phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo cho em Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng Sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5B, trường Tiểu học Lam Sơn 3” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho thân năm học 2017-2018 Mục đích nghiên cứu : - Nghiên cứu sơ đồ tư để vận dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu sơ đồ tư để phát huy tính tích cực nâng cao hiệu dạy Tiếng Việt Đối tượng nghiên cứu: - Sơ đồ tư dạy học môn Tiếng Việt lớp - Học sinh lớp 5B, trường Tiểu học Lam Sơn học tập môn Tiếng Việt Phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp nêu vấn đề - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực hành, vận dụng - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, đối chứng số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: Mục tiêu mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi; bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” Với mục tiêu trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp Ngay từ bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt đặc biệt chiếm ưu việc hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt Việc dạy tiếng Việt Tiểu học tạo cho học sinh có lực sử dụng tiếng Việt, có phương tiện giao tiếp để phát triển toàn diện Hiện nay, với xu đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, việc lựa chọn biện pháp dạy giải nghĩa từ cho học sinh Tiểu học nhằm giúp học sinh nắm nội dung học cách chủ động sâu sắc hơn, hứng thú việc làm cần thiết người giáo viên Thực tế cho thấy, giáo viên biết vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập học sinh dễ dàng nắm kiến thức học cách vững Do đó, việc sử dụng Sơ đồ tư rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh, ứng dụng sơ đồ tư vào dạy học biện pháp góp phần vào việc đổi phương pháp dạy giáo viên Thực trạng vấn đề: 2.1 Thực trạng dạy học Tiếng Việt học sinh lớp trường Tiểu học Lam Sơn * Đối với giáo viên: Việc dạy môn Tiếng Việt cho sinh Tiểu học hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp d¹y truyền thống như: dùng trực quan, dùng ngữ cảnh, giảng giải, vấn đáp … Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hiệu việc giảng dạy TiÕng Việt cho học sinh chưa cao Khi dạy Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, giáo viên người hoạt động chủ yếu, học sinh chưa phát huy tính tích cực, chủ động Vì thế, việc học Tiếng Việt chưa phải m«n häc høng thú học sinh, học trở nên khô khan, nặng nề Một số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc dạy m«n TiÕng ViƯt kiến thức từ vựng chưa sâu sử dụng biện pháp dạy chưa phù hợp nên hiệu mang lại chưa cao Việc dạy ë TiĨu häc đánh giá HS theo thơng tư 22 năm năm thứ hai, giáo viên chủ động nắm bắt nội dung phương pháp dạy học Trong hoạt động học tập học sinh tiết dạy học lớp giáo viên ý lấy học sinh làm trung tâm, tích cực Tuy nhiên thiết kế dạy giảng dạy lớp nhiều giáo viên chưa chủ động thiết kế dạy theo đối tượng học sinh mà phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn Hoặc có ý giáo viên tập trung vào việc hình thành kiến thức cho học sinh mà vơ tình chưa quan tâm đến việc thường xuyên nhận xét, đánh giá khích lệ HS để dễ dàng khai thác phát triển tập nhằm bồi dưỡng phát huy tính tích cực, sáng tạo cho em Nhiều giáo viên chưa thực nghiên cứu, tìm tòi, khai thác vận dụng để có cải tiến, sáng tạo cách dạy, hướng dẫn tập cách thụ động nên em học sinh có khả học tốt mơn Tiếng Việt lực tư sáng tạo Trong trình tìm hiểu, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm đồng nghiệp nghiên cứu nội dung chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy mơn Tiếng Việt trường Tiểu học Lam Sơn 3, nhận thấy điều nói sát thực * Đối với học sinh: Đối với trường Tiểu học Lam Sơn nói chung lớp 5B tơi nói riêng số học sinh tự giác, tích cực học tập chưa nhiều Mặc dù chương trình trọng tới việc “ cá thể hoá hoạt động học tập học sinh” để thân học sinh nỗ lực suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, tự tìm cách giải vấn đề Song lứa tuổi em bé nên tư duy, sáng tạo hạn chế Nhiều học sinh lớp chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm ý bật tài liệu khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép hiệu Đây kĩ không phần quan trọng học sinh lớp chuẩn bị bước sang bậc học cao - Bậc THCS 2 Kết thực trạng Năm học 2017 – 2018, qua việc khảo sát 40 học sinh lớp 5B kĩ hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư Từ loại phân môn Luyện từ câu môn Tiếng Việt, thu kết sau: SL 40 TL 100% 5% khoa học Học sinh vẽ sơ đồ tư đơn giản 20 50% chưa đầy đủ, chưa khoa học HS chưa vẽ sơ đồ tư 18 45% Mức độ đạt Học sinh vẽ sơ đồ tư đầy đủ, Số liệu điều tra bảng cho thấy học sinh có lực vượt trội, có khả học tốt môn Tiếng Việt, vẽ sơ đồ tư đầy đủ, khoa học lớp 5B Hầu hết học sinh vẽ sơ đồ tư đơn giản, chưa có hệ thống, chưa tương đồng mạch kiến thức; vẽ sơ đồ tư chưa đầy đủ, chưa khoa học chiếm tỉ lệ cao Bên cạnh số học sinh chưa vẽ sơ đồ tư nhiều Học sinh liệt kê số kiến thức lộn xộn, không đầy đủ, không lô gic…Từ việc xâu chuỗi kiến thức học sinh hạn chế kéo theo chất lượng mơn Tiếng Việt đầu năm học chưa khả quan Cùng với đó, qua thực tế giảng dạy trường, tơi thấy kĩ ghi chép chắt lọc học sinh hạn chế, đến tiết thứ buổi học, khơng khí lớp học trầm hẳn xuống, dáng vẻ mệt mỏi, uể oải, tập trung bộc lộ rõ khuôn mặt học sinh Hiệu tiết dạy chưa cao, chưa đạt mong muốn giáo viên Các giải pháp thực hiện: Trước thực trạng trên, để góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 5B, năm học, thực giải pháp sau: - Hướng dẫn cho học sinh tập vẽ sơ đồ tư - Hướng dẫn học sinh đọc ghi nhớ kiến thức sơ đồ tư - Vận dụng sơ đồ tư dạy - học kiến thức nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Vận dụng sơ đồ tư dạy - học dạng ôn tập nhằm giúp học sinh hệ thống hóa kiến thực theo mạch trọng tâm - Vận dụng sơ đồ tư việc phát bồi dưỡng cho học sinh có lực vượt trội môn Tiếng Việt Trên sở giải pháp trên, tơi đỊ biện pháp để thực việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy môn Tiếng Việt lớp 5B, nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt cụ thể sau: 3.1.Biện pháp Hướng dẫn cho học sinh tập vẽ sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư giúp học sinh việc phát triển ý trưởng, ghi nhớ kiến thức, từ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức cách tự ghi lại học theo cách hiểu Tuy nhiên em tự vẽ sơ đồ tư sử dụng nó, thấy rõ hiệu mà khó diễn tả lời sơ đồ tư duy, lúc học sinh thích học đặc biệt cảm nhận niềm vui việc học - Để tiết học Tiếng Việt học sinh đạt hiệu quả, trước tiên tự thiết kế số sơ đồ tư việc vẽ máy tính bảng phụ, sau tơi giới thiệu cho học sinh làm quen biết cách vẽ - Tổ chức cho học sinh tập “Đọc hiểu” sơ đồ tư duy, cho cần nhìn vào sơ đồ tư học sinh trình bày nội dung học, hay chủ đề - Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ giấy, bìa cứng bảng phụ Trước tiên tơi chọn tên chủ đề hình ảnh chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: Các cặp quan hệ từ, tiếng, từ loại, cấu tạo văn tả cảnh, … học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con” theo cách hiểu học sinh Tôi hướng dẫn học sinh tập vẽ theo bước sau: Bước Chọn từ trung tâm ( hay gọi từ khố ) tên bài, chủ đề hay nội dung kiến thức cần khai thác Bước Vẽ nhánh cấp 1: Các nhánh cấp nội dung chủ đề Bước Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … hoàn thiện sơ đồ Các nhánh cấp 2, 3, … nhánh nhánh trước Ví dụ: Vẽ sơ đồ tư cho bài: Ôn tập từ loại ( SGK TV tập 1, trang 142) Mục tiêu bài: Học sinh ôn lại từ loại học, biết đặc điểm loại từ lấy ví dụ Giáo viên đưa từ chủ đề là: “ Từ loại ” Câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ sơ đồ: Câu 1: Hãy kể tên từ loại em học Câu 2: Mỗi từ loại có đặc điểm ? Nêu ví dụ Câu hỏi gợi ý để học sinh ghi nhánh cấp Câu hỏi gợi ý để học sinh ghi nhánh cấp 2, Dưới sơ đồ tư cho ôn tập từ loại: * Lưu ý học sinh vẽ sơ đồ tư duy: - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh hay cụm từ tên chủ đề - Vẽ nhánh cấp từ trung tâm, vẽ nhánh cấp từ nhánh cấp 1… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác Nhánh màu nên viết chữ màu với nhánh để dễ phân biệt Nhánh cấp nét đậm nhất, nhánh cấp 2, 3, … theo mờ dần - Mỗi cụm từ hay hình ảnh, hình vẽ… liên quan đến nhánh nên đứng độc lập nằm gần với đường cong nhánh - Tạo kiểu sơ đồ tư theo sở thích - Nên dùng đường cong thay đường thẳng - Sắp xếp thơng tin quanh hình ảnh trung tâm - Điều chỉnh để hình thức đẹp, chữ viết rõ, vẽ phác bút chì trước để dễ tẩy xố - Khơng viết dài dòng, tránh viết nhiều ý không cần thiết - Không nên vẽ đơn giản q, khơng q cầu kì, màu sắc hài hồ *Lưu ý giáo viên: Sơ đồ tư mà học sinh vẽ ban đầu chưa xác nội dung nên cho học sinh tự thảo luận, tự vẽ, viết ra, sau để lớp xem, thảo luận chỉnh sửa Nếu viết sai sau em nhớ lâu tránh sai lầm GV khơng nên xây dựng sơ đồ giảng giải để học sinh công nhận, điều mang tính hình thức, áp đặt khơng hiệu 3.2.Biện pháp Hướng dẫn học sinh đọc ghi nhớ kiến thức sơ đồ tư Để giúp học sinh đọc ghi nhớ kiến thức học sơ đồ tư duy, hướng dẫn học sinh theo trình tự sau: Đọc từ khóa -> Đọc nhánh cấp (từ xuống)-> đọc đến nhánh cấp cao Ví dụ: Bài Ơn tập từ cấu tạo từ ( TV5 tập 1, trang 166) Mục tiêu bài: Học sinh củng cố kiến thức từ cấu tạo từ ( Từ đơn, từ phức, từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm, từ trái nghĩa) Sau học sinh giải xong tập sách giáo khoa, đến hoạt động nối tiếp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để vẽ sơ đồ tư với chủ đề “Các lớp từ” qua học sinh tự xây dựng kiến thức lớp từ ( nghĩa từ), việc làm phát huy tính tích cực học sinh, giúp em hệ thống kiến thức trọng tâm học, trí nhớ bền vững Dưới sơ đồ tư “ CÁC LỚP TỪ” mà nhóm học sinh lớp 5B vẽ: Nhìn vào sơ đồ tư học sinh hiểu nội dung kiến thức: Xét nghĩa có: - Từ nhiều nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm - Từ nhiều nghĩa bao gồm nghĩa gốc nghĩa chuyển - Có từ đồng nghĩa hồn tồn có từ lại đồng nghĩa khơng hồn tồn Tơi tổ chức theo bước sau: Bước Trình bày sơ đồ tư duy: - Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ tư mà nhóm lập Bước Thảo luận, bổ sung, hoàn thiện sơ đồ tư duy: - Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ tư “ Các lớp từ”, lúc người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn thành sơ đồ tư * Hoạt động giúp học sinh phát huy khả bày tỏ ý kiến mình, học sinh đàm thoại với bạn, đàm thoại với thầy Bước Tổng kết: - Cho học sinh trình bày kiến thức “Các lớp từ” thông qua sơ đồ tư mà em vừa hoàn thành chỉnh sửa 3.3 Biện pháp Sử dụng sơ đồ tư dạy - học dạng bài: 3.3.1 Sử dụng sơ đồ tư dạy - học dạng hình thành kiến thức mới: Khi dạy dạng hình thành kiến thức mới, để sử dụng sơ đồ tư có hiệu quả, từ nội dung học, thiết lập sơ đồ tư phần mềm máy tính ( dạy giảng điện tử ) bảng phụ (nếu khơng trình chiếu ) Trong tiết dạy, sử dụng sơ đồ chuẩn bị để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học Mỗi nội dung tương ứng với nhánh sơ đồ Ví dụ: Khi dạy tập làm văn “ Cấu tạo văn tả cảnh” ( TV tập trang 11) Mục tiêu bài: - Học sinh biết cấu tạo văn tả cảnh gồm ba phần: Mở bài, thân bài, kết - Biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh Khi dạy trước tiên tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần “Nhận xét”, phân tích ngữ liệu “ Hồng sơng Hương”, qua học sinh nắm phần mở bài, thân bài, kết văn Ở tập 2, học sinh thấy rõ khác hai cách miêu tả Bài “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” tả phận cảnh, “ Hồng sơng Hương” tả thay đổi cảnh theo thời gian Đến phần “ Rút ghi nhớ ” cấu tạo văn tả cảnh ( phần kiến thức trọng tâm học) dẫn dắt học sinh phát hiện, khai thác nội dung sơ đồ tư Các nhánh thể nội dung nhỏ cho xuất sau để theo thứ tự cấu tạo văn Sau học sinh thiết lập xong sơ đồ, yêu cầu số em dựa vào sơ đồ trình bày cấu tạo văn tả cảnh Ví dụ: Khi dạy tập đọc: Sắc màu em yêu ( TV tập 1, trang 19) câu hỏi phần tìm hiểu có nội dung: Mỗi sắc màu gợi hình ảnh ? Tơi u cầu học sinh thảo luận nhóm để vẽ sơ đồ tư duy, sau đại diện nhóm trình bày trước lớp Các nhóm lại nhận xét để hoàn chỉnh sơ đồ Dưới sơ đồ học sinh thực hiện: 10 Sơ đồ tư lúc tranh hội tụ đủ sắc màu, sắc màu có diện vật tượng trưng Chỉ sơ đồ nhỏ, ngắn gọn học sinh thấy giới xung quanh ta thật mn màu mn vẻ Việc trình bày sơ đồ giúp em rèn kỹ nói thành ý mạch lạc, logic với Từ hình khả làm việc khoa học, sáng tạo 3.3.2 Sử dụng sơ đồ tư dạy dạng ôn tập: Sau học xong học hay chủ đề thường tổ chức cho học sinh lập sơ đồ tư để tiểu kết lại kiến thức bản, trọng tâm giúp học sinh củng cố phần kiến thức Cuối tiết học, học sinh sử dụng giấy, bảng phụ hay dùng phấn màu vẽ bảng tự tóm tắt tồn kiến thức trọng tâm học dạng sơ đồ tư trình bày lại cho lớp nghe góp ý bổ sung ý kiến Sau học sinh trình bày, lớp thảo luận, đóng góp ý kiến bổ sung; Giáo viên kết luận cuối Ví dụ Sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức chủ đề “ Câu ghép” ( TV5 tập 2) Sau học xong chủ đề “câu ghép” Trong tiết luyện Tiếng Việt tuần 24, cho học sinh thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức chủ đề “ Câu ghép” - Đại diện nhóm trình bày sơ đồ tư nhóm vừa thiết lập - Giáo viên đưa sơ đồ tư chuẩn để chốt kiến thức Dưới sơ đồ tư sử dụng để giúp học sinh ôn tập: 11 Nhìn vào sơ đồ tư học sinh dễ dàng nhận thấy câu ghép có từ hai vế câu trở lên, vế câu ghép nối với từ nối nối trực tiếp Các từ nối từ hay quan hệ từ Chỉ với sơ đồ nhỏ giúp học