Vận dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học nhóm nhằm phát huy năng lực học sinh trong dạy địa lý 11 chủ đề nhật bản ( tiết 1)

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Một thực tế phũ phàng lao động Việt Nam đỉnh cao thời kì “dân số vàng ”nhưng lực lượng lao động thất nghiệp thiếu việc làm cao, tỉ lệ lao động trình độ đại học cao đẳng trường làm trái nghề không xin việc mức đáng báo động, nỗi lo toàn xã hội Nguyên nhân thị trường lao động đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời mà Giáo dục nước ta nặng lí thuyết, thiếu thực hành hình thành lực nên vào làm việc gặp nhiều khó khăn: nhiều tổ chức doanh nghiệp phải đào tạo lại, thời gian học việc lâu suất lao động chưa cao Nhận thấy thực trạng Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH có yêu cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện KN, gắn với thực tiễn sống; Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên trường THPT Hoằng Hoá thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Mặc dù phương tiện hỗ trợ dạy học tích cực có nhiều thay đổi tích cực Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn “Làm để giúp học sinh đạt mục tiêu đó?” Nghĩa cần quan tâm đến phương pháp tổ chức việc giảng dạy học tập cho học sinh suốt trình dạy học cách có hiệu cao để đáp ứng chuẩn đầu mong đợi Đối với chuẩn đầu mặt kỹ năng, giáo viên cần có kế hoạch phương pháp giảng dạy cách cụ thể có mục đích Ví dụ yêu cầu học sinh làm việc nhóm nghĩa họ học kỹ làm việc theo nhóm hiệu Vì lí trên, chọn đề tài: “Vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học nhóm nhằm phát huy lực học sinh Chủ đề: Nhật (tiết 1) - Địa lí 11” làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào công đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nước nhà 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực - Vận dụng cải tiến kĩ thuật hoạt động nhóm phát huy lực học sinh học cụ thể: Bài 9: Nhật Bản - Địa lí 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tên gọi nó, tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận kĩ thuật hoạt động nhóm theo định hướng phát triển lực để vận dụng vào việc dạy – học học cụ thể: Bài 9: Nhật Bản (tiết 1)- Địa lí 11 Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau 1.4 Phạm vi nghiên cứu Đề tài thực nghiệm học sinh lớp 11 - Trường THPT Hoằng Hoá – Huyện Hoằng Hoá – Tỉnh Thanh Hoá 1.5 Phương pháp nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng đồng thời phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm Phương pháp so sánh Phương pháp thực nghiệm khoa học NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LINH HOẠT KĨ THUẬT HOẠT ĐỘNG NHÓM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH ĐỊA LÍ 11 2.1.1 Khái niệm lực, chương trình giáo dục định hướng lực a Khái niệm lực Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động b Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (nay gọi dạy học định hướng kết đầu ra) bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học c Một số kĩ thuật dạy học vận dụng phương pháp nhóm phát huy lực học sinh môn Địa lí * Phương pháp nhóm Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Dạy học nhóm gọi tên gọi khác dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học nhóm phương pháp dạy học cụ thể mà hình thức xã hội, hình thức hợp tác dạy học Số lượng HS nhóm thường khoảng -6 học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề học, để tìm hiểu chủ đề Ở mức độ cao, đề nhiệm vụ cho nhóm HS hoàn toàn độc lập xử lý lĩnh vực đề tài trình bày kết cho học sinh khác dạng giảng 2.1.2 Các kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS a Kĩ thuật phòng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu b Kĩ thuật công đoạn - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hoàn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học c Kĩ thuật động não Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận d Kĩ thuật “ Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọngnhất em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm e Kĩ thuật “ Hỏi trả lời” Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề - GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi - HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời - HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại g Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề - Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm - Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ h Kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn Một đoạn văn có nội dung thông tin định, thông qua việc đọc kĩ đoạn văn người đọc tìm nội dung cốt lõi đặt tên tiêu đề cho đoạn văn Tìm tiêu đề đặt tên cho đoạn văn tức người đọc hiểu đoạn văn Kĩ thuật thường dùng bài, mục có nội dung dài viết dạng văn bản, thay giảng giải phát vấn, giáo viên dùng kĩ thuật để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập 2.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực Chủ đề Bài 9: Nhật Bản (tiết 1) - Địa lí 11 2.2.1 Chương trình Địa lí 11 Chương trình địa lí lớp 11 biên soạn theo mục tiêu đổi giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông địa lí gồm loạt khái niệm chung kinh tế giới đại, toàn cầu hóa, tri thức hóa…Các khái niệm tập hợp nước phát triển phát triển số khu vực giới như: Hoa Kì, Nhật Bản, Trung Quốc, nước Đông Nam Á, nước Mĩ La Tinh, nước Tây Nam Á… Chương trình sgk Địa lí 11 xây dựng theo đường diễn dịch có phần lớn sau đây: Phần A: Khái quát kinh tế - xã hội giới Phần B: Địa lí khu vực quốc gia Do tuần có tiết trung bình khoảng đến tiết lại có tiết thực hành nên nói, cấu trúc nội dung chương trình Địa lí 11 thuận lợi cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực 2.2.2 Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực trườngTHPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá chung trường THPT Hoằng Hoá nói riêng Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, song không thường xuyên mang nặng tính hình thức tính hiệu sử dụng số phương pháp nhiều hạn chế Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện, bị dạy chưa thực rộng rãi (chủ yếu có giáo viên dự giờ) 2.3 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CHỦ ĐỀ: NHẬT BẢN I TỰ NHIÊN, DÂN CƯ VÀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ I Mục tiêu học: Sau học, HS cần: Về kiến thức: - Biết vị trí địa lý, phạm vi lãnh thổ Nhật Bản - Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên phân tích thuận lợi khó khăn chúng phát triển kinh tế Kĩ : - Sử dụng đồ (lược đồ) để nhận biết trình bày số đặc điểm tự nhiên - Nhận xét số liệu, tư liệu Thái độ: Có ý thức học tập người Nhật lao động, học tập, thích ứng với tự nhiên, sáng tạo để phát triển phù hợp với hoàn cảnh *Nâng cao: Biết Nhật Bản có điều kiện tự nhiên không thuận lợi có kinh tế phát triển mạnh mẽ Định hướng hình thành lực Năng lực chung Năng lực chuyên biệt 10 - Năng lực sáng tạo -Năng lực sử dụng đồ - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng hình ảnh, hình vẽ, - Năng lực hợp tác video… - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng công nghệ thông - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ tin Tích hợp: + Liên môn Lịch sử Nhật Bản sau chiến tranh giới + Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, TNTN II Phương pháp, kĩ thuật dạy học - Phương pháp hoạt động nhóm - Kĩ thuật công đoạn - Kĩ thuật phòng tranh - Kĩ thuật “ trình bày phút” III Chuẩn bị Giáo viên học sinh Giáo viên - Bản đồ địa lí tự nhiên Châu Á, đồ tự nhiên Nhật Bản - Lược đồ tự nhiên SGK - Tranh ảnh, video clip tự nhiên, dân cư xã hội, kinh tế Nhật Bản - Sơ đồ tư toàn bài, phòng máy (máy tính, bảng tương tác thông minh…), viết dạ, giấy roki, nam châm Học sinh Để dạy này, Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nhóm kĩ thuật công đoạn chủ đạo nên cuối tiết học trước (Tiết 4: Thực hành Liên Bang Nga), giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết sau với nội dung sau: Giáo viên thành lập nhóm lớp theo dạng địa hình:  Nhóm đồng bằng: Tìm hiểu đặc điểm địa hình, đất Nb tác động chúng đến phát triển kinh tế 11  Nhóm miền núi: Tìm hiểu đặc điểm Sông ngòi, nguồn nước Nb tác động chúng đến phát triển kinh tế  Nhóm bán bình nguyên: Tìm hiểu đặc điểm khí hậu Nb tác động chúng đến phát triển kinh tế  Nhóm trung du: Tìm hiểu đặc điểm Tài nguyên khoáng sản Nb tác động chúng đến phát triển kinh tế IV Tiến trình lên lớp : Ổn định: kiểm tra sỉ số nề nếp lớp học Bài : Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm vị trí địa lí điều kiện tự nhiên Nhật Bản Hoạt động GV HS PP: Đàm thoại gợi mở với hình Nội dung kiến thức I Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ: Bước 1:cho HS làm việc cặp đôi + Vị trí địa lí: - Dựa vào lược đồ: - Là quần đảo nằm Đông Bắc + Xác định vị trí Nb châu Á + Phạm vi lãnh thổ - Xung quanh giáp nhiều biển + Vị trí có thuận lợi khó khăn Thái bình Dương phát triển kinh tế Nhật? + Phạm vi lãnh thổ: Bước 2: HS lên bảng trình bày, xác định - Gồm có đảo lớn: Hô-cai-đô, hình (gọi ngẫu nhiên), Hôn-su, Xi-cô-cư, Kiu-xiu Bước 3: HS khác quan sát đồ nhận xét bổ 1000 đảo nhỏ sung GV chuẩn kiến thức - Diện tích: 378 nghìn km2 PP nhóm: Kĩ thuật công đoạn - Dân số: 127,7 triệu người (2005) Bước 1: GV nêu vấn đề - Thủ đô: Tô-ki-ô Bước 2: Chia nhóm: thảo luận 2’theo nội dung tương ứng dựa vào Mục I.2 SGK kết => Dễ dàng mở rộng giao lưu với hợp hiểu biết thân hoàn thành nhiệm vụ nước khu vực đường 12 + n đồng bằng: đặc điểm địa hình biển, phát triển kinh tế biển + n miền núi: đặc điểm Sông ngòi, nguồn nước + n bán bình nguyên: đặc điểm khí hậu + n trung du: đặc điểm tài nguyên khoáng sản Đồng thời nhóm nêu tác động chúng phát triển kinh tế? Bước 2: Các nhóm trao dổi nội dung cho II Điều kiện tự nhiên: theo hình thức xoay vòng: * Địa hình: nhận lại nội dung nhóm + Chủ yếu đồi núi (chiếm 80% S Nhóm NV A Lần 1: 1’ B C D NV Nhóm D Lần 2: 1’ A B C NV Nhóm C Lần 3: 1’ D A B NV Nhóm B Lần 4: 1’ C D A lãnh thổ), có nhiều núi lửa + Đồng nhỏ hẹp nằm ven biển đất đai màu mỡ (lớn đb Can tô đảo Hôn su) => phát triển nông nghiệp *Sông ngòi: Ngắn, nhỏ dốc; nhiều suối nước nóng =>Tiềm thủy điện lớn, quy mô công suất nhỏ; du lịch NV * Bờ biển: dài, khúc khuỷu nhiều Nhóm A B C D Bước 3: Các nhóm trình bày kết vũng vịnh, dài => Xây dựng hải hợp đồ bảng cảng đánh bắt nuôi trồng thủy hải Bước 4: GV nhận xét kết luận chung sản Thiên nhiên Nhật đa dạng đầy thử thách tài nguyên nghèo nàn, thiên tai thường *Khí hậu: xuyên xẩy ra: Động đất, núi lửa, bảo sóng + Nằm khu vực gió mùa, mưa 13 thần => gây khó khăn không nhỏ nhiều phát triển kinh tế Nhật Mỗi năm có + Khí hậu thay đổi từ Bắc xuống khoảng 1000 trận động đất lớn nhỏ Nam: Ôn đới, cận nhiệt đới Kĩ thuật phòng tranh: GV: Cách giải nhằm hạn chế tối đa *Khoáng sản: Nghèo khoáng sản, thiệt haị khó khăn tự nhiên NB than đồng khoáng sản Các nhóm suy nghĩ trả lời ghi giấy, hết khác không đáng kể phút giơ giấy lên; gv gọi hs trả lời cho điểm cá nhân lấy điểm miệng *Khó khăn: Thiên tai (động đất, núi - đất ít: sx nông nghiệp khó khăn: thuê đất, áp lửa, bảo…); Thiếu tài nguyên dụng kĩ thuật tiên tiến để trồng diện tích khoáng sản đất dốc; nhập lương thực, thâm canh - Khoáng sản ít: nhập khẩu, tiết kiệm, mua mỏ nước ngoài… - Động đất, sóng thần: xây dựng hệ thống cảnh báo, tuyên truyền chủ động ứng phó, thích nghi Bước 5: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: Nhật Bản quốc gia nghèo tài nguyên thiên nhiên, thường hay xãy thiên tai, việc khai thác TNTN NB cần phải ý đến vấn đề gì? Tại sao? Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm dân cư Nhật Bản Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Xem đoạn phim kết hợp hiểu biết nội III Dân cư: dung SGK để nhận xét đặc điểm dân cư: - Số dân: Là nước đông dân đứng thứ 14 Kĩ thuật trả lời nhanh giới Nhóm cũ: - Gìa hóa dân số: Bước 1: Các nhóm có phút để trao đổi + Tốc độ gia tăng dân số thấp giảm thảo luận dần (Năm 2005 đạt 0,1%) Bước 2: phút trình bày: + Tỷ lệ người già dân cư ngày Bước 3: HS trả lời, HS khác bổ sung lớn trả lời thêm câu hỏi phụ Bước 4: GV nhận xét chuẩn kiến thức -Văn hóa: + Lao động cần cù, tính kỉ luật tinh thần trách nhiệm cao, tiết kiệm, sáng GV kể câu chuyện tính cần cù, ham tạo coi trọng giáo dục học hỏi, thích ứng với KHKT + Phương châm “ Đạo đức Phương người dân Nhật Bản Đông kết hợp kĩ thuật tiên tiến Phương Lưu ý: nhóm trình bày nhanh, đủ ý, khả Tây” phản biện tốt cho điểm tối đa; - Phân bố: ven biển nhóm tự chấm điểm cho nhau, lấy điểm *Kết luận: Có đội ngũ lao động lành cộng vào cột điểm miệng nghề, trình độ cao góp phần thúc đẩy GV: liên hệ đặc điểm người Vn để kinh tế phát triển mạnh tăng khả HS thấy điểm hạn chế cạnh tranh giới Tuy nhiên gây khó khăn cho đất nước thiếu lực lượng trẻ tương lai, chi phí phúc lợi xã hội cao Hoạt động 3: Tìm hiểu tình hình phát triển kinh tế Nhật Bản Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Bước 1: GV nêu số dẫn chứng IV Tình hình phát triển kinh tế kinh tế Nhật bị thiệt hại nặng nề sau 1.Giai đoạn sau chiến tranh giới thứ chiến tranh nhiệm vụ giải giáp phát hai: Nền kinh tế bị suy sụp nghiêm 15 xít quân đồng minh đất Nhật trọng KH Giai đoạn từ 1950 - 1973: Sau GV yêu cầu HS: - Nền kinh tế nhanh chóng khôi -? phục phát triển nhảy vọt (1955 - - Giải thích nguyên nhân? 1973) Bước 2: HS dựa vào bảng 9.2 nhận xét - Tốc độ tăng trưởng kinh tế cao giải thích nguyên nhân tốc độ tăng (>10%) trưởng kinh tế Nhật Bản thời kì *Nguyên nhân: 1950 – 1973 - Chú trọng đầu tư đại hoá công Bước 3: GV kết luận chuẩn kiến nghiệp, tăng vốn, áp dụng kĩ thuật thức Sau GV yêu cầu HS dựa vào - Tập trung cao độ vào ngành then bảng 9.3 nhận xét tốc độ tăng trưởng chốt, có trọng điểm theo giai đoạn kinh tế Nhật thời kì 1990 – 2005? - Duy trì cấu kinh tế hai tầng: vừa Bước 4: HS nhận xét HS khác bổ phát triển công nghiệp trọng điểm vừa sung công nghiệp vừa, nhỏ để hạn chế thấp Bước 5: GV nhận xét chuẩn kiến tình trạng thất nghiệp thức Giai đoạn từ 1973 -2005: - Tốc độ phát triển kinh tế giảm xuống không ổn định - Nguyên nhân: Do ảnh hưởng khủng hoảng lượng tài giới - Năm 2005 quy mô kinh tế Nhật Bản lớn thứ hai giới (sau Hoa Kì) thứ giới sau TQ Củng cố: Dặn dò hướng dẫn HS học tập nhà: 16 Bổ sung, rút kinh nghiệm: 2.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 2.4.1 Đối tượng thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành trường THPT Hoằng Hoá lớp tiến hành giảng dạy Tôi chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Cả hai lớp dạy bài: Bài 9: Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế Nhật Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh 11A1 44 11A2 31 Bảng 1: Các lớp số học sinh tham gia thực nghiệm 2.4.2 Kết thực nghiệm Sau dạy Nhật Bài cho học sinh làm kiểm tra ngắn (thời gian 15 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 11A1 11A2 Xếp loại Tổng % Tổng % Giỏi (9-10 điểm) 13 29,5 2,3 Khá (7-8 điểm) 23 52,3 11 26,2 Trung bình (5-6 điểm) 18,2 21 50 Yếu (