Bài thu hoạch BDTX module THPT17,18,19,20 khuề

SỞ GD&ĐT BẮC NINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT LÊ VĂN THỊNH - Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Năm học 2018-2019 Module THPT:17,18,19,20 Họ tên: Nguyễn Tiến Khuề Ngày sinh: 15/4/1975 Ngày vào ngành: 05/9/1999 Trình độ chun mơn: Cử nhân Tốn-Tin Chun ngành: Sư phạm Tốn-Tin Module THPT17: Tìm kiếm, khai thác, xử lý thông tin phục vụ giảng Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin internet trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác Để khai thác thơng tin Internet, ta phải sử dụng cơng cụ tìm kiếm: google, search.netnam, vinaseek, socbay,… Một công cụ sử dụng phổ biến hiệu cơng cụ tìm kiếm google Đối với giáo viên, ngồi việc tìm kiếm thông tin internet thông thường, cần biết khai thác từ nguồn từ điển mở, thư viện giảng… Từ điển mở: Trong xu người dùng khai thác thơng tin Internet ngày nhiều, đòi hỏi phải có cơng cụ hỗ trợ, tra cứu khái niệm, từ vựng cách nhanh chóng, thuận tiện, điều dẫn đến khái niệm từ điển mở đời Vậy từ điển mở gì? Hiện chưa có định nghĩa thức từ điển mở, nhiên khái niệm nhiều người sử dụng thừa nhận với số đặc điểm bật: - Là từ điển - Là phần mềm nguồn mở - Tra cứu máy tính - Người ta sử dụng thêm vào giải thích để chia sẻ với người khác - Được phát triển với cộng đồng bạn đọc, giúp cho người có cách nhìn đa chiều tiếp cận khái niệm Một số từ điển mở dùng phổ biến - Bách khoa toàn thư mở (www.wikipedia.org) - Bách khoa toàn thư mở tiếng Việt: http://vi.wikipedia.org/ - Từ điển tiếng việt mở : http://www.informatik.uni-lepzi.de/~duc/Dict/ - Từ điển Anh-Pháp-Việt-Hán: http://vdict.com/ Thư viện giảng: Thư viện giảng phát triển dựa ý tưởng việc xây dựng học liệu mở Thuật ngữ Học liệu mở (OpenCourseWare) Viện công nghệ Massachusetts – MIT (Mỹ) khai sinh vào năm 2002 MIT định đưa toàn nội dung giảng dạy lên web cho phép người dùng Internet nơi giới truy nhập hồn tồn miễn phí Bà Cecilia d’Oliveira, Giám đốc điều hành dự án học liệu mở Viện Công nghệ Massachusetts (MIT – Mỹ) cho biết “Học liệu mở (openCourseWare), với truyền thông đa phương tiện, không cách mạng ý tưởng mà tiếp tục có tác động lớn tới giáo dục đại học” Hiểu cách đơn giản, học liệu mở website chứa giảng trường hay tổ chức giáo dục đó, cho phép người sử dụng Học liệu mở xem kho tri thức nhân loại, người nơi giới có hội việc tiếp cận, khai thác, bổ sung tri thức Học liệu mở khái niệm chủ yếu dành cho giáo dục đại học Với ý tưởng học liệu mở, phổ thông sở, trường tạo thư viện giảng đặc biệt thư viện giảng điện tử Như biết, để tạo giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng khơng phải giáo viên thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thơng tin Internet để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng Một số yêu cầu điều kiện thiết yếu để khai thác internet Là công cụ hiệu kho thơng tin vơ tận, Internet đòi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ điều kiện định Điều cần thiết tiếng Anh Tuy nội dung tiếng Việt phát triển với tốc độ nhanh nguồn thông tin lớn phong phú Internet tiếng Anh Nếu khơng có ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế nhiều Thứ hai hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? Làm để sử dụng công cụ tra cứu, tìm kiếm Google, Yahoo, Altavista, hay kỹ chọn lọc từ khố tìm kiếm phù hợp với mục đích tra giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu Ngồi thơng tin tìm kiếm trực tiếp website, việc liên lạc trực tiếp thư điện tử (email) với cá nhân, sở nghiên cứu tìm thấy Internet hay đồng nghiệp với giúp cung cấp tư liệu chuyên môn quý Điểm cuối quan trọng muốn khai thác Internet cần phải truy cấp vào Internet cách Vấn đề trở nên dễ dàng hầu hết trường huyện Đông Triều nối mạng Internet Xây dựng thư viện điện tử trường THPT Đối với giáo viên THPT, tạo thư viện điện tử để lưu trữ thông tin phục vụ cơng tác giảng dạy có ý nghĩa thiết thực Theo trường nên ứng dụng thành tựu CNTT để lập thư viện lưu trữ thông tin, tư liệu ảnh, video, số soạn mẫu phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử, đề kiểm tra dùng kiểm tra đáng giá kết học tập học sinh, nội dung phục vụ ngoại khố mơn học nâng cao trình dạy học Với thư viện điện tử này, giáo viên có sẵn số tư liệu để xây dựng giáo án điện tử riêng mình, tham khảo số giảng điện tử đồng nghiệp, hiểu biết thêm sở lý luận kiểm tra đánh giá biên soạn nội dung kiểm tra cho hs sở mẫu.Dưới cấu trúc thư mục Thư viện điện tử:Tuy nhiên thư viện mà để tham khảo, đồng chí điều chỉnh lại cho phù hợp với u cầu riêng trường mơn Khai thác thơng tin Internet 3.1 Tìm kiếm thơng tin website Google: - Sử dụng trình duyệt Internet Explorer gõ vào địa chỉ: http://www.google.com (trang Google Mỹ) http://www.google.com.vn (trang Google Việt Nam) Tất nhiên, sử dụng trang Google Việt Nam Đầu tiên truy cập vào trang này: (Chú ý gõ thông tin vào trang Web, để gõ địa đồng chí nên tắt chế độ tiếng Việt phơng chữ, muốn gõ chữ Việt có dấu chuyển từ phơng chữ TCVN3 sang Unicode) Khi truy cập vào Google, để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho dạy học, ta cần quan tâm đến chức Tìm kiếm trang Web tìm kiếm hình ảnh Về tìm kiếm trang Web, tơi xin lấy số ví dụ sau: VD1: Khi cần tìm thư viện mơn Tốn, đồng chí gõ vào phần tìm kiếm nội dung sau: Thư viện Tốn Khi xuất danh sách trang Web có thơng tintheo mục đích tìm kiếm Chúng ta di chuyển đến trang Web VD2: Khi tìm trang Web để học ngoại ngữ, ta gõ vào phần tìm kiếm: Học ngoại ngữ Về tìm hình ảnh: Nhấn chuột vào liên kết Hình ảnh VD1: Trong mơn Ngữ văn Lịch sử, cần tìm hình ảnh Văn Miếu, ta gõ: Văn miếu VD2: Trong mơn Hóa học, để tìm hình ảnh cấu trúc phân tử HCl, 3.2 Một số trang Web phục vụ cho dạy học Trang Web thư viện giảng: http://baigiang.bachkim.vn Trang Web dạy học trực tuyến: http://elearning.ioit-hcm.ac.vn Mạng giáo dục edunet: http://www.edu.net.vn Một số trang Web có chức mà người sử dụng phải đăng ký thành viên sử dụng Để đăng ký thành viên làm theo hướng dẫn nhà quản trị Thơng thường phải có địa email để nhà quản trị xác nhận thông tin đăng ký 3.3 Lưu địa thường dùng FavoritesCó địa mà ta dùng thường xuyên làm để cần dùng ta khơng phải tìm kiếm công gõ địa vào address Để làm điều Add tên trang Web vào menu Favorites:B1: Mở trang Web cần Add.B2: Vào menu Favorites chọn Add to Favorites OKCách sử dụng: Khi cần mở trang Web có Fovorites ta chọn menu Fovorites chọn tên trang Web cần mở Để phù hợp với xu phát triển xã hội phương pháp giảng dạy giáo viên tự tạo cho giáo án điện tử nhờ có Internet mà giáo án điện tử phong phú nội dung hình thức.Hầu tất học có sử dụng giáo án điện tử khơng có học sinh tỏ chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại em tỏ thích thú Rõ ràng học tập em trở thành niềm vui lớn Trong thời gian qua tìm thấy niềm vui nghề nghiệp Hầu giáo viên, từ già đến trẻ cố gắng chiếm lĩnh cho phương pháp dạy học việc tích cực tìm hiểu, vận dụng CNTT sử dụng thiết bị dạy học Module THPT 18: Phương pháp dạy học tích cực Hoạt động 1: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp dạy học tích cực Định hướng đổi phuơng pháp dạy học đuợc sác định Nghị Trung ương khoá VII (1/1993), Nghị Trung ương khoá VIII (12/1996), đuợc thể chế hoá Luật Giáo dục (12 - 1990), cụ thể hoá thị cửa Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chi thị sổ 15 (4/1999) Điều 24.2 Luật Giáo dục ghi: "Phuơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cục, tụ giác, động, sáng tạo cửa HS; phù hợp với đặc điểm cửa tùng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỉ vận dụng kiến thức vào thực tiến; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vuì, húng thú học tập cho HS" PPDH tích cực thuậtt ngữ rủt gọn, đùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nguờĩ học “Tích cự" PPDH tích cục dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực cửa người học khơng phải lập trung vào phát huy tính tích cực cửa người dạy, nhiên để dạy học theo phuơng pháp tích cực GV phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động, Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thồng qua tố chức hoạt động học tập học sinh Trong PPDH tích cực, người học- đổi tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể cửa hoạt động "học" - cuổn hút vào hoạt động học tập GV tổ chúc đạo, thông qua đỏ tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sổng thực tế, người học trục tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ cửa mình, từ nắm đuợc kiến thức kỉ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỉ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động, chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện pphương pháp tự học PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với sụ bùng nổ thông tin, khoa học, kỉ thuật, công nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thúc ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cổt lõi phuơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV c Tăng cường học tập thế, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thúc, tư cửa HS khơng thể đồng tuyệt đổi áp dụng PPDH tích cực buộc phẳi chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi cơng tác độc lập Áp dụng PPDH tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đắp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỉ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vổn hiểu biết kinh nghiệm sổng cửa người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác đuợc tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường sử dựng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tàng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phổi hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Mơ hình hợp tác x ã hội đưa vào đời sổng học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Theo huỏng phát triển PPDH tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sổng xã hội, thi việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thúc, lặp lại kỉ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình huổng thục tế Với sụ trơ giúp cửa thiết bị kỉ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cơng việc nặng nhọc đổi với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để lĩnh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng đỏng vai trò đơn người truyền đạt kiến thúc, GV trờ thành người thiết kế, tổ chức, hưởng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học lập, động đạt mục tiêu kiến thưdc, kỉ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, cỏ trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV Hoạt động 2: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GỢI MỞ - VÃN ĐÁP Hoạt động 2.1: Tìm hiểu phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Hoạt động 2.2: Tóm tắt phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Hoạt động 2.3: Đề xuất ví dụ (một dạy) phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Hoạt động 2.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp ví dụ đề xuất hoạt động 2.3 Hoạt động 2.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 3: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Hoạt động 3.1: Đọc tìm hiểu phương pháp dạy học phát giải vấn đề Hoạt động 3.2: Tóm tắt phương pháp dạy học phát giải vấn đề Hoạt động 3.3: Đề xuất ví dụ phương pháp dạy học phát giải vấn đề Hoạt động 3.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát giải vấn đề ví dụ đề xuất hoạt động 3.3 Hoạt động 3.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 4: TÌM HIỂU VỀ PHƯỢNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ Hoạt động 4.1: Đọc tìm hiểu vẽ phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Hoạt động 4.2: Tóm tắt phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Hoạt động 4.3: Đẽ xuãt ví dụ (một dạy) vẽ phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Hoạt động 4.4: Thảo luận nhóm vẽ phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ ví dụ đề xuất hoạt động 4.3 Hoạt động 4.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 5: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN Hoạt động 5.1: Đọc tìm hiểu phương pháp dạy học trực quan Hoạt động 5.2: Tóm tắt phương pháp dạy học trực quan Hoạt động 5.3: Đề xuãt ví dụ (một dạy) phương pháp dạy trực quan Hoạt động 5.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy trực quan ví dụ đề xuất hoạt động 5.3 Hoạt động 5.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 6: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH Hoạt động 6.1: Đọc tìm hiểu phương pháp dạy học luyện tập thực hành Hoạt động 6.2: Tóm tắt phương pháp dạy học luyện tập thực hành Hoạt động 6.3: Đề xuãt ví dụ (một dạy) phương pháp dạy học luyện tập thực hành Hoạt động 6.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học luyện tập thực hành ví dụ đề xuất hoạt động 6.3 Hoạt động 6.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 7: TÌM HIỂU VË PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG BÂN ĐỒ TƯ DUY Hoạt động 7.1: Đọc tìm hiểu phương pháp dạy học đồ tư Hoạt động 7.2: Tóm tắt phương pháp dạy học đồ tư Hoạt động 7.3: Đề xuất ví dụ Hoạt động 7.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học đồ tư ví dụ đề xuãt hoạt động 7.3 Hoạt động 7.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 8: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Hoạt động 8.1: Đọc tìm hiểu vẽ phương pháp dạy học theo dự án Hoạt động 8.2: Tóm tắt nội dung phương pháp dạy học theo dự án Hoạt động 8.3: Đề xuãt ví dụ (một dạy) Hoạt động 8.4: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học theo dự án ví dụ đề xuãt hoạt động 8.3 Hoạt động 8.5: Đánh giá tự đánh giá Hoạt động 9: THỰC HÀNH Hoạt động 10: TỔNG KẾT NHỮNG VẤN ĐỀ RÚT RA VÀ CÁC BÀI HỌC VỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN Qua vấn đề bàn phần I, thân tâm đắc việc Module làm sáng tỏ vai trò việc đổi phương pháp theo hướng dạy học tích cực tình hình Tại phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực? Trong khuyến cáo năm 1971 phương pháp dạy học, UNESCO nhấn mạnh Điều 20 là: “trái với thông lệ cổ truyền, việc giảng dạy phải thích nghi với người học, khơng phải buộc người học tuân theo quy định đặt sẵn từ trước việc dạy học” Hội nghị APEID (1990) tiếp tục nhấn mạnh phải đổi phương pháp dạy học Hội nghị xác nhận “các phương pháp dạy học phải đặt trọng tâm người học” Phải tạo chuyển biến thực giáo dục vốn đặt trọng tâm môn học sang giáo dục đặt trọng tâm người, trẻ em chương trình, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá Kết luận hội nghị thứ VI Ban chấp hành Trung ương khoá IX (07/2002) tiếp tục thực nghị Trung ương khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục – đào tạo, khoa học công nghệ từ đến năm 2005 đến năm 2010 nhấn mạnh “đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm” Có thể thấy, đổi phương pháp dạy học thực chất trình nâng cao hiệu việc dạy học, làm cho việc dạy học gắn bó, phục vụ tốt hơn, ngày nâng cao cho việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách người Việt Nam tương lai định hướng mà Đại hội Đảng Đây vấn đề tơi tâm đắc Những vấn đề tác giả đề cập tài liệu (Chủ yếu hoạt động I), thân nghiêm túc tiếp thu khái quát thành hệ thống sơ đồ biểu sau: So sánh môi trường giáo dục truyền thống môi trường giáo dục tích cực sơ đồ: Hình 1.1: Mơi trường dạy học truyền thống Trong hình 2.2 ta nhấn mạnh vị trí trung tâm cá nhân HS Mà chủ yếu hoạt động tự học X G S G H ÃK I C V SH I NA S HN HÁ T H TĐ K ỘC I Ì H H N Á O H C Ạ T Hình 2.2 Mơi trường dạy học tích cực Mơ i trư ờn g dạy học tíc h cực Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Quan niệm Bản chất Mục tiêu Dạy học cổ truyền Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Các mơ hình dạy học Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, Nội dung tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh mơi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương Các phương pháp diễn giảng, truyền Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải pháp thụ kiến thức chiều vấn đề; dạy học tương tác Cố định: Giới hạn tường Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng Hình thức tổ lớp học, giáo viên đối diện với thí nghiệm, trường, thực chức lớp tế…, học cá nhân, học đơi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Về thân tôi, so sánh nội dung nghiên cứu từ module với trình hoạt động thực tiễn thân, tự nhận thấy thân có điểm mạnh hạn chế cần khắc phục sau: - Về điểm mạnh: + Phối hợp hài hòa phương pháp giáo dục Cho điểm mạnh trước thềm đổi tồn diện giáo dục (có thể hiểu chuyển từ chương trình giáo dục dịnh hướng nội dung sang chương trình giáo dục định hướng theo lực), việc tổ chức hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho học sinh, phải dựa lực lĩnh hội khả vận dụng người học Mục tiêu chương trình trọng tâm, phần cứng, nổ lực tơi ln cố gắng tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức từ chương trình cách chủ động nhiều hoạt động dựa phương pháp sư phạm phù hợp + Tôn trọng sáng tạo học sinh kiểm tra đánh giá Thái độ người giáo viên quan trọng để người học có chủ động nắm bắt tri thức hay khơng? Ở xin nêu ví dụ: Để kích thích sang tạo người học, giáo viên thường đề theo dạng : theo em…, em nhận định … ? Nhưng đánh giá (chấm điểm) thường đứng lập trường người chấm để đánh giá, bỏ qua khía cạnh phát từ góc nhìn người học (Hỏi “theo em”, chấm “theo tơi”) Điều thân tơi q trình kiểm tra, đánh giá thường tôn trọng người học Những điểm sáng tạo phần trả lời học sinh thường thảo luận lại trước lớp, nhóm để làm rõ mức độ phù hợp với lý luận thực tiễn đánh giá Tôi cho điểm mạnh thân - Về hạn chế: Sau nghiên cứu nội dung module, nhìn nhận lại trình thực tiễn hoạt động giáo dục mình, thân nhận thấy số nội dung hạn chế mặt kỷ thuật nhằm giúp phương pháp tổ chức hướng tới gần mục tiêu lơi tích cực người học Nguyên nhân tự nhận thấy: thân đặt yêu cầu sát với thực tiễn hoạt động quân vốn chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh Điều thời gian tới thân khắc phục C TỔNG KẾT Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối việc đổi tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động linh hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vơ cần thiết q trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy MODULE THPT 19: DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 1) Tổng quan ứng dụng CNTT dạy học a) Các nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: - Phải vào mục tiêu, nội dung hình thức học để lựa chọn khả mức độ ứng dụng CNTT học - Có phương pháp tích hợp với việc ứng dụng CNTT khâu trình dạy học - Đối với học cần xác định rõ: Sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải vấn đề gì, nội dung học - Đảm bảo cho tất học sinh lớp có hội tiếp cận với CNTT trình học - Đảm bảo kết hợp ứng dụng CNTT với PPDH, dặc biệt ý kết hợp với PPDH tích cực b) Khả ứng dụng CNTT dạy học: - Ứng dụng CNTT tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học - Ứng dụng CNTT soạn giáo án, thiết kế giảng giảng lớp - Ứng dụng CNTT quản lí lớp học (quản lí điểm, đánh giá, xếp loại HS,…) - Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá c) Tác động tích cực ứng dụng CNTT dạy học - Mở rộng khả tìm kiếm khai thác thông tin cho người dạy người học - Nâng cao hiệu truyền đạt lĩnh hội tri thức - Tăng cường việc trao đổi thông tin người dạy người học - Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá 2) Lập kế hoạch dạy phần mềm Microsoft Office Word - Tạo lập, quản lí file giáo án soạn thảo Microsoft Office Word - Trình bày giáo án Microsoft Office Word - Đưa đối tượng đồ họa có sẵn (tranh ảnh, biểu bảng, sơ đồ, lược đồ, đồ, biểu đồ) từ nguồn khai thác khác vào giáo án - Trực tiếp tạo đối tượng đồ họa Microsoft Office Word 3) Xử lí liệu phần mềm Microsoft Excel -Tạo lập, quản lí file Microsoft Office Excel - Nhập trình bày liệu Microsoft Office Excel - Xử lí liệu Microsoft Office Excel - Vẽ biểu đồ Microsoft Office Excel 4) Thiết kế trình diễn PowerPoint - Tạo lập, quản lí file trình chiếu giảng Microsoft Office PowerPoin - Nhập xử lí kênh chữ giảng - Chèn xử lí hình ảnh giảng - Tạo xử lí bảng, biểu giảng - Chèn âm video clip vào giảng - Tạo hiệu ứng trình diễn 5) Khai thác thơng tin Internet - Sử dụng trình duyệt Internet Explore để truy cập web - Tìm kiếm thơng tin theo chủ đề công cụ Google - Tạo tài khoản gmail (hòm thư điện tử) Google, tạo nhóm trao đổi thơng tin trực tuyến nhóm MODULE THPT 20: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1) Thiết bị dạy học - Thiết bị dạy học vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách phương tiện để điều khiển hoạt động nhận thức, phương tiện giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học, …nhằm hình thành họ kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học giáo dục - Chức thiết bị dạy học: Chức thông tin, chức phản ánh, chức giáo dục, chức phục vụ - Vai trò thiết bị dạy học trình dạy học: + Vai trò thiết bị dạy học phương pháp dạy học: Góp phần nâng cao tính trực quan trình dạy học Giúp học sinh nhận việc, tượng, khái niệm cách cụ thể Là nguồn tri thức với tư cách phương tiện chứa đựng truyền tải thông tin hiệu đến học sinh Thiết vị dạy học hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh thông qua việc đặt câu hỏi gợi mở giáo viên Giúp học sinh phát triển khả tự học nắm vững kiến thức, kĩ + Vai trò thiết bị dạy học nội dung dạy học: Đảm bảo cho việc thực mục tiêu đơn vị kiến thức, mục tiêu học Thiết bị dạy học có vai trò cao nhất, hiệu để thực mục tiêu chương trình sách giáo khoa Giúp cho giáo viên học sinh tổ chức hiệu trình dạy học, tổ chức nghiên cứu đơn vị kiến thức học Đảm bảo cho khả truyền đạt giáo viên thúc đẩy khả lĩnh hội kiến thức học sinh theo nội dung, chương trình, nội dung học đổi với khối lớp, cấp học, bậc học 2) Sử dụng thiết bị dạy học trường phổ thơng - Các loại hình thiết bị dạy học trường trung học phổ thơng: Chia hai nhóm lớn + Thiết bị dạy học dùng chung: Máy chiếu, máy tính đa năng, máy chiếu qua đầu, máy ghi âm, máy caset… + Thiết bị dạy học môn bao gồm loại hình hành sau: Tranh ảnh giáo khoa, đồ, biểu đồ thiết kế tay, bút, mơ hình mẫu vật vật thật, dụng cụ hóa chất, phim đèn chiếu, đồ dùng cho máy chiếu qua đầu, băng đĩa, đĩa hình, mơ hình mơ phỏng, website học tập, phòng thí nghiệm ảo, mơ hình dạy học điện tử, thư viện ảo thư viện điển tử, đồ giáo khoa điện tử 3) Đảm bảo an toàn sử dụng thiết bị dạy học - Đảm bảo an toàn sử dụng thiết bị dạy học : Đảm bảo an toàn điện, an toàn thị giác, an tồn thính giác - Các ngun tắc sử dụng thiết bị dạy học: Sử dụng TBDH mục đích, lúc, chỗ, mức độ cường độ 4) Ứng dụng CNTT quản lí dạy học - Sử dụng phần mềm dạy học, giáo viên khai thác lựa chọn thơng tin cần thiết để sử dụng cho giảng - Thiết kế giảng máy vi tính với kênh chữ, kênh hình, âm thanh,…mà học sinh khó quan sát thực tế - Giảng dạy hướng dẫn học tập thông qua kết nối mạng trình chiếu ảnh rộng giúp cho học trở nên sinh động - Sử dụng phần mềm kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh Gia Bình, ngày 22 tháng 12 năm 2018 Duyệt cúa BGH Duyệt cúa tố chuyên môn Người viết báo cáo thu hoạch Nguyễn Tiến Khuề ... tra, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh Gia Bình, ngày 22 tháng 12 năm 2018 Duyệt cúa BGH Duyệt cúa tố chuyên môn Người viết báo cáo thu hoạch Nguyễn Tiến Khuề ... thân - Về hạn chế: Sau nghiên cứu nội dung module, nhìn nhận lại trình thực tiễn hoạt động giáo dục mình, thân nhận thấy số nội dung hạn chế mặt kỷ thu t nhằm giúp phương pháp tổ chức hướng tới... hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thu t dạy học tích cực vơ cần thiết trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy MODULE THPT 19: DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG