Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp phương pháp trực quan trong dạy và học môn mỹ thuật

A MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Mỹ thuật môn học đặc thù, giữ vai trò quan trọng giáo dục thẩm mỹ trường phổ thông Đó môn học đẹp, khơi dậy tư sáng tạo tâm hồn lứa tuổi thiếu nhi Dạy nghệ thuật nói chung dạy mỹ thuật nói riêng, đưa công thức cứng nhắc để làm, để vẽ mà điều cốt lõi quan trọng lối tư duy, tạo điều kiện cho phát triển trí tưởng tượng, khả quan sát, sáng tạo em Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy: phần lớn học sinh ham thích học vẽ Nếu biết học vẽ, biết xây dựng cho em có ý thức học tập tốt, tạo không khí thoải mái “vui mà học - học mà vui” tạo hiệu tốt Là giáo viên giảng dạy môn Mỹ thuật, tự nhận thấy: Học sinh bước đầu học môn thường cảm thấy khó khăn để tiếp thu kiến thức môn học, vẽ chậm chưa đạt yêu cầu, làm cho em tỏ chán nản, hứng thú vẽ nghĩ rằng: khả theo kịp bạn khiếu Nhưng sau thời gian học tập, tiếp thu kiến thức thấy nắm phần cốt lõi môn đam mê, ham thích môn học đạt kết tích cực Mục đích nghiên cứu - Là giáo viên mĩ thuật, việc tìm hiểu đề tài nhằm củng cố kiến thức đầy đủ, phong phú phân môn môn mỹ thuật THCS, phong phú kiến thức thường thức mỹ thuật kĩ thực hành, cảm quan mỹ thuật để tạo tâm vững vàng đứng bục giảng Bên cạnh đó, giáo viên thông qua thực tế đối tượng giảng dạy nhằm nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo phương pháp dạy học tích cực, có khoa học nhằm truyền đạt kiến thức rèn luyện kĩ sư phạm Đồng thời tạo chất lượng tốt cho học sinh Từ đó, giáo viên có biện pháp cụ thể để động viên, khuyến khích học sinh có tư mỹ thuật kiến thức bổ trợ tốt đồng thời khắc phục hạn chế kiến thức số học sinh - Học sinh có vốn kiến thức thường thức mĩ thuật, có kiến thức kĩ cảm nhận thẩm mĩ, có kiến thức kĩ mĩ thuật phương pháp học có hiệu - Giúp học sinh thấy tầm quan trọng số kiến thức mĩ thuật trong sống việc học tập - Kích thích làm sở cho “sáng tạo”,“sự hứng khởi, sôi nổi” “tích cực” học sinh qua tiết học Từ đó, tạo không khí “học mà chơi, chơi mà học” gạt bỏ áp lực học tập, tạo cảm giác cho học sinh thích thú học Hình thành ý thức học tập chủ động nghiên cứu vấn đề có hiệu - Giáo dục học sinh có ý thức việc bảo tồn phát huy giá trị nghệ thuật nói chung mỹ thuật nói riêng Việt Nam giới Thông qua đó, học sinh hình thành cảm quan đẹp nghệ thuật sống - Đặc biệt, qua phương pháp này, giúp học sinh tiếp cận phương pháp học tập mới, tích cực, động sáng tạo, kích thích tính tự học, tự nghiên cứu học sinh Học sinh áp dụng phương pháp “Sơ đồ tư duy” cho số môn học khác có hiệu Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm - Kiến thức thường thức mỹ thuật Việt Nam giới - Một số Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí Vẽ tranh đề tài - Phương pháp dạy học tích cực kết họp truyền đạt truyền thống thông quasơ đồ tư trực quan hình ảnh - Kĩ trình bày vấn đề cảm nhận giá trị thẩm mĩ - Ngôn ngữ tạo hình màu sắc nội dung học thể qua học mỹ thuật - Rèn luyện ý thức thái độ cảm nhận giá trị thẩm mỹ học sinh thông qua phân môn thường thức mỹ thuật - Các tiết học Thường thức mĩ thuật lóp 6, 7, 8, học sinh trường THCS Đông Yên Có thể sử dụng phân môn: Vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài nội dung lí thuyết - Học sinh lóp 6, 7, 8, trường THCS Đông