sinh củng cố kiến thức học Rõ ràng sơ đồ tư thể cách ghi chép ngắn gọn, khoa học mà hiệu lại cao Ví dụ Sơ đồ tư củng cố kiến thức bài: Mở rộng vốn từ “ Bảo vệ môi trường” (TV tập trang 126) Ở hoạt động củng cố liên hệ yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ nội dung học ( tất học sinh vẽ theo suy nghĩ cá nhân mình) Qua sơ đồ tư nhằm khái quát khắc sâu kiến thức cho em 12 Nhìn vào sơ đồ tư học sinh hiều việc nên làm việc khơng nên làm nhằm góp phần bảo vệ mơi trường Trong q trình tổ chức cho học sinh ôn tập hệ thống lại kiến thức học yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư Lúc em phải tự lập sơ đồ khắc sâu vào trí não ghi nhớ nhanh, ghi nhớ sâu - Nếu học sinh chuẩn bị sơ đồ nhà tiết ơn tập u cầu số em báo cáo sơ đồ tư đẻ lớp thảo luận, góp ý ( cần) - Nếu học sinh làm lớp giáo viên đưa tên chủ đề hình ảnh trung tâm, gợi ý cho học sinh cách đặt câu hỏi để hồn thành sơ đồ tư ơn tập kiến thức Ví dụ Sau học sinh học liên kết câu Trong tiết luyện Tiếng Việt tổ chức cho học sinh ôn tập chủ đề: “Các cách liên kết câu bài” Học sinh thảo luận theo cặp, thiết lập sơ đồ tư với từ chìa khoá là: “Các cách liên kết câu bài” Dưới sơ đồ tư học sinh lớp vẽ 13 Sau lập xong sơ đồ tư duy, học sinh trình bày trước lớp để lớp thảo luận, góp ý, cuối giáo viên kết luận Chỉ với sơ đồ nhỏ, học sinh ơn tồn kiến thức luyện từ câu cách liên kết câu Với cách làm này, em ghi nhớ kiến thức nhanh sâu Sơ đồ tư giúp cho ôn tập nhẹ nhàng hơn, “Học mà chơi, chơi mà học” 3.3.3 Vận dụng sơ đồ tư việc phát bồi dưỡng cho học sinh có khả vượt trội môn Tiếng Việt Sơ đồ tư có điểm mạnh phát triển ý tưởng nên phương tiện giúp học sinh có khả phát huy lực sáng tạo Do đặc điểm sơ đồ tư nhìn tổng thể mà lại chi tiết, vẽ thêm nhánh để bổ sung ý tưởng cách nhanh Vì thường sử dụng sơ đồ tư để giúp học sinh ơn tập, khái qt hố lượng kiến thức Tiếng Việt Từ đó, em vận dụng dễ dàng vào làm tập nâng cao Ví dụ Ôn tập “câu” (TV5 tập trang 171) Mục tiêu là: - Củng cố kiến thức câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu khiến - Củng cố kiến thức kiểu câu kể Khi dạy giúp học sinh ôn tập sau: - Hình thành nhóm 14 - Nhận bảng nhóm ( Giáo viên ghi sẵn từ khố “Các kiểu câu” ) - Học sinh thảo luận, lập sơ đồ tư dựa vào câu hỏi gợi ý giáo viên + Ghi tên kiểu câu chia theo mục đích nói; tác dụng, dấu hiệu nhận biết - Sau lập sơ đồ tư duy, đại diện nhóm trình bày trước lớp để lớp thảo luận, góp ý Giáo viên kết luận cuối Nhìn vào sơ đồ tư học sinh nhận thấy ngay: Nếu chia theo mục đích nói có kiểu câu gồm: Câu kể, câu hỏi, câu khiến câu cảm Biết chức kiểu câu, từ đặc biệt để nhận diện câu dấu câu Chỉ với sơ đồ nhỏ giúp học sinh ôn tập lượng kiến thức lớn kiểu câu chia theo mục đích nói Bên cạnh sơ đồ giúp em tư logic, khả trình bày khoa học, chắt lọc Hiệu sáng kiến: - Qua việc hướng dẫn học sinh tự vẽ sơ đồ tư nhận thấy khơng khí học tập tiết học thật sơi nổi, học sinh học tích cực, phát huy tối đa tính sáng tạo tư logic học sinh Khơng tượng học sinh ngại học mơn Tiếng Việt Bên cạnh giúp học sinh vận dụng kiến thức Mỹ thuật, Toán học vào học môn Tiếng Việt, đáp ứng quan điểm dạy học tích hợp (Đây nhiệm vụ quan trọng môn Tiếng Việt đề ra) - Kĩ trình bày trước đơng người học sinh lớp 5B ngày tốt hơn, em mạnh dạn sau đọc ghi nhớ kiến thức sơ đồ tư Tôi nghĩ kỹ cần rèn luyện học sinh tiểu học trường 15 - Học sinh lớp học sôi nổi, em nắm vững kiến thức nghĩa từ, tự tin trình bày, mạnh dạn giao tiếp 100% học sinh hiểu thuộc lớp sau vận dụng sơ đồ tư việc dạy dạng ôn tập kiến thức học - Đối với phân môn Tập làm văn, nhờ sử dụng đồ tư giúp học sinh nắm vững học lớp Các em biết vận dụng để viết văn tả cảnh hay, đảm bảo bố cục, không lạc đề, hành văn trôi chảy, ý sáng,… - Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học bước giúp học sinh tự phát kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn, học trình bày cách sáng tạo, sinh động Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào sơ đồ trình bày nội dung kiến thức học, đồng thời học sinh khẳng định toàn nội dung kiến thức bài, xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu - So với cách học truyền thống, học sinh ghi chép thực kiến thức theo trật tự nên khả nhớ kiến thức thường 50% dung lượng Sử dụng sơ đồ tư giúp em khắc phục hạn chế Sau học cần củng cố kiến thức học sinh cần nhìn vào sơ đồ tư tái 80% đến 90% kiến thức học Đến ôn tập học sinh lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức cách học truyền thống mà cần quan sát lại sơ đồ tổng thể tái nội dung học cách cụ thể, chi tiết Như học sinh vừa nâng cao kết học tập vừa tiết kiệm thời gian - Việc sử dụng sơ đồ tư việc phát bồi dưỡng, nâng cao lực học tập môn Tiếng Việt cho học sinh, nhận thấy học sinh lớp tiếp thu nhanh hơn, vận dụng vào làm tập đạt hiệu cao Nhiều học sinh có phương pháp học tập khoa học, ghi nhớ kiến có hệ thống, trình bày lơ gic, trình tự,… * Tóm lại: Qua sử dụng sơ đồ tư dạy học, học sinh lớp phụ trách học với tâm tự tin thoải mái, thái độ học sinh vui vẻ Hầu hết em nắm vững kiến thức lớp Trong học, học sinh học tích cực, em chuyển từ học tập thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngồi kỹ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp em phát triển vượt bậc Những học sinh có lực vượt trội mơn Tiếng Việt ngày tự tin, động, có trách nhiệm cao việc học tập học sinh có thói quen lười suy nghĩ trở nên tích cực bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết khảo sát việc sử dụng sơ đồ tư vào học môn Tiếng Việt lớp 5B, thu cụ thể sau: 16 Mức độ đạt HS vẽ sơ đồ tư đầy đủ, khoa học HS vẽ sơ đồ tư chưa đầy đủ, chưa khoa học HS chưa vẽ sơ đồ tư SL 40 TL 100% 15 23 37,5% 57,5% 5% Từ kết cho thấy: học sinh có lực vượt trội, có khả học tốt mơn Tiếng Việt, vẽ sơ đồ tư đầy đủ, khoa học lớp 5B tăng lên nhiều so với trước áp dụng sáng kiến Hầu hết học sinh biết vẽ sơ đồ tư đơn giản, nhiên chưa tương đồng mạch kiến thức Số học sinh chưa vẽ sơ đồ tư giảm hẳn Sau vận dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, cảm thấy nhẹ nhàng lên lớp kiến thức em tiếp thu tích cực, chủ động thông qua hoạt động học Học sinh có hứng thú nhiều việc học tập môn Tiếng Việt Hiệu dạy học môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 17 Điều trăn trở ngành Giáo dục nói chung giáo viên nói riêng c¸ch dạy tr¸nh sù tiÕp thu kiÕn thøc mét thụ động ca hc sinh thỡ ng dng s đồ tư với phương pháp dạy học tích cực khác đem lại nhiều lợi ích cho người học Trong trình sử dụng sơ đồ tư vào việc dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5, nhận thấy: Giáo viên phải biết chọn đơn vị kiến thức để sử dụng sơ đồ tư Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, khối lượng kiến thức học, xem xét có đơn vị kiến thức nhỏ liên quan đến nhau; cụm có chung kiến thức hay có tính chất tổng kết, ơn tập,…thì áp dụng dùng sơ đồ tư Ngồi phải tính đến đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất Sử dụng sơ đồ tư dạy - học hình thức chơi mà học, giúp em phát triển tư nên để em tự vẽ, sau ngắm lại “tác phẩm” hồn thiện lại cho bố cục vừa gọn, vừa đẹp mắt lại vừa khoa học Dù sử dụng với cách ln ghi nhớ điều đảm bảo thời gian tiết học mục đích nhấn mạnh đơn vị kiến thức học sinh cần ghi nhớ học Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép hiệu Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy cần nghiên cứu, hướng dẫn học sinh từ lớp với mức độ sơ giản, đơn giản để học sinh biết tích lũy dần chuyển thành kĩ Bởi kĩ khơng phần quan trọng học sinh lớp chuẩn bị bước sang bậc học cao - Bậc THCS Kiến nghị, đề xuất: - Đối với cấp lãnh đạo: Quan tâm đến việc bồi dưỡng tổ chức chuyên đề, hội thảo phương pháp, biện pháp dạy học để nâng cao hiệu học Tiếng Việt – vấn đề vận dụng cách sử dụng sơ đồ tư môn học khác cho học sinh để giúp học sinh phát triển toàn diện - Đối với giáo viên: Học hỏi, đổi vấn đề lập kế hoạch dạy để dạy có sử dụng phương pháp tối ưu mang lại hiệu cao nhất, đáp ứng yêu cầu ngành Giáo dục nói chung đơn vị trường sở nói riêng Trên số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5B, trường Tiểu học Lam Sơn mà tơi tự tìm tòi, khám phá qua việc tự học, tự bồi dưỡng áp dụng vào việc giảng dạy thân Tôi mạnh dạn đưa trao đổi đồng nghiệp Với lực kinh nghiệm hạn chế, mong đồng nghiệp, Hội đồng chấm sáng kiến cấp quản lí giáo dục góp ý để sáng kiến tơi ứng dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 18 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Tâm XÁC NHẬN CỦA HĐSK CẤP THỊ XÃ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 1) 2) 3) 4) 5) 6) Sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp ( tập 1,tập 2) Sách giáo viên môn Tiếng Việt lớp ( tập 1,tập 2) Phương pháp dạy học môn học Tiểu học ( tập 1) Nội dung thông tư 22/2016TT-BGDĐT đánh giá học sinh Tiểu học Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp Tạp chí Giáo dục Tiểu học DANH MỤC 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh lớp sử dụng đồ Việt Nam Một số kinh nghiệm rèn chữ viết đẹp cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Hà Châu Một số kinh nghiệm nâng cao lực, phẩm chất cho học sinh lớp 4A , trường Tiểu học Hà Châu Xây dựng nề nếp học tập cho học sinh lớp 5C, trường Tiểu học Lam Sơn Cấp đánh giá xếp loại ( Ngành GD cấp huyện/Tỉnh,…) Huyện ( Hà Trung) Kết đánh Năm học đánh giá xếp loại giá xếp loại ( A,B, C) B 2007-2008 Huyện ( Hà Trung) B 2010-2011 Huyện ( Hà Trung) C 2012-2013 Thị xã ( Thị xã Bỉm Sơn) C 2016-2017 21 ... dẫn học sinh đọc ghi nhớ kiến th c sơ đồ tư - Vận dụng sơ đồ tư dạy - học kiến th c nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Vận dụng sơ đồ tư dạy - học dạng ôn tập nhằm giúp học sinh hệ th ng hóa... đồ tư để phát huy tính tích cực nâng cao hiệu dạy Tiếng Việt Đối tư ng nghiên cứu: - Sơ đồ tư dạy học môn Tiếng Việt lớp - Học sinh lớp 5B, trường Tiểu học Lam Sơn học tập môn Tiếng Việt Phương... chép th ng th ờng khó nhìn tổng th vấn đề Trong dạy học mơn Tiếng Việt lớp nói riêng mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung, việc Sử dụng Sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy - học Tiếng Việt