BÀI THU HOẠCH BDTX MODULE 18 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Chức vụ: Giáo Viên Kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học tập bồi dưỡng thường xuyên vào quá trình thực hiện nhiệm

BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN

NĂM HỌC ………

Họ và tên giáo viên : ………

Đơn vị: Trường THCS …………

Chức vụ: Giáo Viên

Kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học tập bồi dưỡng thường xuyên vào quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học:

Module 18 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

( Thời gian thực hiện từ 5/9-31/10)

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Vấn đề phát huy tính tích cực của người học đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 của thế kỉ trước Thời kì này, trong các trường

sư phạm đã có khẩu hiệu: “ Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”

Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực là một trong các

phương hướng cải cách , nhằm đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo, làm chủ bản thân và đất nước

Tuy nhiên, cho đến nay sự chuyển biến về PPDH trong các loại hình nhà

trường còn diễn tiến chậm; chủ yếu vẫn là cách dạy truyền thống : thày thông

báo các kiền thức có sẵn , trò thu nhận chúng một cách thụ động ; xen kẽ trong

các bài dạy có sử dụng các phương pháp vấn đáp tái hiện hoặc giải thích- minh hoạ với sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan

Nếu cứ tiếp tục cách dạy và học thụ động như thế, giáo dục sẽ không đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước ( 2000-2020), việc Việt Nam chúng ta ra nhập WTO năm 2006 là thách

thức thực tế không nhỏ đối với đòi hỏi phải cải cách toàn diện nền giáo dục nước nhà , trong đó có sự đổi mới căn bản về PPDH

Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong các Nghị quyết TW từ năm 1996, được thể chế hoá trong Luật giáo dục(12-1998), đặc biệt tái khẳng

định trong điều 5, Luật giáo dục (2005):” Phương pháp giáo dục phải phát huy

tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”

Như vậy, có thể nói, vấn đề chủ yếu của việc đổi mới PPDH là hướng tới các hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt là kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành và phát triển các phẩm chất tư duy độc lập, sáng tạo DH tạo nên các trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học

Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng đã nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu là PPDH tích cực

B NỘI DUNG

1 Quan niệm về PPDH:

Có nhiều định nghĩa về PPDH, từ đó có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa về PPDH của I.Lecne: “PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần và nội dung GD nhằm đạt được mục tiêu đã định” Đặc trưng của PPDH là tính hướng đích của nó PPDH tự nó có chức năng phương tiện PPDH cũng gắn liền với tính kế hoạch và tính liên tục của hoạt động, hành động, thao tác vì vậy có thể cấu trúc hóa được

PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố của quá trình DH: PP và mục tiêu; PP và nội dung; PP và phương tiện DH; PP và ĐGKQ Đổi mới PPDH không thể không tính tới những quan hệ này Luật giáo dục, Điều 24.2, đã ghi: “

PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Để đạt được mức độ độc lập, sáng tạo trong nhận thức, giáo viên phải thường xuyên phát huy tính tích cực học tập ở học sinh: nhằm làm chuyển biến

vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Tất cả các phương phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS đều được coi là PPDH tích cực

2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học( PPDH ) trong ngành giáo dục

Đổi mới PPDH là 1 nhiệm vụ quan trọng của đổi mới giáo dục, đã được nêu

và thực hiện trong vài chục năm gần đây ở các trường phổ thông trong cả nước Việc đổi mới PPDH được bắt đầu từ sau Đại Hội lần thứ VI của Đảng, và nó đã thực sự trở thành 1 hoạt động rộng khắp trong toàn ngành giáo dục từ sau viên

ban hành nghị quyết 4 của BCH Trung Ương Đảng khóa VII với yêu cầu “ tiếp

tục đổi mới với mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục…”.

Tiếp sau đó là việc đặt ra yêu cầu “đổi mới căn bản và toàn diện” nền giáo dục

nước nhà được nhấn mạnh trong nghị quyết của Đại hội Đảng lần thứ XI Theo

đó, định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực

và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực công tác của người học Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở các nhà trường phổ thông

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng

giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động

để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với

"Dạy và học thụ động"

3 Một số đặc trưng của PPDH tích cực.

3.1 Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong PPDH tích cực, người học- đối tượng của hoạt động học “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua tự lực khám phá những điều mình chưa

rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những trí thức đã được giáo viên sắp đặt Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động cộng đồng

3.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là 1 biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là 1 mục tiêu dạy học

Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học trong các PPDH thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học

có được phương pháp, kỹ năng, thói quen và ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nâng lên gấp bội

3.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.

Trong 1 lớp mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinhh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực thì buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập

cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp Thầy - Trò, Trò- Trò, tạo nên mối quan

hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con được chiếm lĩnh nội dung học tâp Thông qua thảo luận tranh luận trong tâp thể, ý kiến cá nhân hay tập thể được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ qua đó người học nâng mình lên 1 trình độ mới Trong nhà trường Phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở các nhóm, tổ, lớp hoặc trường.Học tập hợp tác nhằm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc cần giải quyết những vấn đề gay cấn Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không có hiện tượng ỷ lại, tích cách năng lực của học sinh được bộc lộ

3.4 Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của thầy

Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá để điều chỉnh cách học Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực cần thiết cho sự thành công trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Từ việc dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không còn đơn thuần là người truyền đạt tri thức, giáo viên trở thành người thiết kế, hướng dẫn các hoạt động theo cá thể hoặc nhóm nhỏ để học sinh tự lĩnh hội nội dung học tập, chủ động các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình

4 Một số phương pháp dạy học (PPDH) tích cực.

4.1 Một số phương pháp dạy học tích cực:

Người thực hiện: PP Bản đồ tư duy Trường THCS

PP Trực quan

PP trò chơi PP gợi mở - vấn đáp

PP hợp tác

PP luyện tập theo nhóm nhỏ

4.2 Phương pháp gợi mở- vấn đáp:

a Bản chất:

Là quá trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện qua hệ thống câu hỏi

và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định

GV không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư

duy từng bước để tự tìm ra kiến thức mới

Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức của HS:

Vấn đáp tái hiện

Vấn đáp giải thích minh hoạ

Vấn đáp tìm tòi

Xét chất lượng câu hỏi về mặt yêu cầu năng lực nhận thức

Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả năng tái hiện kiến thức, nhớ lại và trình bày lại điều đã học

Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi sự thông hiểu, kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể hiện được các khái niệm, định lí…

b Quy trình thực hiện:

* Trước giờ học:

Một số phương pháp được sử dụng theo định hướng đổi mới

PP phát hiện và giải quyết vấn đề

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học Xác định các đơn

vị kiến thức kĩ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dưới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS

Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự của các câu hỏi Dự kiến nội dung các câu trả lời của HS, các câu nhận xét hoặc trả lời của GV đối với HS

Bước 3: Dự kiến những câu hỏi phụ để tuỳ tình hình từng đối tượng cụ thể

mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS.

* Trong giờ học:

Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức của từng loại đối tượng HS) trong tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS

* Sau giờ học:

GV chú ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và trật tự logic của hệ

thống câu hỏi đã được sử dụng trong giờ dạy.

c Ưu điểm- Hạn chế của PP gợi mở – vấn đáp :

Ưu điểm

Là cách thức tốt để kích thích tư duy độc lập của HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn

Lôi cuốn HS tham gia vào bài học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, kích thích hứng thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn đạt Tạo môi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập

Duy trì sự chú ý của HS; giúp kiểm soát hành vi của HS và quản lí lớp học

Hạn chế

Khó soạn thảo và sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở và dẫn dắt HS theo một chủ đề nhất quán

GV phải có sự chuẩn bị rất công phu, nếu không, kiến thức mà HS thu nhận

thiếu tính hệ thống, tản mạn, thậm chí vụn vặt.

d Một số lưu ý:

Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu của bài học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có hoặc không

Câu hỏi phải sát với từng loại đối tượng HS Nếu không nắm chắc trình độ của HS, đặt câu hỏi không phù hợp

Cùng một nội dung học tập, với cùng một mục đích như nhau, GV có thể

sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác nhau

Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ

Sự thành công của phương pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng được hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp

4.3 PP Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề:

a Khái niệm vấn đề - dạy học giải quyết vấn đề:

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa

có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần:

Trạng thái xuất phát: không mong muốn

Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn

Sự cản trở

* Ba tiêu chí của giải quyết vấn đề : Chấp nhận, Cản trở, Khám phá

* Tình huống có vấn đề:

Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải quyết

b Dạy học giải quyết vấn đề:

Dạy học giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở lý thuyết nhận thức Giải quyết vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy và nhận thức của con người „Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề“ (Rubinstein)

DHGQVĐ là một QĐ DH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng

và phương pháp nhận thức

* Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề:

* Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề:

DHGQVĐ có thể áp dụng trong nhiều hình thức, PPDH khác nhau:

Thuyết trình GQVĐ,

Đàm thoại GQVĐ,

Thảo luận nhóm GQVĐ,

Thực nghiệm GQVĐ

Nghiên cứu GQVĐ…

Vấn đề

I) Nhận biết vấn đề Phân tích tình huống

Nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết

II) Tìm các phương án giải quyết

So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết

Tìm các cách giải quyết mới

Hệ thống hoá, sắp xếp các phương án giải quyết

III) Quyết định phương án (giải

quyết VĐ) Phân tích các phương án

Đánh giácác phương án Quyết định

CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Giải quyết

* Một số cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề

Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoặc hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Tìm sai lầm trong lời giải; Phát hiện nguyên nhân sai lầm

và sửa chữa sai lầm

* Một số lưu ý khi sử dụng PPDH GQVĐ:

Tri thức và kĩ năng HS thu được trong quá trình PH&GQVĐ sẽ giúp hình thành những cấu trúc đặc biệt của tư duy Nhờ những tri thức đó, tất cả những tri thức khác sẽ được chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại

Tỉ trọng các vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm của môn học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các các tri thức qui định trong chương trình

Cho HS PH & GQVĐ đối với một bộ phận nội dung học tập, có thể có sự giúp đỡ của GV với mức độ nhiều ít khác nhau HS được học không chỉ kết quả

mà điều quan trọng hơn là cả quá trình PH & GQVĐ

4.4 Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ:

a Quy trình thực hiện :

Bước 1: Làm việc chung cả lớp:

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập