Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy, tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy lịch sử lớp 10 ( tiết tự chọn văn hóa cổ đại )

MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài…………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu:………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu:…………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu:…………………………………… .2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Phương pháp sử dụng sơ đồ tư day học:…… 4-6 2.3.2 Phương pháp tích hợp mơn CNTT, Địa Lí :……………………… 6-8 2.3.3 Phương pháp tích hợp mơn Ngữ văn :………… 8-9 2.3.4 Phương pháp tích hợp mơn khoa học khác (Tốn, Lí) hiểu biết nghệ thuật, kiến trúc, điêu khắc: 9-18 Giáo án cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Phụ lục 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Mục tiêu chung giáo dục THPT xác định rõ Luật giáo dục sửa đổi 2010 “ Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề học vào sống lao động” Mục tiêu môn Lịch sử trường phổ thông nhằm giúp cho học sinh có kiến thức bản, cần thiết Lịch sử dân tộc Lịch sử giới; góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội Trong thực tiễn lập kế hoạch tiến hành dạy học, người thầy giáo thường xuyên đối diện với câu hỏi: làm để lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp có hiệu ? Các nhà lí luận dạy học, thầy cô giáo môn thường đưa lời khun: Mỗi PPDH có giá trị riêng, khơng có PPDH vạn năng, giữ vị trí độc tôn dạy học, cần phối hợp sử dụng PPDH Môn lịch sử môn học có khối lượng kiến thức phải nhớ nhiều nói mơn học khó HS em phải học thuộc nhiều, nhớ nhiều thi trắc nghiệm đòi hỏi em phải biết nhiều, hiểu nhiều, nhớ nhiều (không phải học thuộc trước), điều địi hỏi người GV phải khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học đơn giản mà học sinh hiểu bài, nắm lớp khối lượng kiến thức em phải nhớ ngày nhiều thời lượng học lớp có tiết/tuần Chính GV giảng dạy lịch sử trường THPT, trăn trở tiết dạy để truyền đạt cho học sinh tình u mơn học khơng phải học nào, tiết học mang lại hiệu theo ý muốn, đặc biệt phần dạy, dạy nhiều dung lượng kiến thức cần có kết hợp đa phương pháp giảng dạy Trong phần lịch sử lớp 10, học sinh tiếp cận với phần lịch sử giới thời nguyên thủy cổ đại trung đại Đây thời kỳ có ý nghĩa lớn lao lịch sử nhân loại, phần có khối lượng kiến thức phong phú, đa dạng Với xuất loài người bầy người nguyên thủy, chuyển biến từ xã hội nguyên thủy sang xã hội có giai cấp nhà nước; đời quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây với điều kiện tự nhiên, kinh tế, trị, xã hội văn hóa khác Nhận thấy tầm quan trọng giai đoạn lịch sử chương trình học, dạy, tơi thường tìm tịi áp dụng phương pháp giảng dạy mới, sinh động, có tính thuyết phục để lơi học sinh.Trong phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy, tích hợp mơn cơng nghệ thơng tin, Địa Lí, Ngữ văn, Toán, Lý vào giảng dạy phần số phương pháp đem lại hiệu cao đồng thời giúp em nâng cao kĩ tự học thực hành tập Từ thực tế giảng dạy, từ yêu cầu đổi giáo dục nội dung phương pháp, mạnh dạn chọn đề tài: “ Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy, tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy lịch sử lớp 10 ( Tiết tự chọn: Văn hóa cổ đại ) làm sáng kiến kinh nghiệm Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Chúng ta biết rằng: Lịch sử loài người q trình phát triển khơng ngừng từ thấp đến cao, từ chế độ nguyên thủy dã man mông muội đến xã hội chủ nghĩa văn minh tiến Hơn nữa, nhận thức học sinh THPT khôn dừng lại cảm tính mà cấp độ nhận thức, lý tính Nhận thức sở để hình thành tư tưởng, tình cảm đắn tốt đẹp Trong q trình phát triển xã hội lồi người, thời nguyên thủy, cổ đại trung đại giai đoạn phát triển liền kề xa xưa em Bởi để khơi phục lại hình ảnh lịch sử khứ để học sinh nhận thức đắn, sâu sắc lịch sử, tránh “hiện đại hóa” lịch sử điều khơng dễ dàng Để đạt yêu cầu này, giáo viên phải tìm biện pháp, giúp học sinh khắc sâu, hiểu rõ thấy khả quy luật, vận động phát triển lịch sử qua giai đoạn Tuy nhiên thời lượng em học khóa có tiết/tuần, có phần dung lượng kiến thức lớn giáo viên cung cấp hết cho học sinh buộc giáo viên phải sử dụng tiết tự chọn theo quy định để củng cố kiến thức, mở rộng, liên hệ giúp học sinh hiểu rõ, hiểu sâu nhớ lâu vấn đề học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Chủ đề tự chọn: Văn hóa cổ đại, chủ đề học tiết (dạy vào tiết tự chọn) sau học xong 4: Các quốc gia cổ đại phương Tây-Hi Lạp Rô-ma - Đối tượng nghiên cứu: học sinh Lớp10A5,10A7 trường THPT Trần Ân Chiêm ( lớp 10A7 dạy thực nghiệm, lớp 10A5 dạy đối chứng không áp dụng phương pháp đề tài) - Thời gian thực hiện: cuối học kì II, năm học 2015-2016 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài tơi sử dụng phối kết hợp nhóm phương pháp dạy học sau: - Phương pháp sơ đồ tư - Phương pháp tích hợp: tích hợp mơn Địa lí, mơn cơng nghệ thơng tin, mơn Văn học, Nghệ thuật, Toán, Lý vào học - Phương pháp trực quan: quan sát tranh, gợi nhớ, liên tưởng - Phương pháp thông tin - tái lịch sử: - Phương pháp nhận thức lịch sử: - Phương pháp tìm tịi nghiên cứu: - Sử dụng kĩ thuật dạy học: mảnh ghép - GV kết hợp phương pháp đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo luận, tích hợp NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Trong việc khôi phục lại tranh khứ cách sinh động phương tiện trực quan yếu tố cần thiết Do đó, bên cạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học phương pháp tối ưu nhằm phát huy tính tích cực khả tư học sinh, sơ đồ tư - phương pháp dạy học cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, với tư tích cực khơng tạo hứng thú học tập học sinh mà cịn góp phần đổi làm phong phú phương pháp giáo dục tích cực Dạy học sơ đồ tư giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu nhớ xác nội dung học làm cho em khơng thấy nhàm chán học dài dịng mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học đồng thời nâng cao hiệu việc củng cố kiến thức, rèn kỹ phát triển tư lơgíc cho HS Ngồi sử dụng sơ đồ tư duy, lịch sử giáo viên cịn vận dụng phương pháp dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng trường phổ thông Dạy học liên môn thực chất vận dụng nội dung phương pháp lĩnh vực, mơn học có liên quan để nhằm làm tăng thêm hiệu dạy học lịch sử Dạy học liên môn cho người học sử nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện lịch sử, khắc phục tính tản mạn kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề Đối với giáo viên: Trên thực tế, qua khảo sát tình hình giảng dạy giáo viên trường công tác số trường THPT, việc sử dụng sơ đồ tư duy, tích hợp kiến thức số mơn học khác có liên quan vào giảng chưa thực có hiệu Rất nhiều giáo viên sử dụng sơ đồ tư tích hợp liên mơn vào giảng dạy, có sử dụng mang tính hình thức, nêu qua loa đại khái làm cho giảng thiếu hứng thú, chất lượng học khơng cao Cũng có số giáo viên dạy giỏi, có phương pháp giảng dạy biết cách sử dụng sơ đồ tư duy, phương pháp vận dụng- tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy làm cho học sinh động, lơi học sinh, HS thích ham học lịch sử thông qua biện pháp thực nâng cao kỹ làm tập lịch sử cho học sinh Đối với học sinh: Kĩ sử dụng sơ đồ tư học lịch sử chưa có, khơng biết vận dụng so sánh kiện, tượng lịch sử kĩ sử dụng kiến thức liên mơn học cịn yếu Điều dẫn tới việc kĩ tự học thực hành tập lịch sử Kết học lịch sử học sinh không cao Từ thực trạng trên, địi hỏi giáo viên phải cần có phương pháp tối ưu để nâng cao hiệu giảng dạy lịch sử tiết học, để khơi dậy niềm ham mê lịch sử cho học sinh, giúp học sinh hiểu tranh khứ thật chân thực sinh động 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Vì tiết tự chọn GV chọn hay nhiều vấn đề quan trọng hay nhiều học có mối quan hệ với để củng cố, khắc sâu cho HS, giúp em có thêm thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề quan trọng mà học khóa(45 phút) em chưa tìm hiểu hết Ở tiết tự chọn GV cho HS tìm hiểu Văn hóa cổ đại (bao gồm văn hóa cổ đại phương đơng văn hóa cổ đại phương Tây) thông qua phương pháp: sơ đồ tư duy, tích hợp, liên mơn để HS có nhìn chung văn hóa lớn giới thời cổ đại 2.3.1 Phương pháp sử dụng sơ đồ tư Đây phương pháp tương đối khó với HS GV cần phải có hướng dẫn học sinh thơng qua bước: Bước 1: Cho học sinh đọc hiểu sơ đồ tư cho trước Bước 2: Học cách thiết kế sơ đồ tư cách cho học sinh hoàn thiện sơ đồ tư GV vẽ sẵn thiếu nhánh, thiếu nội dung… Bước 3: Thực hành vẽ sơ đồ tư giấy, bìa, bảng GV hướn dẫn HS lưu ý vẽ sơ đồ tư duy: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh (hoặc từ khóa) chủ đề Tại nên dùng hình ảnh? Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp cho trí tưởng tượng phát huy cách tốt Một hình ảnh trung tâm khiến tư tập trung cao vào chủ đề tạo nên hưng phấn Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, đường kẻ Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường nối Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc, ) Nên dùng đường nối cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Cụ thể: Mục Văn hóa cổ đại phương Đông GV đặt câu hỏi cho HS: Các dân tộc phương Đơng thời cổ đại có thành tựu văn hóa gì? Sau HS biết sơ đồ tư cách tạo lập sơ đồ “ thô”, GV yêu cầu lớp học theo hình thức ghi sơ đồ, em chuẩn bị tâm thế, vật dụng - tạo lập sơ đồ tư cá nhân Hướng dẫn HS tìm ý trung tâm cách chắt lọc ý từ đề mục Có thể có từ khóa nào? => “ thành tựu văn hóa p.Đơng cổ đại”, “ Văn hóa cổ đại phương Đơng ”… Tiếp tục tìm ý lớn cấp cách tìm đoạn tư liệu nội dung sgk mục (trang 16) Ở có đoạn, đoạn nói lĩnh vực văn hóa => có ý lớn cấp 1, lĩnh vực nào? => Thiên văn; Chữ viết; Toán học; Kiến trúc -Trong lĩnh vực thiên văn, họ biết điều gì? => Sự chuyển động Mặt Trời, Mặt Trăng hành tinh…….=> ý cấp -Tại họ cần quan tâm tới điều đó? => ý cấp Vì họ cần biết để thuận lợi cho việc cày cấy thời vụ suất mùa vụ cao -Từ hiểu biết đó, người p.Đơng sáng tạo điều gì? => ý cấp 2, nhánh 3: Sáng tạo lịch; Biết làm đồng hồ Cứ thế, hoàn thiện nội dung nhánh ý cấp cịn lại : Chữ viết, Tốn học, Kiến trúc -Sau HS nhóm lên trình bày hồn thiện sơ đồ tư duy, GV đưa sơ đồ tư hoàn chỉnh Mục Văn hóa cổ đại phương Tây GV đưa câu hỏi: Người Hi Lạp Rơ Ma có đóng góp văn hóa? Cả lớp chia thành nhóm, hồn thiện sơ đồ tư cịn dở dang GV thành sơ đồ tư riêng nhóm chia lớp thành nhóm hoàn thiện nhánh lớn cấp 1sơ đồ tư sau: Thơng qua việc hồn thiện sơ đồ tư GV đưa cho HS củng cố vững kiến thức học, không bị nhầm văn hóa cổ đại phương Đơng với văn hóa cổ đại phương Tây, qua HS hiểu rõ đóng góp to lớn quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây vào văn hóa nhân loại 2.3.2 Phương pháp tích hợp mơn CNTT, Địa lý vào giảng dạy: Khi tìm hiểu văn hóa cổ đại, học sinh cần phải vận dụng kiến thức môn CNTT để cung cấp thêm tư liệu môn địa lý để xác định vị trí quốc gia đồng thời qua việc tìm hiểu điều kiện tự nhiên quốc gia cổ đại phương Đông quốc gia cổ đại phương Tây, em hiểu ảnh hưởng địa lý đến tồn đời sống kinh tế, trị văn hóa quốc gia Ví dụ:Mục I Khi tìm hiểu văn hóa quốc gia cổ đại phương Đông học sinh biết vai trị sơng phát triển khu vực Lược đồ quốc gia cổ đại phương Đông Do nằm ven sơng lớn: Trung Quốc có sơng Hồng Hà Trường Giang, Ai Cập có sơng Nin, Ấn Độ có sơng Ấn sông Hằng…Các sông cung cấp phù sa, mặt khác đem lại nguồn nước tưới tiêu cho đồng ruộng Chính vậy, đất đai tơi xốp màu mỡ, tạo điều kiện cho nông nghiệp phát triển Điều lí giải nhà nước đời sớm quốc gia phương Đông cổ đại, mặt khác lại có văn minh đời sớm giới ( Lịch, Thiên văn học đời sớm xuất phát từ nhu cầu sản xuất nơng nghiệp, chữ viết, Tốn, Kiến trúc….) Chữ tượng hình Ai Cậo cổ Giấy Papyrut Thơng qua môn CNTT, giáo viên cung cấp thêm kiến thức cho HS: Cư dân Babilon Lưỡng Hà người giới tạo đồthế giới Vào kỉ VI T.C.N, đồ làm trước Chúa Jesus đời 600 năm Bản đồ điêu khắc phiến đá lớn, miêu tả Babylon bao quanh thành phố Assyria, Urartu… Ngồi dịng sơng lớn có tên Bitter, với hịn đảo tạo thành bảy cánh Tuy đồ Babylon đánh giá mang tính tượng trưng, khơng thật xác thành tựu cư dân phương Đông thời cổ đại Ở Mục II: Tìm hiểu văn hóa cổ đại phương Tây, học sinh cần xác định vị trí Hi Lạp Rơ Ma cổ đại, qua hiểu vị trí địa lí có ảnh hưởng đến phát triển lịch sử phương Tây cổ đại nói chung văn hóa phương Tây cổ đại nói riêng: Phải biết quốc gia cổ đại phương Tây Hi Lạp - Rô Ma nằm tiếp giáp biển Địa Trung Hải, điều kiện tự nhiên thuận lợi Nó quy định tảng kinh tế quốc gia cổ đại phương Tây thủ công nghiệp thương nghiệp, đồng thời mở chân trời cho văn hóa phương Tây cổ đại Bởi gần biển, cư dân giao lưu học hỏi tiếp thu thành tựu văn hóa cổ đại phương Đơng,trên sở phát triển thành thành tựu riêng Lược đồ quốc gia cổ đại Hy Lạp Rô Ma 2.3.3 Phương pháp tích hợp mơn Văn học : Khi dạy mục I: Văn hóa cổ đại phương Đơng phần kiến trúc, GV tích hợp với kiến thức “Almanach văn minh giới” để giới thiệu cho HS kiến trúc Kim tự tháp Giáo viên miêu tả cơng trình kiến trúc để học sinh thấy đồ sộ nó: Kim tự tháp mộ vua Ai Cập, xây dựng vùng Tây Nam Cai rô ngày Trong số kim tự tháp Ai Cập, cao lớn nhất, tiêu biểu Kim tự tháp Kê ốp Kim tự tháp Ai Cập 10 Kim tự tháp Kê ốp xây thành hình chóp, đáy hình vng cạnh 230 mét, bốn mặt hình tam giác ngoảnh bốn hướng đông, tây, nam, bắc Toàn kim tự tháp xây tảng đá vơi mài nhẵn, tảng nặng 2,5 tấn, có tảng nặng 30 Để xây kim tự tháp này, người ta dùng đến 2.300.000 tảng đá với khối lượng 2408000 m3 Phương pháp xây kim tự tháp ghép tảng đá mài nhẵn với không dùng vữa, mà mạch ghép kín đến mức kim loại mỏng khơng thể lách qua được” Hơn 2000 năm sau, nhà sử học Hi Lạp Hê rơ đốt đến Ai Cập cịn nghe cư dân kể lại trình xây dựng kim tự tháp Hê rô đốt cho biết, sau định xây dựng kim tự tháp Kê ốp huy động toàn thể nhân dân lao động nước đến công trường làm việc Họ tổ chức thành đội gần 100.000 người, tháng thay phiên lần Kim tự tháp xây dựng tả ngạn sông Nin, nơi khai thác đá lại hữu ngạn Vì vậy, người ta phải dùng thuyền chở đá từ nơi khai thác đến xây kim tự tháp Từ bến đá đến khu lăng mộ, người ta phải xây đường tảng đá mài nhẵn, dài 900 m, rộng 18 m chỗ cao 15 m Chỉ riêng việc xây đường 10 năm Không kể thời gian làm đường hầm mộ đất, việc xây kim tự tháp kéo dài 20 năm hoàn thành Việc xây dựng kim tự tháp "đem lại cho nhân dân Ai Cập tai họa" Nhưng nhân dân Ai Cập cổ đại, bàn tay khối óc để lại cho văn minh nhân loại cơng trình kiến trúc vô giá Trải qua gần 5000 năm, kim tự tháp hùng vĩ đứng sừng sững vùng sa mạc Ai Cập bất chấp thời gian mưa nắng Vì vậy, người A rập có câu: "Tất sợ thời gian, thời gian sợ kim tự tháp" Hay dạy Vạn lí trường Thành cơng trình lớn Trung Quốc thời cổ đại, GV giới thiệu qua câu thơ: “Vạn lý trường thành giăng ải bắc, Trùng trùng điệp điệp đá liền mây Hai lăm kỷ xây núi, Hai góc chân trời đơng nối tây” Hoặc GV kể cho HS nghe câu truyện truyền thuyết “Tiếng khóc nàng Mạnh Khương Vạn lí trường thành”đã làm xúc động lòng người từ bao đời nay: “Nàng Mạnh Khương đợi chồng xây Vạn lí trường thành 10 năm không đợi nữa, nàng lên đường tìm chồng Nàng dọc trường thành dài vạn dặm, khơng tìm thấy chồng Nàng khóc lóc thảm thiết, trường thành xúc động trước tình yêu nàng Mạnh Khương, nứt mảng, trả lại xương chồng nàng bị chơn vùi Sau làm lễ an táng cho chồng, nàng Mạnh Khương gieo xuống dịng sơng tự vẫn” 11 Vạn lí trường thành Khi dạy Mục II: Văn hóa cổ đai Phương Tây tìm hiểu văn học phương Tây, giáo viên tích hợp với mơn Ngữ Văn lớp 10 để tìm hiểu cụ thể tác phẩm Iliat Ô xê nhà thơ mù Hômerơ “Từ truyền thuyết chiến tranh thành Tơroa ( chiến tranh thành Tơroa kiện lịch sử có thật diễn vào kỉ XII TCN), nhà thơ mù Homerơ sáng tác sử thi Iliat Ôđixê bất hủ Iliát trường ca chiến tranh thành Iliôn, tên gọi khác thành Tơroa, gồm 24 ca khúc (15.693 câu thơ) Bản trường ca thuật lại 50 ngày năm cuối chiến tranh Tơroa Ô xê trường ca hành trình trở quê hương Hi Lạp nhân vật Ulixơ (hay Ôlixê) đồng đội, sau thắng trận chiến tranh Tơroa Hành trình trải qua gian nan nguy hiểm Ulixơ người vượt qua khó khăn Theo quan niệm người Hilạp cổ đại, khó khăn, gian nan, nguy hiểm mà Ulixơ vượt qua chiến công lớn, hành trình Ulixơ xếp vào loại sử thi hay anh hùng ca Bản trường ca gồm 24 ca khúc (12.110 câu thơ) Hai tập sử thi Iliát Ôđixê, thuật lại chiến tranh thành Tơroa vào kỉ XII TCN, chất liệu mà tác giả dùng để xây dựng tác phẩm tình trạng kinh tế, quan hệ xã hội, phong tục tập quán, cảnh sinh hoạt ngày cá tính nhân vật thuộc vào giai đoạn mà tác giả sinh sống (khoảng kỉ XI-IX T.C.N) Vì thế, nhà sử học ngày coi hai sử thi Iliát Ôđixê tranh(hay nguồn sử liệu) phản ánh giai đoạn lịch sử Hi Lạp cổ đại trước xã hội có giai cấp Nhà nước đời- “ thời đại Hơmerơ” Hoặc lĩnh vực kịch, em tìm hiểu thêm kiến thức Ê sin, Xôphốclơ (Ngữ văn lớp 10): Êsin, ông mệnh danh cha đẻ bi kịch, sinh gia đình quý tộc Êsin có vốn sống rộng lớn, quý báu, có tác dụng lớn nghiệp ơng Hình ảnh đấu tranh kiên cường, bất khuất, chiến thắng oanh liệt chống giặc ngoại xâm, ước vọng cơng bình đẳng lên kịch Êsin rõ nét Ngoài ra, kịch 12 Êsin giàu yếu tố thần thoại, tất tạo nên Êsin quần chúng hâm mộ kính phục Vở kịch tiêu biểu ơng “ơrexti” Xơphốclơ thành cơng việc đóng góp vào kho tàng văn học Hi Lạp kịch đặc sắc Ơng mệnh danh : Hơme nghệ thuật kịch tác phẩm ơng phản ánh thời đại hoàng kim Hi Lạp Cũng Etsin, kịch ông thường xoay quanh quan niệm số phận, ông thường kết hợp số phận với việc ca ngợi tài người Trong số kịch lại xơ lơ, tiếng “Ơ đíp làm vua” Thơng qua việc tích hợp HS vừa nắm kiến thức sử học, vừa củng cố kiến thức văn học 2.3.4 Phương pháp tích hợp với mơn khoa học khác( Tốn, Lý) vận dụng hiểu biết nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc Khi day mục II: Văn hóa cổ đại phương Tây, GV cịn cho HS tích hợp với kiến thức môn khoa học khác Tốn, Lí… Ở em cần kết hợp yếu tố lịch sử yếu tố khoa học tự nhiên: Yếu tố sử học thơng qua việc tìm hiểu tiểu sử, đời nhà bác học Song chưa đủ, em sử dụng kiến thức Tốn học, Vật lí học để làm cụ thể thành tựu họ, qua để thấy đóng góp nhà khoa học nhân loại Ví dụ, tìm hiểu khoa học quốc gia cổ đại phương Tây, để chứng minh cho việc hiểu biết khoa học đến thực trở thành khoa học, giáo viên lấy dẫn chứng cụ thể hiểu biết lĩnh vực này, Về tốn học GV tích hợp với kiến thức Tốn lớp 10 Hình học 11, Chương II Ta lét: Là nhà tốn học, đồng thời coi bảy nhà hiền triết thời Quê hương ông thành phố Milê, vùng Iôni thuộc miền trung bờ biển tiểu Á Sinh gia đình giàu có Talét chẳng mặn mà với việc kinh doanh Ông say mê sách thấy nên cha ơng buộc ơng theo đồn thương nhân sang Ai Cập học nghề buôn bán Chẳng ngờ Talét sang Ai Cập thường xuyên bàn bạc với nhà toán học, thiên văn học, triết học Ai Cập nước cổ đại phương Đông khác Từ tri thức ơng phát minh nhiều định lí hình học mà tiếng định lí Talét đoạn thẳng tỉ lệ với có đường song song cắt ngang biết Ông người đo chiều cao kim tự tháp: Kim tự tháp cơng trình tiếng xây dựng hoành tráng, làm để đo chiều cao nó? Đây câu hỏi khó người Ai Cập cổ đại Một hôm Talét đến Ai Cập vua mời vào nhờ giải tốn hóc búa Giữa đám đông, ông thực thước Bằng cách đo bóng người đứng vị trí đó, Talét xác định bóng kim tự tháp chiều cao nó, nhờ ơng đo chiều cao xác kim tự tháp Kê ốp 146 m trước thán phục nhiều người Thực ra, cách Talét vận dụng để đo đạc tuân theo nguyên lý tam giác đồng dạng Nhưng thời kỳ 13 nguyên lý đồng dạng chưa đời ta lét hoàn toàn dựa vào trí thơng minh Đó điều tuyệt vời vượt thời đại Hay Pitago: Là nhà toán học, thiên văn học lớn Hi Lạp Ông mệnh danh người thầy số Ngồi định lí Pitago tiếng (trong tam giác vng, bình phương cạnh huyền tổng bình phương cạnh góc vng, ơng cịn chứng minh tổng góc tam giác 180 độ, xây dựng khái niệm vô cực … Trong lĩnh vực Vật lí giáo viên tích hợp với kiến thức Vật lí lớp 8, lớp 11: Tiêu biểu Ácsimét, số nhà bác học vĩ đại Hi Lạp cổ đại Ácsimet sinh thành Xyracudơ nhỏ bé đảo Xixilia Ông để lại nhiều tài sản vơ giá cho khoa học nhân loại Ơng sáng tạo máy bơm hút nước tưới tiêu đồng ruộng, ơng sử dụng địn bẩy rịng rọc để nâng vật lên cao Ác si mét nói: “Hãy cho tơi địn bẩy điểm tựa vững chắc, nâng trái đất lên” Ông phát minh định luật lực đẩy nước có câu chuyện tiếng định luật này: Vua Hierôn II nghi ngờ người thợ kim hồn ăn bớt vàng làm vương miện nhà vua nhờ Acsimét xác minh rõ Ácsimét ngày đêm suy nghĩ, lúc tắm ơng cịn ám ảnh vấn đề đầu Chợt ông nhận ngâm vào bồn nước mực nước dơng lên Một tia sáng lóe lên đầu ơng Ơng liền nhảy khỏi bồn tắm, quên việc mặc quần áo chạy nơi làm việc, miêng kêu “ rê ka, rê ka”( có nghĩa tìm rồi, tìm rồi) Phương pháp ơng tìm thật đơn giản, việc ngâm vật vào nước, thể tích khối nước dâng lên vừa thể tích vật Về sau, Ácsimét phát triển thành định luật mang tên Ác-Si-Mét Chữ La-Mã Ngày có miệng núi lửa dãy núi mặt trăng mang tên Acsimet để vinh danh ông Acsimet xuất tem bưu 14 Đơng Đức, Hi Lạp, Italia Huy chương danh giá Fields giải thưởng coi Nobel toán học khắc hình Ácsimét Ácsimét sống cách 2000 năm trước, trí tuệ ơng, phẩm chất đạo đức ông vượt thời gian không gian trở thành tài sản vĩnh nhân loại Khi dạy văn hóa cổ đại phương Tây, giáo viên tich hợp môn Mĩ thuật để khắc họa cho học sinh nét tiêu biểu kiến trúc nơi thơng qua việc miêu tả số cơng trình tiêu biểu như: Đền Pác tê nông, tượng nữ thần tự do, đấu trường Rô Ma…Nghệ thuật Hi Lạp lúc đầu học tập người Ai Cập, sở thành tựu người xưa, họ phát triển cách sáng tạo phong cách riêng biệt mình, phát huy lên trình độ điêu luyện + Tượng thần vệ nữ Mi Lô tác phẩm điêu khắc tiếng Hi Lạp, khắc họa vị nữ thần tình yêu sắc đẹp Tượng điêu khắc chất liệu cẩm thạch trắng, cánh tay bệ nguyên Tuy nhiên, thiếu hụt lại làm nên giá trị tác phẩm Sau tượng tìm thấy, người ta tìm cách khơi phục lại cánh tay không thành công Tượng tạo dáng đến mức hoàn hảo, đường nét mềm mại, tinh tế,vẻ mặt sống động, có thần tượng thần lại thể vẻ đẹp người, giá trị thực nhân đạo Tượng Hi Lạp trở thành kiểu mẫu nghệ thuật, đến ngày nay, lịch sử chưa có thời đại nào, chưa có nơi mà nghệ thuật điêu khắc vượt qua trình độ người Hi Lạp cổ đại Cơng trình kiến trúc đẹp người Hi Lạp đền Pác tê nông Aten Páctênông đền thờ nữ thần A tê na, nữ thần tượng trưng cho trí tuệ, thần bảo trợ thành bang ATen Lưc sĩ ném đĩa Nữ thầnMi-Lơ 15 Cơng trình xây dựng 10 năm, kiến thiết kiến trúc sư giàu kinh nghiệm Ichti ốt Canlicratét, góp phần vào bàn tay tài hoa nhà điêu khắc Phi át Đền dài 70m, rộng 31m, cao chưa tới 14m, xây dựng trụ đá với bậc Kết cấu rõ ràng, chia làm gian tiền sảnh, gian thờ (nơi đặt tượng nữ thần Atena ngà voi nạm vàng) phòng châu báu Được chống đỡ mái 46 cột tròn cao 10m đá cẩm thạch Hai phía đơng tây đối xứng phù điêu tạo cảnh nữ thần A tê na chào đời truyền thuyết Hi Lạp đương thời như: Đám rước thần A tê na, việc tranh chấp làm thần bảo hộ thành bang A ten vị thần tới cao Phôn sai don A tê na ghi tạc Pác tê nơng nhìn từ xa mang lại cảm giác vững trãi, vừa vặn, đẹp đẽ Các kiến trúc sư tiếng đương thời nói rằng: “Nếu người ta làm cột cao hay thấp vài mươi phân, khoảng cách cột rộng hay gần cân xứng hài hịa khơng cịn nữa” tóm lại, đền Pác tê nơng kiệt tác hồn mĩ, tượng trưng cho tinh tế, trí thơng minh kiệt xuất người dân Hi Lạp Bàn tác phẩm nghệ thuật người Hi Lạp, sử gia La Mã Pưlutaco nói: “Trong tác phẩm ấy, tác phẩm hoàn mỹ cả, từ trước đến xem có giá trị vĩnh cửu” + Đấu trường Rô Ma: Rô ma vương triều hùng mạnh, người Rô ma tiếng mạnh mẽ, mưu chí gan dạ, song hành với trí tuệ họ cịn tơn vinh ca phẩm chất dũng cảm sức khỏe bắp Tượng trưng cho vẻ đẹp hùng tráng ấy, kiến trúc Rô Ma xây dựng nên đấu trường Côlidê uy nghi, mạnh mẽ Đền pactenong Đấu trường Cơ-li-de Đấu trường có dạng hình clip với chu vi 527 m, chia lầm phần đối xứng Với thiết kế vịng trịn, khán đài Rơ Ma đưa tầm nhìn khán giả cách rõ nhất, hàng ghế dốc bậc, chạy vòng tròn chia làm khu vực chứa 60 hàng chỗ ngồi cho 50000 người Tầng dành cho tầng lớp vua 16 chúa người thân cận, khán đài cao 5m để đảm bảo an tồn cho người xem cịn chỗ ngồi cao 16 Nền tầng lát gỗ ngăn thành nhiều phòng Bên khán đài cịn có khoảng khơng gian cho việc nghỉ ngơi Từ ngồi nhìn vào, Cơlidê cơng trình đồ sộ với thiết kế mái vòm độc đáo quấn quanh tầng, có đến 80 vịng đá 80 tường hình rẻ quạt đỡ tồn khán đài sàn tầng Trong đấu trường đặt nhiều tượng (Khoảng 60 pho), bố trí hợp lí làm tăng thêm vẻ uy nghi, đồ sộ, hùng vĩ cơng trình Cơng trình mang phong cách riêng Châu Âu, to lớn khoa trương, chi tiết kiến trúc ý để tạo nên vẻ uy nghi không khí sơi động trường đấu GV nhấn mạnh thêm cho HS: Trên cơng trình kiến trúc thể rõ trạng thái tâm hồn, lối sống người hồn cảnh thời đại định.Thơng qua việc tìm hiểu cơng trình kiến trúc HS hiểu đặc điểm cơng trình kiến trúc quốc gia cổ đại phương Đơng mang tính đồ sộ hồnh tráng có ảnh hưởng thần thánh Cịn cơng trình kiến trúc phương Tây lại mềm mại, uyển chuyển đặc biệt mang vẻ đẹp người Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Có thể nói qua thời gian áp dụng sáng kiến thấy: - Giờ học lịch sử thật nhẹ nhàng, thoải hơn, khơng cịn khơ khan cứng nhắc nữa, chất lượng giảng dạy tiết học nâng cao hơn, học sinh tỏ hứng thú với học em có thời gian tự nghiên cứu, tìm hiểu Với sơ đồ tư học sinh biết cách hệ thống hóa kiến thức sơ đồ, nhờ HS nắm kiến thức Mặt khác qua tiết học HS vận dụng kiến thức nhiều môn học( Địa lý, CNTT, Văn học, môn khoa học khác Tốn, Lí hiểu biết nghệ thuật hội họa, điêu khắc, kiến trúc), từ củng cố vững kiến thức em học làm cho học trở nên sinh động, lôi Thực nghiệm giảng dạy tổ chức lớp: 10A5 10A7 hai lớp có HS học tương đối khá, tiếp thu nhanh Lớp 10A7 dạy thực nghiệm, 10A5 dạy đối chứng, không áp dụng phương pháp đề tài Trước thực nghiệm đề tài sử dụng câu hỏi để kiểm tra lớp : Nêu điều kiện tự nhiên, kinh tế, trị, xã hội quốc gia cổ đại phương Đông quốc gia cổ đại phương Tây? Tại lại có khác nhau? Tơi tiến hành chấm lớp, kết thu sau: Lớp Tổng Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại yếu Số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Lượng Lượng Lượng Lượng 10A7 42 0% 25 59% 15 36% 5% 10A5 42 0% 26 62% 14 33% 5% 17 Sau dạy thực nghiệm đối chứng, tiến hành kiểm tra 15 phút câu hỏi sau: Hãy so sánh thành tựu văn hóa quốc gia cổ đại phương Đông quốc gia cổ đại phương Tây? Em có nhận xét thành tựu văn hóa mà quốc gia cổ đại phương Tây đạt được? Tôi tiến hành chấm lớp, kết thu sau: Lớp Tổng Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại yếu Số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Lượng Lượng Lượng Lượng 10ª7 42 11 26% 25 60% 14% 0% 10ª5 42 2% 22 52% 15 35% 11% Bảng kết chứng minh việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư duy, tích hợp, liên mơn dạy học lịch sử thực có hiệu - Với thân GV, thông qua tiết học tự chọn GV có điều kiện để tìm hiểu sâu thành tựu văn hóa thời cổ đại văn minh giới, vận dụng kiến thức nhiều mơn học( Địa lí, CNTT, văn học, nghệ thuật ) vào dạy, qua góp phần củng cố thêm kiến thức, kĩ GV - Với nhà trường, tiết học tự chọn giúp giáo viên có thêm thời gian cần thiết để củng cố, bổ sung thêm kiến thức cho học sinh, hỗ trợ cho tiết học khóa học sinh( tiết/tuần) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc sử dụng: phương pháp sơ đồ tư duy, tích hợp, liên môn tiết học lịch tự chon cần thiết, giúp HS hiểu vấn đề khó, vấn đề có kiến thức nhiều, có liên quan đến nhiều môn khác, học sinh rèn luyện kĩ tự học, tự tìm hiểu, liên hệ, thuyết trình, vận dụng kiến thức nhiều môn học vào học Trên thực tế giảng dạy, tơi thấy phương pháp có hiệu cao việc giúp HS từ biết đến hiểu lịch sử, quan trọng rèn luyện kĩ tự học,tự nghiên cứu.Vì SKKN cịn nhiều hạn chế thông qua kinh nghiệm thực tiễn này, tơi hy vọng có nhiều GV có tâm huyết với nghề, yêu nghề có nhiều phương pháp giảng dạy ưu việt để HS thật coi lịch sử mơn học lí thú hữu ích cho em 3.2 Kiến nghị: - Về phía Bộ GD&ĐT Có thể tăng thêm số tiết học khóa để HS có thời gian để tìm hiểu GV có thêm thời gian thảo luận HS - Về phía Sở GD&ĐT 18 Tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới, hướng đến việc tăng khả phân tích, bình luận lịch sử HS Tăng cường khuyến khích GV sử dụng phương pháp sơ đồ tư duy, tích hợp liên mơn GV, đưa vào phần tập huấn cho giáo viên Cho in ấn SKKN đạt giải cao năm học phổ biến rộng rãi trường học - Đối với giáo viên: Thường xuyên trau dồi kiến thức, tự bồi dưỡng chuyên môn không ngừng tìm tịi phương pháp dạy học mới, sáng tạo hiệu Trên SKKN đúc rút từ thực tiễn dạy học mà thực thấy hữu ích để giúp HS yêu thích học lịch sử Đây ý kiến chủ quan riêng cá nhân tơi, mong đóng góp đồng nghiệp- người GV có kinh nghiệm, giỏi chun mơn để tơi hồn thiện kỹ nghề nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thanh Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử 10 NXB giáo dục Sách giáo viên Lịch sử 10 NXB giáo dục Ứng dụng Bản đồ tư (Joyce Wycoff ) NXB LĐXH 19 Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị (2004), Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội Nghiêm Đình Vì (chủ biên) (2006), Tìm hiểu kiến thức lịch sử 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Châu (2009), Sử dụng đồ tư duy- Một biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn Tốn, Tạp chí Giáo dục kì 2, tháng Thiết kế, sử dụng BĐTD góp phần nâng cao chất lượng đào tạo TS Nguyễn Mạnh Hưởng-Tổ Phương pháp dạy học môn Lịch sử-khoa Lịch sửTrường ĐHSP Hà Nội Đặng Đức An (2003), Những mẩu chuyện lịch sử giới, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Dương Ninh (chủ biên) (2003), Lịch sử văn minh giới, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Ngô Minh Oanh (2006), Một số vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh, HCM Danh mục đề tài SKKN cấp Sở GD&ĐT công nhận Tên đề tài Xếp loại Năm học 1.Ứng dụng CNTT đổi phương C 2008-2009 pháp dạy học lịch sử trường THPT Lồng ghép, giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ C 2011-2012 Chí Minh dạy học lịch sử trường THPT Tích hợp mơn Địa lí, CNTT, Ca dao, Tục B 2015-2016 ngữ, Điển tích địa phương, Âm nhạc dạy học lịch sử địa phương( Tiết 51-Lịch sử lớp 10) 20 21 ... tế giảng dạy, từ yêu cầu đổi giáo dục nội dung phương pháp, mạnh dạn chọn đề tài: “ Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy, tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy lịch sử lớp 10 ( Tiết tự chọn: Văn hóa. .. khóa(45 phút) em chưa tìm hiểu hết Ở tiết tự chọn GV cho HS tìm hiểu Văn hóa cổ đại (bao gồm văn hóa cổ đại phương đông văn hóa cổ đại phương Tây) thông qua phương pháp: sơ đồ tư duy, tích hợp, ... dạy giỏi, có phương pháp giảng dạy biết cách sử dụng sơ đồ tư duy, phương pháp vận dụng- tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy làm cho học sinh động, lôi học sinh, HS thích ham học lịch sử