Bài thu hoạch BDTX MODULE THPT 18, 19, 24, 31

SỞ GD&ĐT BẮC NINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT LÊ VĂN THỊNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc TỔ TOÁN BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Năm học 2018 – 2019 MODULE THPT 18, 19, 24, 31 Họ tên giáo viên: NGUYỄN QUANG THÁI Ngày sinh: 01/09/1986 Ngày vào ngành: 1/5/2010 Trình độ chun mơn: Cử nhân Tốn Chun ngành: Sư phạm Tốn MODULE THPT 17: TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÍ THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG A - NHỮNG THÔNG TIN CƠ BẢN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Thông tin Thông tin khái niệm trừu tượng mô tả yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người sinh vật khác Thông tin tồn khách quan, tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thơng tin bị sai lạc, méo mó nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén… Những yếu tố gây sai lệch thông tin gọi yếu tố nhiễu 1.1.2 Công nghệ thông tin truyền thông “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thông – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài ngun thơng tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” Truyền thông luân chuyển thông tin hiểu biết từ người sang người khác ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thơng qua kênh truyền tin 1.2 Vai trò cơng nghệ thơng tin phát triển xã hội 1.2.1 Vai trò nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 1.2.2 Vai trò phát triển kinh tế, xã hội 1.2.3 Vai trò việc quản lý xã hội 1.3 Tác động CNTT truyền thông giáo dục 1.3.1 Thay đổi mơ hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mơ hình giáo dục: Mơ hình Trung tâm Vai trò người học Cơng nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong mơ hình nêu, mơ hình “tri thức” mơ hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT truyền thông mạng Internet Mơ hình tạo nên nhiều thay đổi giáo dục 1.3.2 Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục - CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho cơng tác kiểm định tồn diện, kết kiểm định khách quan công khai Điều làm nên động lực để trường, tổ chức có kế hoạch hồn thiện nhà trường để đạt đến chuẩn đề 1.3.3 Thay đổi hình thức đào tạo Công nghệ thông tin truyền thông phát triển tạo nên thay đổi lớn giáo dục đào tạo Nhiều hình thức đào tạo xuất * Đào tạo từ xa: Hiện nay, có nhiều thuật ngữ để mô tả giáo dục – đào tạo từ xa như: Giáo dục mở, giáo dục từ xa, dạy từ xa, học từ xa đào tạo từ xa giáo dục xa… theo nhiều học giả giới “Giáo dục từ xa q trình giáo dục – đào tạo mà phần lớn tồn q trình giáo dục – đào tạo có tách biệt người dạy người học mặt không gian (và) thời gian” * Đào tạo trực tuyến: Học tập trực tuyến (Online Learning) loại hình học tập sử dụng mạng máy tính internet 1.3.4 Thay đổi phương thức quản lý Khi máy tính chưa đời, cơng nghệ thơng tin chưa phát triển, công tác quản lý điều hành quan, xí nghiệp, trường học thực thủ cơng Từ máy tính đời, công nghệ thông tin phát triển, công việc quản lý thay đổi, chuyển từ quản lý thủ cơng sang quản lý máy tính thiết bị công nghệ Sự thay đổi mang lại hiệu to lớn cho doanh nghiệp nói chung nhà trường nói riêng B - CÁCH KHAI THÁC THÔNG TIN PHỤC VỤ CHO SOẠN GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRÊN INTERNET Như biết, để tạo giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng khơng phải giáo viên thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thơng tin Internet để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng Một số yêu cầu điều kiện thiết yếu để khai thác internet Là công cụ hiệu kho thơng tin vơ tận, Internet đòi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ điều kiện định Những hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? Làm để sử dụng cơng cụ tra cứu, tìm kiếm Google, Yahoo, Altavista, hay kỹ chọn lọc từ khố tìm kiếm phù hợp với mục đích tra giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu Ngồi thơng tin tìm kiếm trực tiếp website, việc liên lạc trực tiếp thư điện tử (email) với cá nhân, sở nghiên cứu tìm thấy Internet hay đồng nghiệp với giúp cung cấp tư liệu chuyên môn quý Xây dựng thư viện điện tử trường THCS Đối với giáo viên THCS, tạo thư viện điện tử để lưu trữ thông tin phục vụ cơng tác giảng dạy có ý nghĩa thiết thực Theo trường nên ứng dụng thành tựu CNTT để lập thư viện lưu trữ thông tin, tư liệu ảnh, video, số soạn mẫu phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử, đề kiểm tra dùng kiểm tra đáng giá kết học tập học sinh, nội dung phục vụ ngoại khố mơn học nâng cao trình dạy học Với thư viện điện tử này, giáo viên có sẵn số tư liệu để xây dựng giáo án điện tử riêng mình, tham khảo số giảng điện tử đồng nghiệp, hiểu biết thêm sở lý luận kiểm tra đánh giá biên soạn nội dung kiểm tra cho hs sở mẫu.Dưới cấu trúc thư mục Thư viện điện tử:Tuy nhiên thư viện mà để tham khảo, đồng chí điều chỉnh lại cho phù hợp với u cầu riêng trường mơn Khai thác thơng tin Internet 3.1 Tìm kiếm thơng tin website Google: - Sử dụng trình duyệt Internet Explorer gõ vào địa chỉ: http://www.google.com (trang Google Mỹ) http://www.google.com.vn (trang Google Việt Nam) Tất nhiên, sử dụng trang Google Việt Nam Đầu tiên truy cập vào trang này:(Chú ý gõ thông tin vào trang Web, để gõ địa đồng chí nên tắt chế độ tiếng Việt phơng chữ, muốn gõ chữ Việt có dấu chuyển từ phơng chữ TCVN3 sang Unicode) Khi truy cập vào Google, để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho dạy học, ta cần quan tâm đến chức Tìm kiếm trang Web tìm kiếm hình ảnh VD: Trong mơn Ngữ văn Lịch sử, cần tìm hình ảnh Văn Miếu, ta gõ: Văn miếu 3.2 Một số trang Web phục vụ cho dạy học Trang Web thư viện giảng: http://baigiang.bachkim.vn Trang Web dạy học trực tuyến: http://elearning.ioit-hcm.ac.vn Mạng giáo dục edunet: http://www.edu.net.vn Một số trang Web có chức mà người sử dụng phải đăng ký thành viên sử dụng Để đăng ký thành viên làm theo hướng dẫn nhà quản trị Thông thường phải có địa email để nhà quản trị xác nhận thông tin đăng ký 3.3 Lưu địa thường dùng Favorites Có địa mà ta dùng thường xuyên làm để cần dùng ta khơng phải tìm kiếm cơng gõ địa vào address Để làm điều Add tên trang Web vào menu Favorites:B1: Mở trang Web cần Add.B2: Vào menu Favorites chọn Add to Favorites OK Cách sử dụng: Khi cần mở trang Web có Fovorites ta chọn menu Fovorites  chọn tên trang Web cần mở III KẾT QUẢ Để phù hợp với xu phát triển xã hội phương pháp giảng dạy giáo viên tự tạo cho giáo án điện tử nhờ có Internet mà giáo án điện tử phong phú nội dung hình thức.Hầu tất học có sử dụng giáo án điện tử khơng có học sinh tỏ chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại em tỏ thích thú Rõ ràng học tập em trở thành niềm vui lớn Trong thời gian qua tìm thấy niềm vui nghề nghiệp Hầu giáo viên, từ già đến trẻ cố gắng chiếm lĩnh cho phương pháp dạy học việc tích cực tìm hiểu, vận dụng CNTT sử dụng thiết bị dạy học *** Internet thư điện tử (email) 1.1 Các khái niệm - Internet mạng máy tính tồn cầu, cho phép máy tính mạng kết nối với máy khác để trao đổi thông tin với - Trang Web loại tập tin đặc biệt, có khả liên kết với mà không bị giới hạn khoảng cách địa lý Trang Web hiển thị thơng tin văn bản, âm thanh, hình ảnh, video,…được truyền thơng qua Internet Địa trang Web cho dạng: http://www.niem.edu.vn Một số thao tác sử dụng Internet Explorer Để khai thác, sử dụng dịch vụ internet hiệu quả, trước hết người sử dụng cần nắm số thao tác với trình duyệt: - Khởi động trình duyệt - Mở trang Web Internet - Lưu địa trang Web vào Fovorites - Mở trang Web lưu Fovorites - Lưu nội dung trang Web - Mở trang Web sổ - Quay lại nhanh đến trang Web truy cập - Làm tươi trang Web: Refresh F5 - Xóa trang Web vào History - Đặt trang Home cho trình duyệt - Bật tắt chế độ hiển thị hình ảnh trang Web - In, chép phần trang Web - In trang Web - Xóa địa Website truy cập lưu lại khung address Internet Explorer Đọc thêm: Sử dụng dịch vụ thư điện tử Gmail 2.Trò chuyện qua mạng (chat) Tìm kiếm thơng tin Internet Để tìm kiếm thơng tin Internet, phải sử dụng cơng cụ tìm kiếm (máy tìm kiếm) Google cơng cụ tìm kiếm hữu ích mạnh mẽ Internet Cách tìm kiếm với google: - Truy nhập vào địa chỉ: http://www.google.com.vn/ http://www.google.com/ - Tìm kiếm bản: Nhập từ khóa Có thể gõ tiếng việt theo mã Unicode - Tìm kiếm nâng cao, chuyên biệt: + Tìm kiếm theo kiểu tập tin + Tìm kiếm theo địa website + tìm kiếm theo tiêu đề cư trang web + Tìm kiếm hình ảnh + Tìm kiếm VIDEO Thư điện tử (Email) Thư điện tử, hay email (electronic mail) hệ thống gửi – nhận thư qua mạng máy tính II CÁC BƯỚC CƠ BẢN TRONG THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP TÌM KIẾM THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG/4 TIẾT Bài : Kỹ tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng Kỹ vượt qua rào cản ngôn ngữ - Dịch trang web: Đó chức Google Translate "Người phiên dịch" Để dịch trang web ngơn ngữ sang tiếng Việt: 1) Truy cập vào trang chủ phiên dịch google cung cấp: http://translate.google.com 2) Copy địa trang web tiếng nước muốn phiên dịch past vào mục Enter text or a webpage URL 3) Chọn ngôn ngữ cần dịch Ở chọn Vietnamese nhấn vào nút Translate Khi trang web tiếng nước ngồi vơ tri vơ giác lại tồn tiếng Việt thoải mái khám phá - Sử dụng trang Vdict.com để dịch thuật - Sử dụng công cụ dịch Google Thanh dịch Nhấp vào Dịch để dịch trang nhấp vào nút Dịch Thanh công cụ Nhấp vào Hiển thị văn gốc biểu tượng x để đóng dịch xem trang web gốc Nếu thay đổi ngơn ngữ dịch ưa thích, Thanh công cụ nhớ tùy chọn ngôn ngữ sử dụng tùy chọn ngơn ngữ dịch trang tương lai Nếu sử dụng Dịch thường xuyên, chọn dịch tự động trang Ví dụ: nhấp vào Luôn dịch tiếng Pháp trang tiếng Pháp Thanh công cụ tự động dịch tất trang tiếng Pháp bạn truy cập tương lai cách gửi nội dung trang đến Google Có thể cập nhật tùy chọn dịch tự động cửa sổ Tùy chọn Thanh công cụ cách nhấp vào biểu tượng cờ lê Bật tắt dịch trang tự động Nhấp vào biểu tượng cờ lê Thanh công cụ Trên tab Công cụ, nhấp vào liên kết Chỉnh sửa phần 'Dịch' Chọn (hoặc bỏ chọn) hộp kiểm 'Đề xuất dịch trang' Nhấp vào Lưu Cách tìm văn lấy văn từ Internet - Copy văn từ trang web Nếu muốn copy nội dung trang web bảo vệ, sử dụng số cách sau: 1/ Select/Copy/Paste: Dùng chuột dùng phím tắc chọn nội dung, copy paste vào trình soạn thảo (MS Word chẳng hạn) 2/ View Source (Alt + V + C Menu View/Source), copy code HTML paste vào Web Editor (Frontpage chẳng hạn) 3/ View Source lệnh: view-source Cú pháp: viewsource:http://www.ten_trang_web.com/ten_file.com 4/ Dùng Web Editor để open file tương ứng "C:Documents and Settings[User]Local SettingsTemporary Internet Files" (trong trường hợp dùng IE) Vì chế hoạt động Web browser lưu tạm thời file sử dụng cho trang web vào thư mục tạm thời gọi file cần thiết 5/ Chụp hình hình (dùng phím Print Screen bàn phím), paste vào Photo Editor (MS Paint, Adobe Photoshop, ) lưu nội dung lại dạng file hình ảnh 6/ Dùng chương trình download web (Teleport Pro chẳng hạn), dùng Web Editor để mở 7/ Tự lập trình viên viết chương trình để đọc nội dung trang web, save lại dạng file text edit Việc viết chương trình khơng khó cho Lập trình viên lập trình mạng Cách tìm lấy ảnh từ Internet Cách tìm kiếm thơng tin Internet với Google; Wikipedia; Yahoo,… tranghttp://www.google.com.vn; http://www.wikipedia.org ; http://www.youtube.com; cơng cụ tìm kiếm phổ biến, thuận lợi hữu ích * Tìm kiếm tư liệu Internet với http://www.google.com.vn a/ Tìm kiếm tư liệu văn - Kích đúp biểu tượng Internet Explorer desktop để mở trang Internet, gõ địa http://www.google.com.vn vào ô Addresss  Enter - Giao diện Google xuất Gõ cụm từ chìa khố (trong dấu kép) cần tìm kiếm vào, ví dụ: “Văn minh Sông Hồng”, “Gandhi”,… Enter Để lưu lại nội dung viết trang web dùng chuột bơi đen nội dung cần lưu  kích chuột phải  copy mở trang word để dán vào (paste) vào chọn File  Save as… chọn đường dẫn (Save in) để lưu vào máy tính hay USB  gõ tên tài liệu vào ô file name (gõ không dấu) Save b/ Tìm kiếm tư liệu tranh, ảnh, đồ… - Sau vào trang tìm kiếm Google, thay chọn Web để tìm viết chọn Hình ảnh để tìm hình ảnh nhập từ chìa khố cần tìm  Enter - Trang web xuất hình ảnh liên quan đến từ chìa khố với kích cỡ khác nhau, nên chọn cỡ Trung bình Lớn khung Hiển thị (với cỡ ảnh từ 50Kb trở lên sử dụng tốt dạy học) - Kích chuột phải vào hình lớn  kích vào Save Picture As (hay kích vào biểu tượng Save góc trên, trái hình)  chọn đường dẫn đến nơi lưu máy tính hay USB (Save in), đặt lại tên ô File name (nếu cần)  Save - Tìm kiếm phim: 1/Cách tìm phim Để tìm phim, ta làm cách sau: Vào www.google.com, search tối ưu, truy tìm tận gốc link Ví dụ, tơi muốn tìm phim Tân Thủy Hử, tơi gõ dòng sau: "tan thuy hu (.mediafire)", xuất đống trang web có link cho tải Muốn tải phim dạng torrent ta search "tan thuy hu (.torrent)" 2/ Cách tải phim máy tính + Với phim có dung lượng bậc trung, chừng 1GB đổ lại ta dùng IDM (một phần mềm hỗ trợ dowload thông minh) để tải nhanh máy Link dowload IDM: IDM (bản full 5.18) Internet Download Manager(IDM) 6.05 (bản full 6.05) 3/ Cách xem phim + Phần mềm xem tất file phim: GOM Media Player (Nó tương thích với Hệ điều hành Microsoft Windows 98SE, Me, 2000, XP, 2003, Vista or Windows 7) + Phần mềm chia & ghép phim nhỏ gọn HJ-Split Tìm kiếm nhạc - Cách lấy nhạc: Download thủ công Sử dụng công cụ lấy đường dẫn Tìm tập tin thay máy tìm kiếm Dùng cơng cụ ghi âm ghi hình BÀI 2: KỸ NĂNG XỬ LÝ PHIM, ẢNH Xử lý hình ảnh: - Chỉnh sửa ảnh có sẵn: Cắt ảnh, đổi kích cỡ, chỉnh sửa màu sắc ảnh, sửa mắt đỏ - Tạo ảnh: tạo ảnh từ chụp hình, tạo ảnh từ PowerPoint * Sử dụng phần mềm ACD See * Sử dụng công cụ Picture MS PowerPoint Word để chỉnh sửa ảnh Làm phim từ ảnh: Liên kết tải phần mềm * Photo Story for Windows: URL: http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=92755126-a00849b3-b3f4-6f33852af9c1&DisplayLang=en Câu chuyện hình ảnh (Nhấn vào Continue- Download Plug-in- Download Photo Story, tiến hành chạy Photo Story) Giấy phép: Bản quyền © 2010 Microsoft Corporation * Phần mềm Windows Media Player phiên từ 10 trở lên (phải cài đặt trước chạy phần mềm Photo Story 3): URL: http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/player/10/default.aspx Giấy phép: Microsoft Windows Media & HDCD—Logo License Agreement Xử lý phim: - Đổi định dạng phim - Cắt phim Cắt nối tập tinPhần mềm Free Fast Mpeg Cut - Dùng để cắt tập tin định dạng MPEG - file cài đặt: FreeFastMpegCut.exe - website: http://www.dvdvideosoft.com Chọn tập tin cần cắt mục Input File Đổi lại tên thư mục tập tin cắt (nếu cần) mục Output file Nhấn nút Play để xem ***********************o0o*********************** MODULE THPT 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC I KIẾN THỨC, KỸ NĂNG QUY ĐỊNH TRONG MỤC ĐÍCH VÀ NỘI DUNG CỦA MODULE Bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) – hiểu ngắn gọn - chương trình trọng tâm nhằm đánh giá người giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp góp phần thiết thực công tác phát triển lực đội ngũ nhà giáo Chương trình BDTX bậc Trung học phổ thông (THPT) thiết kế với 41 Module nhằm hổ trợ người giáo viên trình hoạt động giáo dục Như vậy, qua việc nghiên cứu module chương trình giúp người giáo viên trang bị cho thân kiến thức chuyên sâu khía cạnh giáo dục Trong đó, Module 18 trang bị cho người giáo viên kiến thức phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực vào q trình giáo dục Đây thật vấn đề quan trọng trình thực hành nghề sư phạm người giáo viên THPT Vấn đề phát huy tính tích cực người học đặt ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 kỉ trước Thời kì này, trường sư phạm có hiệu: “ Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách , nhằm đào tạo người động, sáng tạo, làm chủ thân đất nước Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW từ năm 1996, thể chế hoá Luật giáo dục(12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 5, Luật giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Như vậy, nói, vấn đề chủ yếu việc đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực Bản thân tôi, giáo viên dạy lớp môn Giáo dục quốc phòng An ninh, mơn với nhiều đặc thù riêng, qua trình nghiên cứu nghiêm túc Module 18, tơi xin khái quát lại sau: Khi nghiên cứu mục đính Module 18, mục tiêu kiến thức thân hiểu module rõ cung cấp cho người giáo viên khả năng: tóm tắt định hướng đổi PPDH; liệt kê đặc trưng cửa PPDH tích cực; kể tên sổ PPDH tích cực; tóm tắt đuợc chất, quy trình, ưu, nhược điểm cửa PPDH giới thiệu module này; vận dụng đuợc PPDH tích cục vào chun mơn cửa cách linh hoạt, sáng tạo, Khi tìm hiểu nội dung, thông qua 10 hoạt động thiết kế chặt chẽ module này, nắm số trọng tâm sau: Hoạt động 1: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp dạy học tích cực Định hướng đổi phuơng pháp dạy học đuợc sác định Nghị Trung ương khoá VII (1/1993), Nghị Trung ương khoá VIII (12/1996), đuợc thể chế hoá Luật Giáo dục (12 - 1990), cụ thể hoá thị cửa Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chi thị sổ 15 (4/1999) Điều 24.2 Luật Giáo dục ghi: "Phuơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cục, tụ giác, động, sáng tạo cửa HS; phù hợp với đặc điểm cửa tùng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỉ vận dụng kiến thức vào thực tiến; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vuì, húng thú học tập cho HS" PPDH tích cực thuậtt ngữ rủt gọn, đùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nguờĩ học “Tích cự" PPDH tích cục dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực cửa người học khơng phải lập trung vào phát huy tính tích cực cửa người dạy, nhiên để dạy học theo phuơng pháp tích cực GV phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động, Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thồng qua tố chức hoạt động học tập học sinh Trong PPDH tích cực, người học- đổi tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể cửa hoạt động "học" - cuổn hút vào hoạt động học tập GV tổ chúc đạo, thơng qua đỏ tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sổng thực tế, người học trục tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ cửa mình, từ nắm đuợc kiến thức kỉ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỉ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động, chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với sụ bùng nổ thông tin, khoa học, kỉ thuật, cơng nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thúc ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cổt lõi phuơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực 10 để đánh giá, bỏ qua khía cạnh phát từ góc nhìn người học (Hỏi “theo em”, chấm “theo tôi”) Điều thân tơi q trình kiểm tra, đánh giá thường tôn trọng người học Những điểm sáng tạo phần trả lời học sinh thường thảo luận lại trước lớp, nhóm để làm rõ mức độ phù hợp với lý luận thực tiễn đánh giá Tôi cho điểm mạnh thân - Về hạn chế: Sau nghiên cứu nội dung module, nhìn nhận lại trình thực tiễn hoạt động giáo dục mình, thân nhận thấy số nội dung hạn chế mặt kỷ thuật nhằm giúp phương pháp tổ chức hướng tới gần mục tiêu lơi tích cực người học Nguyên nhân tự nhận thấy: thân đặt yêu cầu sát với thực tiễn hoạt động quân vốn chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh Điều thời gian tới thân khắc phục C TỔNG KẾT Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối việc đổi tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động linh hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vơ cần thiết q trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy MODULE THPT 19: DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Việc ứng dụng Công nghệ thơng tin giảng dạy đóng vai trò quan trọng vào thành cơng q trình dạy học Tốn Trong thời đại cơng nghệ thơng tin nay, việc vận dụng công nghệ vào lĩnh vực đời sống khơng xa lạ Và ngành GD bước tiếp cận với công nghệ đại Hiện nay, việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cho học sinh thể rõ nét qua “bài giảng điện tử” Việc ứng dụng CNTT dạy học Tốn giúp GV có hội rèn luyện kỹ nghe, nói, khả diễn đạt Vật lí, khắc phục hạn chế ngữ âm, trọng âm, ngữ điệu động lực để GV cố gắng vươn lên Khi ứng dụng CNTT giảng dạy khiến cho giảng GV uyển chuyển, linh hoạt , thúc đẩy tương tác người dạy người học.CNTT có máy tính nối mạng Internet kho liệu khổng lồ phục vụ cho việc giảng dạy, giúp GV HS chia sẻ thông tin, tăng thời gian tự học, tự giải vấn đề B MỤC TIÊU - Hiểu rõ tầm quan trọng CNTT dạy học trường phổ thông - Xác định rõ định hướng ứng dựng CNTT dạy học trường phổ thông - Lựa chọn ứng dụng CNTT thích hợp để vận dụng giảng dạy 16 C NỘI DUNG I Tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT giảng dạy Toán Việc ứng dụng CNTT dạy học Toán giúp GV trì phát triển kỹ ngơn ngữ, dần đạt trình độ chuẩn kiến thức chuyên môn, chủ động vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt thủ thuật, phương pháp dạy Ngoại Ngữ tiết dạy Việc ứng dụng CNTT dạy học Tốn giúp GV có hội rèn luyện kỹ nghe, nói, khả diễn đạt Tốn, khắc phục hạn chế ngữ âm, trọng âm, ngữ điệu động lực để GV cố gắng vươn lên Khi ứng dụng CNTT giảng dạy khiến cho giảng GV uyển chuyển, linh hoạt cập nhật, thúc đẩy tương tác người dạy người học CNTT có máy tính nối mạng Internet kho liệu khổng lồ phục vụ cho việc tham khảo việc giảng dạy, giúp GV HS chia sẻ thông tin, tăng thời gian tự học, tự giải vấn đề Việc ứng dụng CNTT tạo môi trường học tiếng tự nhiên, tạo điều kiện cho HS tiếp cận với lời nói chuẩn xác người ngữ, hỗ trợ cho trình dạy học thêm hấp dẫn, đạt hiệu cao, giúp HS có kiến thức kỹ giao tiếp với bạn bè, thầy cơ, với người ngoại quốc ngồi học Ứng dụng CNTT làm cho học trở lên sống động HS thấy hình ảnh, phim ảnh, âm chất lượng Ngôn ngữ sống đưa vào lớp học học sinh có hội nhìn nghe tình giao tiếp có sử dụng ngơn ngữ đích thực người ngữ kích thích khả nhận thức HS, tiết kiệm thời gian ghi chép lớp, tăng thời gian luyện tập, thảo luận xây dựng Ứng dụng CNTT học giúp HS có hội thực hành nghe nói nhiều ,từ rèn luyện kỹ nghe, nói,đọc, viết cho em,tạo cho em có phản ứng nhanh nhạy, giúp em tự tin hơn, có hứng thú học tập II Vận dụng CNTT vào công tác giảng dạy Sử dụng Internet để khai thác tìm kiếm thơng tin cần thiết: a Internet gì? - Internet mạng mạng dựa giao thức TCP/IP - Internet bao gồm cộng đồng người sử dụng phát triển - Internet tập hợp tài nguyên truy cập b Tìm kiếm web: Mạng Internet tạo nên lượng tài liệu khổng lồ lưu trữ máy tính khắp nơi giới người sử dụng khó tra cứu kho thông tin khổng lồ mà khơng cần có trợ giúp cơng cụ tìm kiếm Khi tiến hành tìm kiếm mạng, cơng cụ tìm kiếm hướng máy tính người dùng tới trang web, nới có tài liệu họ cần truy cập nguồn thơng tin Có nhiều cơng cụ tìm kiếm, phương thức tìm kiếm ưa chuộng phương thức tìm kiếm theo từ khóa (key word search) c Một vài lưu ý duyệt web: - Xác định muốn tìm kiếm thơng tin web - Những trang web thích hợp cho việc truy tìm thơng tin này? - Sử dụng cơng cụ tìm kiếm web - Có thể mở nhiều cửa sổ cho trang web cách chọn File  New Window Control + N - Muốn mở trang liên kết cửa sổ mới, đưa trỏ chuột đến vùng đánh dấu liên kết - Nên nhấn Stop để dừng trang không sử dụng chọn tiếp sang trang web khác d Một vài trình duyệt web: - Cốc Cốc - Google Chrome - Internet Explorer - Mozilla Firefox e Một số trang web hỗ trợ dạy học: - http://giaoan.violet.vn/ Đây trang web có thư viện giảng điện tử tham khảo cấp học, môn học - Mạng giáo viên sáng tạo: http://mspil.net.vn/gvst/forums/t/604.aspx Trong trang web có nhiều thơng tin phần mềm hỗ trợ dạy học, giảng khối lớp, diễn đàn trao đổi kinh nghiệm dạy học - http://www.vnschool.net/index.php Đây trang web thiết kế ứng dụng CNTT áp dụng cho học sinh, gia đình, giáo viên nhà trường nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên - Sử dụng email để trao đổi thông tin dạy học: Gmail, Yahoo… - Sử dụng cơng cụ tìm kiếm thơng dụng như: google.com google.com.vn Sử dụng Powerpoint việc soạn giảng: a Khái quát ưu, nhược điểm việc sử dụng giảng PPt * Phần mềm PPt có ưu điểm sau: • Các hiệu ứng, màu sắc, kiểu chữ tiện lợi cho xử lí giảng linh hoạt, hấp dẫn sư phạm • Khả sử dụng hiệu hình ảnh, phim, tư liệu dạy học nhanh chóng chất lượng • Tiết kiệm nhiều thời gian viết, vẽ lớp • Thuận lợi cho việc sử dụng PPDH tích cực * Những nhược điểm sử dụng phần mềm : • Tốn nhiều kinh phí để đào tạo GV sử dụng máy tính, cán kĩ thuật đảm bảo cho việc thực GV thông suốt, máy móc khơng bị hư hỏng cách vơ lí mua sắm máy móc trang bị cho đơn vị giáo dục • Vấn đề kĩ thuật sử dụng máy tính, máy chiếu khó khăn chưa thể vượt qua nhiều GV • Nếu khơng có ý thức sử dụng PPt tốt ưu phần mềm trở thành nhược điểm lớn bản: HS thích học lạ tâm lí bị phân tán, khơng theo dõi học, không ghi nội dung bài… b Những điểm mạnh yếu giáo viên thiết kế giảng PPt: 18 * Mặt mạnh giáo viên sử dụng PPt: • Thiết kế hình đẹp, da dạng • Đã sử dụng nhiều phần mềm chuyên dụng làm thí nghiệm ảo, lồng ghép phim ảnh minh họa • Rất chịu khó thu thập tư liệu cho mơn học *Những điểm yếu giáo viên sử dung PPt: • Sử dụng hình khơng hợp lí việc bố trí chữ (viết nhiều – dư, viết – phải lật trang liên tục), kích cỡ chữ, nội dung viết tính qn trình bày (đâu nội dung cho HS ghi chép, đau điều khiển GV ) • Lạm dụng hiều ứng làm HS tập trung vào giảng • Lạm dụng màu sắc, âm sử dụng chúng không hợp lí, khơng qn • Cỡ chữ, kiểu chữ khơng qui định thống làm cho giảng lôn xơn, khó theo dõi Để sử dụng có hiệu phần mềm PPt, có lẽ cần qui định số vấn đề sau: c Các yêu cầu để đảm bảo giảng PPt đạt chất lượng: * Về nội dung trang trình chiếu Cần: • Đủ nội dung học • Phải mở rộng, cập nhật • Nhiều thơng tin có ý nghĩa chọn lọc • Trên trang trình chiếu phải thể tính phương pháp Tránh: • Nội dung nghèo nàn, nhằm thay bảng đen • Q nhiều thơng tin làm HS bị “nhiễu” • Sai sót loại lỗi tả, lỗi văn * Về hình thức trang trình chiếu: Cần: • Bố cục trang trình chiếu cho HS dễ theo dõi, ghi • Các trang trình chiếu phải mang tính thẩm mĩ để kích thích hứng thú học tập,vừa giáo dục HS • Cỡ chữ phù hợp với số lượng người học, lớn lỗng thơng tin, q nhỏ người cuối lớp khơng nhìn thấy Thơng thường dùng cỡ chữ 24 28 vừa • Cố gắng tận dụng kĩ thuật phần mềm (nhưng khơng cần thiết cầu kì) để thể tính sư phạm giảng Tránh: • Lạm dụng hiệu ứng (effect) tới mức không cần thiết • Lạm dụng màu dùng màu chõi trang (xem mục 3.1) d Để tập trung ý HS dạy PowerPoint: * Thông thường, giảng, người nghe tập trung ý thời điểm bắt đầu Tuy nhiên, tập trung giảm dần nhanh Vào cuối bài giảng, cho HS biết học kết thúc, họ ý trở lại, nội dung giảng lại nằm khoảng “giữa” Vậy làm để thu hút ý người nghe suốt trình giảng? Bản thân trang trình chiếu PPt (nếu soạn hợp lí) có sức hút lớn học sinh Tuy nhiên, q lạm dụng tính ưu việt đơi giảng có tác dụng ngược Đó tư tưởng chúng tơi Nghệ thuật sư phạm người thiết kế giảng PPt có sức hút riêng HS học Có số thủ thuật cần thiết cho việc thiết kế giảng PPt sau: * Nội dung - Thay mở đầu lời (kể chuyện dẫn dắt, tập nhỏ ) ta kèm theo trang hình phù hợp với nội dung nói, chí đoạn trích, câu hỏi thảo luận đầu giờ, hình ảnh có ý nghĩa, đoạn phim… - Hãy dành trang nêu tên học (sau mở đầu) đề mục (dàn bài) nên giới thiệu sơ qua phần đề cập đến vấn đề gì, HS dễ dàng có tổng quan giảng, gây tâm lí chờ đợi thơng tin thú vị phía sau - Mỗi nội dung nhỏ (mục) cần có “điểm nhấn” hấp dẫn: câu chuyện để chuyển tiếp mục, hình ảnh, đoạn phim, nhiệm vụ học tập cho hS làm nhanh, câu trích dẫn có ý nghĩa, pha tính hài hước …để lơi kéo người nghe trở giảng, đơi có bị tập trung - Hãy giữ liên tục nội dung giảng (phần dành cho HS ghi) từ trang sang trang khác “bảng kéo” Muốn làm điều này, cần ý: • Hãy sử dụng cỡ chữ, kiểu chữ, màu chữ thống theo loại đề mục học Cỡ chữ ghi nội dung cụ thể nhỏ đề mục Sự thống phải giữ từ đầu đến cuối giảng, cho dù nội dung học phải chuyển sang trang tiếp • Cố gắng xếp nội dung mục nằm gọn trang, trừ trường hợp bất khả kháng • Mọi nội dung khác khơng nhằm cho HS ghi vẽ theo, dùng tạm thời để mở rộng làm “điểm nhấn” cho giảng (chuyển tiếp mục, minh họa hình ảnh, câu hỏi thảo luận, nhiệm vụ khám phá ) phải dùng kĩ thuật “chèn”các cửa sổ có hình chữ, sử dụng xong ra, khơng lưu lại (dùng hiệu ứng xuất biến mất), dùng thuật Hyperlink (trong Insert)…, cho tồn từ trang đầu đến trang cuối nội dung giảng Những cơng việc phải kết hợp linh hoạt với nghệ thuật trình bày GV e Mỗi trang sau cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc quay trang trước để nội dung giảng liên tục (đôi cần nhắc lại vừa học trang trước) Muốn vậy, cần lập File riêng cho trang (nhưng bỏ hết hiệu ứng trang này) – tơi gọi “trang sạch”– cho vào tệp giảng (Folder) Đến chỗ giảng cần nhắc lại trang trước dùng Hyper Link cho xuất trang f Một nghịch lí “chú ý” thường xảy dạy học trang trình chiếu, người sử dụng PPt lần đầu là: Sự lạm dụng màu lạm dụng effect tập trung ý HS, song ý lại không hướng vào nội dung học mà vào sặc 20 sỡ hình, vào “nhảy múa” đủ kiểu chữ hình trang trình chiếu Có nghĩa là, HS ý, thích thú học kết thúc học học biến trong đầu em Điều thật dễ hiểu tâm lí HS C Kết luận Việc ứng dụng CNTT dạy Toán đem lại cho người dạy người học nhiều hứng thú, làm cho học trở lên sinh động, hấp dẫn Từ tăng hiệu việc dạy học Vì phải để việc sử dụng ứng dụng CNTT trở thành việc làm thường xuyên,liên tục GV HS Tuy nhiên việc sử dụng ứng dụng CNTT để dạy Tốn có hạn chế Việc áp dụng sáng tạo, linh hoạt, phù hợp việc ứng dụng CNTT giảng dạy nhằm pháy huy mặt tích cực, đồng thời giảm thiểu mặt hạn chế vấn đề nhiệm vụ giáo viên học sinh việc nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường nói riêng, ngành GD nói chung góp phần vào cơng xây dựng đổi cơng nghiệp hoá đại hoá đất nước Để làm điều này,cần phải có phương tiện đầu tư thời gian thỏa đáng, nên dẫn đến tốn nhiều thời gian công sức Việc ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn học tốt định đến kết việc kiểm tra kiến thức, kỹ trình độ suy luận kỳ thi Song giáo viên khơng nên gây tình trạng q căng thẳng cho học sinh Vì điều dẫn đến kết hạn chế Việc dạy học đạt kết tốt việc giảng dạy học tập thực chu đáo trình dạy học Đẩy mạnh ứng dụng Cơng nghệ thơng tin giảng dạy nói chung , mơn Tốn nói riêng đóng vai trò quan trọng vào thành cơng q trình dạy học MODULE THPT 32: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM (15 tiết) I Những yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm - Có phẩm chất tư tưởng trị, đạo đức tốt - Đạt trình độ chuẩn chun mơn nghiệp vụ - Có tri thức tâm lý học, giáo dục học kĩ sư phạm (biết tiếp cận đối tượng học sinh, giao tiếp sư phạm, kĩ làm việc với học sinh) - Biết xây dựng kế hoạch hoạt động tồn diện lớp, có khả bồi dưỡng đội ngũ tự quản cho học sinh, có lực dự báo phát triển nhân cách học sinh - Có khả truyền đạt thơng tin từ nhà trường đến học sinh Có khả phối hợp lực lượng nhà trường để thực tốt cơng tác giáo dục - Có khả đánh giá, nhận định kết rèn luyện học sinh phong trào hoạt động lớp - Nắm đặc điểm, nguyện vọng học sinh, ý kiến cha mẹ học sinh - Gương mẫu có tinh thần trách nhiệm cao, có lực sư phạm, đặc biệt có tình u thương học sinh, có sức thuyết phục học sinh - Có điều kiện thuận lợi sức khỏe tốt để đảm đương công việc II Nhiệm vụ quyền hạn giáo viên chủ nhiệm 1.Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm - Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; - Cộng tác chặt chẻ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn, Đội, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; - Nhận xét đánh giá xếp loại học sinh cuối kì cuối năm học, đề nghị khen thưởng kĩ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kì nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh; - Báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng; Giáo viên chủ nhiệm có quyền sau - Được dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp mình; - Được dự họp hội đồng khen thưởng Hội đồng kỉ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp mình; - Được dự lớp bồi dưỡng, Hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm; - Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không 03 ngày; - Được giảm lên lớp hàng tuần theo qui định làm chủ nhiệm lớp III Đặc điểm lao động sư phạm giáo viên - Đào tạo hệ trẻ thành nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu đổi đất nước - Đối tượng lao động sư phạm người hình thành phát triển nhân cách, có tiềm năng, tương lai đất nước tiến dần đến kinh tế công nghiệp phát triển theo hướng đại - Công cụ chủ yếu lao động sư phạm nhân cách người Thầy - Sản phẩm lao động sư phạm nhân cách học sinh mà xã hội yêu cầu - Là nghề lao động trí óc chun nghiệp, cá nhân giáo viên tự chịu trách nhiệm chính, có phối hợp với lực lượng giáo dục để tạo sản phẩm tốt IV Những tiêu chí người giáo viên - Là nhà sư phạm - Là nhà tổ chức 22 - Là người biết đổi - Là người vững vàng chuyên môn - Là huấn luyện viên trình học sinh học tập phát triển nhân cách - Là người đồng hành với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác - Là thành viên tham gia hoạt động văn hóa xã hội - Là thành viên cộng đồng nhà trường - Là nhà nghiên cứu - Là thành viên tổ V Giáo viên chủ nhiệm tạo động lực phát triển nhân cách học sinh Tạo môi trường làm việc tốt: Tạo qui định phù hợp, thái độ cởi mở, chia sẻ, thân thiện, tạo bầu khơng khí tâm lý tốt đẹp Khen thưởng thấy xứng đáng: Không thiết phải vật chất - Tỏ rộng rãi khen ngợi thành tích học sinh - Cảm ơn nỗ lực cá nhân học sinh - Ghi nhận nhu cầu đóng góp cá nhân học sinh - Cố gắng cải thiện mối quan hệ, trao đổi thông tin cừng học sinh Tăng tính tự chủ tự kiểm sốt cho học sinh VI Các hành vi cần thiết giáo viên - Hành vi, ngôn ngữ, ứng xử trang phục phải mẫu mực, có tác dụng giáo dục học sinh - Không xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh - Không gian lận kiểm tra, đánh giá, thi cử, báo cáo kết thi đua… - Không uống rượu bia lên lớp tham gia hoạt động giáo dục nhà trường VII Quy trình cơng việc giáo viên chủ nhiệm Đầu năm a.Tiến hành điều tra để nắm vững đặc điểm học sinh lớp Nội dung gồm: - Họ tên học sinh, ngày nơi sinh, quê quán, dân tộc, nữ dân tộc - Họ tên, nghề nghiệp, địa cha mẹ học sinh - Kết mặt giáo dục, khen thưởng kĩ luật năm học trước - Tình trạng sức khõe: bệnh tật, khuyết tật - Năng khiếu, chức vụ kinh qua… b.Trên sở điều tra bản, GVCN hình thành tổ chức lớp - Bầu ban cán lớp, cán môn, giao nhiệm vụ cụ thể cho em thường xuyên theo dõi giúp đỡ em hoàn thành nhiệm vụ c Tổ chức cho học sinh học tập,thảo luận nội qui qui định khác trường sở đưa hoạt động lớp sớm vào nề nếp ổn định d Căn vào kế hoạch nhà trường, GVCN xây dựng kế hoạch, tiêu toàn năm học lớp, bàn bạc biện pháp thực e Lập sổ theo qui định: - Sổ chủ nhiệm: theo mẫu chung - Sổ ghi nội dung buổi sinh hoạt lớp: Sổ đầu bài, sổ sinh hoạt CN, sổ ghi điểm gọi tên, sổ theo dõi cho điểm lao động đạo đức hàng tháng,sổ liên lạc gia đình nhà trường, học bạ học sinh, với thư viện tham gia vào việc cho mượn SGK, quản lý danh sách học sinh mượn SGK, sổ theo dõi trực ĐCĐ… f Tham gia tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu ban đại diện cha mẹ học sinh lớp g Đề nghị nhà trường hỗ trợ học sinh có hồn cảnh khó khăn, nhận CSVC văn phòng phẩm Cuối học kì I a Xếp loại mặt giáo dục học sinh b Cung cấp số liệu cho phận tổng hợp thi đua, xét thi đua lớp c Báo kết học tập rèn luyện học sinh cho PHHS biết thông qua buổi họp PHHS, liên hệ phụ huynh Cuối năm học - Xếp mặt giáo dục học sinh, xét duyệt kết học sinh - Phê học bạ học sinh - Tham gia việc trả sách cho thư viện - Cung cấp số liệu cho phận thi đua - Báo kết học tập rèn luyện học sinh cho PHHS biết thông qua buổi họp PHHS, liên hệ phụ huynh - Bàn giao cho trường loại hồ sơ cần thiết Hàng tháng a Đầu tháng: Căn kế hoạch hàng tháng trường, phối hợp chương trình Đội tình hình cụ thể lớp GVCN lên kế hoạch tháng lớp phổ biến đến học sinh tiết sinh hoạt chủ nhiệm đầu tháng b Trong tháng: Tổ chức học sinh thực kế hoạch lớp ,thường xuyên theo dõi để biểu dương nhân tố tích cực, uốn nắn, động viên tượng tiêu cực c Cuối tháng: Sơ kết công tác tháng, biểu dương khen thưởng học sinh nhân tố làm tốt, uốn nắn học sinh nhân tố chưa làm tốt Cung cấp số liệu cho phận thi đua Hàng tuần - Lên kế hoạch tuần lớp, nhận thêm công việc BGH (nếu co)ù để bàn bạc triển khai lớp - Nhận phân công lao động, công việc khác (nếu có) Tiết sinh hoạt lớp: - Kiểm điểm tình hình sinh hoạt tuần - GVCN phát biểu nhận xét phổ biến kế hoạch tuần tới - Tổ chức học sinh hoạt động mang tính giáo dục nhiều hình thức kể chuyện, đố vui, hái hoa dân chủ, vấn đáp, hát cho nghe… tạo bầu khơng khí vui tươi, thoải mái Tiết sinh hoạt lên lớp - Theo quy định tiết/ tháng - Tiết sinh hoạt lên lớp GVCN chuẩn bị kỉ nội dung, hình thức tổ chức hoạt động, cố vấn, hướng dẩn em tự thực Trong tiết sinh hoạt lên lớp, GVCN người đại biểu đến dự em hoạt động 24 - Phát biểu góp ý mặt mạnh, mặt hạn chế để lớp rút kinh nghiệm VIII Mối liên hệ công tác GVCN với tổ chức nhà trường 1.Đối với phận đoàn - Thường xuyên liên hệ với đoàn, đội trường để trao đổi tình hình hoạt động đồn đội nắm chủ trương kế hoạch đoàn, đội - Phát huy vai trò đội cờ đỏ lớp, tạo điều kiện để em hoạt động, đấu tranh với sai sót tượng tiêu cực lớp Với phụ huynh lớp hội phụ huynh trường * Đầu năm: tổ chức bình bầu PHHS có tâm huyết, tiêu biểu tham gia vào BCH hội phụ huynh học sinh lớp *Trong năm: - Thường xuyên liên hệ phối hợp với đại diện PHHS lớp, họp phụ huynh học sinh cá biệt, chậm tiến để phối hợp giáo dục - Những trường hợp học sinh vi phạm bình thường GVCN tiếp xúc với phụ huynh qua điện thoại - Những trường hợp học sinh vi phạm nghiêm trọng, GVCN phải gặp trực tiếp PHHS trường đến nhà để phối hợp giáo dục - Có kế hoạch thăm liên hệ điện thoại học sinh có hồn cảnh khó khăn, học lực yếu, kém; hạnh kiểm chưa tốt để phối hợp gia đình giáo dục em Với giáo viên môn - Thường xuyên liên hệ với giáo viên mơn để nắm tình hình học tập học sinh lớp - Bàn bạc với GVBM biện pháp phụ đạo học sinh yếu Với ban giám hiệu - Phản ánh kịp thời với BGH ý kiến đề nghị PHHS tình hình trường lớp - Đề nghị với BGH việc làm tốt học sinh lớp để động viên khen thưởng tượng tiêu cực tầm tay để giáo dục ngăn chặn IX Một số vấn đề giao tiếp sư phạm 1- Giao tiếp sư phạm giao tiếp có tính chất nghề nghiệp giáo viên học sinh trình dạy học giáo dục, nhằm tạo tiếp xúc tâm lý, xây dựng bầu khơng khí tâm lý thuận lợi để tạo kết tối ưu quan hệ Thầy Trò nội tập thể học sinh hoạt động dạy hoạt động học -Giao tiếp sư phạm điều kiện đảm bảo cho hoạt động sư phạm đạt hiệu cao Nó loại giao tiếp có tính chất nghề nghiệp giáo viên học sinh lớp lên lớp Nó thành phần hoạt động sư phạm, khơng có giao tiếp thầy trò khơng thể đạt mục đích giáo dục 2.Đặc trưng giao tiếp sư phạm Thứ nhất: Trong giao tiếp sư phạm, người giáo viên phải có thống lời nói việc làm Khơng có mâu thuẩn xảy hành vi ứng xử Người giáo viên không giao tiếp với học sinh thông qua nội dung giảng, tri thức khoa học mà gương mực nhân cách cho học sinh noi theo Vì nhân cách người giáo viên có ảnh hưởng lớn tới nhân cách học sinh Khơng nên nói với học sinh rằng: “các em làm theo điều nói, đừng làm theo điều tơi làm” Thứ hai: Trong giao tiếp sư phạm, người giáo viên cần phải dùng biện pháp giáo dục tình cảm để thuyết phục, vận động học sinh, không nên dùng biện pháp trách phạt, đánh đập, trù dập học sinh Trong giao tiếp sư phạm giáo viên phải biết khéo xử sư phạm, phải quan tâm gần gũi để hiểu tâm lý học sinh, dự đoán trước phản ứng xãy học sinh để có biện pháp giáo dục thích hợp, đồng thời biết giữ mức độ giải tình Tóm lại: Để giao tiếp sư phạm đạt hiệu cần tạo bầu khơng khí tâm lý giao tiếp tích cực giáo viên học sinh Trong giáo viên thực chủ theercos ý thức tổ chức, xây dựng mối quan hệ Trong giao tiếp học sinh thường hay e ngại, sợ tiếp xúc với giáo viên Sự thẳng tâm lý hàng rào tâm lý ngấm ngầm hình thành q trình học tập rèn luyện Muốn xóa bỏ hàng rào tâm lý hồn tồn phụ thuộc vào thái độ hành vi ứng xử cảu giáo viên Giao tiếp sư phạm hợp lý có nghĩa biết tạo cảm xúc, tình cảm tích cực thầy trò 3.Các loại phong cách giao tiếp sư phạm a Phong cách giao tiếp dân chủ - Thực chất giao tiếp dân chủ giáo viên phải biết tôn trọng nhân cách học sinh, phải hiểu đặc điểm tâm lí cá nhân, vốn kinh nghiệm sống, trình độ nhận thức, nhu cầu động hứng thú, mức độ nhận thức tích cực học sinh Nhờ giáo viên dự đốn đúng, xác mức độ phản ứng, hoạt động học sinh sau trình giao tiếp - Phong cách dân chủ giao tiếp thể chor giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến, nguyện vọng học sinh tin tưởng em Những nguyện vọng đáng em phải giáo viên đáp ứng kịp thời có lời giải thích rõ ràng Giáo viên phải ln quan tâm gần gũi em, giúp em giải vướng mắc học tập sinh hoạt Từ giáo viên tạo niền tin , kính trọng học sinh , nhằm xây dựng tốt mối quan hệ giáo viên học sinh, tạo bầu khơng khí tâm lý thân mật, gần gũi, yêu thương người với nhau, nhằm đem lại hiệu cac hoạt động sư phạm - Phong cách dân chủ tạo học sinh tính độc lập sáng tạo, say mê, lòng ham hiểu biết… Làm cho em ý thức vai trò, vị trí hoạt động học tập, hoạt động khác nhóm bạn bè Giúp em có ý thức giáo dục lẩn tự giáo dục, tự rèn luyện để nhân cachs phát triển hoàn thiện bước theo yêu cầu xã hội - Dân chủ giao tiếp khơng có nghĩa nng chiều , thả mặc học sinh mức, đề cao vai trò cá nhân thỏa mãn đòi hỏi khơng xuất phát từ lợi ích chung tập thể Dân chủ quan hệ thầy trò khơng phải xóa ranh giớ thầy trò, khơng theo kiễu “cá mè lưa”, dân chủ phải tơn sư trọng đạo Dân chủ giao tiếp giáo viên phải biết tơn trọng học sinh, phải có u cầu cao học sinh mặt, phải làm cho học sinh có thái độ tơn trọng giáo viên Đối với giáo viên dân chủ giao tiếp thể gương sáng sống động cho học sinh noi theo b Phong cách độc đoán Phong cách độc đoán giao tiếp biểu giáo viên thường xem nhẹ đặc điểm riêng nhận thức, cá tính, nhu cầu, động hứng thú học sinh thường thực công việc theo nguyên tắc cứng nhắc mà ý đến khả học sinh Vì tiếp xúc với học sinh, giao việc cho em, giáo viên thường có đòi hỏi mà học sinh khó thực hoạt động Giáo viên có phong cách độc đốn giao tiếp thường có cách đánh giá hành vi ứng xữ đơn phương chiều theo ý chủ quan thân giáo viên Ví dụ: Trong hoạt động có học sinh tích cực hoạt động bậc lấn át học sinh khác thường giáo viên coi bướng bỉnh, muốn chơi trội Còn học sinh nhút nhát, thụ động lại cho em chay lười, biếng nhác Trong trình đánh giá học sinh giáo viên thường cho học sinh vừa cỏi, dốt nát lại vừa vô lễ trước Phong cách giao tiếp độc đoán làm tự học sinh, kiềm chế sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh làm học sinh cảm thấy bất hạnh hạnh phúc Trong cách giao tiếp 26 hình thành học sinh tâm chống đối ngầm, trước mặt giáo viêm em tỏ ngoan ngỗn, lễ phép thờ ơ, lãnh đạm, miễn cưỡng khơng quan tâm, có em chống đối mặt… Những giáo viên có phong cách thường bi học sinh đánh giá người khô khan, vụn về, thiếu tế nhị, cứng nhắc, người cơng việc… Tuy nhiên phong cách độc đốn có tác dụng định cơng việc đòi hỏi phải giải thời gian ngắn, cấp bách có tính chất lễ hội, phong trào… c Phong cách tự Bản chất phong cách giao tiếp tự thái độ hành vi cữ chỉ, điệu ứng xử giáo viên học sinh dễ dàng thay đổi tình hồn cảnh giao tiếp khác Phong cách thể linh hoạt, mềm dẻo pha lẫn khéo xử sư phạm Cũng có trường hợp biểu giao tiếp ngẫu nhiên Phong cách tự giao tiếp sư phạm phát huy tính tíh cực hoạt động nhận thức học sinh Kích thích tư độc lập sáng tạo em, làm cho học sinh cảm thấy thỗi máivì xây dựng tảng tôn trọng nhân cách học sinh Nhưng đòi hỏi học sinh phải có trình độ nhận thức cao, có tinh thần tự giác có ý thức trách nhiệm cao công việc giao Phong cách dễ nảy sinh tư tưởng tự q trớn, tập thể có lộn xơn kĩ luật khơng nghiêm Quan hệ thầy trò bị coi nhẹ, học sinh có hành vi ứng xử vơ lễ, coi thường nhân cách thấy,cách nói xã giao đơn điệu nhàm chán… Vì xử dụng phong cách giáo viên cần phải suy nghĩ kỹ hậu Tóm lại: Ba loại phong cách sư phạm nói có ưu nhược điểm định Do hoạt động sư phạm giáo viên cần phải có kết hợp linh hoạt ba loại phong cách cho phù hợp với tình cụ thể nhằm đem lại hiệu cao trình giao tiếp sư phạm Các nguyên tắc giao tiếp sư phạm a Nhân cách mẫu mực giao tiếp Giao tiếp sư phạm giao tiếùp giáo viên học sinh , nên người giáo viên cần phải gương mẫu trước học sinh mặt: Hành vi, cử chỉ, tư tác phong, trang phục lời nói…Nhân cách giáo viên mẫu mực biểu cụ thể sau: - Biểu mẫu mực trang phục, hành vi, cử chỉ, lời nói…tất biễu phải thống với Nói phải rõ ràng mạch lạc, cử phải đường hồng, đĩnh đạc, tự tin…, khơng thể nói đường làm nẻo - Thái độ biễu thái độ phải phù hợp với phản ứng hành vi Ví dụ: Khi giáo dục học sinh vi phạm mặt dù giáo viên thể khoan dung độ lượng giọng nói phải dứt khoát, ánh mắt phải nghiêm nghị, cử phải rõ ràng Còn muốn khen ngợi học sinh lời nói, hành vi phải nhẹ nhàng, sơi nổi, ánh mắt vui tươi, nét mặt rạng rỡ… - Khi xữ dụng ngơn ngữ phải chọn từ , dùng từ…phải phù hợp với tình huống, nội dung đối tượng giao tiếp Khơng dùng lối nói mày, tao, mi, tớ hay đùa cợt trớn với học sinh để lại ấn tượng không tốt nhân cách người thầy lòng học sinh suốt đời Trong giao tiếp sư phạm cần có thống lời nói hành động Sự tế nhị lịch thiệp giáo viên nhân tố quan trọng cho thành cơng q trình dạy học giáo dục học sinh Nếu có mâu thuẩn lời nói việc làm giáo viên ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Giáo viên có nhân cách mẫu mực tạo uy tín học sinh, đảm bảo thành công giao tiếp sư phạm b Tôn trọng nhân cách học sinh giao tiếp Trong giao tiếp sư phạm cần tôn trọng nhân cách học sinh, phải coi đối tượng giao tiếp người, chủ thể với dấy đủ quyền học tập, vui chơi, lao động… phù hợp với đặc trưng tâm lí riêng Phải tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ nét tính cách, nhu cầu, nguyện vọng học sinh Giáo viên không nên áp đạt học sinh theo ý cách máy móc, mà phải gây ấn tượng ban đầu tốt đẹp học sinh Phải biết đạt vị trí vào vị trí học sinh để tạo thông cảm hiểu biết tôn trọng lẩn - Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp giáo viên phải biết cách nói biết cách lắng nghe ý kiến học sinh, dù hay sai khơng nên cắt ngang hay ngoảnh mặt chổ khác tỏ vẽ khó chịu … làm cho đối tượng gico tiếp sợ hãi mà không tiếp tục đối thoại, không dám bày tỏ hết nguyện vọng Khi nghe học sinh trình bày thường học sinh khó nói khó diễn đạt ý mình, giáo viên phải gợi ý nhẹ nhàng, biểu lộ thái độ khích lệ, động viên để em nói hết suy nghĩ - Tơn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp thể lời nói giáo viên phải chân thật, mộc mạc, ơn hòa, cởi mở, từ giọng điệu, cách phát âm, việc sử dụng từ cho bảo đảm tính văn hóa Bất kì trường hợp không xúc phạm đến danh dự, làm tổn thương đến phẩm giá nhân cách học sinh, không nên chê bai hay trách phạt học sinh đặc biệt trước lớp trước chổ đông người - Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp thể trang phục giáo viên: Trang phục giáo viên cần có hài hòa, cân đối phù hợp với hành vi cử chỉ, điệu bộ, lời nói giáo viên theo kiểu “ gặp nhìn quần áo; tiễn nhìn tâm hồn” Trang phục gọn gàng, sẽ, kiểu cách thể tôn trọng học sinh - Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp thể giáo viên phải biết khích lệ ưu điểm học sinh, biết lắng nghe biết kiềm chế cần thiết Không nên tỏ thái độ tức giận hay thái độ coi thường học sinh, không nên giận mắng mõ, la hét, đập bàn ghế, cau mày nhăn trán hay có lời lẽ nặng nề em.Hành vi, cử giáo viên phải giữ trạng thái cân bằng, có nhịp điệu khoan dung, cần tránh hành vi, cử bộc phát xé kiểm tra, xé đơn xin nghĩ học học sinh em mạo nhận chữ kí cha mẹ… Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp tơn trọng Trong q trình giao tiếp sư phạm không thự tốt nguyên tắc dẫn đến hiểu lầm lẩn nhau, gây khơng khí thẳng người ln mâu thuẫn, bực tức thành kiến với tìm cách để chống đối c Có thiện chí giao tiếp Trong giao tiếp sư phạm cần tạo tình cảm tốt đẹp thầy trò đẻ hai bên có hiểu biết lẩn dể thơng cảm cho Có thiện chí giao tiếp thầy- trò phải ln nghĩ tốt tạo điều kiện thuận lợi cho người giao tiếp Giáo viên phải tin tưởng đối tượng giao tiếp, động viên khích lệ tinh thần em Trong học tập giáo viên không nghĩ học sinh học kém, đạo đức tòi hay học sinh cá biệt…, cho dù học sinh có thật đạo đức có vấn đề giáo viên nên nghĩ nét tính cách chưa hồn thiện, biểu thời gian ngắn định học sinh trở thành người tốt mặt với giúp đở tận tình mặt giáo viên Trong trình giao tiếp, hiểu biết lẩn trình đầy mâu thuẩn: mâu thuẩn điều định nói với nói cách có ý thức hay vơ thức; mâu thuẩn lời nói hành vi cử chỉ… để hiểu biết người khơng phải dể Bởi người nhân cách khơng lặp lại, người cụ thể đời sống tâm lý đa dạng, phong phú phức tạp, tiếp xúc người bộc lộ hết tất đặc trưng tâm lí riêng ta hiểu phần mà thơi Vì để đảm bảo thành công giao tiếp sư phạm phải nghĩ tốt đối tượng giao tiếp, khơng nên có định kiến hay ganh tỵ với thành tích người khác, đồng thời không nên chê cười, chế giễu trước thất bại đối tượng giao tiếp Có tạo khơng khí tốt đẹp giao tiếp ta dể dàng hiểu đối tượng Những biểu thiện chí giao tiếp sư phạm: - Biểu thái độ, trách nhiệm dạy học giáo dục học sinh: Nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh lĩnh hội tri thức, làm để học sinh phát kiến thức… Với thiện chí mình, giáo viên phải sưu tầm tài liệu, chuẩn bị kế hoạch giảng kĩ càng, lời nói 28 trước học sinh phải giáo viên chuẩn bị, gọt giũa thật chu đáo làm cho học sinh thấy phấn khởi, tự tin Chính động viên khích lệ giáo viên muốn đem hết tài sức lực để phục vụ học sinh - Thể nhận xét đánh giá động viên, khích lệ em vươn lên Sự khơng cơng giáo viên vơ tình làm cho em học giỏi chủ quan, tự cao tự đại, em học yếu điểm nghĩ không cần phải cố gắng, tệ hại việc giáo viên giấu diếm, bao che cho lầm lỗi học sinh mà có thiện cảm, tiêu cực lớp việc báo cáo thi đua… tẩy chay học sinh mà thân giáo viên khơng thích làm em lòng tin, hình ảnh người thầy khơng hình tượng để em trân trọng… nguy hiểm điều hại em, dẩn đường cho em tiếp tục sai lầm trở thành thói quen xấu khó sửa chữa ,tạo hàng loạt phế phẩm làm gánh nặng cho xã hội sau đồng thới phá vỡ truyền thống tôn sư trọng đạo dân tộc ta bao đời Trong đánh giá, học sinh hồn cảnh đặc biệt có nhiều cố gắng kết gần đạt yêu cầu giáo viên cần sử dụng phương pháp “ tạm ứng niềm tin” em có hiệu tốt Bởi vì, em giáo viên tin tưởng giao việc cho em phần lớn em đạt kết để khỏi phụ lòng tin thầy, giáo + Thiện chí giao tiếp sư phạm thể chỗ giao việc lớp; việc phân xử vấn đề học sinh nhờ làm trọng tài; lời nói giáo viên không nên la mắng, quát nạt học sinh, mà lời nói giáo viên dù phê bình hay trách phạt trước lớp, mời phụ huynh đến trường để kết hợp giáo dục, phạt lao động, trực nhật … cần phải có thiện chí mong muốn họ thay đổi Những lời nói thiếu thiện chí giáo viên học sinh thể bất lực giáo viên q trình giao tiếp sư phạm Vì vậy, có điều nghi ngờ nên nói thẳng đừng để lòng, gánh nặng nguy hiểm + Trong trình giao tiếp chủ thể đối tượng không nên nghĩ giao tiếp lợi ích cá nhân, khơng nên lợi ích thân mà gây thiệt hại đến uy tín đối tượng giao tiếp, tập thể Phải biết đặt lợi ích học sinh lên hết theo hiệu: “ tất học sinh thân u” khơng hiệu mà ngun tắc ứng xử thầy, giáo học sinh d Nguyên tắc đồng cảm giao tiếp: - Sự đồng cảm giao tiếp sư phạm giáo viên phải biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp tiếp xúc, giải tình sư phạm để có thơng cảm hiểu biết lẫn Có giáo viên thật sống niềm vui nỗi buồn học sinh Nhờ đồng cảm mà giáo viên có hành vi ứng xử phù hợp với yêu cầu, nguyện vọng mong muốn em đem lại hiệu giáo dục cao - Để tạo đồng cảm giao tiếp sư phạm giáo viên cần phải có quan tâm gần gũi để tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh, qua hiểu điều kiện hồn cảnh gia đình em để rung cảm với học sinh, tạo cảm giác an toàn nơi học sinh Khi tiếp xúc với học sinh, giáo viên khơng nên gây khơng khí căng thẳng tâm trí học sinh qua lần giao tiếp Phải tạo cho học sinh niềm vui mới, có nhu cầu muốn tiếp xúc với giáo viên Đồng cảm sở hình thành hành vi ứng xử nhân hậu, khoan dung độ lượng theo kiểu : “ thương người thể thương thân” người giáo viên khơng có đồng cảm với học sinh thường giải công việc theo nguyên tắc cứng nhắc Ví dụ : học sinh nghỉ học buổi phê bình góp ý ; kiểm tra cho điểm kém, khơng cần tìm hiểu ngun nhân, điều kiện hồn cảnh gia đình, thân học sinh … giáo viên nhớ lại tuổi thơ học tập để đồng cảm với em, bù đắp lại thiệt thòi, thiếu hụt hồn cảnh gia đình khó khăn khơng thể đáp ứng cho em Tóm lại : giao tiếp sư phạm hệ thống phức tạp trình sáng tạo để giải nhiệm vụ giáo dục, học tập, muốn đạt mục đích q trình giao tiếp người giáo viên cần thực tốt nguyên tắc Những nguyên tắc nhằm hoàn thiện nhân cách người giáo viên, ngun tắc góp phần xây dựng phát triển nhân cách cho học sinh Một số biểu hành vi lạc chuẩn học sinh - Thiếu ý thức tổ chức kỉ luật, lười học, lười lao động, hay trốn học chơi - Thiếu lễ phép với thầy cô, người lớn, cha, mẹ xúc phạm thầy - Hay gây gổ, chửi thề, nói tục, trộm cắp vặt… - Uống rượu, bia, hút thuốc, cờ bạc… Một số thủ thuật khéo léo đối xử sư phạm thể tính thống nguyên tắc giao tiếp sư phạm - Giáo viên phải thành thực quan tâm đến học sinh học tập sinh hoạt - Biết mỉm cười chân thật, thân thiện tiếp xúc với em học sinh, giọng nói thể thái độ thiện cảm, dịu hiền, ơn hòa tức giận biết cách động viên khích lệ người quan tâm đến học sinh - Biết gợi lên suy nghĩ học sinh, giúp em nói lên điều em muốn nói hay cảm thấy khó nói, giúp em vượt qua khó khăn thường đời để học tập tốt - Phải làm cho học sinh hiểu mặt mạnh, mặt hạn chế trí tuệ tình cảm, thể chất để có hướng học tập phấn đấu vươn lên - Cần có lời khen thành thật bắt đầu câu chuyện với học sinh (nhất học sinh cá biệt) tạo cảm giác an toàn, niềm vui mới, nghị lực cho học sinh sau lần tiếp xúc với thầy, giáo BAN GIÁM HIỆU Gia Bình, ngày 20 tháng 12 năm 2018 TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN 30 ... đặc thù riêng, qua trình nghiên cứu nghiêm túc Module 18, xin khái quát lại sau: Khi nghiên cứu mục đính Module 18, mục tiêu kiến thức thân hiểu module rõ cung cấp cho người giáo viên khả năng:... ***********************o0o*********************** MODULE THPT 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC I KIẾN THỨC, KỸ NĂNG QUY ĐỊNH TRONG MỤC ĐÍCH VÀ NỘI DUNG CỦA MODULE Bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) – hiểu ngắn gọn - chương... ngũ nhà giáo Chương trình BDTX bậc Trung học phổ thơng (THPT) thiết kế với 41 Module nhằm hổ trợ người giáo viên trình hoạt động giáo dục Như vậy, qua việc nghiên cứu module chương trình giúp