BÀI THU HOẠCH BDTX module THPT 24, 25 viết sáng kiến kinh nghiệm trong nhà trường THPT

17 138 0
BÀI THU HOẠCH BDTX module THPT 24, 25 viết sáng kiến kinh nghiệm trong nhà trường THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT24: Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Năm học: Họ tên: Đơn vị: Phần Nhận thức việc tiếp thu kiến thức kỹ NỘI DUNG 1:CÁC KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Thiết lập bước cụ thể để xây dựng đề kiểm tra cho mơn học cụ thể Bưóc Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích, yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, vào chuẩn kiến thức kỉ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp - Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mọi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dựng kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh lầm phần tự luận - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (Bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kỉ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận - Bưóc Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo u cầu: Nơi dựng: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bưóc Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra, cần xem xét lai việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: - Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, - Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng, - Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Hoạt động 2: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá thiết lập bảng ma trận KHUNG MA TRẬN ĐỀ KlỂM tra (Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan) Cấp độ Tên chủ đề nộidung, chương trình Nhận Biết Thơng Hiểu Chủ đề Số câu Số điểm Chủ đề Vận dựng Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Chủ đề n Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Tổng số câu Tổng số điểm Tí lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Xác định theo cẩp độ: biết, hiểu, áp dụng, giáo viên phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kỉ quy định chương trình mơn học để mơ tả u cầu cần đạt theo cấp độ tư - Nhận biết mức độ thấp nhất, chủ yếu ghi nhớ nhắc lại học trước đây, yêu cầu nhớ lại hay nhận thức lại kiện, thuật ngữ, quy ước, nguyên tắc, quy luật, đặc trưng , khơng cần giái thích thơng tin thu Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ thưởng bao gồm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, - Thông hiểu: bao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với gi học, biết Hiểu thể ba dạng: Thứ truyền đạt lại thông tin thu nhận thuật ngữ khác hay hình thức khác thơng tin; Thứ hai đưa thơng tin, nắm vững ý tưởng có thơng tin đó, bao gồm khả nhận phân biệt chúng với khác; Vận dụng: Yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kĩ học đòi hỏi tư lơgic, phân tích, tổng hợp Động từ mơ tả u cầu cần đạt cấp độ thường là: vận dụng được, giải tập, làm * Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra Khi viết câu hỏi phải vào bảng đặc trưng (còn gọi bảng đặc tính, hay bảng ma trận hai chiều) Bảng đặc trưng coi công cụ hữu ích giúp cho người soạn trắc nghiệm viết câu hỏi phù hợp với mục tiêu giảng dạy, phân loại câu hỏi trắc nghiệm thành hai chiều bản, chiều hành vi đòi hỏi học sinh, chiều nội dựng sách giáo khoa, giáo trình mơn học Đề thành lập bảng đặc trưng cần phải tiến hành phân tích nội dựng môn học, cần liệt kê mục tiêu giảng dạy cụ thể hay lực cần đo lường Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: - B1 liệt kê tên chủ đề (nội dựng, chương ) cần kiểm tra; - B2 Viết chuẩn cần đánh giá moi cấp độ tư duy; - B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mổi chủ đề (nội dựng, chương ); - B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; - B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dựng, diuơng ) tương úng với tỉ lệ %; - B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương úng; - B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; - B8 Tính tỉ lệ % tổng số điễm phân phổi cho cột; - B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Hoạt động 3: Thực viết đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan - Kiểm tra tự luận: Đối với câu hỏi kiểm tra cần diễn đạt cách rõ ràng, ý đến cấu trúc ngữ pháp Từ ngữ lựa chọn phải xác, nên thử nhiều cách đặt câu hỏi lựa chọn cách đặt câu hỏi đơn giản nhất, tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu phức tạp, tránh có từ thừa hay câu thừa Những câu dài tổng quát phân làm nhiều câu hỏi ngắn, có giới hạn độ dài mổi câu - Có hai cách chấm điểm chấm theo kiểu phân tích chấm theo kiểu phân loại nhóm, theo mục đích kiểm tra, đánh giá -Thứ chấm theo kiểu phân tích, tiến hành cách cho điểm câu trả lời theo tiêu chí xác định Như có điểm thành phần sau cộng lại Cách chấm cần bám sát vào đáp án thang điễm Thú hai chấm theo kiểu phân loại Kiểu đòi hỏi người chấm phải đọc sơ tất làm, sau phân loại theo nhóm Có thể phân thành ba loại năm loại Việc chia nhóm tiến hành trước cho điểm để người chấm suy nghĩ, so sánh với Việc chấm điểm tự luận cần có độc lập người chấm Người chấm sau không nên biết người chấm trước cho điểm, người chấm không nên biết tên học sinh lớp học sinh để tránh ảnh hưởng ấn tượng, đảm bảo tính khách quan Hoạt động 4: Thực hành viết hệ thống câu trắc nghiệm khách quan *Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn -Đối với phần câu dẫn phẳi diễn đạt cách rõ ràng, dùng câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ làm câu dẫn, không nên đưa nhiều tư liệu vào câu dẫn Tránh sử dụng câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, đưa câu phủ định vào câu dẫn cần gạch chữ “không" để nhấn mạnh -Cần sấp xép phương án trả lời câu hỏi theo vị trí ngẫu nhiên, khơng nên theo trình tự cách máy móc Nên hạn chế sử dụng phương án “Tất câu trên" “Khơng có câu trên", đưa lựa chọn cho phương án -Câu hỏi phải đánh giá nội dựng quan trọng chương trình -Câu hỏi phẳi phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương úng - Khơng nên trích dẫn ngun vãn câu có sẵn sách giáo khoa -Moi phương án sai nên xây dựng dựa lổi hay nhận thức sai lệch học sinh -Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra -Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dựng câu dẫn * Yêu cầu viết loại câu sai -Loại câu đòi hỏi học sinh phẳi lựa chọn hai phương án, khơng Cũng có khơng có, đồng ý hay không đồng ý -Câu - sai cần phẳi viết thật ngắn gọn, tránh mơ hồ, câu hỏi phải xếp cách xác đúng, hay sai -Tránh việc trích dẫn nguyên mẫu sách giáo khoa tách chúng khơng hoàn toàn trước -Tránh câu nhận định mang tính phủ định, đặc biệt phủ định kép Nếu dùng câu phủ định hay phủ định kép nên gạch chữ không để phân biệt rõ * Gợi ý để viết câu điền vào chổ trống Câu điền vào cho trổng thể dạng câu trả lời ngắn Khi viết loại câu hỏi này, không nên để nhiều khoảng trổng câu, có q nhiều khoảng trổng làm cho câu trở nên rắc rối, khó hiểu Đối với loại câu điền vào cho trống nên hạn chế dùng nguyên mẫu câu lấy từ sách giáo khoa, câu thường có ý nghĩa nằm ngữ cảnh cụ thể * Gợi ý để viết câu ghép đôi -Loại câu ghép đôi bao gồm hai cột, cột xếp theo chữ cái, cột xếp theo chữ số, yêu cầu học sinh chọn chữ số để ghép lại cần nêu rõ hướng dẫn cách thức trả lời để người trả lời biết rõ câu trả lời sử dụng lần hay Đối với học sinh nhỏ, cho vẽ đường để nối hai cột với -Khi viết loại câu ghép đôi cần xếp danh mục cách rõ ràng, đảm bảo cho hai danh mục phải đồng Khi viết câu hỏi nên giải thích rõ sở để ghép đôi hai cột câu Hoạt động 5: Thực hành phân tích câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Phần Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Hoạt động 1: Xác định mối quan hệ dạy học kiểm tra đánh giá * Đánh giá kết học tập nhằm hổ trợ nâng cao chất lượng hiệu dạy học -Giáo viên cần biết rõ nội dung dạy học đủ chưa, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần hổ trợ thêm cho ngưòi học Muốn biết rõ điều để có định phù hợp, giáo viên phải vào kiểm tra, đánh giá kết học tập - Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên biết trình độ người học, điểm yếu sinh viên trước vào học Điều quan trọng khoá học ngắn hạn, bồi dưỡng nâng cao giúp giáo viên xác định nhu cầu người học để đề mục tiêu học tập thích hợp - Đánh giá thức đẩy học sinh học tập - Thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến họ, có tác dụng thúc bách học sinh học tập, động viên, khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dựng chưa tốt, nội dựng cần học thêm, học lại - Đánh giá giúp hình thành cho HS nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện - Đánh giá làm sở để có định hợp lí - Đánh giá nâng cao chất lương dạy học Hoạt động 2: Thực kĩ thuật quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ q trình dạy học *Các cơng cụ quan sát -Biểu đồ tham dụ công cụ quan sát để đánh giá tham gia học sinh hoạt động nhóm nhỏ ví dụ biểu đồ tham dự học sinh buổi thảo luận: 1: Đưa ý kiến mới, sáng tạo quan trọng 2: Ý kiến tương đối quan trọng, 3: Ý kiến chưa thuyết phục 4: Ý kiến không xác đáng Cũng thiết kế biểu đồ tham dự quan sát tham gia học sinh vào nhóm nhỏ -Bảng kiểm tra giúp người quan sát ghi lại cách nhanh chóng có hiệu xem đặc trưng có xuất khơng, khơng cho biết mức độ thường xun đặc trưng ví dụ bảng kiểm tra đây: Họ tên học sinh Trường Lớp Ngày Bối cảnh Người quan sát Hướng dẫn: Những liệt kê đặc trưng liên quan tới mối quan tâm đến người khác Hãy xem xét đặc trưng phù hợp với học sinh (đánh dấu X vào đặc điểm có xuất hiện, vào đặc điỂm không xuất hiện) -Thang đánh giá coi công cụ sử dụng thông dụng để đánh giá thái độ, giúp cho việc đánh giá học sinh loạt đặc điểm như: tính kỉ luật, lòng nhiệt tình, quan tâm, tính giở Thang đánh giá có ích việc đánh giá quy trình, sản phẩm phát triển cá nhân Tuy nhiên, biểu thị duỏi hình thức mơ tả chẳng hạn, quan sát nhiệt tình học sinh hoạt động thể hiện: 1.Rất nhiệt tình; 2.Nhiệt tình; 3.Ít nhiệt tình; 4.Khơng nhiệt tình; 5.Rất khơng nhiệt tình Hoặc sai sót hướng dẫn hoạt động nhóm, thể hiện: 1.Rất nhiều sai sót; 2.Nhiều sai sót; 3.Có số sai sót; 4.Ít sai sót; 5.Rất sai sót - Tuy nhiên, xếp loại khó phẳn ánh cụ thể thái độ học sinh, chẳng hạn, với đặc điểm mà học sinh thứ lóp Lại trội hẳn học sinh thứ lớp khác *Một số gợi ý sử dụng thang đánh giá Đối với thang đánh giá, cần nhận biết lĩnh vục đặc điểm cụ thể cần đánh giá, rõ đặc điểm đánh giá đặc điểm sử dụng thang đánh giá, đánh giá dựa mổi yếu tổ cụ thể cần chia nhỏ Đối với người đánh giá, cần phải tiến hành đánh giá cách xác Cần lựa chọn người đánh giá cách khách quan, không thiên vị Hoạt động 3: Thực kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học Vai trò đặt câu hỏi dạy học - Đặt câu hỏi phuơng pháp quan trọng, dễ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, giáo viên có khả nâng đạo nhận thức lớp học sinh - Giúp cho học sinh thực hiểu trang bị cho em kỉ tư cấp cao - Kích thích học sinh tích cục độc lập tư duy, khuyến khích học sinh tích cục suy nghĩ tự lực Học sinh phải tư tích cục độc lập để tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng nhất, tìm câu trả lời tối ưu cách nhanh chóng - Bồi dương cho học sinh phát triển lục diễn đạt lời vấn đề khoa học - Cung cấp kịp thời cho giáo viên thơng tin phản hồi nhanh chóng để biết học sinh có hiểu hay khơng; khám phá thái độ học sinh, kiểm tra hiệu việc dạy, kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học * Đối với câu hỏi: - Câu hỏi đặt cho học sinh để học sinh trả lời - Câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu - Nên hạn chế việc sử dụng câu hỏi cần trả lời “có" “không" - Đối với cách hỏi: - Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian để trả lời - Nên sử dụng thêm chỉ, ánh mắt động tác để khuyến khích học sinh trả lời - Cần chăm chủ theo dõi câu trả lời, cần đặt thêm câu hỏi phụ để gợi ý, dẫn dắt học sinh trả lời, nhằm tránh lãng phí thời gian chờ đợi học sinh trả lời - Cần có thái độ bình tỉnh học sinh trả lời sai thiếu xác; tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời không cần thiết Phần Tự nhận xét đánh giá Kiểm tra, đánh giá phận, khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá không xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học, mà tác động trở lại trình dạy học Với xu hướng đối kiểm tra, đánh giá nay, kỉ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập đòi hỏi phải thực theo hướng chuẩn hoá, đại hoá Module THPT25: Viết sáng kiến kinh nghiệm nhà trường THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Mục Vai trò tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục : 1.1 : Phần mở đầu : Hiểu cụm từ SKKN * Theo Hán Việt từ điển – Đào Duy Anh - Kinh nghiệm : điều nghiệm qua, điều nghe thấy - Sáng kiến : thấy xuất lần đầu, bắt đầu phát minh * Theo Từ điển Tiếng Việt – NXB KHXH : - Tổng kết : nhìn lại tồn việc làm, kết thúc sau năm để có đánh giá chung, rút kết luận chung - Kinh nghiệm : điều hiểu biết có tiếp xúc với thực tế, trải - Sáng kiến : ý kiến mới, có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt * Ở đề cập đến kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm giáo dục trường THCS Vậy tổng kết kinh nghiệm (giảng dạy, giáo dục ) việc giáo viên rút đánh giá chung , kết luận chung điều hiểu biết thân có tiếp xúc với thực tế giảng dạy, thực tế giáo dục, trải nghe thấy Đó điều giáo viên nghiệm qua thực tế thân , hay người khác có sau năm học, có q trình lâu dài tích lũy Còn sáng kiến kinh nghiệm ý kiến mới, thấy xuất lần đầu, bắt đầu phát minh có tác dụng làm cho công việc giảng dạy, giáo dục giáo viên tiến hành tốt Đó điều giáo viên sáng tạo ra, mang tính riêng cá nhân chưa có trước đó, dựa sở việc tổng kết kinh nghiệm * Nội dung tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục đa dạng Có thể : - vấn đề nội dung dạy học môn ( phân môn) : vấn đề kiến thức môn - vấn đề phương pháp dạy học môn: vận dụng kết hợp phương pháp để dạy kiểu định, hay cách thức , tiến trình dạy đơn vị kiến thức theo kiểu loại, hay kĩ tích hợp kiến thức kiến thức môn, kiến thức liên môn, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực với môn định, kĩ dạy học …… - Vấn đề phương pháp giáo dục ( công tác chủ nhiệm ): giáo dục hạnh kiểm, thực giáo dục lồng ghép theo yêu cầu ATGT, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 1.2: Vai trò tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục : Việc tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục có vai trò ý nghĩa quan trọng q trình thực cơng việc giao giáo viên việc nâng cao lượng giảng dạy, giáo dục nói chung nhà trường a- Với giáo viên, việc tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục giúp hỗ trợ cho công việc giảng dạy giáo dục giáo viên mức độ khác :Việc viết SKKN giúp cho việc phát huy sáng tạo riêng giáo viên công việc giảng dạy giáo dục Các SKKN đem đến “làn gió mới”, thay đổi khởi sắc cho công việc giảng dạy giáo dục, kết q trình suy ngẫm, thử nghiệm để tìm giải pháp mới, tìm cách thức, đường ngắn hiệu quả, đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học phương pháp giáo dục Với việc áp dụng hướng giúp thúc đẩy cho nhiều điều khác đời, từ giúp cho việc nâng cao chất lượng hiệu công việc giáo viên Chuyên môn giáo viên khơng vững vàng khơng tâm huyết khó có SKKN sáng tạo, chất lượng đời Mỗi SKKN, đời tâm huyết giáo viên Còn với việc tổng kết kinh nghiệm, việc giáo viên cần làm Cũng giúp hỗ trợ cho công việc giảng dạy giáo dục giáo viên tổng kết kinh nghiệm lại đúc rút tất kinh nghiệm thân kinh nghiệm đồng nghiệp khác biết theo chủ đề, đề tài, để từ có chọn lọc việc cần làm, phương pháp tiến hành phù hợp với thực tế dạy học giảng dạy giáo viên Việc chọn lựa, xếp, hệ thống khái quát cách khoa học để rút nhận xét, đánh giá kinh nghiệm sử dụng đòi hỏi giáo viên phải có lực cần thiết : lắng nghe thấu hiểu, xác khoa học, khả phán đoán tổng hợp Tổng kết kinh nghiệm tảng giúp cho giaó viên tiến xa cơng việc b- Còn với nhà trường, góc độ cơng tác quản lí, việc tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục có ý nghĩa, tác dụng chiều sâu diện rộng Về SKKN, nhà trường phát động phát triển thành phong trào thực chất mang tính hình thức giúp cho chất lượng chun mơn nhà trường có thay đổi rõ rệt, toàn diện mặt SKKN hiệu phát huy, nhân rộng tập thể giáo viên thích hợp, dễ sử dụng Về tổng kết kinh nghiệm, chuyên môn nhà trường thực thường xuyên theo đề tài, bám sát yêu cầu thực tế giảng dạy yêu cầu đổi phương pháp, đặc biệt giải vướng mắc, khó khăn đa số giáo viên giảng dạy giáo dục có tác dụng, ảnh hướng vơ hiệu Tổng kết kinh nghiệm tảng giúp cho việc quản lí sâu sát việc phổ biến kinh nghiệm hay, tốt thuận lợi khoa học Hiện việc viết SKKN giáo viên tồn tượng đáng ngại chép lẫn nhau, chép SKKN từ mạng In ternet, hay sơ lược, thiếu đầu tư thích đáng … Còn việc tổng kết kinh nghiệm lại giáo viên tâm Cho dù có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan cho tồn nói tóm lại, tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, giáo dục vừa nhu cầu, vừa yêu cầu giáo viên, phần việc phải làm nên làm giáo viên nói riêng chun mơn nhà trường nói chung MỤC Xác định đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN I Một số vấn đề cần biết: Khái niệm Sáng kiến kinh nghiệm: Theo từ điển tiếng Việt: Sáng kiến ý kiến có tác dụng làm cho cơng việc tiến hành tốt Sáng kiến tạo ra, tìm ra, xây dựng nên ý kiến, ý tưởng, giải pháp đối tượng hay hoạt động KINH NGHIỆM Theo từ điển tiếng Việt: Kinh nghiệm điều hiểu biết áp dụng hữu hiệu cho sống có nhờ tiếp xúc, trải với thực tế Kinh nghiệm có thực, chủ thể tích lũy q trình trải nghiệm, kiến thức cao chủ thể SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm sáng kiến thử nghiệm thực tế thu thành công định, thể cải tiến phương pháp hoạt động cho kết cao đáp ứng nhu cầu thực tế, công sức người tham gia hoạt động ĐẶC ĐIỂM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHỆM Có nét mới; Đã áp dụng thực tế; Do người viết thực Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm Khi viết sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cần làm rõ tính mục đích, tính thực tiễn, tính sáng tạo khoa học khả vận dụng, mở rộng SKKN nào?Sau biểu cụ thể cần đạt yêu cầu trên: + Tính mục đích: - Đề tài giải mâu thuẫn, khó khăn có tính chất thời cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh, công tác phụ trách Đội TNTP.Hồ Chí Minh? - Tác giả viết SKKN nhằm mục đích gì? (nâng cao nghiệp vụ cơng tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học…) + Tính thực tiễn : - Tác giả trình bày kiện diễn thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục mình, nơi công tác - Những kết luận rút đề tài phải khái quát hóa từ thực phong phú, họat động cụ thể tiến hành ( cần tránh việc chép sách mang tính lý thuyết đơn thuần, thiếu tính thực tiễn ) + Tính sáng tạo khoa học: - Trình bày sở lý luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu đề tài - Trình bày cách rõ ràng,mạch lạc bước tiến hành SKKN - Các phương pháp tiến hành mẻ, độc đáo - Dẫn chứng tư liệu, số liệu kết xác làm bật tác dụng , hiệu SKKN áp dụng Tính khoa học đề tài SKKN thể nội dung lẫn hình thức trình bày đề tài viết SKKN, tác giả cần ý điểm + Khả vận dụng mở rộng SKKN: - Trình bày, làm rõ hiệu áp dụng SKKN (có dẫn chứng kết quả,các số liệu để so sánh hiệu cách làm so với cách làm cũ) - Chỉ điều kiện bản, học kinh nghiệm để áp dụng có hiệu SKKN, đồng thời phân tích cho thấy triển vọng việc vận dụng phát triển SKKN trình bày (Đề tài vận dụng phạm vi nào? Có thể mở rộng, phát triển đề tài nào?) Để đảm bảo yêu cầu trên, đòi hỏi người viết SKKN : + Phải có thực tế (đã gặp mâu thuẫn, khó khăn cụ thể thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, việc giải vấn đề thực tiễn công tác Đội TNTP địa phương, sở nới cơng tác…) + Phải có lý luận làm sở cho việc tìm tòi biện pháp giải vấn đề + Có phương pháp, biết trình bày SKKN khoa học, rõ ràng, mạch lạc: - Nắm vững cấu trúc đề tài, biết cân nhắc, chọn lọc đặt tên đề mục phù hợp nội dung,thể tính logic đề tài -Nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học.Khi xác định phương pháp sử dụng việc nghiên cứu đề tài, tác giả cần phải xác định yếu tố bản: Mục tiêu việc thực phương pháp? Phương pháp áp dụng với đối tượng nào?Nội dung thơng tin cần thu qua phương pháp đó? Những biện pháp cụ thể để tiến hành phương pháp nghiên cứu có hiệu quả? + Thu thập đầy đủ tư liệu, số liệu liên quan đến kinh nghiệm trình bày Các số liệu chọn lọc trình bày bảng thống kê thích hợp, có tác dụng làm bật vấn đề mà tác giả muốn chứng minh, dẫn chứng II Cách xác đinh đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN Cách xác định đề tài: - Đề tài cần hướng vào vấn đề cấp thiết, có tác dụng thúc đẩy, phát triển nghiệp GD, QLGD, đề tài phải có tính cấp thiết - Vấn đề chọn không nên rộng chung chung mà cần tập trung vào vấn đề cụ thể, bật thực tế công tác - Yêu cầu tên đề tài: + Ngắn gọn ngôn ngữ + Phản ánh rõ chất qá trình biến đổi từ lúc chưa áp dụng SK - đạt kết + Rõ giới hạn việc nghiên cứu Cách xây dựng nội dung đề tài: Bước 1: Trang bị lí luận - Là việc thu thập, tham khỏa tài liệu liên quan đến đề tài báo cáo, SKKN, tài liệu lí luận, phương pháp luận Phục vụ cho vến đề chọn - Trang bị lí luận học tập, lĩnh hội KN thân tác giả để viểt SKKN - Tham khảo ý kiến chuyên gia, viết trước Bước 2: Thu thập liệu: - Thu thập tư liệu thực tế từ bắt đầu đến kết thúc trình áp dụng SK để làm sáng tỏ trình biến đổi hoạt động GD - Những số liệu, tư liệu tình hình thực tế chưa áp dụng sáng kiến Phân tích điều kiện thuận lợi, khó khăn đơn vị với trình hoạt động - Hệ thống biện pháp tác động Bước 3: Phân tích, xử lí liệu - Từ tất tư liệu trên, phân tích chuyển biến tích cực áp dụng SK - Tìm quy luật, học kinh nghiệm Phương pháp viết SKKN: + Chọn đề tài ( đặt tên đề tài ): Các vấn đề chọn để viết SKKN phong phú, đa dạng, bao gồm nhiều lĩnh vực : - Kinh nghiệm việc giảng dạy ( chương, bài, nội dung kiến thức cụ thể… ) - Kinh nghiệm việc giáo dục học sinh - Kinh nghiệm việc bồi dưỡng, phụ đạo học sinh - Kinh nghiệm việc tổ chức họat động giáo dục cụ thể cho học sinh ( Ví dụ: họat động giáo dục ngòai lên lớp, cơng tác xã hội … ) - Kinh nghiệm giải vấn đề khó khăn, phức tạp tiến hành họat động, phong trào Đội TNTP Hồ Chí Minh ( VD: Tổ chức sinh hoạt nhi đồng, bồi dưỡng phụ trách sao,bồi dưỡng lực tự quản cho đội viên, bồi dưỡng BCH Đội, bồi dưỡng phụ trách chi đội,triển khai chương trình rèn luyện đội viên,xây dựng mơ hình họat động Đội, tổ chức bồi dưỡng số kỹ cụ thể cho phụ trách chi đội, BCH đội,phụ trách sao…) Khi tiến hành công việc viết SKKN, công việc tác giả cần suy nghĩ lựa chọn tên đề tài phù hợp Trong nghiên cứu khoa học (viết SKKN) việc xác định tên đề tài có ý nghĩa quan trọng số một, đơi quan trọng việc giải đề tài Việc xác định tên đề tài xác có tác dụng định hướng giải quyêt vấn đề cho tác giả,giúp cho tác giả biết tập trung nghiên cứu vào vấn đề cần giải quyết, tránh lan man, lạc đề Tên đề tài mâu thuẫn, vấn đề thực tiễn giảng dạy, giáo dục mà tác giả phân vân, trăn trở, tìm cách giải quyết, làm sáng tỏ Tên đề tài mang tính chủ thể, đòi hỏi người viết phải có hứng thú với nó, phải kiên trì tâm với Về mặt ngôn từ tên đề tài phải đạt yêu cầu : - Đúng ngữ pháp - Đủ ý , rõ nghĩa, khơng làm cho người đọc hiểu theo ý khác - Xác định phạm vi, nội dung nghiên cứu cụ thể đề tài, cần tránh vấn đề chung chung có phạm vi rộng khó giải trọn vẹn đề tài + Viết đề cương chi tiết: Đây công việc cần thiết việc viết SKKN Nếu bỏ qua việc này, tác giả không định hướng cần phải viết gì, cần thu thập tư liệu lý thuyết thực tiễn ,cần trình bày số liệu sao…? Việc chuẩn bị đề cương chi tiết cơng việc viết SKKN thuận lợi nhiêu Khi xây dựng đề cương chi tiết, tác giả cần: - Xây dựng dàn chi tiết với đề mục rõ ràng, hợp logic, ý cần viết đề mục cụ thể.Việc cần cân nhắc kỹ lưỡng cho đủ phán ánh nội dung đề tài, không thừa không thiếu - Thiết kế bảng thống kê số liệu phù hợp, mẫu phiếu điều tra khảo sát, hình ảnh… phục vụ thiết thực cho việc minh họa, dẫn chứng cho đề tài -Kiên lọai bỏ đề mục,những bảng thống kê, thông tin không cần thiết cho đề tài + Tiến hành thực đề tài: -Tác giả tìm đọc tài liệu liên quan đến đề tài, ghi nhận công việc thực thực tiễn (biện pháp, bước tiến hành, kết cụ thể), thu thập số liệu để dẫn chứng.Tác giả nên lưu trữ tư liệu thu thập theo lọai Nên sử dụng túi hồ sơ riêng cho vấn đề thuận tiện cho việc tìm kiếm, tổng hợp thơng tin - Trong q trình thu thập tài liệu cần tiếp tục xem xét chỉnh sửa đề cương chi tiết cho phù hợp với tình hình thực tế + Viết thảo SKKN theo đề cương chuẩn bị.Khi viết SKKN tác giả cần ý lọai văn báo cáo khoa học ngơn ngữ viết cần ngắn gọn, xúc tích, xác Cần tránh sử dụng ngơn ngữ nói kể lể dài dòng khơng diễn đạt thơng tin cần thiết + Hòan chỉnh SKKN, đánh máy, in ấn MỤC 3: THỰC HIỆN VIẾT SKKN Một Sáng kiến kinh nghiệm có kết cấu sau: I ĐẶT VẤN ĐỀ: (Lý chọn đề tài, Tổng quan, Một số vấn đề chung ) - Nêu rõ lý chọn đề tài nghiên cứu: Lý mặt lý luận, thực tiễn, tính cấp thiết, lực nghiên cứu tác giả (Những mâu thuẫn thực trạng: bất hợp lí, cần cải tiến…, yêu cầu mới, từ tác giả khẳng định cần có biện pháp thay thế, lí chọn đề tài) - Xác định mục đích nghiên cứu SKKN Bản chất cần làm rõ vật gì? Đối tượng nghiên cứu gì? Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Chọn phương pháp nghiên cứu nào? Phạm vi kế hoạch nghiên cứu (thời gian nghiên cứu bao lâu? Khi bắt đầu kết thúc?) II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: u cầu trình bày lí luận, lí thuyết tổng kết (tóm tắt) bao gồm: khái niệm, khái quát kiến thức vấn đề chọn để viết SKKN Cũng sở lí luận có tác dụng định hướng nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp khắc phục hạn chế vấn đề nêu đặt vấn đề Thực trạng: Tác giả trình bày thuận lợi, khó khăn mà tác giả gặp phải vấn đề mà tác giả chọn để viết SKKN Điều quan trọng phần mô tả,làm bật khó khăn ,những mâu thuẫn mà tác giả tìm cách giải quyết, cải tiến (kèm minh chứng) Các biện pháp tiến hành (Trọng tâm) - Trình bày trình tự biện pháp, phân tích nhận xét vai trò, tác dụng, hiệu biện pháp thực (Phần thực trạng mô tả giải pháp trình bày kết hợp; trình bày giải pháp liên hệ với giải pháp cũ ðã thực thử nghiệm chưa thành công nhằm nêu bật sáng tạo giải pháp mới) Hiệu quả: Đã áp dụng đâu? Kết cụ thể áp dụng SKKN (thể bảng tổng hợp kết quả, số liệu minh hoạ, đối chiếu, so sánh…) III KẾT LUẬN - Những kết luận đánh giá SKKN (nội dung, ý nghĩa, hiệu quả, học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân - Những nhận định chung tác giả việc áp dụng khả phát triển đề tài - Ý kiến đề xuất với Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, Trường … để phát huy hiệu đề tài (tùy mức độ đề tài để kiến nghị, có) Qui định cách trình bày - Đề tài SKKN đánh máy, in, đóng theo quy định: soạn thảo khổ giấy A4 MS Word; Font chữ Times New Roman; bảng mã Unicode; cỡ chữ: 14; dãn dòng đơn; lề trái: cm; lề phải: cm; lề trên: cm; lề dưới: cm * Tự chấm điểm: ., ngày tháng năm Người viết ... xúc, trải với thực tế Kinh nghiệm có thực, chủ thể tích lũy trình trải nghiệm, kiến thức cao chủ thể SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm sáng kiến thử nghiệm thực tế thu thành công định,... tham gia hoạt động ĐẶC ĐIỂM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHỆM Có nét mới; Đã áp dụng thực tế; Do người viết thực Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm Khi viết sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cần làm rõ tính... kiểm tra, đánh giá nay, kỉ thu t kiểm tra, đánh giá kết học tập đòi hỏi phải thực theo hướng chuẩn hoá, đại hoá Module THPT2 5: Viết sáng kiến kinh nghiệm nhà trường THPT Năm học: Họ tên:

Ngày đăng: 21/04/2020, 22:03

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan