Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập và phát huy năng lực cho học sinh trong dạy một số bài địa lí 12

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 18 tháng 04 năm 2021 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến trường THPT - Hội đồng sáng kiến Sở GD&ĐT Thông tin tác giả sáng kiến Sáng kiến đề nghị xét công nhận:"Đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập phát huy lực cho học sinh dạy số Địa lí 12 trường THPT ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 15/09/2021 Chủ đầu tư sáng kiến: Đào Thị Lê Mô tả chất sáng kiến 6.1 Lý chọn sáng kiến Thực Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương (khóa XI) thông qua Đến nay, sau thời gian triển khai Nghị quyết, nghiệp giáo dục, đào tạo nước ta có chuyển biến chất lượng hiệu quả, tổ chức giáo dục giới ghi nhận, đánh giá cao Trong đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi đổi phương pháp dạy học đường quan trọng công cụ thiết yếu đổi giáo dục Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, sở giáo dục tiến hành đổi giáo dục tất môn học, bậc học với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tuy nhiên thực tế việc đổi phương pháp giáo dục nhiều mang tính hình thức chưa thực thường xuyên, chưa tạo chuyển biến rõ nét chất lượng giáo dục Thực tế có nhiều nguyên nhân, phải kể đến chương trình SGK thiết kế nặng trang bị kiến thức chủ yếu, GV có điều kiện giúp cho HS phát triển kĩ năng, lực cần thiết Bên cạnh cịn nhiều GV chưa thực hiểu rõ vận dụng thành thạo phương pháp dạy học tích cực, có vận dụng số phương pháp xem tích cực thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở,….và thường xuyên lặp lặp lại tiết học, khiến cho học trở nên đơn điệu nhàm chán, HS dần hứng thú môn học Đối với chương trình Địa lí 12 chương trình Địa lí cuối cấp THPT nên có kế thừa, nâng cao kiến thức Địa lí Trung học sở lớp 10, lớp 11, giúp HS tiếp tục hồn thiện kiến thức địa lí nói chung kiến thức Địa lí Việt Nam nói riêng, bao gồm Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam Nhằm giúp cho HS nắm đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế số vấn đề đặt nhằm sử dụng hợp lí tự nhiên, giảm thiểu hậu thiên tai, nâng cao chất lượng sống nhân dân, phát triển kinh tế xã hội nước vùng lãnh thổ, địa phương nơi HS sống Đồng thời tiếp tục củng cố phát triển kĩ địa lí tư địa lí cho HS Góp phần làm giàu thêm HS tình yêu quê hương đất nước, tinh thần tự cường dân tộc niềm tin vào tương lai đất nước, dân tộc Qua củng cố cho HS giới quan khoa học, nhân sinh quan đắn, tinh thần trách nhiệm bảo vệ môi trường, xây dựng kinh tế - xã hội quê hương Như thấy nội dung kiến thức chương trình Địa lí 12 phong phú gần gũi với thực tiễn đời sống, nhiên để học sinh thực yêu thích hứng thú mơn học Địa lí nói chung có chương trình Địa lí 12 địi hỏi GV phải thực tâm huyết để đầu tư, tìm tịi cập nhật kiến thức ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để khơi dậy niềm đam mê hứng thú học tập cho HS, đồng thời giúp em phát triển lực thân Qua thực tế giảng dạy nhiều năm q trình bồi dưỡng thường xun tơi nhận thấy việc xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, để học sinh tích cực, chủ động tiếp cận, lĩnh hội tri thức khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên cần lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp với đơn vị kiến thức, để tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp em lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc bền vững, giáo viên cần phải tạo cho học sinh thói quen chủ động khai thác kiến thức Tuy nhiên thực tế thấy không phương pháp vạn sử dụng tồn q trình dạy học, mà tuỳ vào nội dung giảng, tùy đối tượng học sinh mà ta sử dụng phương pháp hiệu phải kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học đạt hiệu Xuất phát từ thực tế nêu mạnh dạn áp dụng sáng kiến "Đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập phát huy lực cho học sinh dạy số Địa lí 12 trường THPT ” 6.3 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; nghiên cứu văn bản, quy định, hướng dẫn… đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh - Nghiên cứu thực tiễn: Dùng phiếu điều tra, khảo sát; So sánh, phân tích số liệu 3 - Phương pháp bổ trợ: Phương pháp thống kê toán học, xử lý số liệu 6.4 Tình trạng giải pháp biết a) Mơ tả giải pháp biết Đối với GV: Trước định hướng đổi Đảng, Nhà nước ngành dạy học hướng tới phát triển lực, phẩm chất HS với mục tiêu lấy HS làm trung tâm, giáo viên trường THPT nói chung giáo viên mơn Địa lí nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên quan tâm đổi GV chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu, cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên chủ yếu cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lôi học sinh, phương pháp GV thường dùng giảng giải, thuyết trình, vấn đáp, đàm thoại chủ yếu lập lập lại tiết học, tiết học diễn tương đối trầm GV phải làm việc nhiều, có tham gia HS Đối với HS: Với phương pháp dạy học tạo cho học sinh thói quen đến lớp việc nghe giảng ghi chép đầy đủ mà không cần chuẩn bị nhiều cho học tạo nên em sức ì q lớn, khó tiếp nhận mới, khó thay đổi,…Hơn nhiều em chưa xác định nhiệm vụ học tập thân xem việc cung cấp kiến thức thầy cô thân việc tiếp nhận kiến thức cách thụ động, có chủ động tìm tịi khám phá kiến thức mới, không quan tâm hứng thú nhiều với mơn Địa lí b) Đánh giá ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân giải pháp biết * Ưu điểm Với việc thực phương pháp dạy học nêu có ưu điểm định, dễ thực hiện, đảm bảo thời gian quy định tiết học mà GV đạt mục tiêu kiến thức bài; Thực đầy đủ tiến trình lên lớp, mà khơng phải nhiều chi phí thời gian đầu tư cho tiết học HS nhiều thời gian để chuẩn bị cho học mới, có cần đọc qua lượt, đến lớp cần nghe giảng ghi chép đầy đủ nội dung học * Hạn chế Tuy nhiên với việc thay đổi cách tiếp cận mục tiêu giáo dục năm gần việc giáo dục không cung cấp kiến thức mà hướng tới định hướng phát triển phẩm chất, lực cần thiết để HS áp dụng vào sống lao động sản xuất Vì với phương pháp dạy học áp dụng không phát huy đầy đủ phẩm chất, lực cần có HS Ngược lại làm cho HS bị gị bó cách tiếp nhận kiến thức, quen với cách học tập thụ động, đến lớp ghi chép cách máy móc, khơng có thói quen chuẩn bị nhà tham gia xây dựng kiến thức cho học Vì kiến thức học trở nên đơn điệu khó nhớ, học biết đó, lập nội dung kiến thức bài, khơng kích thích tính sáng tạo cá nhân tập thể, việc vận dụng kiến thức vào học vận dụng vào thực tiễn hạn chế Bên cạnh học sinh ln cảm thấy tự tin đứng trước tập thể, làm để trình bày vấn đề cho logic mang tính thuyết phục dẫn đến nhiều học sinh không tập trung học, tự tin đến lớp, chí chán nản, thất vọng đánh hứng thú với môn học * Một số nguyên nhân hạn chế: Thứ GV chưa hiểu cách sâu sắc chất phương pháp, kĩ thuật dạy học dẫn đến việc vận dụng chưa thực thành thạo hiệu Thứ hai tâm lí ngại đổi phận GV quen với cách thức dạy học truyền thống theo kiểu thầy đọc trò chép, nên việc áp dụng phương pháp chưa thường xuyên, thiếu đầu tư, chuẩn bị cho tiết dạy chưa kích thích tư sáng tạo thói quen chủ động, tích cực học sinh, chưa tạo hứng thú học tập Thứ ba chương trình Địa lí 12 nội dung kiến thức rộng thời lượng dành cho chương trình lại 1,5 tiết/tuần GV thường lựa chọn đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức cho mà trọng đến việc đổi phương pháp dạy học sợ thời gian khơng đảm bảo nội dung học Thứ tư học sinh trường THPT trường vùng sâu, vùng xa, đa phần học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số mặt nhận thức khả giao tiếp hạn chế, nhiều em rụt rè chưa dám thể thân ngại giao tiếp Đặc biệt em chưa có thói quen tìm hiểu chuẩn bị trước đến lớp, việc giúp em nâng cao trình độ nhận thức, tiếp thu học nhanh, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả tư tự giác học tập vấn đề nan giải đội ngũ giáo viên trường Từ kinh nghiệm giảng dạy thân nhận thấy giáo viên có đầu tư cho giảng biết vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào từng nội dung cụ thể lôi học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, phát huy tiềm sáng tạo học sinh, giúp em đạt phẩm chất lực cần thiết Vì phạm vi sáng kiến đưa giải pháp: Đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập giúp cho HS phát triển lực thân dạy số Địa lí 12 trường THPT 6.5 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 6.5.1 Mục đích giải pháp Từ thực tế việc dạy học Địa lí trường THPT cịn có điểm hạn chế chưa khơi dậy niềm đam mê hứng thú học tập chưa phát huy hết lực HS Để khắc phục nhược điểm hạn chế nêu trên, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, vừa tăng cường hiệu học tập vừa phát triển cho HS lực như: lực tự học, lực sáng tạo, lực giao tiếp, hợp tác, lực giải vấn đề,…giúp học sinh tự tin giao tiếp, trình bày báo cáo, vừa tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở hợp tác Vì sáng kiến đề xuất giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập phát huy lực học sinh dạy Địa lí 12 Sáng kiến vừa góp phần đổi phương pháp vừa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Địa lí trường THPT 6.5.2 Mô tả chi tiết chất sáng kiến a Bản chất sáng kiến Sáng kiến cung cho giáo viên hiểu biết số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực từ đưa giải pháp để áp dụng nội dung cụ thể số thuộc chương trình Địa lí 12, nhằm tạo hứng thú học tập góp phần phát triển lực cho HS, đồng thời giúp giáo viên vận dụng linh hoạt có hiệu các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) thực chất cách dạy hướng tới việc học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động HS Nhiệm vụ GV phương pháp dạy học tích cực trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập cá nhân theo nhóm nhỏ để HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Về kĩ thuật dạy học tích tích cực (KTDHTC) thực chất động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học với kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp độc lập mà thành phần phương pháp học tập, phối hợp phương pháp dạy học khác để góp phần nâng cao hiệu học tập Ví dụ phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, Dưới giải pháp đổi phương pháp dạy học số Địa lí lớp 12 mà áp dụng trường THPT b Tính mới, tính sáng tạo giải pháp Trong sáng kiến đề xuất giải pháp để đổi phương pháp dạy học là: 1) Phương pháp dạy học giải vấn đề 2) Phương pháp dạy học tình 3) Sử dụng kĩ thuật phòng tranh Đây phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chưa được giáo viên sử dụng giảng dạy Địa lí 12 trường THPT Đây điểm sáng kiến Các giải pháp cụ thể sau: Giải pháp Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề a Khái niệm: Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo, có nét tìm tịi khoa học Bản chất dạy học giải vấn cách tổ chức dạy học GV tạo nên chuỗi “tình vấn đề”, “tình học tập” điều khiển HS hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác “Tình vấn đề” hay “tình học tập” trạng thái tâm lí xuất người gặp phải tình khó khăn giải mà tri thức có, cách thức biết khơng thể thực mà địi hỏi phải lĩnh hội tri thức cách thức hành động Nói cách khác, tình vấn đề hay tình học tập trạng thái tâm lí học sinh gặp phải mâu thuẫn điều biết điều chưa biết muốn biết Có thể phân nhiều loại tình có vấn đề có loại tình vấn đề sau: • Tình nghịch lý tình vấn đề xuất đứng trước lựa chọn khó khăn hai hay nhiều phương án giải • Tình bác bỏ tình vấn đề địi hỏi phải bác bỏ luận điểm kết luận sai lầm Để đạt điều học sinh phải tìm chỗ yếu, chỗ sai, chỗ thiếu xác luận điểm kết luận chứng minh tính chất sai lầm của chúng • Tình “tại sao” tình phổ biến nghiên cứu khoa học dạy học Các tình địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức kĩ vốn có để giải vấn đề đặt Học sinh phải tìm mối liên hệ đặc biệt mối liên hệ nhân Tìm nguyên nhân dẫn đến kết Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: + Phù hợp với chủ đề học + Phù hợp với trình độ nhận thức HS + Vấn đề/tình phải gần gũi với sống thực HS + Vấn đề/tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS + Vấn đề/tình cần có độ dài vừa phải + Vấn đề/tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề b Mục đích giải pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học giải vấn đề đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển lực tư sáng tạo hình thành sở giới quan 7 * Cách thức tiến hành Bước Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề GV giao cho HS nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Nhiệm vụ giao cho HS thể nhiều hình thức khác như: giải thích kiện/hiện tượng tự nhiên hay xã hội, giải tình học tập hay thực tiễn,…Dưới hướng dẫn GV, HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Từ nhiệm vụ cần giải quyết, HS huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức kĩ cịn chưa biết, hy vọng tìm tịi, xây dựng được, diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi Lúc vấn đề HS xuất hướng dẫn GV Bước Lập kế hoạch giải vấn đề HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch giải vấn đề Bước Thực kế hoạch Trong trình hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn GV, hành động HS định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học GV cần hướng dẫn HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập Bước Trình bày, kiểm tra đánh giá kết luận Sau hoàn thành hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn GV, HS trình bày, tranh luận, bảo vệ kết thu được, GV xác hóa, bổ sung, xác nhận, phê duyệt kết quả, bao gồm kiến thức mà HS thu nhận thông qua hoạt động giải vấn đề HS ghi nhận kiến thức vận dụng thực tiễn học GV sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề giai đoạn trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kĩ năng, vận dụng kiến thức Phương pháp cần hướng tới đối tượng HS khơng áp dụng riêng cho HS giỏi, sử dụng dạy phần Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế xã hội vùng kinh tế Ví dụ 1: Bài 41 Vấn đề sử dụng lí cải tạo tự nhiên Đồng sơng Cửu Long GV áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề phần giới thiệu vào bài: Bước GV nêu vấn đề bao quát nội dung để đặt HS vào tình có vấn đề sau: Tại phải sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long? Lưu ý: Nhiệm vụ giao cho HS cần đảm bảo HS giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ có mà cần phải học thêm kiến thức để vận dụng vào trình giải vấn đề 8 Bước Lập kế hoạch để giải vấn đề HS cần nghiên cứu kĩ vấn đề đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch giải vấn đề Bước Thực kế hoạch Thu thập xử lí thơng tin theo hướng giả thuyết đề xuất GV định hướng để HS giải vấn đề theo gợi ý sau: - Xuất phát từ đặc điểm Đồng sông Cửu Long ? (1) - Vai trị vị trí Đồng sơng Cửu Long kinh tế nước ? (2) - Thực tế việc sử dụng tự nhiên Đồng sông Cửu Long ? (3) -> Cần thiết phải sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long (4) GV hướng dẫn HS huy động kiến thức học phần tự nhiên Đồng sơng Cửu Long để giải vấn đề mà GV đặt Bước Trình bày, kiểm tra đánh giá kết luận GV gọi đại diện HS trình bày, HS khác bổ sung GV nhận xét không chốt kiến thức mà dẫn dắt HS vào để tạo hứng thú khát khao bổ sung kiến thức học Bởi với kiến thức mà HS biết Đồng sông Cửu Long phần Địa lí tự nhiên giúp HS trả lời phần vấn đề gợi ý (1) (2) như: đồng châu thổ lớn nước ta; có địa hình phẳng, đất đai màu mỡ, vùng trọng điểm số lương thực thực phẩm Nhưng để giải đáp đầy đủ câu hỏi “Tại Tạiphải saosửphải đặthợp vấnlí đề lí cải tạo tự nhiên Đồng bằngthì dụng sử cảidụng tạo tựhợp nhiên Đồng sông Cửu Long?” buộc phải có thêm kiếm thức học đặc điểm tự nhiên tài SôngHS Cửu Long? nguyên thiên nhiên sơng thực Cửu tế việccósửvai dụng thiênchiến nhiênlược củaphát vùng - Vì Đồng Long trị tài đặcngun biệt cịn có kinh điểmtếhạn Lúcta: GV người dắtthổ cáclớn emnhất đến nước kiến thức triển - xãchế hộigì nước vùng đồng bằngdẫn châu ta, học có địa hình phẳng, đất đai màu mỡ ->Là vùng trọng điểm số sản xuất Sauthực, học bàicủa họcnước GV năm có thểđóng giúpgóp HStrên trả lời đượctấn đầygạo đủ câu lương thựcxong phẩm ta Mỗi triệu hỏi mà đặt phần đầu hàng vạn thực phẩm tôm, cá, thịt lợn cho xuất Đang dẫn đầu nước chăn nuôi vịt, trồng mía trồng ăn - Để phát huy mạnh khắc phục hạn chế vốn có đồng - Việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên vùng chưa hợp lí, làm cho diện tích rừng ngập mặn ngày bị thu hẹp, nguồn tôm cá, sinh vật lưỡng cư bị suy giảm đến mức báo động - Môi trường tài nguyên Đồng sông Cửu Long đứng trước suy thoái (Một dẫn chứng là: việc phá rừng để khai hoang mở rộng diện tích nuôi trồng thuỷ sản cộng thêm với cháy rừng vào mùa khô làm cho tài nguyên thiên nhiên suy giảm, mơi trường bị suy thối) ->Vì vấn đề đặt cấp thiết cần phải sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long Ví dụ Khi dạy Mục Sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long - Bài 41 Vấn đề sử dụng lí cải tạo tự nhiên Đồng sơng Cửu Long GV tiếp tục sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Sau yêu cầu học sinh nêu giải pháp để sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long, số nhiều giải pháp đưa ra, có giải pháp: cần chủ động sống chung với lũ khai thác nguồn lợi lũ đem lại Lúc GV lật lại vấn đề để đặt trước HS tình có vấn đề hay câu hỏi mở sau: Bước 1: GV nêu câu hỏi: Tại nói sống chung với lũ lại cách ứng xử tốt tự nhiên đồng sông Cửu Long? Bước HS tiếp nhận vấn đề/lập kế hoạch giải vấn đề Bước Thực giải vấn đề GV chia nhóm gợi ý HS cách lập luận để giải vấn đề sau: - Xuất phát từ đặc điểm địa hình, địa chất vùng? (…có khả đắp đê ngăn lũ ? ) - Đặc điểm sơng ngịi mùa lũ Đồng sông Cửu Long? - Tập quán sinh hoạt người dân? - Xu hướng phát triển thuận thiên (thuận theo tự nhiên) hướng tới phát triển bền vững nay? HS cần dựa vào tri thức học liên tưởng tới kiến thức khoa học huy động kinh nghiệm vốn sống thân để giải vấn đề 10 Học sinh lớp 12B1 thảo luận nhóm để đưa cách giải vấn đề 11 Bước GV mời đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức “Sống chung với lũ" cách ứng xử tốt tự nhiên đồng sơng Cửu Long vì: - Sơng Cửu Long dài, diện tích lưu vực tổng lượng nước lớn, lưới sơng có dạng lơng chim với mạng lưới kênh rạch chằng chịt, có điều tiết nước Biển Hồ nên lũ tương đối điều hòa kéo dài - Do địa thấp, địa hình phẳng, lượng nước tập trung lớn mùa lũ tác động thủy triều nên ĐB sông Cửu Long đắp đê để ngăn lũ (sống chung với lũ) - Từ lâu đời, người dân vùng sông nước thích ứng với mùa lũ với tập quán sản xuất, ngành nghề, giống trồng nếp sống định hình trình sống chung với lũ Mùa lũ mang lại nhiều lợi ích như: tôm, cá, phù sa ngọt, nước rửa phèn, mặn đất - Sống chung với lũ xu hướng phát triển thuận thiên (thuận theo tự nhiên): không can thiệp thô bạo vào tự nhiên vùng, giúp cân hệ sinh thái, bảo vệ môi trường, đối phó với biến đổi khí hậu Đây xu hướng phát triển bền vững cho vùng Đồng sơng Cửu Long 12 * Tính giải pháp Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực chưa được giáo viên áp dụng dạy học mơn Địa lí 12 trường THPT Với việc sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, giáo viên giúp cho học sinh nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp tới tri thức đó, lại vừa phát triển tư tích cực, sáng tạo có khả vận dụng tri thức vào giải tình Việc áp dụng dạy học giải vấn đề đòi hỏi đổi nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học mối liên quan thống với phương pháp dạy học c Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học giải vấn đề * Ưu điểm - Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải - Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt nhất, phát triển lực giao tiếp xã hội, - Sự tham gia tích cực người học q trình dạy học làm tăng thêm niềm vui khả cá thể hóa nội dung học tập làm tăng cường động lực, động học tập - Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức "giải vấn đề" khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội * Hạn chế - Phương pháp đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian công sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề cho vấn đề nêu phải với mục tiêu cần đạt đề hướng dẫn học sinh tìm tịi để phát giải vấn đề - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp dạy học giải vấn đề đòi hỏi chuẩn bị kỹ lưỡng, nhiều thời gian so với phương pháp thông thường Bên cạnh đó, GV cần có định hướng tốt đảm bảo hiệu * Lưu ý: để tiến hành dạy học giải vấn đề - GV phải có chuẩn bị tốt nội dung học đặc biệt tình có vấn đề phải phù hợp với học phù hợp với đối tượng học sinh - Người học cần phải hợp tác với giáo viên chuẩn bị trước đến lớp, tích cực tham gia xử lí tình có vấn đề 13 Giải pháp Sử dụng phương pháp dạy học tình a Khái niệm: Phương pháp học tập tình phương pháp dạy học giáo viên sử dụng tình thực tiễn có chứa đựng vấn đề để học sinh giải quyết, qua giúp học sinh tìm kiếm kiến thức mới, củng cố vận dụng kiến thức Đây phương pháp thường dùng môn khoa học xã hội Tình kiện, câu chuyện báo chí, tivi thực tế địa phương Bản chất dạy học tình dạy học gắn liền với thực tiễn, dạy học hồn cảnh cụ thể ln biến động b Mục đích giải pháp dạy học tình - Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào thực tế HS - Nâng cao khả phân tích lập luận HS - Truyền đạt thơng tin, ví dụ thơng tin quy định, tổ chức, quan, - Phát triển tính sáng tạo khuyến khích đổi cách học HS - Phát triển kĩ ứng xử, tinh thần đồng đội, tính trách nhiệm, kiên nhẫn, biết lắng nghe tự khẳng định - Thay đổi thái độ HS vấn đề cụ thể, thúc đẩy ý quan tâm HS - Tăng cường say mê, yêu thích môn học * Cách tiến hành dạy học phương pháp tình Bước GV giới thiệu tình Bước GV chia nhóm, tổ chức, điều khiển để HS thảo luận đưa cách giải tình Bước HS trình bày phương án giải tình Bước GV nhận xét cách giải tình sau HS trả lời Bước Khẳng định củng cố Xác nhận kiến thức, kĩ mà HS thu nhận thơng qua tình * Lưu ý: - Để phương pháp hoạt động hiệu cao người giáo viên cần hướng dẫn tạo điều kiện, tạo môi trường học tập thúc đẩy học sinh tham gia - Người học cần phải chủ động, tích cực, sáng tạo - Cần có cơng tác chuẩn bị tốt từ khâu xác định mục tiêu cụ thể cho hoạt động, lựa chọn tình phải đảm bảo tính sư phạm, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Tùy thuộc vào mục tiêu học, trình độ học sinh nội dung kiến thức mà giáo viên chọn cách đưa câu hỏi tình phù hợp cho học sinh 14 Ví dụ 1: Khi dạy – Tiết 2: Mục Khai thác tổng hợp tài nguyên vùng biển hải đảo - Bài 42 Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phịng Biển Đơng đảo, quần đảo (Địa lí 12) *Mục tiêu kiến thức xác định là: - Thấy tầm quan việc khai thác tổng hợp tài nguyên biển, giúp khai thác hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên vùng biển góp phần bảo bệ mơi trường để phát triển bền vững - Các biện pháp để khai thác hiệu tài nguyên vùng biển * Cách tiến hành dạy học phương pháp tình Bước 1: GV giới thiệu tình sau đây: Qua chương trình thời sự, em biết kiện cá chết hàng loạt dọc bờ biển tỉnh miền Trung nước ta từ vùng biển Vũng Áng (Hà Tĩnh) đền Thừa Thiên Huế, vào tháng năm 2016 Nguyên nhân xác định chất thải nhà máy hoạt động ven biển thuộc công ty Formosa Theo em, có nên ngừng hoạt động nhà máy khơng? Tại sao? Cần có biện pháp để giảm thiểu ô nhiễm môi trường biển? Bước 2: GV chia nhóm tổ chức cho HS thảo luận để tìm giải pháp hành động cho tình gây tình trạng ô nhiễm môi trường biển miền Trung nước ta Bước Đại diện nhóm cử HS trình bày phương án giải tình Bước GV nhận xét cách giải tình sau HS trả lời Bước GV kết luận củng cố Xác nhận kiến thức, kĩ mà HS thu nhận thơng qua tình Qua giáo dục cho học sinh nâng cao nhận thức phát triển kinh tế bền vững phải gắn liền với bảo vệ môi trường Đối với phát triển kinh tế biển phải khai thác tổng hợp mang lại hiệu kinh tế cao bảo giúp bảo vệ môi trường biển Ví dụ 2: Khi dạy - Mục 2.b Tình hình phát triển trung tâm du lịch chủ yếu - Bài 31 Tiết – Vấn đề phát triển ngành du lịch (Địa lí 12) Bước GV giới thiệu tình sau để HS thảo luận: Trong dịp nghỉ lễ 30/4 vừa qua bạn em gia đình du lịch bãi biển Cửa Lị (Nghệ An) Bạn em chụp ảnh post lên facebook em xem Trong ảnh lộ rõ bãi biển nhiều rác như: túi nilon, vỏ lon bia, nước ngọt, vỏ bim bim, người dân Việt Nam tắm biển vứt lại Bên cạnh ảnh cịn có số người nước ngồi thu gom rác bên bờ biển bỏ vào nơi quy định Em nghĩ hình ảnh trên, comment (bình luận) hình ảnh bạn em chia sẻ, em nói gì? 15 Bước 2: GV chia nhóm tổ chức cho HS thảo luận để tìm giải pháp hành động cho tình GV khuyến khích HS tham gia phát biểu bày tỏ quan điểm như: Phê phán hành vi thiếu ý thức gây ô nhiễm môi trường, làm ảnh hưởng đến tài ngun du lịch nói riêng cảnh quan mơi trường nói chung Đồng thời bày tỏ đồng tình với hành động đẹp mang ý nghĩa giáo dục vệ mơi trường người nước ngồi đến Việt Nam Bước Đại diện nhóm cử HS trình bày phương án giải tình Bước GV nhận xét cách giải tình sau HS trả lời Bước GV kết luận củng cố Xác nhận kiến thức, kĩ mà HS thu nhận thơng qua tình huống, qua GV lồng ghép để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nói chung bảo vệ tài nguyên du lịch nói riêng * Tính giải pháp Phương pháp học tập tình phương pháp hồn tồn mẻ chưa giáo viên sử dụng dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Vận dụng phương pháp giúp cho HS tiếp cận với môi trường mô thực tế nhờ HS khơng phải tiếp nhận lý thuyết trừu tượng mà thẳng vào thực tế, làm cho nội dung học trở nên gần gũi, thiết thực Tăng khả suy nghĩ độc lập, tiếp cận tình nhiều góc độ Xây dựng kĩ xử lí thơng tin, phát triển kĩ phân tích, đánh giá, kĩ dự đoán kết giải pháp lựa chọn, tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề Ngồi kĩ giúp phát triển HS kĩ giao tiếp nghe, nói, trình bày, c Ưu điểm, hạn chế giải pháp * Ưu điểm - Phương pháp học tập tình ngồi việc cung cấp mơi trường mơ thực tế cịn giúp cho học sinh khơng phải tiếp nhận lí thuyết trừu tượng mà thẳng vào giải vấn đề thực tế - Tăng khả suy nghĩ độc lập, tiếp cận tình nhiều góc độ - Xây dựng kĩ xử lí thơng tin: thu thập phân tích thơng tin bản, loại bỏ thơng tin khơng cần thiết - Phát triển kĩ phân tích, áp dụng cơng cụ phân tích thích hợp để xác định vấn đề - Tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề - Phát triển kĩ đánh giá, kĩ dự đoán kết phương pháp lựa chọn - Phát triển kĩ giao tiếp nghe, nói, trình bày, kĩ sử dụng tranh ảnh, đồ,… - Nâng cao lòng tin vào khả giải vấn đề tương lai, đánh giá kết công việc mình, hiểu biết nhiều thân 16 * Hạn chế - Công tác chuẩn bị lâu, nhiều thời gian khơng áp dụng thường xuyên - Phương pháp đòi hỏi người giáo viên cần có kĩ sư phạm tốt, biết điều khiển khéo để thu hút học sinh tham gia giải tình Bên cạnh địi hỏi người giáo viên phải không ngừng tự học cập nhật thường xuyên thông tin, kiến thức từ thực tiễn để vận dụng linh hoạt vào tình học tập đáp ứng mục tiêu học Giải pháp Sử dụng kĩ thuật phòng tranh a Khái niệm: Kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề học tập cách trưng bày ý tưởng cá nhân nhóm xung quanh lớp học triển lãm tranh thực Kỹ thuật phòng tranh coi kỹ thuật dạy học tích cực có hiệu cao tổ chức hoạt động học cho học sinh Nó giúp phát huy tính tích cực, chủ động tham gia hợp tác học sinh Kỹ thuật có tính linh hoạt cao Giáo viên sử dụng kĩ thuật cho hoạt động cá nhân, hoạt động cặp hoạt động nhóm b Mục đích - Dạy học kĩ thuật góp phần giúp học sinh có khả ghi nhớ kiến thức tốt - Sử dụng kĩ thuật phòng tranh dạy học tạo khơng khí học tập thoải mái, sinh động hiệu Người học tạo hội để giao tiếp, thể quan điểm riêng, giá trị thân, ước mơ, mục tiêu cá nhân… - Hình thành rèn luyện kĩ thuyết trình cho tất học sinh lớp Từ bồi đắp tự tin cho em - Việc quan sát hình ảnh tranh giúp HS ghi nhớ thông tin kiến thức nhanh lâu so với nghe đọc thời gian * Cách tiến hành dạy học với kĩ thuật phòng tranh Bước Giáo viên nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm Bước Mỗi thành viên nhóm phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh Bước Học sinh lớp xem "triển lãm" có ý kiến bình luận bổ sung Bước Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu Hoặc giáo viên tiến hành bước cuối dạng nhận xét chữa lỗi phổ biến sản phẩm Ví dụ: Khi dạy mục 2.a Tài nguyên du lịch - Bài 31 Tiết – Vấn đề phát triển ngành du lịch (Địa lí 12) 17 Để thực tốt kĩ thuật phòng tranh sau học xong Tiết Bài 31 Vấn đề phát triển ngành thương mại GV chia nhóm phát phiếu học tập giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm chuẩn bị trước nhà * Tiến trình thực lớp với kĩ thuật phịng tranh Bước GV chia lớp thành nhóm theo nhiệm vụ phân công, dựa vào sơ đồ Hình 31.4, SGK Địa lí 12, trang 140 Át lát Địa lí Việt Nam trang 25 yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ sau: - Nhóm 2: Tìm hiểu tài ngun du lịch tự nhiên siêu tầm hình ảnh tài nguyên du lịch tự nhiên trình bày khổ giấy A2 sau cử đại diện nhóm lên trình bày làm hướng dẫn viên du lịch giới thiệu số địa điểm du lịch nhóm - Nhóm 4: Tìm hiều tài ngun du lịch nhân văn siêu tầm hình ảnh tài nguyên du lịch nhân văn trình bày khổ giấy A2 sau cử đại diện nhóm lên trình bày làm hướng dẫn viên du lịch giới thiệu số địa điểm du lịch nhóm Bước Các nhóm thực nhiệm vụ: Mỗi nhóm phác hoạ ý tưởng cách trình bày tài nguyên du lịch nhóm sau dán lên tờ bìa khổ giấy A2 Tiếp đến cử đại điện lên thuyết trình hướng dẫn viên du lịch giới thiệu điểm du lịch (tự nhiên nhân văn) Sau nhóm giới thiệu xong, sản phẩm nhóm treo lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh Bước GV tổ chức cho HS lớp xem “triển lãm” chéo nhóm có ý kiến bình luận bổ sung ý kiến phải ghi chép lại Các nhóm xem triển lãm tranh 18 Các nhóm xem triển lãm tranh Bước GV tập hợp tất ý kiến bổ sung cho nhóm tiến hành nhận xét đánh giá, sửa chữa bổ sung giúp nhóm hồn thiện sản phẩm * Tính giải pháp Kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật dạy học tích cực cịn mẻ chưa giáo viên sử dụng giảng dạy Địa lí lớp 12 trường THPT Vận dụng kết hợp kĩ thuật phòng tranh kết hợp với thảo luận nhóm giúp cho HS tiếp cận với cách dạy học hoàn toàn mới, học sinh trực tiếp tham gia xây dựng nội dung kiến thức cho học mới, đồng thời tiếp thu kiến thức học thơng qua nhóm học tập Nhờ mà nội dung học trở nên nhẹ nhàng hơn, hấp dẫn lôi học sinh Bên cạnh học sinh cịn phát triển kĩ quan sát, lắng nghe, giao tiếp, trình bày, c Ưu điểm nhược điểm giải pháp * Ưu điểm - Phát huy lực sáng tạo, lực tự học, lực thuyết trình, giúp HS tự tin giao tiếp - Hạn chế tình trạng ỉ lại số HS làm việc theo nhóm - Giúp HS ghi nhớ nhanh khắc sâu kiến thức học * Hạn chế 19 - Nếu khơng có tổ chức khéo léo làm cho lớp học ồn ào, HS không tập trung dễ bị phân tán nhóm xem triển lãm tranh vào thời gian 6.6 Đánh giá ưu điểm, hạn chế sáng kiến 6.6.1 Ưu điểm sáng kiến - Với giải pháp đề cập sáng kiến góp phần làm phong phú thêm phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lí nói chung Địa lí 12 nói riêng - Tạo cho HS có thói quen chuẩn bị nhà đào sâu kiến thức lĩnh vực phát huy hiểu biết học sinh giải vấn đề - Phát triển tinh thần hợp tác làm việc theo nhóm phát huy trách nhiệm cá nhân, khuyến khích động học tập chủ động tích cực - Hình thành cho học sinh lực phẩm chất cần thiết sống lực hợp tác, sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ trình bày, giao tiếp, linh hoạt giải tình xảy thực tiễn tốt hơn, phát triển tư phân tích, tổng hợp Giúp em tự tin hơn, mạnh dạn trình bày trao đổi ý kiến 6.6.2 Hạn chế sáng kiến Bên cạnh ưu điểm tổ chức thực phương pháp kĩ thuật dạy học có khó khăn định phương pháp dạy học tình địi hỏi GV phải có kiến thức sâu rộng ln cập nhật thực tế, biết kết hợp linh hoạt nội dung học với thực tiễn sống đặt cho phù hợp với khả nhận thức HS Do đặc thù kĩ thuật dạy học tích cực HS người trực tiếp tham gia vào trình hình thành kiến thức cách thức khác nên dễ làm thời gian gây ồn ào, lộn xộn, số lượng HS lớp q đơng gây khơng khó khăn cho việc tổ chức dạy học kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật phịng tranh, cần phải có điều khiển khéo léo giáo viên Khả áp dụng giải pháp sáng kiến Sáng kiến đưa giải pháp vận dụng số phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực nêu thực nhiều tiết học dạy Địa lí 12 trường THPT Với việc cung cấp đầy đủ kiến thức đặc trưng phương pháp, kĩ thuật dạy học đưa bước tiến hành số phương pháp kĩ thuật cụ thể, qua giúp cho GV dạy địa lí nói riêng GV thuộc môn khác trường THPT vận dụng hiệu vào giảng dạy mơn Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng 20 giải pháp 8.1 Hiệu kinh tế Tùy theo nội dung dạy mà GV áp dụng linh hoạt có hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Nếu học nội dung học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sáng kiến vận dụng GV phải không nhiều chi phí đầu tư phương tiện dạy học mà đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức kĩ phát triển lực học sinh theo yêu cầu chương trình dạy học 8.2 Hiệu xã hội Đối với giáo viên áp dụng sáng kiến có thêm nhiều kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Đối với HS việc vận dụng kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Địa lí làm thay đổi nhận thức cách học HS mơn Địa lí, HS trở nên sơi hơn, hào hứng hơn, u thích tìm tịi khám phá hứng thú với môn học Với cách học HS chủ động tham gia xây dựng kiến thức, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, ngồi cịn phát triển nhiều kĩ cần thiết thực tiễn sống, giúp HS tự tin giao tiếp, trình bày giải vấn đề, phát triển lực thân Những thông tin cần bảo mật ( Nếu có): Khơng 10 Các điều kiện cần thiết để áp dụng Để vận dụng có hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nêu sáng kiến GV cần phải có điều kiện sau: Thứ GV phải thực tâm huyết đầu tư, chuẩn bị nhiều cho dạy có hiệu chất lượng giáo dục nâng cao Thứ hai GV phải nghiên cứu kĩ lưỡng phương pháp, kĩ thuật dạy học để vận dụng linh hoạt thành thạo vào phần nội dung cụ thể bài, đồng thời phải thực thường xuyên, linh hoạt với mong đạt hiệu vững 11 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả * Kết khảo sát mức độ hứng thú HS học Để đánh giá mức độ hứng thú HS thường xuyên dạy thực nghiệm phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để so sánh, đối chứng với 21 lớp không thường xuyên dạy phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tôi phát phiếu khảo sát hai lớp 12B1 12B6, kết thu sau: Số HS Rất hứng thú Hứng thú Tổng số SL SL 41 25 60,9 12 29,3 9,8 0,0 39 0,0 12,8 19 48,7 15 38,5 Lớp Thực nghiệm Tỉ lệ Bình thường Tỉ lệ % SL Khơng hứng thú Tỉ lệ % SL % Tỉ lệ % 12B1 Đối chứng 12B6 Như thấy việc áp dụng thường xuyên phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực góp phần làm thay đổi thái độ học tập HS mơn Địa lí Các em hào hứng với tiết học Địa lí có sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trở nên có ý thức học tập Tham gia tích cực vào hoạt động học tập, tiền đề cho việc nâng cao chất lượng giáo dục * Thống kê kết điểm kiểm tra kì II hai lớp: thực nghiệm 12B1 với lớp đối chứng 12B6 mơn Địa lí, kết thu sau: Xếp loại Lớp Loại giỏi Tổng số 8,0 - 10 Loại 6,5 – 7,9 Loại trung bình – 6,4 Loại yếu 3,5 – 4,9 Loại < – 3,4 điểm HS SL % SL % SL % SL % SL % 43 15 34,9 24 55,8 9,3 0,0 0,0 39 15,4 11 28,2 16 41,0 15, 0,0 12B1 Lớp thực nghiệm 12B6 Lớp đối chứng Kết thống kê cho thấy điểm kiểm tra mơn Địa lí lớp áp dụng thường xuyên phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 12B1 có tỉ lệ điểm 22 khá, giỏi cao so với lớp áp dụng lớp 12B6 Chứng tỏ hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí trường THPT Trên tóm tắt nội dung sáng kiến tơi thực năm học 2020 - 2021 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật  ... lớp học thân thiện, cởi mở hợp tác Vì sáng kiến đề xuất giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập phát huy lực học sinh dạy Địa lí 12 Sáng kiến vừa góp phần đổi phương pháp. .. thực tế nêu mạnh dạn áp dụng sáng kiến "Đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập phát huy lực cho học sinh dạy số Địa lí 12 trường THPT ” 6.3 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận:... pháp: Đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập giúp cho HS phát triển lực thân dạy số Địa lí 12 trường THPT 6.5 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 6.5.1 Mục đích giải pháp