Đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn THPT

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN THPT Dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn với GV Dạy cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho HS thực vấn đề lớn Việc HS khơng thích thú với mơn văn có nhiều lí do, nhiên có ngun nhân quan trọng là: Thầy giáo chưa thực tạo hút HS giảng Thầy chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp, nặng phương pháp truyền thống nên việc dạy học chưa thực hiệu Với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập HS, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng người GV đứng lớp Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần vào việc tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống mạnh dạn xin trao đổi số kinh nghiệm thân q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THPT Sân khấu hóa tác phẩm văn học Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn cho em học sinh khuyến khích tinh thần đọc sách, cảm thụ tác phẩm văn học đồng sáng tạo nhà văn Gv cho em hs học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa học Văn diễn kịch Nghĩa hs chuyển thể tác phẩm văn học thành diễn, sau thảo luận vấn đề trọng tâm Từ rút học cần thiết tác phẩm Gv chọn tác phẩm phù hợp để áp dụng cách Mỗi lớp chia nhóm thành êkip Trong êkip có ban khác viết kịch bản, phụ trách diễn xuất, media, hậu cần, nhóm tổ chức hội thảo học sinh dàn dựng từ tác phẩm văn học em học trường để chuyển thành diễn Các em tự xây dựng kịch bản, Gv duyệt Việc chuẩn bị phục trang, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, chọn nhạc, làm tiếng động để tạo nên diễn ngắn ấn tượng sáng tạo học sinh Học thảo luận Khác với việc dừng lại dựng tiểu phẩm tham dự hội thi, sân khấu hóa tác phẩm văn học thực lớp học trở thành phần học Sau phần diễn kịch hs nhóm thảo luận số vấn đề trọng tâm học Với cách thức này, tất học sinh phải đọc tác phẩm để nắm nội dung, tìm chi tiết đắt giá góp ý cho kịch Việc dựng lại câu chuyện bối cảnh thực hàng chục năm trước nhìn mẻ em học sinh thổi luồng gió vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học không xa rời thực tế sống tại, khơng nhàm chán, đơn điệu mà có sức hấp dẫn Từ rút ý nghĩa tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm để tất học sinh nắm bắt thấu hiểu Nhiều tác phẩm văn học thể loại từ cổ tích (lớp 10), tự sự, văn học đại… lựa chọn đê sân khấu hóa cụ thể như: Lớp 10 “Tấm Cám”, “Trọng Thủy – Mị Châu”, văn học tự sự, đại Lớp 11 “Vào phủ chúa trịnh” “Chí Phèo”, kịch: “ Vĩnh biệt Cửu trùng Đài”, “Tình yêu thù hận”, Lớp 12 “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, truyện : “Chiếc thuyền xa.”… Những tác phẩm em hs chuyển sang dạng kịch, phân vai diễn xuất Ngoài đầu tư cho diễn xuất, đa số lớp dạy đầu tư thêm trang phục, đạo cụ để phần biểu diễn thêm sinh động chân thật, truyền tải hết nội dung, ý nghĩa tác phẩm đến người xem Trong năm qua thực tế giảng dạy, có nhiều nhóm học sinh tơi chọn Chí Phèo để sân khấu hóa Nhưng điều làm tơi ngạc nhiên em khơng bị lặp lại, “Chí Phèo” năm trước khác biệt với “Chí Phèo” năm sau Mỗi nhóm học sinh nhìn nhận theo cách riêng, nhóm chọn điểm nhấn khác Bởi vậy, em “đồng sáng tạo” với nhà văn” Trong năm học 2016-2017, giảng dạy tác phẩm Chí Phèo, cách Sân khấu hóa tác phẩm văn học, nhận thấy em hào hứng với học, tích cực than gia khâu bước Đặc biệt nhóm tích cực đọc kĩ tác phẩm để xây dựng kịch cho diễn Tơi giao cho mõi nhóm chọn cảnh ngắn để “diễn” Trong thật ấn tượng với nhóm hs lớp 11A8 với cảnh “Mối tình Chí Phèo – thị Nở” Vở diễn nhóm thể thành cơng, hs lớp hứng thú thảo luận vấn đề sau tìm hiểu tác phẩm: - Theo em, để cứu lấy người Chí Phèo xã hội cần phải làm gì? Qua hình tượng nhân vật bất hủ Chí Phèo, theo em Nam Cao muốn đề cập tới vấn đề quan trọng gì? - Nếu viết lại kết truyện Chí Phèo, em viết lại nào? - Nếu lớp ta có “Chí Phèo” có kỳ thị làng Vũ Đại kỳ thị Chí Phèo Nam Cao không? - Trong tác phẩm Đời thừa - Nam Cao, nhà văn viết: Một tác phẩm thật giá trị, phải (…) làm cho người gần người Từ câu chuyện tình u thị Nở Chí Phèo, em rút học cách nhìn nhận, đánh giá người cách sống đời để người với người gần hơn? - Từ mơi trường xã hội mà Chí Phèo sống, em cảm nhận môi trường sống ngày hơm nay? Từ bi kịch tha hóa Chí Phèo, em định hướng cho thái độ sống cách sống ? - Em rút thông điệp nhà văn có ý nghĩa việc xây dựng mơi trường sống nhân ? Để xây dựng môi trường em làm ? Như vậy, việc sân khấu hóa tác phẩm văn học sáng tạo phương pháp dạy học văn mà nghĩ không tạo hứng thú học tập mà đem đến hiệu việc tự học hs Học văn diễn kịch, múa, âm nhạc… giúp học sinh có thêm nhiều hội tiếp cận cảm thụ văn theo nhiều cách khác Cách học khơi dậy lòng u thích mơn Văn, phát huy khả tổ chức, biên kịch, diễn xuất học sinh Theo tôi, đổi môn Văn trước hết phải thoát khỏi cách học chiều thầy đọc trò chép, làm văn em lại chép, cóp nhặt Chỉ em trải nghiệm, hóa thân vào tác phẩm, nhân vật khắc sâu vào tâm hồn, suy nghĩ em, u thích mơn Văn “10 dạy học chiều khơng em tự tìm tòi, thể Chắc chắn học này, văn theo em suốt đời” Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực a Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp dạy học tích cực Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả, đồng thời khơi dậy niềm hứng thú, yêu thích mơn học Có nhiều phương pháp dạy học tích cực mà GV sử dụng như: Thảo luận nhóm, Đóng vai, Nghiên cứu tình huống, Dự án, Động não, Đặt giải vấn đề… Trong khuôn khổ viết nhỏ này, bên cạnh phương pháp truyền thống, tơi trình bày vài phương pháp mà thân áp dụng đem lại hiệu giáo dục trình giảng dạy Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp Thảo luận nhóm HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS Đồng thời tránh nhàm chán, khoi dậy hứng thú Để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, GV vần tiến hành theo bước: Bước chuẩn bị(giao nhiệm vụ): chuẩn bị đề tài, nội dung , phương tiện hỗ trợ Thực nhiệm vụ: Chia nhóm theo yêu cầu , cử nhóm trưởng, người báo cáo, giáo viên quan sát, đôn đốc, nhắc nhở Yêu cầu thực :Mỗi thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe , tránh căng thẳng người nói nhiều, làm việc nhiều Mọi thành viên tích cực làm việc.Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết thành viên bổ sung thêm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, hỏi thêm Gv đúc kết , bổ sung, nhấn mạnh, kết luận Thực đổi phương pháp giáo dục, nhiều gv sử dụng phương pháp Song qua việc dự đồng nghiệp , thấy nhiều người có sử dụng phương pháp mang tính hình thức, chưa đem lại hiệu giáo dục Có tình trạng thảo luận nhóm có một, hai người nhóm làm việc thành viên khác ngồi chơi khơng tích cựa Khi nhận xét kết có tình trạng qua loa, q nhanh khiến học sinh lớp không nắm bắt đâu nội dung đúng, sai, trọng tâm cần nắm Chính để phương pháp đem lại hiệu quả, góp phần khơi dậy hào hứng học tập theo tôi, người gv cần chủ động tổ chức thảo luận nhóm cách linh hoạt Tùy đơn vị kiến thức, quỹ thời gian học mà chọn phương pháp thảo luận nhóm cho phù hợp Qua q trình giảng dạy, tơi thấy dạy Tiếng Việt, Làm văn mà có phần thực hành hay chữa tập việc sử dụng phương pháp hiệu quả, tạo hứng thú cho hs, tránh nhàm chán, lớp trầm lắng Đặc biệt tránh tình trạng day theo cách truyền thống, thực hành, luyện tập GV thực hành, luyện tập chính, em lại xem thực hành, xem luyện tâp Để cải thiện tình trạng sử dụng phương pháp thao luận nhóm hiệu quả, tạo hứng thú cho hs thực sau: Bài Đặc điểm loại hình tiếng Việt (CTNV 11, HKII), phần Luyện tập, Bài 1: Hãy phân tích ngữ liệu mặt từ ngữ (chú ý từ ngữ in đậm) để chứng minh tiếng Việt thuộc loại hình ngơn ngữ đơn lập - Trèo lên bưởi hái hoa, Bước xuống ruộng cà hái nụ tầm xuân Nụ tầm xuân nở xanh biếc, Em có chồng anh tiếc thay - Thuyền có nhớ bến chăng, Bến khăng khăng đợi thuyền - Yêu trẻ, trẻ đến nhà; kính già, già để tuổi cho (…) Tơi mời ba em làm viết lên bảng, lại lớp em làm độc lập nháp Sau ghép nhóm, hai bạn làm nhóm Mời ba em khác lên bảng dùng phấn khác màu chữa phần mà cho chưa bổ sung phần thiếu sót Tương tự lớp hai bạn ghép nhóm đổi cho để giúp sửa chủa, bổ sung cho hoàn thiện Sau cùng, GV chữa mẫu bảng để em đói chiếu sai Với cách làm trên, linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm, tơi nhận thấy hoạt động nhóm hs làm việc Giờ học sôi nổi, không nhàm chán mà lại đat hiệu giáo dục Tiết học Luyện tập thao tác lập luận bình luận, Bài tập 2: Anh (chị) tiếp tục luyện viết đoạn văn bình luận để bàn vấn đề (hiện tượng) xã hội quan tâm ( như: vệ sinh an tồn thực phẩm, bảo vệ mơi trường, phòng chống thiên tai…) Tơi u cầu lớp thực hành làm tập Sau bạn bàn nhóm Trong nhóm đổi cho sửa cho Các em đóng vai thầy, để sửa cho trò cho bạn Tơi đưa tiêu chí sửa cho em: nhận xét, sửa chữa, chấm điểm Nhận xét, sửa lỗi nội dung kiến thức: chủ đề, đầy đủ, sâu sắc Nhận xét, sửa lỗi nội dung kỹ năng: Đúng hình thức đoạn văn, có sử dụng tháo tác lập luận bình luận Cách dùng từ, đặt câu, diễn đạt rõ rang lưu lốt Lỗi tả… Qua thực tế dạy hai lớp 11A6 11A8 thấy em hào hứng tích cực làm cơng việc Các em thấy vui hứng khởi khơng tham gia vào q trình học mà tham gia vò q trình “dạy” Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp hương pháp Đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Các nhóm lên đóng vai Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho Một số yêu cầu đóng vai: Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học Tình không nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép Tình phải có nhiều cách giải Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân cơng đảm nhận Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia Trong phần hướng dẫn hs chuẩn bị Tình yêu thù hận( Tích Rơ-mê-ơ Giu-li-ét), (CTNV 11), tơi giao tập cho em: Nhập vai Rơ-mê-ơ Giu-liét, trình bày lại cảnh gặp gỡ qua hình thức kịch ngắn Trong phần hướng dẫn hs chuẩn bị Bài Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài(Trích Vũ Như Tơ), tơi yêu cầu em làm tập: Chọn lời thoại liền tiếp đoạn trích , nhập vai nhân vật trình bày cảnh đoạn chọn qua hình thức kịch ngắn Ở hai trên, tơi kết hợp với phương pháp Đóng vai với phương pháp Thảo luận nhóm, yêu cầu em nhóm chuẩn bị tích cực, chu đáo Đến học, yêu cầu thực tập, em tỏ hào hứng, sôi Thật bất ngờ có nhóm cuối lớp có em tính cách trầm, thể trước đám đơng lần bị phải thể vai diễn mà lại diễn đáng yêu, dù nhiều vụng chut rụt rè thuộc lời thoại nhân vật mà diễn nên lại thành cơng Đó nhóm em Hải em Hiếu lớp 11A5 Và tơi động viên, khích lệ cho tinh thần học tập nhóm em ghi điểm Khi dạy Tôi yêu em Puskin, phần kết thúc học, tơi tích hợp giáo dục kỹ sống cho hs cách dùng phương pháp Đóng vai Câu hỏi sau: Giả sử em nhân vật trữ tình thơ, có tình u tha thiết, nồng nàn, mãnh liệt tình u đơn phương từ phía em mà khơng bạn nữ đáp lại Vậy tình cảm khơng đáp lại thế, em có thái độ có cách ứng xử nào? Như vậy, vào “ vai giả định” học sinh có điều kiện trình bày, bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận ứng xử thân Nhằm giúp em có suy nghĩ sâu sắc, cách ứng xử vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người b Vận dụng linh hoạt, hiệu kĩ thuật dạy học tích cực Có nhiều kĩ thuật day học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ, Kĩ thuật khăn trải bàn: - Hình thức: khổ giấy A3, chủ đề thảo luận ghi giữa, chia phần lại thành 4-6 phần theo số thành viên nhóm Mỗi người ghi câu trả lời vào phần chia (trong khoảng 3-5 phút) Sau đại diện nhóm dán giấy A3 lên bảng, thuyết trình Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có) - Gv nhận xét, bổ sung, nhấn mạnh trọng tâm (thống ý kiến điều chỉnh cách hiểu có cách hiểu, lý giải vấn đề, định hướng sai lệch…) - Mục đích : + Xác định trọng tâm học, ý nghĩa tác phẩm + Hiểu tác phẩm, đồng sáng tạo với nhà văn + Giáo dục kĩ sống, rút học cho thân Minh họa: Trở lại với học Chí Phèo: Phần thảo luận tơi có câu hỏi: - Theo em, để cứu lấy người Chí Phèo xã hội cần phải làm gì? Qua hình tượng nhân vật bất hủ Chí Phèo, theo em Nam Cao muốn đề cập tới vấn đề quan trọng gì? (Nhóm 1+2) - Nếu viết lại kết truyện Chí Phèo, em viết lại nào? (Nhóm 3+4) - Nếu lớp ta có “Chí Phèo” có kỳ thị làng Vũ Đại kỳ thị Chí Phèo Nam Cao khơng?( Nhóm 5+6) Tơi nhận thấy với cách này, thay có 1-2 em trình bày ý kiến, suy nghĩ mà tất em buộc phải suy nghĩ, phải viết ý kiến khoảng thời gian định Vừa tiết kiệm thời gian vừa tạo điều kiện cho nhiều hs hoạt động tập Cũng tránh nhàm chán ỷ lại , lười suy nghĩ em Kĩ thuật “ Hỏi trả lời” Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: GV nêu chủ đề GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại Mục đích: Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ , khám phá tri thức, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy học Kiểm tra , đánh giá kiến thức em quan tâm, hứng thú em nội dung học tập Thu thập, mở rộng thông tin kiến thức Yêu cầu câu hỏi: Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Phù hợp với thời gian thực tế Không ghép nghiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích, Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc Minh họa: Kĩ thuật thường áp dụng day tiết tự chọn tác phẩm văn học, cần hệ thống lại, ôn lại kiến thức tác phẩm có tơi cho em tự chuẩn bị câu hỏi, có tơi biên soạn sẵn, ghi nhiều phiếu nhỏ, gấp lại sau câu trả lời em tự đặt câu hỏi lại gắp thăm câu hỏi cho bạn tự ơn lại kiến thức sau áp dụng kĩ thuật Bài Chiều tối (Hồ Chí Minh), hệ thống câu hỏi sau: Hồ Chí Minh sáng tác thơ Chiều tối vào thời điểm nào? - Câu thơ “Cô vân mạn mạn độ thiên không” dịch “Chòm mây trơi nhẹ tầng khơng” khơng đạt chỗ nào? Vì sao? - Hình ảnh “ chim mỏi rừng tìm chốn ngủ “ câu thơ đầu có ý nghĩa gì? - Hình ảnh “cánh chim” “ chòm mây”trong tranh thiên nhiên buổi chiruf tối tác giả quan sát điểm nhìn nào? Điểm nhìn cho ta thấy điều tâm hồn phong thái thi nhân? - Hình ảnh người tranh chiều tối khắc họa nào? - Tại chữ “hồng” xem “ nhãn tự” thơ? - Chữ “ma”, “bao túc” cuối câu lặp lại đầu câu nhằm diễn tả điều gì? - Tính chất đọng, hàm súc thơ có nhờ bút pháp nghệ thuật nào? Qua việc áp dụng kĩ thuật việc dạy giá viên việc học hs sinh, nhận thấy việc hệ thống kiến thức ôn tập hiệu nhiều so với cách truyền thống gv tự hệ thống cho em gv tự đặt câu hỏi yêu cầu em trả lời Thay gv hỏi hs hỏi, hs hào hứng thích thú tham gia vào trình dạy học , học thể mà bớt đơn điệu, nhàm chán Kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm Kĩ thuật tơi thường áp dụng phần tổng kết học nhằm kiểm tra xem khả nắm bắt kiến thức mà em thu hoạch khả vận dụng kĩ diễn đạt trình bày ý, nội dung em Chẳng hạn sau học xong thơ Vội vàng(Xuân Diệu), tơi hỏi hs: Câu thơ (hình ảnh thơ nào) thơ khiến em ấn tượng, yêu thích nhất? Vì sao? Hoặc hỏi Theo em, qua thơ, tác giả muốn gửi tới người đọc thơng điệp ? Hoặc hỏi: Điều quan trọng em học từ học hơm gì? Lồng ghép trò chơi dạy - học mơn Ngữ văn Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi đồng thời tạo hứng thú học tập cho hs Giới thiệu hình thức lồng ghép trò chơi tổ chức lớp học học Ngữ Văn THPT nhằm bổ sung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống Qua phân tích ý nghĩa, mối quan hệ việc học mà chơi, để giới thiệu cách có hệ thống hình thức lồng ghép trò chơi, minh hoạ số trò chơi khả lồng ghép trò chơi ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Nhằm hướng đến mục đích cuối cải tiến phương pháp dạy học, tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách Một số hình thức lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn THPT: Nguyên tắc: Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để khơng xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, đơi gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) Một số hình thức lồng ghép trò chơi: Xem trò chơi hình thức tổ chức cho đơn vị kiến thức nhỏ học để triển khai bước khác giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc - hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) Tổ chức tiết học thành trò chơi lớn số tiết ôn tập khái quát Một số trò chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn: giáo viên tự sáng tạo trò chơi phù hợp với tiết học (trò chơi phát động, trò chơi hoạt động, trò chơi luỵên trí, trò chơi ý quan sát, trò chơi huy động kiến thức, trò chơi vận dụng kiến thức…), tự đặt tên trò chơi (theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tò mò em Ví dụ: Ơ chữ, nhanh trínhanh tay, Bình thơ văn, Tiếp sức, Hùng biện… Có nhiều trò chơi lồng ghép vào học Ngữ văn nhằm tạo khơng khí lớp học sơi nổi, tạo hứng thú học tập cho em Tơi trình bày số trò chơi dễ áp dụng đem lại hiệu học tập cao: Trò chơi Nhanh tay - nhanh trí Minh họa: Bài ôn tập phần Văn học (CTNV 11- HKI ), để hệ thống lại toàn tác phẩm, tác giả chương trình HKI, GV tổ chức trò chơi nho nhỏ(trong vòng 10 phút) Gv chuẩn bị sẵn phiếu học tập kẻ sẵn bảng biểu cột mục: STT, Tên tác giả, Tên tác phẩm, thể loại, Năm sáng tác/ xuất xứ, Nội dung, Nghệ thuật Chia lớp thành nhóm Các nhóm thi viết nội dung vào phiếu học tập, vòng 10 phút, khơng sử dụng sách , vở, tài liệu nào, nhóm viết sống lượng nhiều đầy đủ chiến thắng Hình thức thưởng, phạt lớp quy định Việc lồng ghép trò chơi điền bảng, thảo luận nhóm dạy Khái quát, Ôn tập phù hợp đạt hiệu cao Thay cho HS lập bảng thống kê bình thường, Ơn tập, GV chia lớp thành nhóm khác nhau, cử đại diện trình bày, nhận xét… Bằng cách này, nhận thấy học sinh động, hào hứng nhiều so với cách truyền thống Trò chơi Tiếp sức: Minh họa: Bài Thực hành thành ngữ điển cố (CTNV 11), Bài tập 6: Đặt câu với thành ngữ sau: tr sáu • • • • • Mẹ tròn vng Lòng lang thú Trứng khôn vịt Đi guốc bụng ( ) GV cho hs làm tập cách chơi trò chơi: Tiếp sức Gọi HS xung phong giải thích thành ngữ đặt câu với thành ngữ Nếu trả lời định mời hs khác tiếp tục công việc Yêu cầu người không chọn thành ngữ mà bạn trước chọn Như vậy, hs làm tập thực hành bớt nhàm chán hào hứng tham gia tích cực, sơi nổi, đem lại hiệu cho học Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, việc áp dụng số biện pháp dạy – học hiệu học Ngữ văn cần thiết Việc làm có tác dụng nâng cao hiệu dạy GV học HS Nó góp phần nâng cao hứng thú HS học Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn GV giảng dạy Ngữ văn ngồi việc phải khơng ngừng tự học để nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng kiến thức lí luận, kiến thức từ thực tế đời sống, cần phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi biện pháp tự bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực Với tiết dạy học cụ thể đòi hỏi GV phải có sáng tạo, lòng yêu nghề Vận dụng linh hoạt tiết dạy để gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp HS ngày u thích mơn Ngữ văn, giúp việc dạy việc học đạt kết cao Những biện pháp mà tơi đề xuất trao đổi khơng q khó thực hiện, không cần phương tiện dạy học đại mà nhà trường đáp ứng được, đồng nghiệp dễ dàng áp dụng Tuy nhiên biện pháp để tạo hứng thú cho HS học môn Ngữ văn, để học có hiệu kiến thức tạo hứng thú cho HS, GV cần áp dụng linh hoạt biện pháp, phương pháp cách phù hợp với tiết dạy cụ thể Tác giả: Đinh Thị Hồng Duyên/Trường THPT Đồng Đậu ... phương pháp dạy học tích cực Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn Ngữ văn, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả, đồng... dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực u cầu đổi đồng thời tạo hứng thú học tập cho hs Giới thiệu hình thức lồng ghép trò chơi tổ chức lớp học học Ngữ Văn. .. sơi nổi, đem lại hiệu cho học Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, việc áp dụng số biện pháp dạy – học hiệu học Ngữ văn cần thiết Việc làm có