Biện pháp vận dụng tích hợp, kiến thức liên môn trong giảng dạy tác phẩm chí phèo của nam cao nhằm phát triển năng lực học sinh tại trường THPT

Cụ thể: Một số đề xuất về “Biện pháp vận dụng tích hợp, kiến thức liên môn trong giảng dạy tác phẩm " Chí Phèo" của Nam Cao nhằm phát triển năng lực học sinh tại trường THPT ....”.. Song

PHẦN MỞ ĐẦU:

I BỐI CẢNH CỦA GIẢI PHÁP:

1 Về không gian nghiên cứu:

Sáng kiến được nghiên cứu tại trường THPT , huyện , tỉnh Cụ thể:

Một số đề xuất về “Biện pháp vận dụng tích hợp, kiến thức liên môn trong giảng dạy tác phẩm " Chí Phèo" của Nam Cao nhằm phát triển năng lực học sinh tại trường THPT ” Các biện pháp mà sáng kiến đề cập đến được áp

dụng trong hoạt động giảng dạy chính khóa của phân phối chương trình mônNgữ văn lớp 11 trường THPT

2 Về thời gian nghiên cứu:

Sáng kiến được nghiên cứu, áp dụng thử nghiệm từ tháng 08 năm 2018 đếnhết tháng 12 năm 2018

3 Thực trạng của việc thực hiện:

Năm học 2018 - 2019 là năm học Sở GD&ĐT tiếp tục chỉ đạo thựchiện chỉ đạo thực hiện tăng cường đổi mới áp dụng các phương pháp, kĩ thuậtdạy học nhằm phát triển năng lực học sinh ở tất cả các bộ môn, trong đó có mônNgữ văn Đây là nội dung không mới nhưng vẫn là sự quan tâm hàng đầu, cónhiều hứng thú đối với GV, HS Song cũng còn thách thức, khó khăn vì quátrình thực hiện, vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triểnnăng lực học sinh còn nhiều lúng túng, khiên cưỡng, chưa hiệu quả ở nhiều GV.Đặc biệt, việc vận dụng dạy học theo hướng tích hợp, kiến thức liên môn tronggiảng dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường nhằm phát triển năng lực học

sinh chưa nhiều Sở GD&ĐT cũng chưa có nội dung tập huấn, chỉ đạo riêng,

chuyên sâu cho hướng dạy học tích hợp, liên môn nên không ít GV chưa vậndụng và phát huy được ưu thế của phương pháp này trong giảng dạy môn Ngữvăn

Việc chọn vận dụng dạy học theo hướng tích hợp, kiến thức liên môntrong giảng dạy tác phẩm văn chương một cách linh hoạt, phù hợp trong nhàtrường nhằm phát triển năng lực học sinh là đòi hỏi tất yếu, cần thiết

4 Những thông tin tổng quan về vấn đề nghiên cứu:

Sáng kiến nghiên cứu các giải pháp dạy học theo hướng vận dụng tíchhợp, liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn Sáng kiếngiúp GV nhận thấy đổi mới phương pháp dạy học tích hợp, liên môn là hợp lý

và cần thiết trong giảng dạy môn Ngữ Văn, đặc biệt là các tác phẩm văn chươngtrong nhà trường

Giúp học sinh đạt hiệu quả trong học Ngữ Văn: Nắm bắt kiến thức đồngthời tác động tích cực trong hình thành nhân cách, lối sống trong sáng, lànhmạnh; phát triển năng lực học sinh Qua học tập môn Ngữ Văn giúp các em pháttriển toàn diện trở thành công dân tốt cho xã hội

Giải pháp về dạy học theo hướng tích hợp liên môn trong tác phẩm Chí Phèo của nhà văn Nam Cao đã có một số bài viết cuả các tác giả đã được đăng

tải trên mạng Internet Song việc đưa ra giải pháp tích hợp cụ thể vào trong dạyhọc theo hướng đổi mới xây dựng các phần trong kế hoạch bài học gồm 5 hoạtđộng thì chưa từng có công trình nào nghiên cứu áp dụng Sáng kiến đượcnghiên cứu và áp dụng lần đầu tại trường THPT ,

II LÝ DO CHỌN GIẢI PHÁP:

Đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập, rất nhiều vấn đề được Đảng vànhà nước quan tâm và đặt ra trong quốc sách phát triển đất nước trong thời kỳ

đổi mới Một trong những vấn đề quan trọng là giáo dục trong thời kì hội nhập.

Thực tiễn đặt ra đòi hỏi phải đổi mới giáo dục Giáo dục là quốc sách hàng đầu,

là chìa khóa mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là mệnhlệnh của cuộc sống Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáodục, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường pháttriển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh

mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Trọng trách

này đặt lên đôi vai và sứ mệnh người thầy, những người làm công tác giáo dục

Trong Văn kiện đại hội XII của Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định: "Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển năng lực và phẩm chất của người học" Vì sản phẩm của họ là con người Điều này đòi hỏi người dạy phải tự

đổi mới, nâng tầm cao tri thức và đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy chophù hợp Một trong những PPDH ưu việt là PPDH theo hướng vận dụng tíchhợp, liên môn trong giảng dạy tác phẩm văn chương môn Ngữ văn

Như chúng ta đã biết, môn Ngữ Văn là một trong những môn khoa họcquan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân bậc THPT Xét về phương diệnđặc trưng bộ môn, Ngữ Văn là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội nhân văn

Bộ môn giúp học sinh hiểu biết về xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống vàtâm hồn con người; giúp học sinh có năng lực ngôn ngữ để giao tiếp nhận thức

về cuộc sống, nâng cao năng lực thẩm mỹ, định hướng thị hiếu lành mạnh chohọc sinh Đồng thời nhìn về phương diện khác, môn Ngữ văn là môn học thuộcnhóm công cụ Điều này nói lên mối quan hệ giữa Ngữ văn với các môn họckhác Học Ngữ văn sẽ tác động tích cực đến kết quả học tập của các môn họckhác và các môn học khác cũng góp phần học tập tốt môn Ngữ Văn Cho nên, tự

nó đã đã toát nên yêu cầu tăng cường thực hành và gắn với đời sống từ lý thuyếtnhững bài học của môn Ngữ Văn Xuất phát từ đặc trưng và căn cứ trên, mônNgữ Văn ngoài trang bị cho học sinh những kiến thức chung nhất của môn họccòn là môn học có nhiều điều kiện thuận lợi nhất rèn luyện nhân cách cho họcsinh Môn Ngữ Văn giúp các em khi ra trường không chỉ được trang bị một hành

trang tri thức mà các em còn được trang bị đầy đủ về đức, trí, thể, mĩ để trở

thành những công dân tốt, chủ nhân tương lai của đất nước

Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:

“Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó

Có tài mà không có đức là người vô dụng”

Bác cũng nói rằng: Có tài phải có đức Có tài không có đức, tham ô hủ hoá

có hại cho nước Có đức không có tài như ông bụt ngồi trong chùa, không giúp ích gì được ai.

(Bài nói chuyện tại lớp đào tạo hướng dẫn viên các trại hè cấp I Ngày 12 tháng

6 năm 1956 T.8, Tr.184

Như vậy, môn Ngữ Văn có vai trò rất quan trọng góp phần giáo dục, hìnhthành và rèn luyện nhân cách, đạo đức lối sống, kĩ năng sống và hình thành nănglực cho học sinh Mục tiêu cuối cùng của các môn học nói chung và môn Ngữ

Văn nói riêng là dựa trên cơ sở những "kĩ năng cứng" để học sinh hình thành, phát triển những "kĩ năng mềm" Đây là nhiệm vụ quan trọng của giáo dục Việc tạo

hứng thú cho học sinh trong hoạt động dạy và học Ngữ văn để học sinh hamhọc, hiểu rồi từ đó có khả năng giải thích những vấn đề, những tình huống nảysinh trong thực tiễn, học sinh có thể tự nhận thức đúng, sai và biết mình phảilàm gì để không lệch chuẩn là việc vô cùng cần thiết, đặc biệt là trong thời kỳhội nhập ngày nay Đáp ứng yêu cầu, xu hướng của thời đại, Nhà nước, BộGD&ĐT đã có nhiều chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học Trong đó, phương

pháp "tích hợp, liên môn" là một trong những hướng đổi mới tích cực cần được

quan tâm và ưu tiên

Xuất phát từ những lí do trên, qua khảo sát nghiên cứu về vấn đề tôi thấyviệc thực hiện vận dụng dạy học theo hướng tích hợp, kiến thức liên môn tronggiảng dạy tác phẩm văn chương ở nhà trường nói chung và trong môn Ngữ vănnói riêng là vô cùng cần thiết, hiệu quả Bởi vậy, tôi chọn nghiên cứu đề tài:

“Biện pháp vận dụng tích hợp, kiến thức liên môn trong giảng dạy tác phẩm

"

Chí Phèo" của Nam Cao nhằm phát triển năng lực học sinh tại trường THPT ”

III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

1 Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến tập trung làm rõ

- Các giải pháp xây dựng kế hoạch bài học cho văn bản “Chí Phèo ” của

nhà văn Nam Cao trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp, liênmôn Đồng thời, qua kế hoach bài học và dạy thực nghiệm kế hoạch bài học đểhướng tới phát triển năng lực học sinh tại trường THPT

- Phân tích các yếu tố tác động, thuận lợi, khó khăn

- Xây dựng, thực hiện, đánh giá hiệu quả của các giải pháp áp dụng

2 Về đối tượng nghiên cứu:

* Giới hạn đối tượng nghiên cứu : Chỉ nghiên cứu về biện pháp vận dụng

tích hợp, kiến thức liên môn trong giảng dạy môn Ngữ Văn, tác phẩm "Chí Phèo" của Nam Cao để phát triển năng lực học sinh lớp 11 trường THPT

* Giới hạn về khách thể khảo sát nghiên cứu : Toàn bộ học sinh Khối

11, đặc biệt lớp 11B7, 11B8, 11B9 , bao gồm nhiều thành phần dân tộc khácnhau

VI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :

1 Mục đích

- Sáng kiến nhằm giải quyết những khó khăn trong hoạt động dạy học của

GV và hoạt động học của HS: Thực tế công tác giảng dạy môn Ngữ Văn nhiềunăm, tôi nhận thấy do có rất nhiều yếu tố chủ quan và khách quan tác động dẫnđến môn học chưa đạt được hiệu quả và đích đến thực sự của nó

Về phía HS: Trong nhịp sống hiện đại, mặt trái của cơ chế thi trường đang

hàng ngày, hàng giờ tác động làm gia tăng suy thoái về đạo đức lối sống củamột bộ phận không nhỏ nhân dân, học sinh, nhất là giới trẻ ngày nay Nhiều họcsinh không yêu thích, không chú ý đến môn học, tiết học dẫn đến thực trạng sợhọc, chán ghét môn Ngữ Văn Với học sinh trường THPT : Đa số là học sinhdân tộc ở vùng sâu xa của tỉnh miền núi nhận thức còn chậm, tỷ lệ học sinh họclực yếu, kém còn nhiều dẫn đến nhận thức, vận dụng các vấn đề từ tác phẩm vănchương vào giải quyết vấn đề thực tiễn cuộc sống còn hạn chế Người học chưathực sự phát triển hiệu quả năng lực từ việc học tác phẩm văn chương

Về phía GV: Trước thực trạng HS như trên, có khi GV nản nên không thực

sự đầu tư nhiều cho chuyên môn dẫn đến tiết học có khi sơ sài, chỉ dạy nhữngnội dung trong sách giáo khoa mà không có sự đầu tư tìm tòi làm phong phú chomôn học Hoặc có các giờ dạy đã đầu tư hơn áp dụng nhiều PPDH, KTDHnhưng còn khiên cưỡng, chưa linh hoạt dẫn đến giờ dạy môn Ngữ văn chưa hiệuquả Thực trạng này tồn tại và kéo dài dẫn đến việc học sinh khi học văn phảitiếp xúc với những tác phẩm văn chương vốn có những lớp nghĩa trừu tượngkhiến học sinh ngày càng ngại học Hệ luỵ tất yếu làm tiết học văn nhàm chán,mệt mỏi cho hoạt động dạy và học của cả giáo viên và học sinh

Để khắc phục thực trạng trên, trong thực tiễn dạy học của bản thân, tôinhận thấy: Nếu đơn giản hóa những kiến thức của môn Ngữ văn mà học sinh rấtkhó nhớ bằng những ví dụ mang tính thực tiễn cao; kết hợp với việc minh họabằng những kiến thức của các bài học, môn khoa học khác mà các em đã biết, đãhọc hoặc sẽ học thì sẽ thu hút được sự chú ý của học sinh, các em dễ nhớ và nhớlâu hơn kiến thức của bài Từ đó đem lại hiệu quả giáo dục cao khắc phục tìnhtrạng tẻ nhạt của môn học Từ kinh nghiệm giảng dạy, tôi nhận thấy vai trò củaPPDH như chìa khoá để mở ý nghĩa tác phẩm, mã hoá hình tượng trong tác

phẩm văn chương Việc vận dụng tích hợp, kiến thức liên môn khi dạy môn Ngữ

Văn ở cấp THPT mà đặc biệt là trong giảng dạy các tác phẩm văn chương làmột cách để đạt được mục tiêu vừa nêu trên Bởi lẽ, đây là nội dung kiến thứcmang tính trừu tượng cao nên tương đối khó hiểu với học sinh Việc khám phá

cụ thể các đơn vị kiến thức của bài học, đơn giản hóa những kiến thức đó bằng

hiểu bài nhanh hơn và hứng thú hơn với môn học Tuy nhiên, áp dụng tích hợp,liên môn với bài học nào, theo phương pháp nào, tích hợp và vận dụng liên mônnhư thế nào lại là một bài toán không hề dễ dàng và còn nhiều vấn đề cần bànluận Bởi tùy vào cách vận dụng của mỗi người mà nó có còn tích cực nữa haykhông Nếu vận dụng linh hoạt, thành công mỗi bài giảng sẽ trở nên hấp dẫnnhư người lạ quen biết nhưng nếu vận dụng khiên cưỡng thì đổi mới lại phản tácdụng Chính vì thế để vận dụng tích hợp và liên môn có hiệu quả trong dạy họcNgữ Văn, người giáo viên cần tự nghiên cứu tìm tòi để áp dụng linh hoạt vàotừng bài dạy phù hợp.

- Sáng kiến giúp:

Với HS: HS hiểu bài hơn, hứng thú với môn Ngữ Văn hơn và từ đó dễ

dàng vận dụng những kiến thức đã được học vào cuộc sống, phát triển đượcnăng lực của HS

Với GV: Sáng kiến có thể góp phần trang bị cho GV phương pháp, các

bước ứng dụng dạy học tác phẩm văn chương môn Ngữ văn theo hướng vậndụng, tích hợp liên môn một cách cụ thể, góp phần nâng cao nghiệp vụ cho GVtrong công tác dạy học

2 Đóng góp của sáng kiến

* Về lý luận: Sáng kiến làm sáng tỏ ý nghĩa, lý luận đổi mới PPDH theo

hướng vận dụng tích hợp, liên môn trong môn ngữ văn và công tác quản lýchuyên môn của tổ chuyên môn đối với đổi mới PPDH phát triển năng lực ngườihọc trong nhà trường THPT

* Về thực tiễn:

- Đánh giá đúng thực trạng của công tác quản lí tổ chuyên môn, công tácgiảng dạy tổ chức của GV về PPDH tích hợp, liên môn trong đơn vị nhà trườnghiện nay Đồng thời đánh giá đúng nguyên nhân của thực trạng vấn đề

- Đề xuất, áp dụng một số giải pháp mang tính khả thi, mang lại hiệu quảđối với GV, HS trong trường học

PHẦN NỘI DUNG

I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT

1 Thực trạng của vấn đề trước khi thực hiện giải pháp mới của sáng kiến.

1.1 Với tổ chuyên môn.

- Công tác triển khai về Đổi mới PPDH, xây dựng kế hoạch bài học theohướng đổi nhằm phát triển năng lực người học ở bộ môn hiệu quả chưa cao Đặcbiệt PP dạy học theo hướng vận dụng tích hợp liên môn chưa được thực hiện tạiđơn vị Biểu hiện:

+ Mới chỉ tập trung triển khai văn bản như:

Công văn số: 1318/SGDĐT-GDPT ngày 28 tháng 8 năm 2017 của SởGD&ĐT , về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướngphát triển năng lực học sinh Công văn có yêu cầu đưa vào các môn học, đưatối thiểu 1 tiết/ môm/ học kì xây dựng kế hoạch bài học theo hướng đôi mớivào PPCT các môn học Công văn yêu cầu mỗi năm GV xây dựng KHBH theohướng đổi mới 10% tổng số tiết PPCT được giảng dạy

Kế hoạch giáo dục số: 10/KH-THPTSC, ngày 29 tháng 08 năm 2018 củatrường THPT cũng chỉ đạo thực hiện nghiêm túc công văn số 1318 của SởGD&ĐT về đổi mới PPDH, xây dựng KHBH trong các môn học

Kế hoạch số: 01/KH-TCM , ngày 29 tháng 08 năm 2018 của tổ chuyênmôn Ngữ văn trường THPT yêu cầu thực hiện nhiệm vụ mục tiêu của vànghiêm túc, yêu cầu hiệu quả đổi mới PPDH, xây dựng KHBH môn Ngữ văntrong năm học 2018 - 2019

Công văn số: 5555/BGĐT-GDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 của BộGD&ĐT về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạyhọc và quản lý kiểm tra, đánh giá tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môncủa trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Mục đích củacông văn đã nêu rõ cần đổi mới đồng bộ PPDH và kiểm tra, đánh giá chất lượnggiáo dục, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển kếhoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng lực học sinh

+ Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn đối với công tác đổi mớiPPDH, xây dựng KHBH đã tiến hành thường xuyên Nhưng chưa thảo luậnchuyên sâu về dạy học theo hướng vận dụng tích hợp, liên môn ở môn Ngữ văn.Chưa có KHBH, chuyên đề cụ thể nào của môn Ngữ văn được thảo luận, thiết

kế, thực nghiệm vận dụng hướng dạy học tích hợp, liên môn

1.2 Đối với giáo viên

- Bản thân cá nhân tôi, những năm học trước đã xây dựng các KHDH theohướng đổi mới cùng nhóm chuyên môn: Đã sử dụng các PPDH, KTDH tích cựcnhưng khi thực nghiệm thì GV còn chưa khai thác hết hiệu quả dẫn đến chưaphát triển nhiều năng lực tiềm ẩn của HS Do GV chưa nắm vững bản chất, cácbước vận dụng PPDH và KTDH tích cực vào bài dạy

- Qua tự bồi dưỡng và tập huấn lại của tổ chuyên môn, năm học trước vànăn học hiện tại việc vận dụng PPDH, KTDH vào bài dạy đã đạt hiệu quả hơn.Nhưng những KHBH, giờ dạy này vẫn dừng lại ở phạm vi khai thác kiến thứcchỉ của riêng bài học đó, chưa triển khai tích hợp, liên môn dẫn đến chưa khaithác, phát huy những kiến thức HS đã biết để tiếp nhận nội dung bài học và pháttriển năng lực tiềm ẩn của HS

- Để có giải pháp hiệu quả cho sáng kiến, trước khi thực hiện tôi đã phát

phiếu khảo sát tìm hiểu các năng lực hiện tại của HS: Phụ lục 01

Từ sự nhận thức về mục tiêu phát triển năng lực cho học sinh của Bộ GD &

ĐT đối với giáo dục, tôi tiến hành khảo sát năng lực vốn có của HS trong mối

quan hệ phù hợp với đặc thù của môn Ngữ Văn Từ đó có biện pháp phát triển

năng lực cho HS một cách hợp lí qua bài học và kết quả thu được như sau:

Nhút nhát,

e ngại, lúng túng

Phong phú, linh hoạt

Chưa thật phong phú, linh hoạt

Hạn chế Linh hoạt,

thấu đáo

Chưa rõ ràng

Chưa triệt để

Chưa biết cách giải quyết

11B7 35 6 17.14 20 57.14 9 25.71 8 22.86 22 62.86 5 14.29 8 22.86 20 57.14 7 20.00 Thực

nghiệm

11B8 36 5 13.89 17 47.22 14 38.89 5 13.89 22 61.11 9 25.00 5 13.89 24 66.67 7 19.44

11B9 35 7 20.00 20 57.14 8 22.86 8 22.86 22 62.86 5 14.29 8 22.86 21 60.00 6 17.14 Tổng

Không hợp tác

Linh hoạt, phong phú

Chưa thật phong phú

Hạn chế Thành

thạo

Chưa thật thành thạo

Chưa biết cách sử dụng

11B7 35 8 22.86 18 51.43 9 25.71 11 31.43 19 54.29 5 14.29 10 28.57 19 54.29 5 14.29 Thực

nghiệm

11B8 36 10 27.78 19 52.78 7 19.44 9 25.00 22 61.11 5 13.89 8 22.22 24 66.67 4 11.11

11B9 35 8 22.86 21 60.00 7 20.00 11 31.43 19 54.29 5 14.29 10 28.57 20 57.14 5 14.29 Tổng

11B8+11B9 71 18 25.35 40 56.34 14 19.72 20 28.17 41 57.75 10 14.08 18 25.35 44 61.97 9 12.68

Bằng cách khảo sát như trên đã giúp tôi nắm bắt được tình hình thực tế vềnăng lực của HS tại trường THPT nói chung và HS ở các lớp tôi dạy nói

riêng Qua kết quả khảo sát trên bảng thống kê, tôi nhận thấy HS tại các lớp tôi

dạy và đã tiến hành khảo sát còn rất hạn chế về các năng lực như: NL giao tiếp,

NL sử dụng ngôn ngữ, NL giải quyết vấn đề, Từ thực tế như trên, tôi thiết nghĩ

cần phải có kế hoạch tổ chức các hoạt động học tập để phát triển năng lực cho

HS và để sau khi học xong các em có thể giải quyết được các tình huống gặp

phải trong cuộc sống Với suy nghĩ như vậy, tôi thấy vận dụng dạy học theo

hướng tích hợp, liên môn là một trong những PPDH rất phù hợp với mục đích

đó Để thực hiện được kế hoạch phát triển năng lực ấy, GV có thể lựa chọn

những tác phẩm văn chương khác nhau có trong chương trình học nếu thấy phù

hợp

Qua nghiên cứu về đặc trưng thể loại, tôi thấy tác phẩm "Chí Phèo" của

Nam Cao phù hợp cho thực nghiệm vận dụng tích hợp, kiến thức liên môn trong

giảng dạy nhằm phát triển năng lực học sinh ở trường THPT

2 Thực trạng của vấn đề cần giải quyết

2.1 Hiện trạng vấn đề cần giải quyết; các nhân tố, các điều kiện ảnh hưởng tới vấn đề cần giải quyết:

* Hiện trạng vấn đề cần giải quyết:

Đối với vấn đề vận dụng tích hợp, liên môn trong môn Ngữ văn, đặc biệt trong dạy học tác phẩm văn chương: GV trong tổ chuyên môn chưa từng

tiến hành PPDH này trong một bài dạy nào nên các bước vận dụng còn mơ hồ.Sáng kiến nhằm trang bị cho GV nắm rõ bản chất, kĩ năng, kiến thức, các bướcvận dụng để xây dựng KHBH theo hướng tích hợp, liên môn trong môn Ngữvăn

Đối với vấn đề phát triển năng lực cho HS thông qua dạy tác phẩm văn chương trong cuộc sống hiện đại.

Học sinh THPT là học sinh thuộc lứa tuổi từ 15 đến 18 Đây là lứa tuổihết sức nhạy cảm HS đang hoàn thiện về mặt nhận thức và về mặt tư duy HSgiai đoạn này có thái độ yêu, ghét, thích hay không thích một cách rõ ràng.Chính vì thế, giai đoạn này là giai đoạn thích hợp nhất để phát triển năng lực,phẩm chất: Giáo dục lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc, quê hương xứ sở… làđiều hết sức cần thiết Từ thực tiễn này, việc sử dụng PPDH tích hợp liên môn

để lồng ghép giảng dạy kiến thức vừa phát huy hiệu quả năng lực HS là yêu cầucần đặt ra với sáng kiến cần giải quyết

* Các nhân tố, các điều kiện ảnh hưởng tới vấn đề cần giải quyết:

- Thuận lợi:

Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT có nhiều chỉ đạo sát sao trong việc triển khai

và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có PPDH tích hợp, liênmôn đối với môn Ngữ văn Cụ thể Bộ GD&ĐT đã triển khai nhiều hoạt độngthiết thực như kết nối trường học, cuộc thi tích hợp liên môn trong giảng dạy…

Sở GD&ĐT triển khai rất nhiều đợt tập huấn về đổi mới PPDH tạo điều kiệntốt nhất cho công tác giảng dạy của GV và HS để bắt nhịp với xu thế giáo dụccủa thế giới

Đảng uỷ Trường THPT , Ban giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên mônquan tâm, chỉ đạo thường xuyên, cụ thể đối với đổi mới PPDH trong hoạt độngdạy học môn Ngữ văn, như: Triển khai nhiệm vụ giáo dục, sinh hoạt chuyênmôn, xây dựng chuyên đề dạy học, tham gia trường học trực tuyến, dự giờ, rútkinh nghiệm, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Tất cả những hoạtđộng này đều có tác động tích cực đến đổi mới PPDH tích hợp, liên môn

GV của tổ chuyên môn Ngữ văn đều nhận thức đúng đắn và sâu sắc về vaitrò tác dụng của đổi mối PPDH tích hợp, liên môn trong giảng dạy Từ đòi hỏicủa thực tiễn và môn học, giáo viên đã thường xuyên học tập nâng cao trình độ,theo dõi các phương tiện thông tin để bổ sung, làm phong phú hơn cho bài giảngcủa mình Do đó tạo nên sức thu hút đối với học sinh Đặc biệt, tổ Ngữ văn đãđưa các chuyên đề dạy học vào Phân phối chương trình môn Ngữ Văn thực hiên

từ năm học 2015 – 2016 đến nay Trong 6 chuyên đề được xây dựng trongPPCT năm học 2018 - 2019 thì có 5 chuyên đề về các tác phẩm văn chương Và

tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao nằm trong chuyên đề "Truyện hiện đại Việt

Nam", thuộc chương trình Ngữ Văn 11 Nên việc trao đổi, thực hiện đổi mới

PPDH, trong đó có PPDH tích hợp, liên môn trong giảng dạy tác phẩm vănchương ở Ngữ Văn có nhiều thuận lợi

Nội dung chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn cấp THPT đã có nhiềuthay đổi, cải biên cho phù hợp với yêu cầu thực tế của thời đại theo hướng tíchhợp và giảm tải Các phân môn của bộ môn Ngữ văn ở THPT có quan hệ khá

chặt chẽ: Làm văn cùng với Đọc văn và Tiếng Việt tạo thành “cái kiềng” Ngữ

văn trong chương trình Ngữ văn ở bậc học phổ thông

Đa số học sinh THPT ngoan và trong những năm qua cùng với sự pháttriển của đời sống xã hội các em đã xác định được vai trò quan trọng của việchọc đối với chính bản thân mình, chấp hành tốt nội quy của trường lớp cũng tạođiều kiện thuận lợi cho việc đổi mới PPDH tích hợp, liên môn ở môn Ngữ Văn.Điều này cũng tạo nên được những tác động tích cực với giáo viên khi lên lớp,giảng dạy

Hệ thống cơ sở vật chất của nhà trường tương đối đảm bảo cho việc thựchiện giảng dạy đổi mới phương pháp: có phòng thư viện riêng, phòng trìnhchiếu…

- Khó khăn:

Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn và áp dụng PPDH tíchhợp, liên môn trong dạy tác phẩm văn chương ở trường THPT cũng gặp phảinhững khó khăn sau:

Về nội dung kiến thức: Nội dung kiến thức ở tác phẩm văn chương nói chung, tác phẩm "Chí Phèo" nói riêng có thể nói là khó đối với học sinh Khó là

bởi vì có những nội dung kiến thức mang tính trừu tượng, lịch sử, triết lí xã hội;

bối cảnh xã hội của tác phẩm "Chí Phèo" khác xa với bối cảnh xã hội hiện tại.

Về phía HS: Học sinh trường THPT , bên cạnh mặt tích cực nêu trên các

em cũng còn những hạn chế như: Còn lười học, mải chơi, tâm lí còn ỷ lại, trôngchờ, chưa chủ động tiếp cận kiến thức Đồng thời, nhận thức của học sinh cònhạn chế, chậm tiến so với mặt bằng chung học sinh cả nước; một bộ phận họcsinh có suy thoái về đạo đức gây khó khăn, cản trở việc tích hợp, liên môn tronggiảng dạy Ngữ văn Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục bộmôn Vì vậy, việc tạo hứng thú cho các em trong các bài học là vấn đề rất quantrọng để nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc dạy và học

Về phía GV: GV tuy nhận thức sâu sắc về tích hợp, liên môn trong giảng

dạy Song trong quá trình thực hiện còn nhiều vướng mắc, hạn chế: GV lúngtúng, chưa linh hoạt, khiên cưỡng; kĩ năng lựa chọn các đơn vị kiến thức tíchhợp còn hạn chế, tích hợp không đúng trong tâm; tích hợp gò ép, gượng gạo;chủ quan, tùy hứng, thiếu sự chuẩn bị, thiếu kế hoạch; chưa hiểu rõ quy trìnhchuẩn bị để thực hiện dạy học theo PPDH tích hợp, liên môn làm ảnh hưởngkhông nhỏ đến chất lượng giáo dục của môn Ngữ Văn

Từ những nhận thức trên và từ kinh nghiệm của bản thân tôi nhận thấy:Trong giảng dạy môn Ngữ văn nếu giáo viên biết thực hiện, vận dụng hiệu quảphương pháp dạy học tích hợp, liên môn; kết hợp nhiều phương pháp dạy học,nhiều nguồn thông tin và kết hợp với các ví dụ thực tiễn trong bài giảng để gâyhứng thú cho học sinh là điều rất quan trọng quyết định lớn đến chất lượng dạy

và học của bộ môn Đặc biệt là những tác phẩm văn chương vốn là những câuchuyện đời sống sẽ được học sinh vận dụng hình thành năng lực cho bản thân,giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống

2.2 Nguyên nhân của những hạn chế trên

* Về phía nhà trường, giáo viên:

GV chưa nắm rõ bản chất, quy trình của PPDH tích hợp, liên môn; cònngại tìm tòi, đổi mới khi áp dụng thiết kế, tổ chức KHBH theo hướng tích hợp,liên môn

* Về phía HS:

HS còn lười suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng khai thác các kiến thức có liênqua đến bài học từ các nguồn tài liệu khác

Điều kiện tham khảo khai thác thông tin trên Internet còn hạn chế

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1 Bản chất của giải pháp mới

1.1 Mục đích của giải pháp

Để thực hiện mục tiêu đã nêu trên của môn Ngữ Văn và khắc phục nhữngkhó khăn trên, tôi tiến hành sử dụng các phương pháp như: Phương pháp lôgíc,phân tích, tổng hợp, điều tra, so sánh sưu tầm kiến thức liên phân môn Ngữ văn,kiến thức liên môn …nhằm đạt hiệu quả cuối cùng của sáng kiến là tạo ra nhữngminh chứng khoa học cho tri thức, giúp các em thấy được sự cần thiết của kiếnthức môn Ngữ văn trong thực tiễn Từ đó giúp các em có cái nhìn đúng đắn hơn

về môn học và đem lại hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập Đồng thờigóp phần góp phần nâng cao trình độ, nghiệp vụ cho GV; nâng cao chất lượng,hiệu quả giáo dục môn Ngữ văn trong nhà trường theo định hướng phát triểnnăng lực mà ngành giáo dục nước ta đang thực hiện

1.2 Nội dung của giải pháp

Để sáng kiến được thực hiện mang lại hiệu quả cao, tôi đã tiến hành theocác bước như sau:

1.2.1 Bước 01: Xác định mục tiêu bài học "Chí Phèo" của Nam Cao theo chuẩn kiến thức kĩ năng.

Muốn bài dạy hiệu quả đúng theo yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện naynhư đã nói ở phần trên Trước tiên, đòi hỏi người GV phải xác định rõ, chínhxác mục tiêu của bài học, tiết học ở các phương diện như: Kiến thức, kĩ năng,thái độ, năng lực Trong các mục tiêu cụ thể trên, người dạy không được xemnhẹ bất kì một mục tiêu nào Bởi các mục tiêu trên trong từng tiết học, bài học,đặc biệt là đối với các tác phẩm văn chương có mối quan hệ hữu cơ, thống nhấttác động tích cực, hữu ích đến sản phẩm giáo dục - con người Nhưng để đạthiệu quả cao cho bài học thì bản thân tôi thường đi theo các bước sau:

Thứ nhất, xác định mục tiêu kiến thức cụ thể cần đạt trong bài học ở tác

phẩm văn chương:

Ta cần xác định nội dung, nghệ thuật, giá trị tư tưởng của tác phẩm Đốivới các tác phẩm văn xuôi ta có thể thấy được điều này thông qua hình tượngnhân vật được xây dựng, kết cấu tác phẩm, tình huống truyện; còn thơ thườngthông qua kết cấu, tứ thơ, mạch cảm xúc của nhân vật trữ tình Ngày nay, mộttài liệu có thể tin cậy cao là tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng của Phan TrọngLuận (Chủ biên) Việc xác định đúng mục tiêu kiến thức sẽ làm bài giảng điđúng hướng, tránh những lệch lạc, hệ luỵ đáng tiếc trong giảng dạy

Như ở bài dạy tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao trong chương trình Ngữ

Văn 11 Tôi đã xác định mục tiêu về kiến thức như sau:

- Hiểu và phân tích được các nhận vật trong truyện, đặc biệt là nhân vậtChí Phèo Qua đó hiểu được giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo sâu sắc mới mẻcủa tác phẩm

- Nắm vững giá trị nghệ thuật của tác phẩm: Nghệ thuật xây dựng nhânvật điển hình trong hòan cảnh điển hình, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật,

ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm Chí Phèo.

Thứ hai, xác định mục tiêu về kĩ năng.

Sau khi đã xác định được chuẩn kiến thức tôi xác định mục tiêu về kỹnăng cần đạt cho tiết học đối với chủ thể của hoạt động dạy và học Nếu nhưngày trước chủ thể được hiểu là người thầy thì hiện nay đối tượng, chủ thể là cảthầy và trò Đồng nghĩa, GV phải xác định kĩ năng của người dạy, định hướng kĩnăng của người học Nhưng ở đây ta hiểu là những kĩ năng tương tác nhiềuchiều, phải có sự phối hợp, ăn khớp, linh hoạt và nhịp nhàng trong quá trình dạy

và học Cụ thể GV dùng kĩ năng của mình tác động đến học sinh thông quaphương pháp, kỹ thuật dạy học để triển khai mục tiêu kiến thức Chính lúc này

GV định hướng kĩ năng cho HS Còn về phía HS, thông qua tác động của kĩnăng GV hoặc tự bản thân phải hình thành, quyết định những kĩ năng của mình

để lĩnh hội kiến thức từ đó hình thành nhân cách, kỹ năng sống, năng lực củabản thân để giải quyết những vấn đề thực tiễn sau này khi đã đi từ thế giới vănhọc sang thế giới hiện thực của đời sống thường nhật Vậy, có thể khẳng địnhviệc xác định đúng mục tiêu kĩ năng rõ ràng có tác dụng lớn đối với giảng dạytác phẩm văn chương Con đường đi của xác định kỹ năng, tôi thường bắt đầubám vào đặc trưng thể loại của tác phẩm văn chương Bởi mỗi thể loại nó vốn đã

có những đặc điểm riêng, dẫn đến ngưòi dạy, người học cũng phải có kỹ năngriêng Tuỳ thể loại của tác phẩm cũng dẫn tới GV chọn PPDH, kỹ thuật dạy họccho phù hợp.

Như ở tác phẩm Chí Phèo một tác phẩm văn xuôi tự sự Đây là thể loại có nhiều ưu thế để GV chọn vận dụng dạy học tích hợp và liên môn Xuất phát từ

cơ sở mục tiêu kiên thức đã được xác định trên ta xác định kĩ năng:

- Đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại

- Rèn kỹ năng phân tích nhân vật trong tác phẩm tự sự: Chí Phèo, BáKiến, Thị Nở

Thứ ba, xác định mục tiêu về thái độ:

- Có ý thức học tập và rèn luyện để biết cách phân tích, đánh giá một tácphẩm của Nam Cao

Thứ tư, cần xác định mục tiêu hướng tới trong tiết học là năng lực người

học:

Việc xác định mục tiêu năng lực cần bám vào kiến thức, phương pháp đểhình thành, rèn luyện kĩ năng, năng lực cho HS nhằm nâng cao khả năng tiếp thukiến thức môn học và năng lực phát hiện, phân tích, giải quyết các vấn đề thựctiễn của cuộc sống

Cụ thể ở bài học tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao, ta cần hướng tới mục

tiêu năng lực cụ thể sau:

- Năng lực hợp tác, giao tiếp và sử dụng tiếng Việt;

- Năng lực cảm thụ thẩm mĩ;

- Năng lực sáng tạo;

- Năng lực thu thập thông tin;

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin;

- Năng lực giải quyết vấn đề

1.2.2 Bước 02: Xác định nội dung tích hợp, kiến thức liên môn trong bài học " Chí Phèo" của Nam Cao.

Khi lựa chọn phương pháp tích hợp, liên môn trong dạy tác phẩm vănchương, tôi thường bắt đầu từ tìm hiểu đặc trưng thể loại Mỗi một thể loại cóđặc trưng riêng thì tương ứng GV sẽ chọn lưạ phương pháp phù hợp để khaithác, giảng dạy Qua tìm hiểu về đặc trưng thể loại tác phẩm tôi nhận thấy: Tác

phẩm Chí Phèo của Nam Cao là tác phẩm tự sự tiềm ẩn những khả năng cho

phép dạy học theo quan điểm tích hợp, liên môn

Sáng kiến của GV Nguyễn Thị Ngà - Trường THPT Nguyễn Trung Ngạn– Hưng Yên đã làm rõ vấn đề: Đặc điểm chung của tác phẩm tự sự đã thể hiệnnội dung tích hợp Tác phẩm tự sự cũng là một chỉnh thể tích hợp của nhiều yếu

tố, phương diện Trong sáng kiến của cá nhân tôi xin được kế thừa đặc trưng thểlại và không trình bày lại.

Từ tìm hiểu đặc trưng thể loại tự sự của tác phẩm "Chí Phèo" như trên Tôi

thấy nội dung tích hợp, kiến thức liên môn trong bài dạy cụ thể như sau:

1.2.2.1 Thứ nhất, xác định nội dung tích hợp giáo dục và kiến thức tích hợp liên phân môn của Ngữ văn trong tác phẩm “Chí Phèo” gồm:

* Xác định nội dung tích hợp giáo dục của bài dạy " Chí Phèo" :

- Tích hợp giáo dục nhân cách, lối sống: Biết sống nhân ái, có niềm tinvào những điều tốt đẹp trong cuộc sống và trong mỗi con người; biết đồng cảmvới những hoàn cảnh sống của con người

- Tích hợp rèn kĩ năng sống cơ bản:

+ Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, nhận thức về cách tiếp cận và thể hiện

hiện thực của Nam Cao trong tác phẩm Chí Phèo; bi kịch bị cự tuyệt quyền làm

người; khao khát hoàn lương của Chí Phèo

+ Tư duy sáng tạo: Phân tích, bình luận về cá tính sắc nét, bản chất củađời sống xã hội trong nhân vật Chí Phèo, về phong cách nghệ thuật của NamCao trong tác phẩm

- Tích hợp về giáo dục pháp luật: Xã hội Chí Phèo sống rất nhiều bi kịch,đau thương, còn xã hội hôm nay đã đảm bảo quyền sống cho con người

* Kiến thức tích hợp liên phân môn (Tiếng Việt, Làm văn) của Ngữ văn trong tác phẩm " Chí Phèo" gồm:

- Tiếng Việt:

+ Kiến thức phong cánh ngôn ngữ: Ngôn ngữ sinh hoạt qua các đoạnthoại của các nhân vật trong tác phẩm như: Chí Phèo và Bá Kiến, Chí Phèo vàThị Nở; ngôn ngữ nghệ thuật: Lời của nhà văn, nhân vật

+ Kiến thức về từ ngữ, nghĩa của câu ( nghĩa tường minh và hàm ẩn) Ví

dụ câu hỏi, lời nói của Chí Phèo ở đoạn kết tác phẩm: "Ai cho tao kương thiện",

"Tao muốn làm người lưong thiện" Bằng việc cho học sinh xác định nghĩa hàm

ẩn từ tích hợp kiến thức Tiếng Việt sẽ giúp học sinh nắm bắt được tư tưởng tácphẩm, bi kịch người nông dân

+ Phương thức biểu đạt: biểu cảm, tự sự, miêu tả

- Làm văn: Thao tác lập luận phân tích, chứng minh, so sánh, bình luận:

+ Thao tác phân tích: để tìm hướng phân tích tác phẩm, nhân vật

+ Chứng minh: Tìm dẫn chứng

+ So sánh: Hai chặng đường đời của Chí Phèo trước và sau khi ra tù, sosánh nhân vật Chí Phèo với nhân vật trong các tác phẩm khác có chung đề tài vềngười nông dân trong xã hội cũ trước cách mạng tháng Tám năm 1945: Chị Dậu

trong tác phẩm Tắt đèn của Ngô Tất Tố, lão Hạc trong tác phẩm Lão Hạc của

Nam Cao…

1.2.2.2 Thứ hai, xác định kiến thức liên môn sử dụng trong dạy tác phẩm " Chí Phèo" :

Để đạt được mục tiêu kiến thức bào học và thực hiện những nội dung tích

hợp trên, trong quá trình giảng dạy văn bản Chí Phèo tôi đã chọn sử dụng kiến

thức liên môn sau:

- Kiến thức lịch sử: Hoàn cảnh, bối cảnh xã hội nước ta thời kỳ trước

cách mạng tháng Tám năm 1945; thực trạng đen tối, số phận bất hạnh của ngườinông dân Viết Nam thời kì đó; mâu thuẫn xã hội gay gắt giữa người nông dân vàbọn địa chủ, giai cấp thống trị ở chế độ xã hội phong kiến

- Tin học, công nghệ thông tin: Trình chiếu tranh ảnh, clip có liên quan

đến nội dung bài học Cụ thể: Ảnh Chí Phèo, Thị Nở, nông thôn Việt Nam; clipcắt từ phim " Làng Vũ Đại ngày ấy" của đạo diễn Phạm Văn Khoa sản xuất năm

1982, bộ phim được chuyển thể từ tác phẩm Sống mòn, Chí Phèo và Lão Hạc

của nhà văn Nam Cao

- Địa lý: Dùng các địa danh nông thôn chiêm trũng ở của Việt Nam: Hà

Nam, các tỉnh miền Trung…

- Giáo dục công dân: Lòng nhân ái, yêu thương con người.

Như vậy, việc xác định nội dung và kiến thức tích hợp đơn môn, liên mônnhư trên sẽ có tác dụng và hiệu quả giúp cho học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh nộidung bài học hiệu quả hơn Học sinh có thể củng cố nhớ lại nhiều kiến thức; giờhọc sẽ nhẹ nhàng không gây áp lực, tạo hứng thú cho học sinh Kết quả, đa sốhọc sinh hiểu bài

1.2.3 Bước 03: Xác định các hình thức tích hợp trong dạy văn bản

"Chí Phèo" của Nam Cao.

Tuỳ vào từng nội dung kiến thức của bài học mà ta chọn hình thức tíchhợp, kiến thức liên môn cho phù hợp Có hai hình thức tích hợp cơ bản sau :

học, từ đây tác động rèn năng lực sử dụng tiếng Việt, giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻtốt hơn, sáng tạo và giải quyết được vấn đề thực tiễn trong cuộc sống sau này…

Hình thức này sẽ được cụ thể ở phần 1.2.4.2.1 của sáng kiến

1.2.3.2 Tích hợp dọc:

Là tích hợp theo thể loại, đề tài, chủ đề của tác phẩm văn học Mục đích

của việc tích hợp này chủ yếu là so sánh, đối chiếu giữa các bài học có cùng đềtài, chủ đề, các đơn vị kiến thức có quan hệ tương đồng để khắc sâu kiến thứccho học sinh, giúp cho học sinh nhận ra những điểm giống nhau và khác biệt của

các nội dung cần quan tâm trong bài dạy Chí Phèo.

Ví dụ: Dạy bài Chí Phèo ta thấy nội dung tập trung thể hiện số phận của

người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945 Họ như conkiến bò trong chảo nóng, bò về hướng nào cũng bất lực, bế tắc không tìm thấylối thoát, phía nào cũng là cái chết đang chờ Đồng thời để giới thiệu đặc sắcphong cách nghệ thuật của tác giả Nam Cao Tôi liên hệ với những tác phẩm

cùng chủ đề về người nông dân trong thời kỳ này, như: Tác phẩm Đồng hào có

ma của Nguyễn Công Hoan, Tắt đèn của Ngô Tất Tố để học sinh thấy được nét

độc đáo, sự tinh tế và chiều sâu trong suy cảm của Nam Cao Những tác phẩmtrên cùng đề tài người nông dân phản ánh số phận họ ở sự bần cùng hoá, còn ChíPhèo đã đi một con đường khai thác riêng thể hiện tài năng, phong cách nhà vănNam Cao ở sự tha hoá, lưu manh hoá, huỷ diệt con người đến tận cùng

Như vậy, cùng dạy một bài Chí Phèo tôi đã linh hoạt sử dụng hai hình

thức tích hợp Cách làm này giúp cho giờ dạy tránh được sự nhàm chán, giúpcho việc khai thác kiến thức trong bài dạy rộng và sâu, học sinh lĩnh hội đượcnhiều kiến thức và thấy được sự kết nối của các phân môn trong bộ môn, các bàihọc trong chương trình , rèn luyện cho học sinh kĩ năng so sánh văn học và giúpcho giờ học có hứng thú.Từ đây, GV có thể đánh giá được năng lực HS trongquá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập ( chuẩn bị bài, khai thác các kiến thức

có cùng chủ đề trong văn học để nhấn mạnh nội dung và tìm ra sự đặc sác củavăn bản.)

Hoặc nói một cách đơn giản hơn, xét về phạm vi tích hợp trong văn bản

Chí Phèo, chúng ta hiểu tích hợp tồn tại hình thức:

Tích hợp nội môn, đơn môn (giữa ba phân môn Đọc văn – Tiếng Việt –Làm văn hay giữa những bài học có cùng chủ đề của môn Ngữ Văn)

Tích hợp liên môn như: Tích hợp Ngữ văn – Lịch sử (tích hợp mở rộngtheo hướng vận dụng những kiến thức về hoàn cảnh lịch sử của thời kỳ nước tatrước Cách mạng Tháng Tám năm 1945 để lý giải và khai thác giá trị, thànhcông cũng như hạn chế của tác phẩm); tích hợp Ngữ văn – Địa lý (tích hợp mởrộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết về các địa danh để lý giải rõ một

số chi tiết hình ảnh nghệ thuật: Hình ảnh làng Vũ Đại trong tác phẩm ở thế "

quần ngư tranh thực" Đây là bức tranh thu nhỏ của nông thôn Việt Nam trong

bối cảnh xã hội nước ta trước Cách mạng Tháng Tám năm 1945); Tích hợp Văn

– Điện ảnh (Khi dạy học một tác phẩm văn chương GV có thể cho học sinh xem

một số clip đã được cắt đoạn, xử lý trong phim Làng Vũ Đại ngày ấy để học sinh

thấy một cách trực quan, chân thực cụ thể về nội dung tác phẩm…

Như vậy qua nội dung phân tích ở trên, ta có thể một lần nữa khẳng định:

GV dùng phương pháp tích hợp, liên môn trong dạy tác phẩm văn chương trongnhà trường sẽ giúp: Tổ chức HS học tập tích cực, chủ động, nâng cao hiệu quảgiờ dạy Ngữ văn một cách tích cực Đây có thể coi là chìa khoá để mã hoá ýnghĩa hình tượng, nội dung tác phẩm

1.2.4 Bước 04: Cách thức vận dụng tích hợp, liên môn trong xây dựng kế hoạch bài học"Chí Phèo" của Nam Cao

Thực tế, trong khi dạy GV có thể thực hiện tích hợp, liên môn theo nhiềucách thức khác nhau Việc lưa chọn cách thức nào là tùy thuộc vào từng nộidung cụ thể bài học Khi dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường nói chung

và tác phẩm Chí Phèo nói riêng, bản thân tôi đã thực hiện tích hợp theo những

cách thức sau:

Trong quá trình thực hiện tích hợp, kiến thức liên môn GV phải xác địnhmức độ, phạm vi, thời lượng phù hợp và thiết kế, biện soạn những câu hỏi chohợp lí để phát huy năng lực HS, tránh mang tính hình thức, khiên cưỡng

1.2.4.1 Tích hợp thông qua hoạt động khởi động, giới thiệu bài mới.

Cha ông ta có câu: "Vạn sự khởi đầu nan", muốn thành công thì sự khởi

đầu không phải dễ dàng, rất quang trọng, cần chuẩn bị kỹ lưỡng cho sự khởi đầunày Chúng ta thấy, hoạt động khởi động, giới thiệu bài mới là một thao tác nhỏ,chiếm một lượng thời gian không đáng kể trong tiết dạy, không phải phần trọngtâm của tiết dạy Và không phải bài nào, tiết dạy nào cũng cần khởi động, giớithiệu vào bài một cách công phu bài bản Tuy nhiên thao tác này lại có ý nghĩakhá lớn trong việc chuẩn bị tâm thế, hứng thú cho HS trước khi bước vào bàihọc Nhiều GV còn coi nhẹ công việc này nhưng đây là bước đệm tạo tâm thếcho HS đến với bài học một cách say mê, để tâm hồn HS có thể rung dộng vớicái hay cái đẹp của văn chương Chỉ cần GV khéo léo chọn kiến thức phù hợp

để khởi động dẫn vào bài nhẹ nhàng, hấp dẫn, thuyết phục phù hợp với nội dungbài học sẽ tác động tốt tới tâm hồn HS, đưa HS vào thể giới của văn chưong,tiếp nhận kiến thức văn chương, đời sống một cách tự nhiên và đầy hiệu quả.Quan trọng hơn nữa HS không cảm thấy bị áp lực nặng nề với tiết học môn Ngữvăn Vì vậy GV có thể vận dụng phương pháp tích hợp trong phần khởi độnggiới thiệu bài để hướng tới đạt hiệu quả chung của hài học

Khi dạy tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao trong chương trình Ngữ văn 11,

tôi đã dùng những tác phẩm có cùng đề tài mà HS đã biết để dẫn dắt khơi gợinhận thức của HS đối với vấn đề cần giải quyết trong bài học vào bài như sau:

-Tôi sử dụng hình thức trò chơi: “Ai là triệu phú” có hỗ trợ của công nghệ

thông tin và phần mềm tin học Các câu hỏi ở các mức độ nhận thức khác nhauhướng tới các đối tượng học sinh Cụ thể các câu hỏi như sau:

Câu hỏi 1: Tác giả của tác phẩm “Lão Hạc” đã học trong chương trình Ngữ

văn lớp 8 là ai?

Câu hỏi 2: Tác phẩm “ Tắt đèn ” của nhà văn Ngô Tất Tố đã học ở chương

trình Ngữ văn lớp 8 có nhân vật chính là nhân vật nào?

Câu hỏi 3: Nhân vật Lão Hạc ( Lão hạc – Nam Cao) và nhận vật Chị Dậu

( Tắt đèn – Ngô Tất Tố) điển hình cho tầng lớp nào trong xã hội nước ta thời kỳtrước cách mạng tháng 8 năm 1945?

Câu hỏi 4: GV chiếu 2 đoạn video trong phim “ Làng Vũ Đại ngày ấy” của

đạo diễn Phạm Văn Khoa - Đoạn mở đầu Chí Phèo chửi và đoạn Chí Phèo xáchdao đi giết Bá Kiến cuối phim,

Câu hỏi: Nhân vật xuất hiện trong 02 đoạn phim tên là gì? Em biết gì vềnhân vật này?

Từ những câu hỏi và câu trả lời cho câu hỏi trên, GV giới thiệu bài dẫn vàobài: Hiện thực xã hội, hiện thực đời sống của nhân dân ta, đặc biệt là những

người nông dân đã được phản ánh trong rất nhiều tác phẩm văn học như: Tắt đèn (Ngô Tất Tố), Đồng hào có ma (Nguyễn Công Hoan), Lão Hạc (Nam

Cao) Hiện thực, bi kịch của người nông dân các em cũng đã biết qua các bàihọc lịch sử Bài học hôm nay chúng ta lại được gặp lại nhà văn Nam Cao với đềtài về người nông dân trước cách mạng tháng Tám năm 1945 thông qua tác

phẩm "Chí Phèo" Đây là tác phẩm phản ánh sâu sắc nhất, đầy đủ nhất về người

nông dân Việt Nam trong xã hội cũ - xã hội thực dân nửa phong kiến

Thực hiện lời giới thiệu trên, tôi đã đi từ những câu hỏi nhận biết để tácđộng tới năng lực phát hiện Cách vào bài bằng việc tích hợp trên nhẹ nhàng,không gây áp lực cho học sinh, dễ hiểu và cuốn hút học sinh vào bài Bởi đó lànhững tác phẩm các em đã được học Kết quả HS có hứng thú tập trung ngay từđầu với tiết học

Ảnh: Hoạt động khởi động khởi động có sử dụng tích hợp trong tiết học;

Đường link về hoạt động khởi động: https://www.youtube.com/watch?v=8xBCdVF8nsk&t=17s

1.2.4.2 Tích hợp, liên môn thông qua hoạt động hình thành kiến thức của bài học.

Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hoạt động hình thành kiến thức đóng

vai trò hết sức quan trọng Bởi hoạt động này thể hiện tính tích cực, chủ độngcủa người học cũng như vai trò chủ động của GV Hoạt động này được thựchiện bằng cách tổ chức của GV với các PPDH, KTDH tích cực, phù hợp để HSvừa lĩnh hội, chiếm lĩnh, cảm thụ văn học; vừa phát triển năng lực bản thânthông qua hoạt động học

Việc tích hợp kiến thức Đọc văn - Tiếng Việt (qua các câu hỏi phát hiện,giải nghĩa, phân tích ý nghĩa của việc sử dụng từ ngữ), Đọc văn - Làm văn (quadạng câu hỏi tóm tắt văn bản, nêu suy nghĩ của bản thân về một vấn đề đặt ra từtác phẩm…), Đọc văn - Lịch sử (Vận dụng hiểu biết vì lịch sử để lý giải mộthiện tượng…), Đọc văn - Địa lý, Đọc văn - Giáo dục công dân…được thể hiện

rõ qua hoạt động này Tuỳ vào từng nội dung bài học tôi chọn hình thức tích hợpnội môn hoặc liên môn, tích hợp ngang hay tích hợp dọc

Ở bài dạy Chí Phèo, trước tiên bám vào nội dung kiến thức việc vận dụng

phương pháp tích hợp, liên môn có thể được mô tả như sau:

1.2.4.2.1-Tích hợp nội môn :

Riêng phần tích hợp nội môn trong sáng kiến của đồng chí GV NguyễnThị Ngà – THPT Nguyễn Trung Ngạn đã đề cập tới việc tích hợp với lí luận văn

học, tiếng Viết và Làm văn vào bài “ Chí Phèo” Đây là quan điểm, hướng đi

đúng hướng, tối ưu mà bất kì bài dạy tích hợp nào của môn Ngữ văn cũng tìmđến Song trong sáng kiến của đồng chí Ngà mới chỉ đề cập đến hướng tiếnhành và lấy 1 ví dụ Trong phạm vi sáng kiến này của cá nhân tôi, tiếp tục vậndụng hướng đi này và khảo sát làm sáng tỏ vấn đề một cách toàn diện hơn

* Tích hợp với Lí luận văn học.

Trong chương trình Ngữ văn ở bậc THCS và THPT, HS đã được học,trang bị những kiến thức cơ bản nhất về lí luận văn học Đây là kiến thức công

cụ giúp HS có nền tảng học, chiếm kĩnh tốt các giá trị của tác phẩm văn chươngtrong và ngoài nhà trường

Ở các lớp học dưới, HS đã làm quen với kiến thức “Tác phẩm văn học”,

“thể loại tác phẩm văn học”…, khái niệm: đề tài, chủ đề, thế nào là tác phẩm tự

sự, tác phẩm trữ tình…Tác phẩm "Chí Phèo" của Nam Cao cũng là một trongnhững dẫn chứng hữu hiệu nhất để minh họa cho một số khái niệm trên GV sẽtích hợp kiến thức lí luận trên để khai thác tác phẩm GV cần phải đặt trong mộtchỉnh thể nghệ thuật hoàn chỉnh của tác giả để giúp HS thấy được thành côngcủa tác phẩm từ vận dụng quan điểm tích hợp Ví dụ:

Đoạn văn 01: Hắn vừa đi vừa chửi Bao giờ cũng thế, cứ rượu xong là

hắn chửi Bắt đầu hắn chửi trời Có hề gì? Trời có của riêng nhà nào? Rồi hắn chửi đời Thế cũng chẳng sao: đời là tất cả nhưng chẳng là ai Tức mình hắn chửi ngay cả làng Vũ Đại Nhưng cả làng Vũ Đại ai cũng nhủ: Chắc nó trừ mình ra! Không ai lên tiếng cả Tức thật! Ờ! Thế này thì tức thật! Tức chết đi được mất! Đã thế, hắn phải chửi cha đứa nào không chửi nhau với hắn Những