Yên Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu thành công đề tài với kết áp dụng hiệu phương pháp nghiên cứu góp phần chủ yếu quan trọng Đồng thời cần có kết họp hài hòa phương pháp sau: - Phương pháp “Sơ đồ tư duy” - Phương pháp trực quan, quan sát sư phạm, minh họa - Phương pháp điều tra, có phiếu điều tra - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp gợi trí tò mò cho học sinh - Phương pháp đặt vấn đề giao nhiệm vụ - Phương pháp hoạt động nhóm Tùy theo nội dung học mà có kết hợp phương pháp dạy học phù họp đế mang lại hiệu tốt cho trình dạy học B NỘI DUNG: I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Sơ đồ tư gì? Trước tiên, hiểu sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở sơ đồ ý tưởng trung tâm, từ ý tưởng phát triển nhánh tượng trưng cho ý (nhánh chính) Các nhánh lại phân thành nhánh nhỏ để nghiên cứu mức độ sâu Những nhánh nhỏ lại tiếp tục phân thành nhánh nhỏ Cứ tạo nên sơ đồ tư Có thể nói sơ đồ tư phương pháp đưa để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, khả ghi nhớ kiểu tuyến tỉnh (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự biến cố xuất câu chuyện) não có khả tạo liên kết kiện với Phương pháp khai thác hai khả não Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng sơ đồ tư duy, tổng thể vấn đề dạng hình vẽ, đối tượng liên hệ với đường nối Với cách biểu diễn vậy, liệu ghi nhớ hấp thụ dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều, sơ đồ tư biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn Phương pháp trực quan gì? Phương pháp Trực quan hay nói cách khác hình thức sử dụng trình dạy học, có vai trò công cụ để Giáo viên học sinh tác động vào đối tượng; có chức khơi dậy, dẫn truyền, tăng cường khả hoạt động giác quan, góp phần tạo nên cảm giác cảm tính đối tượng nhận thức nhằm đạt mục đích dạy học cụ thể hay nói cách khác: Phương pháp Trực quan hình thức hay phương pháp dạy học đóng vai trò công cụ, giáo viên hay học sinh làm khâu trung gian tác động tới đối tượng dạy học Phương pháp Trực quan phương tiện để nhận thức, chúng có chức làm cho đối tượng nhận thức bộc lộ cách trực quan Phương pháp trực quan nhóm phương pháp tổ chức dạy học cho học sinh sử dụng nhiều giác quan vào trình học tập Phương pháp giúp học sinh hiểu sâu hơn, nhớ xác vận dụng kiến thức linh hoạt Trong nhóm phương pháp trực quan dạy học môn Mỹ thuật sử dụng số phương pháp sau: 2.1 Phương pháp minh họa: Phương pháp minh họa phương pháp đưa tư liệu trực quan bao gồm như: tranh, ảnh, băng đĩa, máy chiếu để minh họa cho nội dung mà giáo viên cần trình bày Ví dụ: Muốn học sinh hiểu giá trị tác phẩm nghệ thuật, đặc điểm trào lưu, trường phái nghệ thuật phải cho học sinh thấy tác phẩm dù phiên Muốn thực mục tiêu dạy cần phải có phương tiện trực quan để minh hoạ cho nội dung giảng sau giáo viên thuyết trình Phương tiện trực quan bao gồm: Tranh, ảnh, băng, đĩa hình, máy chiếu Để minh hoạ đạt kết tốt phương tiện trực quan để minh hoạ cần đảm bảo số yêu cầu sau: + Tư liệu minh họa phải sát với nội dung giáo viên truyền đạt + Tư liệu minh hoạ cần đưa lúc, hợp lý, vừa đủ gắn bó với nội dung giảng Minh hoạ phải chọn lọc Không nên đưa nhiều dẫn đến học sinh không tập trung vào vấn đề trọng tâm học Những tác phẩm chọn lọc phải có đặc trưng tiêu biểu làm sáng tỏ nội dung cần truyền thụ Minh họa đẹp, phong phú, phương pháp trực quan đại làm tăng thêm tính hấp dẫn tiết học thuyết phục học sinh 2.2 Tổ chức tham quan triển lãm, bảo tàng, khu di tích văn hóa Là phương pháp tổ chức buổi tham quan, ngoại khóa Các bảo tàng, triển lãm, khu di tích văn hóa nguồn trực quan phong phú đa dạng Hoạt động giúp cho học sinh hiểu sâu kiến thức nghiên cứu lớp Đây phương tiện trực quan sinh động Bởi học sinh trực tiếp nhìn, nghe, thưởng thức cảm thụ thực trước tác phẩm nghệ thuật nguyên Các hoạt động gây hứng thú cho học sinh học tập, nghiên cứu sáng tạo thẩm mỹ Hoạt động tổ chức thường xuyên, định kỳ tuỳ theo tình hình thực tế nhà trường Hoạt động tổ chức nhiều hình thức: nói chuyện ngoại khóa, xem băng đĩa, tham quan hội hè truyền thống số địa phương Phương pháp trực quan phương pháp có hiệu việc dạy học môn Mỹ học Để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Có thể nói theo cách khác tích cực hóa trình học tập học sinh dạy học môn Mỹ thuật cần sử dụng trực quan để nêu giải vấn đề, đưa học sinh vào tình có vấn đề để giúp học sinh tư duy, tìm kiến thức tiềm ẩn tác phẩm nghệ thuật Dụng cụ sử dụng cho phương pháp trực quan hiểu bao gồm: Giấy, bút, màu, bảng, tranh ảnh, ; không bó hẹp hình, mẫu vẽ, tranh mẫu mà bao gồm âm điệu, giọng nói người giáo viên, cử điệu người giáo viên, trình bày bảng, vẽ minh họa giáo viên Đối với đánh giá vẽ học sinh, giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức, cần phải đánh giá ba cấp độ: tốt, trung bình, yếu, ưu nhược bài, khâu giáo viên thường học sinh tự đánh giá, theo không hiệu lắm, em chưa đủ kiến thức kinh nghiệm thẩm mỹ, việc đánh giá theo cảm tính hay thời gian “a mơ tơ” nhận thức em, mà thời gian lại nhiều, hoạt động cần nhiều thuyết trình giáo viên THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÊ: Người ta cho rằng, kỉ XXI kỉ não Con người đứng trước kỉ nguyên trí tuệ, sáng tạo với sức mạnh tiềm tàng não gần vô tận Hai bán cầu đại não người có chức đặc trưng khác Bán cầu não trái thiên khả lôgíc khoa học từ vựng, tư lôgíc, xử lí liệu, thứ tự, tuyến tính, khả phân tích, giải Trong đó, bán cầu não phải thiên tiết tấu, tri giác không gian, tư tưởng tượng, mơ mộng, màu sắc, ý thức chỉnh thể Do não phải thiên hoạt động nghệ thuật, sáng tạo, tình cảm Mặt khác, chất xám vỏ não phải hoạt động chất xám vỏ não trái trạng thái tĩnh suy tưởng Cũng vậy, chất xám vỏ não trái hoạt động chất xám vỏ não phải lại thư giãn tĩnh lặng - Con người yêu đẹp, muốn làm đẹp cho sống Từ gia đình đến xã hội, đâu có xếp, tô điểm người nhằm làm cho vật thêm đẹp, sống thêm vui tươi - Trong nhu cầu cao thẩm mĩ đó, mỹ thuật đóng vai trò quan trọng với chức thu hút điều tiết gọi “cảm thụ thẩm mĩ’ người - Con người tạo đẹp đôi lúc không hiểu hết Vậy, câu hỏi là: Tại người lại không hiểu hết nó? Phải kiến thức đẹp chưa thực đủ? Vậy phương pháp dạy học giúp ích nhiều cho việc bổ trợ kiến thức nhanh hiệu nhằm bù lấp vào chỗ thiếu Thuân lơi - Dạy học sơ đồ tư kết hợp trực quan hình ảnh phương pháp dạy học tích cực, kích thích chủ động, tích cực làm việc theo cá nhân độc lập suy nghĩ tổng kết theo nhóm Phát huy khả sáng tạo tư tinh thần tập thể Đây cách làm việc khoa học, động, sáng tạo, phù hợp với nhu cầu đại hóa - Sử dụng nguồn tư liệu phong phú hiệu - Qua đó, giúp học sinh tiếp cận tri thức, kiến thức nhanh hiệu - Học sinh khắc sâu lượng kiến thức học - Dạy học cách sử dụng sơ đồ tư kết hợp trực quan hình ảnh tích hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác khai thác CNTT tối đa nguồn tư liệu phong phú, dễ trình bày - Dạy học cách sử dụng sơ đồ tư kết hợp trực quan hình ảnh áp dụng cho tất môn học khác Cũng sử dụng công tác quản lí, công tác chuyên môn - Minh hoạ đẹp, phong phú, phương pháp trực quan sinh động làm tăng thêm tính hấp dẫn tiết học thuyết phục học sinh, có tác động quan trọng đến việc cảm nhận tác phẩm, hình thành nên nhận thức thẩm mỹ em - Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học Vì góp phần thuận tiện cho việc dạy học giáo viên, học sinh Học sinh lúc có đủ đồ dùng, không bị quên nhà Khó khăn Bên cạnh thuận lợi có khó khăn sau: - Nhà trường chưa có phòng học chức dành riêng cho môn nên giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức, thu hút, tạo hứng thú cho học sinh học tập Bên cạnh trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học thiếu thốn nhiều, chủ yếu tranh có SGK, tranh minh họa chưa thực tốt bố cục, hình mảng, màu sắc - Từ môn đưa vào giảng dạy, nhà trường chưa tạo điều kiện cho học sinh tham quan thực tế để em có thêm kiến thức, thêm vốn hiểu biết để làm tốt - Những tranh đẹp học sinh chưa có phòng trưng bày để khuyến khích khả sáng tác tranh học sinh, đồng thời để tạo điều kiện cho học sinh học tập kinh nghiệm lẫn nhau, học tốt - Bên cạnh số học sinh tỏ thái độ thờ với môn học thực tế đời sống dân trí nghèo, hầu hết em nông nên điều kiện để phụ huynh tập trung đầu tư cho học tập em hạn chế, điều ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập em Biện pháp thực hiện: Trong Đặc trưng nghệ thuật hội hoạ, phương pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan sử dụng tùy theo phân môn có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp trực quan: máy chiếu (CNTT), đồ dùng dạy học với bảng viết Với hoạt động thiết kế cho phương pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan coi nội dung học cần tìm hiểu Giáo viên không thuyết trình cách dạy truyền thống, học sinh chủ động làm việc, tiếp cận tìm hiểu nội dung, kiến thức với sơ đồ tư hướng dẫn giáo viên Trên sở đó, dạy Mỹ thuật tích cực hóa Khi tự tìm kiến thức mới, học sinh dễ hứng thú, say mê, nắm ghi nhớ chủ động Cách tổ chức dạy Mỹ thuật ứng dụng phương pháp nêu giải vấn đề Trong trực quan phần nội dung giảng Tuy nhiên phương pháp tuyệt đối, cần kết hợp với nhiều phương pháp thuyết trình, vấn đáp để đạt mục đích đưa học sinh tham gia vào hoạt động dạy- học, bộc lộ lực cá nhân Như trình dạy học tích cực hóa Giáo viên nhận thức trình độ học sinh học Từ có kế hoạch phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng Một phương pháp hay sử dụng giảng dạy mỹ thuật phương pháp trực quan, nói bước để người giáo viên giúp học sinh tiếp cận với mỹ thuật hình ảnh trực quan, thông qua tổ chức tiết học cách hợp lý để học sinh tiến hành thao tác tư bao gồm: Với hoạt động thiết kế, sử dụng phương pháp minh hoạ, phương pháp tổ chức tham quan phương pháp hướng dẫn học sinh làm giáo cụ trực quan áp dụng trình dạy học môn Mỹ thuật, nhận thấy học sinh nắm tốt hơn, say mê Giờ Thường thức mỹ thuật không khô khan trừu tượng Từ học sinh có nhìn đắn môn lý thuyết Dẫn chứng trình tự biện pháp bước tiến hành tiết dạy sau: Hoạt động 1: Giáo viên đặt vấn đề vào - Cho học sinh xem số tư liệu, hình ảnh liên quan đến nội dung học Đồng thời viết đề lên bảng - Trước cho xem tư liệu, hình ảnh, Giáo viên nêu rõ yêu cầu để hướng quan sát học sinh vào trọng tâm Đây cách nêu vấn đề có tình xây dựng toán nhận thức, cung cấp cho học sinh hình ảnh học Trong hàm chứa mâu thuẫn kinh nghiệm, hiểu biết học sinh tác phẩm với khả tìm hiểu để giải vấn đề nêu Hoạt động 2: Tiến trình nội dung học - Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ tư theo nhóm vòng phút hoạt động sở yêu cầu Giáo viên đặt phần dặn dò học trước, khuyến khích học sinh biểu diễn sơ đồ tư logic, phong phú màu sắc hình dáng, tạo hứng khởi cho học sinh - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, tìm hiểu đặc điểm nội dung với hệ thống yêu cầu giáo viên theo cá nhân học sinh - Học sinh quan sát, cảm nhận hiểu biết thông qua vấn đề gợi mở giáo viên như: tranh, ảnh, mẫu vật Hoạt động 3: Tiến trình nội dung học - Giáo viên tổ chức học sinh thảo luận theo nhóm - Giáo viên gợi ý học sinh trình bày tìm hiểu nội dung học việc trả lời câu hỏi gợi mở mà giáo viên hệ thống từ trước - Sau nội dung, giáo viên sử dụng phương pháp trực quan để diễn giải vấn đề rõ Đồng thời trình tự nội dung để hoàn thành sơ đồ tư bảng - Tổ chức cho tự đặt câu hỏi tranh luận, học sinh nhận xét nhóm phản hồi ý kiến nhóm bạn, tìm đáp án cho vấn đề cần giải - Giáo viên nhận xét, tuyên dương sơ đồ tư tốt nhóm trình bày tốt nội dung học Hoạt động 4: Củng cố - Dặn dò - Giáo viên đánh giá học, nhận xét ưu điểm, hạn chế học sinh hoạt động để rút kinh nghiệm cho học sau - Giáo viên tổng kết ý kiến học sinh đưa nhận định kiến thức vấn đề - Giáo viên giải câu hỏi tranh luận học sinh chưa giải trình tranh luận học sinh - Dặn dò học sinh học cũ Tìm hiểu nội dung Hướng dẫn làm chuẩn bị giáo cụ cho tiết học hôm sau Hiệu phương pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan dạy Mĩ thuật: Kết học kì II năm học 2014 -2015 Lớp 6A 6B Tổng số 34 % 34 % Khả nhận biết 34 100% 34 100% Khả thông hiểu 22 64,7% 21 61,8% Khả tư 26,5% 13 38,2% Sản phẩm học sinh sau tiết học 31 – Bài: Một số công trình tiêu biểu Mĩ thuật Ai Cập, Hy Lạp, La Mã thời kỳ cổ đại:: V PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu: a) Phân môn vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đề tài: - Áp dụng hoạt động: tích hợp lí thuyết phần hướng dẫn cách vẽ Chúng ta cần giúp em lại màu gốc (màu bản), màu nhị hợp hay màu bổ túc Qua hướng dẫn em hiểu rõ phong phú, hài hoà màu sắc sử dụng vào vẽ Đồng thời giúp em hiểu rõ hài hoà màu sắc trang trí nói chung trang trí ứng dụng nói riêng Bên cạnh đó, cần sâu vào trang trí ứng dụng, qua trang trí ứng dụng chương trình, em hiểu rõ cách trang trí ứng dụng phải nào, màu sắc trang trí ứng dụng phải phù họp với thời gian, không gian thích hợp với đối tượng cần trang trí Ví dụ trang trí đĩa tròn, màu sắc trang trí đĩa đựng thức ăn cần nhẹ nhàng, hài hoà Còn màu sắc trang trí đĩa treo tường cần sử dụng màu phong phú phóng khoáng Hay màu sắc “kẻ chữ trang trí” cần rõ ràng, sử dụng đến hai màu không thiết phải sử dụng nhiều màu, tránh loè loẹt kẻ chữ dẫn đến chưa phù hợp với yêu cầu trang trí Để em cảm thụ màu sắc theo nội dung cần đạt, giáo viên phải lồng ghép kiến thức màu sắc cũ lớp sáu vào chương trình giảng Đồng thời, sưu tầm giới thiệu cho em vẽ trang trí ứng dụng, đồ vật trang trí ứng dụng thực tế đẹp mắt Qua đó, giúp em biết phân tích quan hệ màu sắc đặt cạnh nhau, quan hệ mảng chính, mảng phụ vẽ nhằm tạo tiền đề khả hoà sắc, khả sử dụng gam màu chủ đạo trang trí sau b) Đối với phân môn thường thức mỹ thật: Sơ đồ tư công cụ hỗ trợ, bổ trợ kiến thức quan trọng việc tiếp nhận thông tin tác giả, tác phẩm hay giá trị nghệ thuật Sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức cách khoa học giúp cho học sinh nắm kiến thức cách ngắn gọn logic Hình thành tư tưởng, thái độ yêu quí trân trọng giá thù trị nghệ thuật nhân loại vấn đề cần thiết Nói cách khác theo tôi: dạy cho học sinh THCS hình thành thái độ biết trân trọng giá trị nghệ thuật, hình thành kĩ thẩm mỹ nhiệm vụ cần thiết yêu cầu quan trọng giáo dục để em hình thành kĩ thực hành cao siêu mỹ thuật Sơ đồ tư hình thành cho học sinh kĩ vận dụng màu sắc hình vẽ, bố cục Sự hứng thú học sinh kích thích thông qua việc thực hành Bên cạnh đó, phương pháp trực quan hình ảnh miêu tả, bổ trợ nội dung giúp cho học sinh nắm kỹ nội dung học, từ mang lại hiệu cho tiết học Ví dụ: Khi nói đến giá trị nghệ thuật tác phẩm “Ấn tượng mặt trời mọc”: Tác phẩm ấn tượng mặt trời mọc đặc trưng đại diện cho phong cách nghệ thuật trường phái hội họa ấn tượng Nét vẽ phóng khoáng, nét mạnh mẽ không trau chuốt Sự lấp lánh buổi bình minh mờ ảo qua nét 10 vẽ chấm phá xa gần tạo nên lung linh muôn sắc buổi bình minh thơ mộng Nếu nghe vậy, học sinh hình dung hết giá trị nghệ thuật tác phẩm Đến đây, phương pháp trực quan làm điều việc cho học sinh xem trực tiếp tranh Học sinh quan sát tranh với nội dung, đường nét màu sắc rõ ràng kết với hoạt động tư tổng hợp theo nhóm giúp cho em hiểu vấn đề nhanh hiệu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Qua trình giảng dạy áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn thường thức mỹ thuật tiết nội dung tích hợp vào thực hành, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiệu cao Bên cạnh đó, phương pháp dạy học mới, việc tiếp cận với phương pháp học sinh giáo viên phải có thời gian làm quen Mặt khác, vấn đề điều kiện khó khăn vất vả thiếu thốn kinh tế thông tin HS trường THCS Đông Yên phần ảnh hưởng đến kết áp dụng đề tài 11 Ý nghĩa SKKN công việc giảng dạy, giáo dục nhận định chung việc áp dụng khả phát triển SKKN 1.1.Tính tối ưu sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư giúp HS học phương pháp học hiệu quả: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, môn toán, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập tư phát triển tư Sơ đồ tư - giúp HS học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Vì việc sử dụng sơ đồ tư giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím, ), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự “sáng tác”, thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức HS sơ đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Trong dạy học, Sơ đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Giáo viên sử dụng sơ đồ tư trình soạn giảng, bố cục nội dung dạy; vẽ sơ đồ hoá kiến thức thông qua việc liên kết mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ôn tập để học sinh có nhìn tổng quát kiến thức học, từ dễ dàng ôn tập khắc sâu kiến thức hơn; cấu trúc đề kiểm tra cách đưa ma trận nhằm phân bố lượng kiến thức, mức độ kiến thức cần kiểm tra cho hợp lí; phân tích cách giải tập định tính định lượng, đưa kiến thức cần giải tập kiến thức liên quan, từ đưa bước giải trình tự cách trình bày rõ ràng, lập luận chặt chẽ Học sinh sử dụng Sơ đồ tư để học tập tích cực, chủ động sáng tạo hơn; có thời khoá biếu thời gian biểu học tập cụ thể, rõ ràng; từ tìm phương pháp học phù hợp cho thân để việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày yêu thích môn học kết học tập tốt 1.2 Dạy học phương pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu quả: Trong trình dạy - học thân nhận thấy cần thiết phương pháp dạy học tích cực tối ưu cho tiếp thu Học sinh Bên cạnh đó, trực quan hình ảnh góp phần lớn cho “dung lượng nhớ” “tính tích cực” Học sinh Bởi vậy, dạy học theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp trực quan hình ảnh kích thích cho não giúp cho Học sinh dễ ghi nhớ việc học đạt hiệu tích cực 12 Khổng Tử đề cao tính tích cực, tư độc lập người học: yêu cầu học trò kết hợp với suy nghĩ Khổng Tử đề cao tính tích cực người học ngược lại Theo ông: học mà không suy nghĩ sai lầm ngược lại suy nghĩ mà không học nguy hiểm Khổng Tử đòi hỏi người học phải nêu cao tính độc lập tư Phương pháp dạy học có sử dụng sơ đồ tư phương pháp tương tác sư phạm, nói cách khác là: Sử dụng sơ đồ tư kích thích tính tự học tìm tòi, nghiên cứu Học sinh trước đến lớp Trong tiết học Giáo viên đúc kết kiến thức nâng cao kiến thức liên quan học Muốn tiết học có hiệu hai bao gồm GV HS nghiên cứu trước học Điều thúc đẩy ý thức học tập HS Sơ đồ tư công cụ hệ thống kiến thức biểu diễn kiến thức, nội dung hiệu tối ưu Giúp người dạy người học hệ thống hóa kiến thức kĩ khoa học 1.3 Phương pháp Trực quan công cụ minh chứng công cụ diễn giải vấn đề rõ hơn, giúp người học người dạy dễ dàng tiếp cận thông tin Hay nói cách khác: Phương pháp Trực quan yếu tố biện luận, giải thích, làm rõ vấn đề mà nội dung sơ đồ tư đưa ra: Thông qua trực quan hình ảnh, người dạy dễ giải thích vấn đề hơn, nhờ vấn đề truyền đạt nhanh có hiệu Thông qua trực quan hình ảnh người học dễ dàng tiếp thu, dễ hiểu vấn đề hơn: Ví dụ: Một vấn đề thuyết trình ngôn ngữ người nghe tiếp thu hiệu so với người nghe vấn đề thuyết trình cách sinh động việc kèm hình ảnh minh họa Ví dụ khác: Một đứa trẻ nghe từ: Cá sấu Để hiểu khó Nhưng cho đứa trẻ xem hình ảnh cá sấu hiểu hiểu rõ hình dáng, màu sắc, chân, mõm 1.4 Cái đẹp mĩ thuật giá trị thẩm mĩ đẹp yếu tố học thường thức mĩ thuật hình thành thái độ thẩm mĩ, kĩ cảm nhận thẩm mĩ Nói đến đẹp phạm trù , trung tâm mỹ học, phản ánh giá trị thẩm mỹ tích cực vật, tượng thuộc thực tác phẩm nghệ thuật xem hài hoà thẩm mỹ, hoàn thiện thẩm mỹ, đem lại cho người yêu thích thẩm mỹ sáng, tươi vui, kích thích khả tự nhận thức sáng tạo người mục tiêu nhân văn Cái đẹp phản ánh chất, mối liên hệ có tính quy luật thuộc tính, yếu tố cấu trúc bên trong, phản ánh biểu hiện, biểu cảm cụ thể - cảm tính, bề vật, tượng thuộc thực Trong phạm trù đẹp thể mặt chủ quan người nhận thức sở khách quan nói Cái đẹp phản ánh mối quan hệ chủ thể thẩm mỹ khách thể thẩm mỹ, đối tượng thẩm mỹ nằm thực Một tác phẩm nghệ thuật hoàn hảo xem đẹp- tác phẩm nghệ thuật đẹp tác phẩm đẹp hoàn thiện Nghiên cứu tập lớp, nhà Từ so sánh đối chiếu với lí luận thực tiến để rút kết luận đề hướng khắc phục khoa học, hiệu 13 Ở chương trình mỹ thuật THCS việc rèn luyện ý thức thẩm mĩ vấn đề cốt yếu rèn luyện kỹ vẽ hay tô màu Cái quan trọng hình thành học sinh lượng kiến thức mĩ thuật kỹ cảm nhận mĩ thuật, thái độ thẩm mĩ đẹp “Cái đẹp” lứa tuổi học sinh trung học cao siêu, uyên bác tác phẩm hội họa, nghệ thuật họa sĩ hay nhà điêu khắc hình vẽ, màu sắc hay trừu tượng mà “Cái đẹp” học sinh trung học đẹp đơn giản đẹp gần gũi, thân thiện sáng tâm hồn cảm nhận em Bởi vậy, Giáo dục em giáo dục ý thức đẹp, hình thành kĩ thẩm mĩ, giáo dục thái độ tôn trọng thành lao động Cái đẹp nghệ thuật hình thức cao đẹp thuộc sáng tạo thực tiễn - tinh thần người, tác phẩm nghệ thuật hình tượng nghệ thuật đạt tới hài hoà thẩm mỹ hoàn thiện thẩm mỹ Một tác phẩm nghệ thuật đẹp gồm ba yếu tố tạo thành: Phản ánh chân thực, sáng tạo sống người, xã hội tính toàn vẹn, đa diện, cụ thể sinh động chúng Có hài hoà hoàn thiện thẩm mỹ nội dung, hình thức; Sự chân thành, nồng nhiệt tình cảm nhân đạo, tỉnh táo, triệt để ý thức xã hội tiên tiến nghệ sĩ gửi gắm vào tác phẩm nghệ thuật hình tượng nghệ thuật Một tác phẩm nghệ thuật đẹp người bạn - người thầy nâng đỡ hướng dẫn công chúng tới chất người, có tính nhân văn, nhân đạo đích thực Giáo dục mĩ thuật cho học sinh THCS giáo dục ý thức, cảm nhận hay kỹ thẩm mĩ, kiến thức mĩ thuật trọng tâm bên cạnh hình thành kĩ thực hành Kiến nghị: Mỹ thuật môn quan trọng: Mỹ thuật hình thành kĩ thẩm mỹ, hình thành thái độ đẹp, yêu đẹp, trân trọng giá trị đẹp sáng tạo đẹp cho sống Dạy học mỹ thuật dạy cho học sinh điều ấy, vấn đề việc hình thành “ý thức bản” người BGH nhà trường, Phòng, Sở GD tổ chức buổi tập huấn chuyên môn, sinh hoạt trao đổi chuyên môn, “sân chơi” dành cho giáo viên mỹ thuật - BGH nhà trường, Phòng, Sở cần quan tâm đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học trực quan môn học mĩ thuật như: Phòng học môn, giá vẽ cho HS, mẫu vật, tranh ảnh cho phân môn thường thức mĩ thuật Bố trí học sinh sử dụng phòng tin học buổi/tuần/lớp nhằm giúp em tra cứu tài liệu học tập Tổ chức định kỳ thi mĩ thuật theo chủ đề nhà trường, Phòng, Sở đặt Đây phương pháp dạy học tình trạng học sinh thực có lối học thụ động, chưa sáng tạo, tự tìm tòi, nghiên cứu nên khó thực Trong trình thực mong đồng nghiệp góp ý XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 14 III TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Văn Thuỳ - Bài giảng mĩ thuật- Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất Giáo dục 2006 Nguyễn Quân - Phan Cẩm Thượng, Mĩ thuật người Việt, 1989 Trần Đình Châu, Sử dụng Sơ đồ tư - biện pháp hiệu hỗ trợ HS học tập môn toán, Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Sơ đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại số 147 15 ... tìm phương pháp học phù hợp cho thân để việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày yêu thích môn học kết học tập tốt 1.2 Dạy học phương pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp phương pháp trực quan phương pháp. .. quan sử dụng tùy theo phân môn có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp trực quan: máy chiếu (CNTT), đồ dùng dạy học với bảng viết Với hoạt động thiết kế cho phương pháp sử dụng sơ đồ tư kết hợp phương. .. người học phải nêu cao tính độc lập tư Phương pháp dạy học có sử dụng sơ đồ tư phương pháp tư ng tác sư phạm, nói cách khác là: Sử dụng sơ đồ tư kích thích tính tự học tìm tòi, nghiên cứu Học sinh