PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH QUA BÀI ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ************** MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG CÁC BÀI ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG LỚP Lĩnh vực: Địa lí Cấp học: Tiểu học Năm học 2016-2017 0/24 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Phân mơn địa lí lớp trường tiểu học giúp học sinh tìm hiểu vùng miền đặc điểm bật số thành phố đất nước Việt Nam Trong tiết học em trải nghiệm hành trình khám phá vùng đất với nét tiêu biểu vùng miền Để giúp em có điều thú vị qua học, tiết học, đòi hỏi người giáo viên phải có hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học phù hợp phát huy chủ động tích cực học sinh iệc phát hu chủ động học tập c n ản phải dự n ng tự học củ em Nếu việc học trở thành nhu cầu- hơng phải ngh v th úc em s tự m nh t m đến với iến thức iệc học hơng ị uộc mà s việc àm mà em thấ th ch, s mê ho học đ chứng minh r ng àm việc với th ch thú, em s hông ị chán nản, phân tâm, hiệu củ việc học t ng ên mức c o tất nhiên h m th ch ấ có chế n tru ền há mạnh m tập thể ớp học ọc vậ th học sinh ch nh chủ thể củ tiết học Người thầ đóng v i trò người định hướng hỗ trợ em hi cần thiết Thông qu hoạt động học, học sinh có hội ộc ộ m nh có hội để r n u ện phát triển n ng cần thiết Như ản chất củ tr nh học di n r , hông học s ch củ giáo viên mà Song làm để giúp em tự chiếm nh tri thức cách chủ động, vừa sức hiệu việc quan trọng, đòi hỏi khả n ng, inh nghiệm giảng dạy giáo viên đứng lớp Ng từ đầu n m học nà đ thực hảo sát nhận thấ học sinh củ m nh chư có nhận thức phân môn đị ới ài học đị có nội dung iên qu n đến đị phương củ m nh em v n cảm thấ ạ, hơng gắn ó Tư du ài học ch dừng ại mức có nghe hơng nhớ có nhớ ại m u qn R ràng tâm đặc thù củ học sinh tiểu học h m chơi, chư trọng hiểu r việc học, việc tiếp nhận tri thức việc cần thiết Có thể em chư thấ minh chứng giúp em có nh n em thấ nhàm chán, hơng hấp d n iến thức sách giáo ho Đặc biệt, nhận thấy với học có yếu tố đị đị phương, ài học đáng r phải gần g i gâ hứng thú với em Song em gặp hó h n há úng túng hi tìm hiểu iến thức đị phương, kiến thức tổng hợp tương đối rộng Nếu học vậ th iến thức 1/24 củ em s hông vững chắc, việc phát triển tư du n ng ực củ em s hạn chế ọc sinh s dần n ng độc ập su ngh , em s có ại vào thầ tiết học Sự tự giác học tập tiếp thu iến thức mới, iến iến thức ấ thành iến thức củ m nh, n ng củ m nh s hành tr nh dài với em Với mong muốn có tiết dạy nhẹ nhàng, hiệu gâ hứng thú cho học sinh học c ng giải đáp phần thắc mắc em, tơi đ t m tòi tổng kết kinh nghiệm qu đề tài :" Một số biện pháp phát huy lực tự học học sinh địa lí địa phương lớp 4" II Mục đích nghiên cứu - Nh m nâng cao khả n ng tự học học sinh III Đối tƣợng khảo sát thực nghiệm - Toàn học sinh lớp (do chủ nhiệm giảng n m học này) IV Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân t ch, tổng hợp - Phương pháp qu n sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm V Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu - Nghiên cứu học địa lí có yếu tố đị phương - Nghiên cứu trình giảng n m học 2016-2017 2/24 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Trong nhà trường tiểu học, với môn học hác, mơn Địa lí góp phần khơng nhỏ cho việc phát triển toàn diện học sinh Ở lớp 1, 2, em đ biết giới xung quanh qua môn học Tự nhiên Xã hội Từ móng đó, ên ớp 4, em biết thêm giới tự nhiên, xã hội qua môn học ho học, Lịch sử - Đị Mơn Địa lí tiểu học giúp em có hiểu biết đặc điểm tự nhiên, dân cư, hoạt động sản xuất mối liên hệ đị đơn giản vùng miền đất nước ta Qua môn học này, học sinh ước đầu rèn luyện h nh thành n ng đọc đồ, ược đồ, phân tích số liệu, quan sát vật, tượng, thu thập thông tin, đối chiếu, so sánh, Từ góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh ham học hỏi, tìm hiểu giới ung qu nh, thêm thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam Với học sinh, khám phá tìm hiểu vùng đất quê hương, địa phương nơi m nh sinh sống học tập trải nghiệm gần g i song c ng có nét mẻ, thu hút Vốn kiến thức thực tế em nơi mà m nh sinh sống lại sử d ng àm tư iệu tiết học khiến cho học địa lí trở nên hấp d n ọc sinh kể q hương với thầy bạn Như em s có biểu tượng địa lí cách chân thực Trong nhiều cơng tr nh nghiên cứu giáo d c từ trước tới n cho thấ r ng hiệu củ học ph thuộc nhiều vào t ch cực chủ động, hứng thú củ học sinh học tập Người học trung tâm củ tr nh học i trò định hướng củ người thầ c ng ch phát hu tác d ng hi có ết hợp hài hò nhịp nhàng giữ hoạt động củ m nh với hoạt động học t ch cực, sáng tạo củ học trò Từ cầu chung đó, người giáo viên phải ự chọn, t m tòi phương pháp h nh thức tổ chức học phù hợp, phát hu h i thác cách có hiệu tiềm n ng, inh nghiệm thực tế củ em iáo viên cần gợi ác định iện pháp c thể đối tượng học sinh học Người giáo viên cần iết cách hỗ trợ thời điểm hông àm th , àm hộ học sinh Đặc iệt người giáo viên cần đến cách ứng củ m nh t nh củ học sinh Dù động viên h có phản hồi hác với iến củ em c ng cần tế nhị, tránh àm cho học sinh ngại sợ học, hông dám nêu iến hông dám nhận t ạn Sự h o o ấ s có tác d ng hỗ trợ, thu ết ph c học sinh thêm tự tin vào ản thân, giúp em dám ngh , dám àm, hông ị tâm e d sợ sệt hay hông dám phản iện mà ại theo tâm đám đông 3/24 oạt động cần phải dự theo nhu cầu, hứng thú củ học sinh, giúp học sinh phát triển nhiều mặt hông ch nh m du m c đ ch nh hội iến thức vậ hi học giáo viên cần tạo cho học sinh chủ động tiếp thu iến thức, giúp em h nh thành phát triển n ng tự học, giúp em có thái độ mơn học, có n ng, ảo phát hu hết n ng ực củ m nh Như vậ giáo viên ch nh người s giúp em tự nắm hiểu sâu iến thức củ ài, học sinh có cách học đúng, hơng nhiều thòi gi n công sức, ồi dưỡng cho em tinh thần trách nhiệm, hợp tác, tương trợ II Thực trạng Thuận lợi - Nhà trường nh đạo quan tâm trang bị đầ đủ trang thiết bị dạy học đại: máy tính, máy chiếu, Ngồi lớp trang bị đồ địa lí tự nhiên Việt N m đóng cỡ lớn b c giảng giáo viên, thuận lợi cho quan sát học sinh tiết học - iáo viên c ng đ tự trang bị máy chiếu manyc m, o đài, đ , ph c v cho tiết học - Các đồng chí ph trách mảng thông tin đồ dùng củ nhà trường c ng thường xuyên kiểm tra, hỗ trợ việc sử d ng đồ dùng dạy học đại giáo viên - Các thiết bị dạy học Ban giám hiệu thường xun cho bảo dưỡng định kì xử lí cố kịp thời - Trong lớp có nhiều em học sinh có khả n ng tiếp thu nhanh, có ý thức học tập tập trung Cán lớp có trách nhiệm với cơng việc, chủ động hoạt động điều hành nhóm - Nhiều gi đ nh tạo điều kiện cho em m nh du ịch vùng miền Việt Nam h ng n m Khó h n - Lớp học có số ượng học sinh nam nhiều c ng hiếu động nên n ng tập trung học tập chư c o, số ượng học sinh tương đối đông nên việc tổ chức kiểm tra hoạt động nhóm gặp hó h n - Một số tranh ảnh, ược đồ, biểu đồ sách giáo ho chư r nội dung cần khai thác, học sinh gặp hó h n hi tự học, số thơng tin chư cập nhật - Một số học sinh nhút nhát, ngại phát biểu, có học sinh chư ch m học ài trước hi đến lớp, chư có chuẩn bị mới, th động tiết học - Việc tự ghi chép nội dung kiến thức học học sinh chư nh nh 4/24 III Giải pháp Phát huy lực tự học học sinh qua sách giáo khoa hệ thống câu hỏi gợi ý chuẩn bị * Sau học xong mới, để chuẩn bị cho học tiếp theo, thường định hướng cho học sinh đọc trước sách giáo khoa, tìm hiểu thơng tin cần thiết kết hợp với hệ thống câu hỏi gợi ý để tìm hiểu kiến thức học.C n vào m c tiêu c thể bài, tơi đ xây dựng cho học sinh thói quen đọc sách, đọc trước hi đến lớp Đồng thời, tơi phân nhóm phát phiếu giao việc cho nhóm - sử d ng hệ thống câu hỏi gợi ý tìm hiểu trước hi đến lớp.Theo đó, có úc tơi gi o cho nhóm tìm hiểu mảng kiến thức bài, có lúc nhóm lại thực nhiệm v Có tơi giao việc cho lớp làm để phát huy hết hết khả n ng tự học củ em, c ng thực giao việc riêng cho cá nhân số em có khả n ng trội Trong q trình giảng , đ tiến hành với số học sau: Ví d 1: Bài : Trung du Bắc Bộ (trang 79) M c tiêu Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Kiến thức Hãy mô tả vùng trung du Bắc Bộ -Biết đặc điểm tiêu biểu vùng trung du Trung du Bắc Bộ thích hợp cho việc - Biết qui trình chế biến chè trồng loại gì? n ng - Quan sát tranh ảnh, ược đồ, phân tích 3.Nêu tác d ng việc trồng rừng bảng số liệu để tìm kiến thức vùng trung du Bắc Bộ -Xác lập mối quan hệ địa lí thiên nhiên hoạt động sản xuất người dân nơi đâ Thái độ - Có ý thức bảo vệ rừng tham gia trồng Dựa vào m c tiêu c thể học, đ â dựng phiếu giao việc với yêu cầu mức độ hác nh u, đồng thời giao việc tương ứng phù hợp với khả n ng em Ở mức độ đơn giản, dành phiếu số cho lớp thực Để giúp em nắm đặc điểm tự nhiên vùng, dành phiếu số cho tổ su ngh Mỗi tổ chia thành nhóm, cử nhóm trưởng phân cơng nhiệm v cho thành viên, s u thành viên hợp 5/24 tác để thống kết mà tìm hiểu Lúc nà nhóm trưởng s có trách nhiệm tổng hợp kiến thức chung nhóm s u tr nh iến trước lớp Phiếu số dành cho tổ c ng với cách thức chi nhóm hai tổ trước Tuy nhiên, phiếu giao việc số dành riêng câu hỏi 2b cho cá nhân số học sinh có quê vùng Thái Nguyên, Phú Thọ, nh Phúc, Bắc i ng,… Phiếu giao việc số 1 Nêu vị trí vùng trung du Bắc Bộ -Mơ tả đặc điểm địa hình -So sánh với vùng đ học -T nh Bắc Bộ có vùng trung du? Ch t nh đồ địa lí tự nhiên Việt Nam Phiếu giao việc số Phiếu giao việc số a.Trung du Bắc Bộ có Để phủ nh đất trống điều kiện thuận lợi đồi trọc, người dân đ để trồng câ n làm gì? cây cơng nghiệp? -Thế mạnh vùng gì? -Câ trồng nhiều Thái Nguyên, Bắc Giang? b Nêu quy trình chế biến chè? Kể tên sản phẩm chè số nhãn hiệu chè em biết Rõ ràng với việc đọc sách, tìm hiểu ài trước hi đến lớp kết hợp với việc hoàn thành phiếu giao việc nhóm, học sinh đ hơng ị động lớp nghe giáo viên giảng giải, truyền th kiến thức trung du Bắc Bộ Tự thân em thời gian nhà, dựa vào vốn kiến thức hệ thống câu hỏi gợi đ phần hiểu nội dung củ ài Các n ng đọc, qu n sát ược đồ, ch vị trí t nh có vùng trung du c ng đ thành thạo Các em c ng tự tìm hiểu mạnh sản xuất vùng Thậm chí tiết học tơi, em giới thiệu nhiều sản phẩm từ ch câ n đặc trưng vùng, Có em nắm r qui trình chế biến chè củ người dân, nêu giá trị chè ch số chất ượng bao bì sản phẩm Ví d 2: Bài 13: Hoạt động sản xuất củ người dân đồng b ng Bắc Bộ (tiết 2) Hoạt động 1: Tìm hiểu nghề thủ cơng truyền thống Khi học nghề thủ công truyền thống, sách giáo khoa đư r câu hỏi: ể tên số nghề thủ công củ người dân đồng b ng Bắc Bộ Nếu đọc sách em s nêu khoảng nghề phổ biến: dệt l a, làm gốm sứ, àm đồ gỗ, dệt chiếu cói, chạm bạc Xác định đâ ài địa lí đị phương gắn bó 6/24 nhiều với vùng quê em lớp, tơi đ â dựng hệ thống câu hỏi gợi ý chi tiết để giao việc cho cá nhân, nhóm lớp tìm hiểu Phiếu giao việc số dành cho lớp thực để giúp em tự tìm hiểu điều ản sản phẩm, nghề làng nghề thủ công truyền thống Phiếu giao việc số giao cho cá nhân số học sinh quê có làng nghề phát triển học sinh có khả n ng tự học tự tìm hiểu tốt Phiếu giao việc số chia lớp thành nhóm nhóm thực chung nhiệm v tìm hiểu làng nghề thủ đô Nội-nơi em đ ng học tập sinh sống Phiếu giao việc số -Kể tên sản phẩm thủ công củ đồng b ng Bắc Bộ em biết -Làng nghề tiếng với sản phẩm đó? -Điều kiện để làng trở thành làng nghề Phiếu giao việc số 2.a.Nhà em có sử d ng sản phẩm thủ cơng truyền thống nào? b.Giới thiệu điều em biết sản phẩm (làm b ng gì, mua đâu, độ bền đẹp, tinh xảo, tác d ng, tên làng nghề sản xuất,…) Phiếu giao việc số -Làng nghề tiếng Hà Nội v n hoạt động đến ngày nay? -Kể qui trình sản xuất gốm làng Bát Tràng -Điều kiên thuận lợi để phát triển nghề gốm? -Người thợ gốm đ àm việc sao? -Có su ngh g công việc họ? Như kết hợp việc đọc sách giáo khoa câu hỏi gợi ý chuẩn bị bài, học sinh d dàng giới thiệu sản phẩm thủ công truyền thống Bắc Bộ, thu nhập củ người dân qua việc bán sản phẩm cách rộng rãi, phát triển làng nghề tay nghề củ người thợ, Khi thực tiết học này, bên cạnh sản phẩm đồ dùng gi đ nh hàng ngà nón, át, cốc chén, bàn ghế gỗ, chiếu cói, quần áo l a, đồ trang sức b ng bạc, vật d ng gi đ nh vật d ng thờ cúng b ng đồng, quạt giấy, đồ mâ tre,… học sinh lớp giới thiệu thêm đặc sản củ đị phương như: cốm, bánh cuốn, ún, ánh đậu xanh, bánh phu thê, ánh dà , … hấp d n Thậm chí em chịu hó sưu tầm nhiều vật thật để m ng đến lớp giới thiệu với bạn Học sinh tận tay cầm, quan sát, so sánh, nhận t độ tinh xảo sản phẩm tay nghề củ người thợ qua sản phẩm thủ cơng Còn đại diện nhóm trình bày nội dung phiếu số đ đư r nhiều ý kiến tranh luận thú vị điều kiện thuận lợi để phát 7/24 triển làng gốm Bát Tràng Điều đ cho thấy em chủ thể xây dựng tiết học Ví d : Bài 15: Thủ Nội (trang 109) Hoạt động : Hà Nội trung tâm trị, v n hó , khoa học kinh tế lớn nước ta Trong sách giáo ho đư nội dung kiến thức: Nội thủ đô nước t Đâ nơi àm việc củ qu n nh đạo cao củ đất nước với tranh Hình 5-Hội trường B Đ nh Và s u yêu cầu học sinh nêu d n chứng để chứng minh Hà Nội trung tâm trị Nếu vậ ượng kiến thức mà học sinh thu hạn chế Vì cho học sinh thêm số gợi ý để em tự chuẩn bị trước nhà Theo đâ hông phải thông tin thực gần g i với em, em biết đến thông tin cách đơn ẻ, chư có hiểu biết khái qt trị củ đất nước Do đó, tơi gi o việc cho nhóm lớp thực chung nhiệm v Các thành viên nhóm s tự tìm hiểu qua nhiều kênh thông tin khác (từ ông bà, bố mẹ, anh chị, họ hàng, truyền hình, mạng internet,…) S u nhóm tập hợp mảng kiến thức m nh thu theo câu hỏi gợi ý tơi Tơi gợi ý giúp em giới thiệu chi tiết Hội trường B Đ nh (gắn với kiện lịch sử trọng đại củ đất nước, nhà nh đạo chủ chốt với hoạt động thường xuyên bật di n đâ , ) Từ đó, hi áo cáo iến em không ch nêu tên bộ, n ngành, đại sứ quán, tên hội nghị, cách đơn mà em gắn với hoạt động đặc trưng để àm r ý bài: Hà Nội-trung tâm trị nước M c tiêu Câu hỏi gợi ý Kiến thức học sinh tự tìm hiểu Nêu số -Kể tên -Bộ trị, Bộ ngoại giao, Bộ Cơng dấu hiệu thể qu n nh đạo cấp an, Bộ quốc phòng, Bộ n hó thể Hà Nội trung cao củ nước ta thao du lịch, Bộ Công thương,… tâm trị đặt Hà Nội -Đại sứ quán: Hoa Kỳ, Nhật Bản, - Nêu số đại Trung Quốc, Lào, In-đô-nê-xi- ,… sứ quán em biết - Hội nghị thượng đ nh APEC, Hội -Em biết nghị cấp cao ASEAN, hội nghị ASEM, hoạt động lớn hội nghị Ban chấp hành Trung Ương đất nước, Đảng khóa, nhà nh đạo di n Hà Nội? 8/24 Phát huy lực tự học học sinh thông qua đồ dùng dạy học đại tài liệu địa lí có liên quan * Đâ nhóm đồ dùng trực qu n mà thường xuyên sử d ng hầu hết tiết dạy Tôi sử d ng tranh ảnh, đoạn phim,bản đồ, ược đồ, tư iệu sưu tầm, c ng đ th đổi thêm vào tranh ảnh cập nhật nh m giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức cách đầ đủ, sinh động rút r kiến thức cách hiệu a Đoạn phim Ví d 1: Bài 14 : Hoạt động sản xuất người dân đồng b ng Bắc Bộ (tiết 2) Hoạt động 1: Tìm hiểu nghề thủ cơng truyền thống: Qui trình sản xuất gốm Trong học nà , sách giáo ho đư r ức tranh qui trình sản xuất gốm: 1.Nhào đất tạo dáng cho gốm-2.Phơi gốm-3.V ho v n-4.Tráng men-5.Nung gốm-6.Sản phẩm gốm Tôi nhận thấy em ch quan sát tranh sách khó hình dung cơng việc làm sản phẩm gốm cách c thể, liền mạch, chư r tay nghề khéo léo củ người thợ hay công sức mà họ đ ỏ r ,… vậ đ mạnh dạn th đổi nội dung b ng đoạn phim có độ dài khoảng phút rưỡi Trước cho học sinh theo d i đoạn phim, đ đư r số câu hỏi định hướng để phát hu khả n ng tự học em: - Qui trình sản xuất gốm gồm công đoạn nào? - Nhận xét tay nghề củ người thợ? - Nhận xét sản phẩm gốm làng nghề Bát Tràng? So sánh với sản phẩm làng nghề khác mà em biết? - Những sản phẩm gốm mang lại nguồn lợi g cho người dân? - Làng Bát Tràng có điều kiện thuận lợi để phát triển nghề? Trong đoạn phim đ cắt ghép, ch nh sử để thể rõ cơng đoạn qui trình sản xuất gốm cách sinh động c thể, học sinh thấy rõ tay nghề củ người thợ, tinh xảo sản phẩm, chí nêu r điều kiện thuận lợi để sản xuất gốm làng nghề giá trị sản phẩm đời sống củ người dân Do đó, s u hi học sinh theo d i đoạn phim, em tự rút r kiến thức học bày tỏ thái độ trân trọng với sản phẩm củ người o động 9/24 Ví d : Bài 15:Thủ Nội (trang 109) Hoạt động : Thành phố cổ đ ng ngà phát triển Tương tự trên, sách giáo ho c ng ch đư r h i ức tranh phố cổ phố mới, vậ em c ng s gặp hạn chế việc tự rút kiến thức học M c tiêu hoạt động giúp học sinh so sánh khác khu phố cổ khu phố Tôi đ đư r số câu hỏi gợi ý để học sinh tập trung quan sát tự tìm kiến thức (Nhận xét vị trí, nhà cửa, đường phố,… hai khu phố) Tôi cho học sinh quan sát nối tiếp đoạn phim khu phố cổ khu phố S u học sinh tự su ngh , so sánh để tìm kiến thức học cách chủ động b Lược đồ, đồ,bảng số liệu, tư liệu sưu tầm Ví d : Bài 12: Người dân đồng b ng Bắc Bộ (trang 100) Hoạt động 1: Chủ nhân củ đồng b ng Trong Để giúp học sinh tự nhận r đâ nơi đông dân nước, đ cho em qu n sát ược đồ tập trung dân cư At t địa lí Việt Nam Học sinh tự đọc giải ược đồ, dựa vào màu sắc kí hiệu, em s 10/24 nhận biết đâ nơi dân cư đơng đúc S u tơi tiếp t c cung cấp thêm cho em ược đồ mật độ dân cư vùng miền để em tự khẳng định kiến thức vừ rút r hồn tồn xác Ví d : Bài 14: Hoạt động sản xuất củ người dân đồng b ng Bắc Bộ (tiết 2) Để giúp học sinh phát r đồng b ng Bắc Bộ có hàng tr m nghề thủ cơng truyền thống, tơi đ đư r ảng số liệu để cá nhân em quan sát phát biểu nêu ý kiến Theo tơi kiến thức khơng cần chia nhóm học sinh ch cần đọc bảng số liệu đư r ng nhận xét chung c Tranh ảnh sưu tầm Ví d :Bài 14:Hoạt động sản xuất củ người dân đồng b ng Bắc Bộ (tiết 2) Hoạt động 1: Tìm hiểu nghề thủ công truyền thống Trong sách giáo khoa ch cung cấp kênh chữ khiến cho học sinh gặp khó h n hi t m hiểu sản phẩm thủ công, làng nghề, nghệ nhân,…Tôi đ sưu tầm, cập nhật số tranh ảnh giúp học sinh tự nêu kiến thức Tôi cho học sinh quan sát tranh số sản phẩm thủ công tryền thống, yêu cầu học sinh lên bảng ch nêu tên sản phẩm cho biết sản phẩm nghề thủ công Như dựa vào tranh ảnh, học sinh tự phát kiến thức có ý thức mở rộng kiến thức s u ài học với cách àm tương tự đ gợi ý 11/24 Các em c ng s phát huy khả n ng tự học mình, dựa vào tranh ảnh vốn kiến thức hiểu biết, học sinh nêu sản phẩm làng nghề tiếng củ vùng đồng b ng Bắc Bộ S u tơi tiếp t c khai thác vốn hiểu biết học sinh Hà Nội, nơi em đ ng sinh sống học tập Tôi gợi ý cho em giới thiệu làng nghề, phố nghề Hà Nội với n t đặc trưng riêng có qu số tranh ảnh tài liệu có liên quan 12/24 Phát huy lực tự học học sinh qua hình thức tổ chức dạy học lớp * Tơi nhận thấy ngồi việc định hướng cho em có chuẩn bị ài trước đến lớp tiết học muốn phát hu khả n ng tự học, tự tìm kiến thức em, thân trọng đến việc th đổi hình thức tổ chức dạy học linh hoạt cho phù hợp với nội dung học, kiến thức vừa sức, hợp lí mặt thời gian với em a Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong trình dạy học, với số hoạt động tiết học, bên cạnh việc sử d ng phương pháp dạy học truyền thống, tơi có ý sử d ng phương pháp dạy học tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu kiến thức Ví d 1: Bài 12: Người dân đồng b ng Bắc Bộ Hoạt động 2: Trang ph c l hội Nh m giúp em t m r đặc điểm l hội củ người dân, đ tổ chức khai thác kiến thức từ vốn hiểu biết sẵn có học sinh  Bước 1: Nêu câu hỏi, thắc mắc em l hội  Bước 2: Nêu ý kiến, hiểu biết n đầu l hội  Bước 3: Thảo luận, thống ý kiến nhóm  Bước 4: Tr nh trước lớp  Bước 5: Kết luận Ở ước 1,sau giao việc, tổ chức cho em nêu câu hỏi thắc mắc Kết học sinh đ mạnh dạn nêu số câu hỏi: 13/24 Ở ước 2, tổ chức cho học sinh nêu ý kiến, trình bày hiểu biết ban đầu b ng cách viết v giấy A4, A3 thời gian 3-5 phút S u cá nhân học sinh s lên trình bày điều mà biết trước lớp S ng đến ước 3, gợi ý chia nhóm giao nhiệm v thảo luận S u nhóm áo cáo ết nhóm s giúp em tổng hợp lại ý kiến để r kiến thức chung b Sử dụng kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn” Ví d 1: Bài 12: Người dân đồng b ng Bắc Bộ Hoạt động 2: Nhà làng xóm 14/24 Để phát huy tinh thần hợp tác làm việc nhóm, ngồi việc giao phiếu chuẩn bị ài trước nhà, c ng đ tổ chức cho em làm việc theo nhóm lớp thời gian khoảng 2-3 phút để phát hu khả n ng tự học em Trong q trình thực tơi có sử d ng thuật dạy học h n trải àn thuật giúp em làm việc nhóm có hiệu hơn, cá nhân phải đư r iến chủ đề thảo luận, khơng lại vào bạn khác nhóm Tơi tổ chức cho em làm việc theo nhóm: học sinh / nhóm Mỗi học sinh ngồi vào vị trí theo mơ hình sau: S u em s tập trung vào câu hỏi chủ đề mà yêu cầu : Đặc điểm chung nhà củ người Việt Mỗi cá nhân s làm việc độc lập thời gian 2-3 phút, viết câu trả lời ý kiến em nhà củ người dân đồng b ng Bắc Bộ vào khổ giấy A0 Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Viết ý kiến chung nhóm vào h n trải bàn 15/24 Kết mà nhóm thu khả quan, em cố gắng ghi nhiều ý kiến cho phần trả lời nhóm Cuối tơi giúp em hệ thống lại kiến thức chung hoạt động Phát huy lực tự học học sinh qua việc sử dụng sơ đồ tƣ * Trong n m học thay việc ghi chép nhiều vở, giáo viên đ mạnh dạn cho học sinh tự ghi kiến thức học mà em tìm hiểu dạng sơ đồ tư du đơn giản Các em v nhóm, v cá nhân v vào sau học Tôi đ thực tổ chức cho học sinh àm em hứng thú với việc làm chủ kiến thức Ví d 1: Bài 11: Đồng b ng Bắc Bộ (trang 98) Để tìm hiểu xem học sinh đ thu kết sau học, tổ chức cho em tự ghi lại kiến thức ng sơ đồ tư du ết em v đ hiểu v sơ đồ tư du mức độ khác nhau: có em mơ tả b ng sơ đồ tư du đơn giản, có em ghi lại chi tiết Thậm chí có em v há sinh động, biết sáng tạo, nhớ lớp, khơng học máy móc, ước đầu học có điểm tự tư du Như cá nhân học sinh đ phát hu khả n ng học tập lớp Sơ đồ tư du mức đơn giản sơ đồ tư du mức chi tiết, sáng tạo: 16/24 17/24 Phát huy lực tự học học sinh gắn với môn học có liên quan * Đối với học sinh lớp 4, việc học tập đồng mơn học có tác d ng phát triển, hỗ trợ nhiều cho trình ghi nhớ kiến thức có iên qu n đến học học sinh Trong trình học tập phân mơn địa lí, có nội dung học iên qu n đến số môn học hác Do tơi thường sử d ng câu hỏi gợi ý tổ chức hoạt động phù hợp để mở rộng thêm kiến thức gợi ham thích với mơn học em a Phân mơn Lịch sử Chẳng hạn dạy làng nghề đồng b ng Bắc Bộ, tơi gợi hiểu biết học sinh làng nghề âu đời, tiếng hàng tr m n m Như yếu tố có iên qu n đến lịch sử s hu động, bổ trợ Các em phải có kiến thức lịch sử khái quát, lịch sử Hà Nội th trả lời câu hỏi kiến thức có liên quan Học sinh s nhớ lại học lịch sử Nhà L dời đô , em s suy luận nhà Lý dời đô Th ng Long người dân đ theo ông đến vùng đất bồi ven sơng Hồng, nơi có nguồn ngun liệu sẵn có giao thông thuận lợi để lập nghiệp, bên cạnh làm nơng nghiệp, họ sinh sống b ng nghề thủ công truyền thống Việc Th ng Long chọn làm inh đô o theo phát triển xây dựng, gi o thương, inh tế b Môn Mĩ thuật Tôi thường phát huy khả n ng tự học em b ng việc v sơ đồ tư du đ nêu Trong v sơ đồ tư du c ng úc em phát hu khả n ng hội họa Các em s biết phải xếp ý cho rõ bố c c mảng mảng ph , phối hợp màu sắc cho phù hợp, bật mảng chính, thay kênh chữ b ng kênh hình cách sinh động sáng tạo Học tốt m thuật s hỗ trợ việc em phát hu tr tưởng tượng củ m nh qu sơ đồ tư du c.Môn Âm nhạc Khi học thủ đô Nội, muốn giáo d c thái độ tự hào, yêu mến thủ đô, tổ chức cho em sưu tầm dân ca, hò, vè, hát ca ngợi Hà Nội nghệ s , nhạc s S u số học sinh trình bày vài 18/24 ca khúc mà em biết nói ên su ngh t nh cảm qua nội dung ài hát d.Các lĩnh vực khác có liên quan Nội dung giảng dạy đị phương có mối quan hệ rộng với nhiều môn học nh vực hác nh u đời sống Chẳng hạn sau học xong Thủ đô Nội , để phát huy khả n ng tự học cá nhân sau tiết học, giao cho em viết cảm xúc, viết thư, v , sáng tác thơ, nội dung mà học sinh ấn tượng Hà Nội Hoàn thành phần việc nà , n ng viết v n h àm thơ, hát, v em s trau dồi Hay dạy làng người Việt , em có kiến thức t n ngưỡng, tơn giáo củ người Việt tìm hiểu Thành hoàng àng, đền, chùa, miếu, … ài Người dân đồng b ng Bắc Bộ IV Kết Trong tiết học địa lí đị phương mà giảng n m học này, tơi thấy học sinh ngày có ý thức học tập chuẩn bị tốt Các em đ cố gắng phát hu khả n ng tự học tiết học -Từ việc nhắc nhở dặn dò em chuẩn bị, đến nay, học sinh lớp đ có thói quen chủ động sưu tầm tư iệu thông tin cho học cách tự giác, thường xuyên có hiệu - n ng đọc đồ, phân t ch ược đồ, xử lí thơng tin từ tranh ảnh minh họa từ đoạn phim em thành thạo, khơng lúng túng thời gian đầu học kì I -Trong học, em tự tìm hiểu nội dung củ ài định hướng giáo viên Nhiều em chủ động trình bày ý kiến hiểu biết trước lớp Các em phối hợp để giải vấn đề khó Sự ghi nhớ kiến thức học di n r đồng thời suốt tiết học Các em có khả n ng ghi nhớ khái quát hiểu sâu học Trong thi, kiểm tra, học sinh lớp có điểm số tốt tương đối đồng C thể đ tiến hành cho học sinh làm phiếu khảo sát đầu n m cuối n m với nội dung s u: PHIẾU TRẮC NGHIỆM Em điền dấu X vào ô trống mà em cho đúng: Câu 1: Em có thích học nội dung đị đị phương hơng? Rất thích Thích B nh thường Khơng thích 19/24 Câu 2: Trong học đị địa phương, hi học sách giáo khoa, em thường: Tìm hiểu trước thơng tin iên qu n đến học, sưu tầm tư iệu Tập trung nghe giảng Trả lời câu hỏi thầy cô, bạn bè nêu ý kiến có liên quan đến nội dung học Ch lắng nghe giảng mà không phát biểu ý kiến Ch tập trung phần em thích, khơng ý nhiều đến học Kết cho thấy: Câu hỏi Mức độ Em có thích học Rất thích nội dung địa lí địa Thích phương hơng? B nh thường Khơng thích Đầu n m (4,9 %) (6,6 %) 35 (57,4%) 19 (31,1 %) Cuối n m 29 (47,5 %) 12 (19,7 %) 15 (24,6 %) (8,2 %) Đầu n m Cuối n m 33 37 58 13 44 34 12 Mức độ Tìm Tìm hiểu trước thơng tin liên quan đến học, hhọc, sưu tầm tư iệu Tập trung nghe giảng Trả lời câu hỏi thầy cơ, bạn bè nêu ý kiến có iên qu n đến nội dung học Ch lắng nghe giảng mà khơng phát biểu ý kiến Ch tập trung phần em thích, khơng ý nhiều đến học Về phía giáo viên, tơi thấy việc sử d ng số biện pháp dạy học đ giúp tơi có tiết dạy hiệu quả, nhẹ nhàng, giảm bớt áp lực phải nói nhiều giáo viên,khắc sâu kiến thức thực tế có yếu tố đị đị phương Từ việc truyền th kiến thức m ng t nh áp đặt cho học sinh đọc kênh chữ sách giáo ho để tìm kiến thức học đến đ hơng Thời ượng để tìm hiểu rút r nội dung cho học vậ c ng đ gọn lại, phù hợp với khả n ng tiếp thu em 20/24 tiết học Tôi đ dành nhiều thời gi n để mở rộng kiến thức giải đáp n ho n, thắc mắc em Việc ghi ý kết hợp nhịp nhàng với việc tự rút kết luận kiến thức học sinh dạy học đị đị phương Bạn đồng nghiệp c ng đ ghi nhận kết giảng dạy tiết hội giảng chu ên đề 21/24 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kêt luận Trong trình giảng phân mơn địa lí trường tiểu học, thấy việc sử d ng biện pháp dạy học địa lí có yếu tố đị phương không nên sử d ng cách đơn ẻ Để đạt hiệu mong muốn, thường xuyên sử d ng phối hợp nhóm biện pháp đ nêu Tôi coi trọng việc học sinh phát hu khả n ng tự học Tơi hướng d n em khai thác hết thơng tin có sách giáo khoa, tự chuẩn bị ài trước nhà Đặc biệt trọng rèn lời nói, lựa chọn lời giảng giáo viên phù hợp với hoạt động học tập học sinh Tôi c ng ựa chọn tổ chức hình thức dạy học phù hợp với việc h i thác đồ dùng hoạt động Tôi uôn đến việc đặt câu hỏi trọng tâm mang tính gợi mở, định hướng giúp học sinh khai thác tốt đồ dùng đư r , đồng thời nhấn mạnh ý học sau tự em rút r kết luận kiến thức cần tìm hiểu Trong tiết , thường liên hệ kịp thời với hiểu biết thực tế vốn có em Từ đó, tơi ồng gh p n ng sống giáo d c ý thức, thái độ, bồi dưỡng tình cảm quê hương, đất nước cho em, giúp em biết trân trọng người o động thành o động họ Bên cạnh việc dạy thuận lợi sách giáo ho , c ng v n thường xuyên cập nhật đến em vấn đề mới, mang tính thời sự, hó h n mà n người dân gặp phải hay đổi mới, đại đị phương Tơi c ng thường sử d ng câu phát vấn nh nh để em khẩn trương động n o , đư r ịp thời câu trả lời Hay c ng có úc tơi ựa chọn thời điểm cuối tiết học dành cho em mạnh dạn nêu lên điều em muốn thầy cô giải đáp hay điều em muốn tìm hiểu thêm Tôi c ng sử d ng câu hỏi mang tính gợi mở nhẹ nhàng, khơng áp đặt để học sinh khơng có cảm giác bị bắt buộc phải nêu ý kiến Qu đó, tơi c ng thu nhận thơng tin phản hồi hữu ích cho học m nh đồng thời thân c ng học nhiều điều từ em Tôi c ng t ch cực tham khảo học hỏi đồng nghiệp, đồng thời sưu tầm, tìm thêm thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp, ý đến tính xác tài liệu ưu ại nguồn tìm kiếm thông tin tin cậy Đặc biệt, theo muốn có tiết học đị đị phương hiệu quả, ngồi tiến hành giao việc cho học sinh thân giáo viên c ng phải chuẩn bị 22/24 nội dung học Do đó, trước dạy học, tơi thường lên kế hoạch thực giảng chi tiết, t m Đầu tiên ác định rõ m c tiêu cần đạt học, tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan, chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học S u tơi ựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học c thể, cách thức đánh giá phù hợp để phát hu chủ động, sáng tạo em Và cuối thiết kế nội dung, nhiệm v , cách thức hoạt động, thời gian cho hoạt động dạy học thầy trò Khuyến nghị Để giúp học sinh có điều kiện thuận lợi hi học có yếu tố đị đị phương, tơi in có số ý kiến khuyến nghị s u: - Đề nghị cấp nh đạo tiếp t c tổ chức chu ên đề đị địa phương để giáo viên học hỏi kinh nghiệm - Phổ biến rộng rãi số thuật dạy học giúp em học sinh phát hu khả n ng tự học Trên đâ số kinh nghiệm mà đ thực q trình giảng phân mơn địa lí cho học sinh lớp n m học Tơi mong đóng góp iến bạn đồng nghiệp, cấp nh đạo để tơi có phương pháp giảng đạt hiệu c o Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 04 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác 23/24 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III.Đối tượng khảo sát thực nghiệm IV.Phương pháp nghiên cứu V.Phạm vi kế hoạch nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I.Cơ sở lí luận II.Thực trạng III.Giải pháp Phát hu n ng ực tự học học sinh qua sách giáo khoa hệ thống câu hỏi gợi ý chuẩn bị Phát hu n ng ực tự học học sinh thông qua đồ dùng dạy học đại tài liệu địa lí có liên quan Phát hu n ng ực tự học học sinh qua hình thức tổ chức dạy học lớp Phát hu n ng ực tự học học sinh qua việc sử d ng sơ đồ tư du Phát hu n ng ực tự học học sinh gắn với mơn học có liên quan IV Kết C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận khuyến nghị Khuyến nghị 24/24 1 2 2 3 5 13 16 18 19 22 22 23 ... tự học học sinh qua sách giáo khoa hệ thống câu hỏi gợi ý chuẩn bị Phát hu n ng ực tự học học sinh thông qua đồ dùng dạy học đại tài liệu địa lí có liên quan Phát hu n ng ực tự học học sinh qua. .. du mức chi tiết, sáng tạo: 16/ 24 17/ 24 Phát huy lực tự học học sinh gắn với mơn học có liên quan * Đối với học sinh lớp 4, việc học tập đồng môn học có tác d ng phát triển, hỗ trợ nhiều cho q... dạy học lớp Phát hu n ng ực tự học học sinh qua việc sử d ng sơ đồ tư du Phát hu n ng ực tự học học sinh gắn với mơn học có liên quan IV Kết C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận khuyến nghị Khuyến