skkn xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập nhằm phát huy năng lực đọc văn cho học sinh trong dạy tác phẩm văn chương ở trường thpt

Nghiên cứu phương pháp dạy học văn, giáo sư Trần Đình Sử cho rằng: “Văn học sáng tác ra cho người đọc đọc, do đó môn học tác phẩm văn học phải là môn dạy HS sinh đọc văn, giúp học sinh h

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC VĂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY TÁC PHẨM

VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT

I MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

“Đọc hiểu văn bản” được xem là một bước đột phá trong đổi mới phươngpháp giảng dạy ngữ văn so với phương pháp giảng văn truyền thống Học vănhọc là phải đọc và đọc hiểu văn bản văn học Nghiên cứu phương pháp dạy học

văn, giáo sư Trần Đình Sử cho rằng: “Văn học sáng tác ra cho người đọc đọc, do

đó môn học tác phẩm văn học phải là môn dạy HS sinh đọc văn, giúp học sinh

hình thành kĩ năng đọc văn, trưởng thành thành người đọc có văn hoá, chứkhông phải là người biết thưởng thức việc giảng bài của thầy.” Đọc văn đượchiểu là quá trình hoạt động tâm lí nhằm nắm bắt ý nghĩa của văn bản của ngườiđọc Đọc văn bao gồm phương diện đọc là đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt,đọc kĩ, đọc diễn cảm và phương diện hiểu là giải mã văn bản, tức là hiểu nhữngthông tin chứa trong ngôn từ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật từ đó cảm thụ đượccái hay cái đẹp của văn chương Như vậy, dạy tác phẩm văn chương không phải

là phân tích hay giảng văn mà là dạy hs đọc hiểu văn bản văn học Nhiệm vụ củaviệc dạy đọc văn là giáo viên (Gv) hướng dẫn Hs thông qua hoạt động học tựmình đọc văn bản, hình dung ra thế giới nghệ thuật trong văn bản và nhận biếtcác tầng ý nghĩa phong phú từ văn bản Với quan niệm này, việc Gv chỉ chútrọng vào việc bình giảng cho thật hay, thật truyền cảm, đọc văn cho Hs chép sẽkhó mang lại một giờ học văn hiệu quả vì lối dạy đó không đem lại sự cảm thụvăn chương thật sự ở Hs Hs sẽ dễ dàng quên những lời thầy cô dạy sau khi tiếthọc kết thúc

Để giúp Hs đọc hiểu tác phẩm văn học, Gv phải vận dụng phương phápdạy học tích cực, nghĩa là phải xem Hs phải là người chủ thể trong các hoạtđộng học tập, là người chủ động kiến tạo các kiến thức còn mình chỉ là người tổchức các hoạt động học tập cho HS Và như vậy, thiết nghĩ với vai trò là người

tổ chức hoạt động học, Gv cần phải xây dựng được hệ thống câu hỏi và bài tậpthích hợp để định hướng cho Hs tự tìm tòi kiến thức, tự giải mã tác phẩm Xâydựng được một hệ thống câu hỏi và bài tập nhằm tăng cường hoạt động đọc văncủa Hs không phải đơn giản, làm được ngay Làm được điều này đòi hỏi Gvphải suy nghĩ, tìm tòi, đúc rút từ quá trình giảng dạy lâu dài của mình Đâychính là vấn đề mà tôi quan tâm nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập sẽ giúp người viết tìmhiểu sâu hơn về phương pháp giảng dạy hiệu quả môn ngữ văn Kết quả nghiêncứu có thể ứng dụng vào giảng dạy tác phẩm văn học cho học sinh phổ thông

3 Phạm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

Trong khuôn khổ của một đề tài sáng kiến kinh nghiệm, bài viết chỉ tậptrung xây dựng một số dạng câu hỏi, bài tập cơ bản nhằm nâng cao năng lực đọcvăn cho Hs

Thực hiện đề tài này, tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu khoa họcchủ yếu như phương pháp phân tích, tổng hợp, thống kê, thực nghiệm

II Thực trạng của hoạt động đọc văn của học sinh và việc xây dựng câu hỏi, bài tập định hướng của giáo viên hiện nay

Hiện nay, ở một số trường thpt vẫn còn tồn tại hiện tượng Hs học vănnhưng không đọc tác phẩm, Gv dạy văn không chú trọng đưa ra những phươngpháp hướng học sinh tự đọc hiểu tác phẩm mà chủ yếu đi sâu vào phân tíchgiảng bình, thậm chí có một số Gv đọc cho hs chép bài phân tích mẫu để đối phócác kì thi, kiểm tra Điều này dẫn đến Hs thờ ơ, lãnh đạm với môn học văn làđiều có thể lí giải được bởi vì cái hay, cái đẹp của văn chương là do Gv khámphá, giới thiệu chứ không phải là kết quả khám phá của bản thân Hs

Ở khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, nhiều Gv không đưa ra nhữngcâu hỏi, những bài tập hướng dẫn cụ thể việc chuẩn bị bài nhằm khơi gợi sựhứng thú cho Hs đối với tác phẩm và định hướng Hs vào những vấn đề then chốt

mà Gv sẽ hướng dẫn Hs đi sâu tìm hiểu trên lớp Mấy phút còn lại của giờ học,

Gv chỉ dặn dò Hs soạn những câu hỏi trong sách giáo khoa và kết quả Hs soạnnhư thế nào Gv chưa thật sự quan tâm, thậm chí một số Gv không cần cho Hssoạn bài Hs chuẩn bị bài trên cơ sở câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáokhoa chỉ để đối phó chiếu lệ, chép nguyên xi câu trả lời ở sách tham khảo, sáchhọc tốt và nhiều Hs không đọc tác phẩm ở nhà

Ở khâu đọc hiểu trên lớp, đa phần Hs không chủ động tham gia vào hoạtđộng học, có một số Gv chưa dành nhiều công sức cho việc xây dựng hệ thốngcâu hỏi và bài tập, vốn là một biện pháp có khả năng dẫn dắt Hs tham gia vàogiờ học một cách hứng thú, hướng dẫn Hs thâm nhập, khám phá tác phẩm Dù

đã có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học văn theo hướng tích cực, chủđộng, tăng thực hành, gắn với thực tế nhưng việc dạy học văn ở trường THPThiện nay vẫn còn nhiều tiết học Gv chỉ đặt vài câu hỏi rồi chú trọng dành thờigian vào việc đọc cho Hs ghi chép nội dung bài học Vẫn còn nhiều Gv có gắngdiễn giảng cho hay rồi truyền cái hay đó cho Hs chép và học thuộc những thôngtin đó dùng làm bài, và như vậy, thực tế Hs không đọc văn, không tự mình hiểuvăn Nếu không tự mình đọc hiểu văn thì Hs không thể viết văn hay được

Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là: hiện nay Hs chạy theo xu thếchung là học lệch Hs chỉ chú trọng các môn mà mình dự thi đại học, đa phầncoi trọng học môn tự nhiên, xem nhẹ các môn xã hội nên không tích cực chútâm vào môn hoc này khiến Gv dạy chán nản, buông xuôi không dành thời gianđầu tư vào xây dựng bài tập định hướng giúp Hs đọc hiểu văn bản Chương trìnhhọc nặng nề, nhiều tác phẩm giàu giá trị văn chương nhưng vượt quá tầm đónnhận của học sinh nên Gv và Hs chạy đua với thời gian hoàn thành nội dung bàihọc để đối phó thi cử Nội dung thi cử phần lớn vẫn đóng khung trong bài họcsách giáo khoa, sách chuẩn kiến thức, sách giáo viên mà không đề cao tính sángtạo nên một số Gv cho Hs chép thuộc lòng những kiến thức đó là đảm bảo yêucầu mà không cần chú trọng đến việc năng cao năng lực đọc hiểu sáng tạo choHs

Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và khắc phục thực trạng trên, tôicho rằng Gv dạy ngữ văn cần chú trọng nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi

và bài tập tăng cường khả năng đọc hiểu văn cho Hs để việc dạy học văn đạthiệu quả thật sự.

1 Một số dạng câu hỏi, bài tập mang tính tích cực thường được vận dụng trong dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương

1.1 Hệ thống câu hỏi

Câu hỏi là công cụ hiệu quả nhất trong hoạt động dạy học Hệ thống câu hỏivừa đúng vừa hay sẽ khơi gợi được khả năng tự học, sáng tạo của Hs Thông quacâu hỏi, Hs có thể tự làm việc với văn bản, giải mã được tác phẩm, lĩnh hội đượcnội dung và nghệ thuật của tác phẩm Gv không nên tùy tiện đật câu hỏi Câu hỏitrong bài dạy không phải là cộng lại từng câu hỏi rời rạc mà phải là sự kết hợpthành hệ thống Câu hỏi có hệ thống sẽ giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách

có hệ thống, tránh được tình trạng ghi nhớ máy móc Câu hỏi hay sẽ là tiền đề tạo

ra câu trả lời hay và tạo được không khí học tập sôi nổi Câu hỏi không gây hứngthú với Hs sẽ không đánh thức được tư duy, tìm tòi khám phá của Hs Tuy nhiên,

Gv cần chú ý đến tính vừa sức của Hs Câu hỏi quá khó sẽ khiến Hs chán nản,buông xuôi

Những câu hỏi thường được vận dụng góp phần nâng cao năng lực đọc hiểucho học sinh trong dạy học văn:

1.1.1 Câu hỏi câu hỏi phát hiện, phân tích (nêu chi tiết và phân tích chi tiết)

Đây là dạng câu hỏi đi thẳng vào những khía cạnh, những mặt khác nhaucủa đối tượng đang khảo sát để tìm hiểu ý nghĩa của từng khía cạnh đó Câu hỏinày là cơ sở để hướng Hs đi vào giải quyết câu hỏi khái quát lên chủ đề, tư tưởngcủa tác phẩm

Ví dụ: Đoạn thơ đầu giúp em hình dung như thế nào về con đường hành quân mà đoàn binh Tây Tiến phải trải qua? Quang Dũng dùng những thủ pháp nghệ thuật gì để gợi tả? Phân tích chỉ ra những đặc sắc trong nghệ thuật miêu tả?

Khi sử dụng câu hỏi phát hiện, phân tích, Gv cần chọn những điểm cốt yếutrong tác phẩm để đặt câu hỏi, tránh nêu câu hỏi vụn vặt

Ví dụ: Trong tác phẩm Vợ chồng A phủ - Tô Hoài, để giúp Hs phát hiện,

phân tích sức sống tiềm tàng và khát vọng hạnh phúc của nhân vật Mị, Gv đặt

câu hỏi: “Nêu những diễn biến tâm trạng và hành động của Mị trong đêm tình mùa xuân? Từ những suy nghĩ và hành động của Mị, em hãy rút ra nhận xét về nhân vật này?” không nên đặt câu hỏi: “Trong đêm mùa xuân, khi nghe tiếng sáo Mị đã làm gì? Cách Mị uống rượu như thế nào? Sau khi uống rượu Mị đã nghĩ gì và làm gì? Việc Mị muốn đi chơi có ý nghĩa gì?”

Hoặc: Với tác phẩm Vợ Nhặt – Kim Lân, Gv hỏi: “Câu chuyện “Vợ Nhặt” diễn ra trong bối cảnh xã hội như thế nào?” và không nên đặt câu hỏi “Không khí ngày đói như thế nào? Có những âm thanh gì? Con người được miêu tả như thế nào?” Bởi vì, cách đặt câu hỏi phát hiện cần phải chú trọng kiểm tra năng lực

lựa chọn và trình bày dẫn chứng của học sinh Hỏi vụn vặt vừa mất thời gian vừakhông đánh giá được khả năng này

1.1.2 Câu hỏi khái quát vấn đề

Câu hỏi khái quát là câu hỏi giúp Hs hệ thống hóa bài học Hs tiếp thu kiếnthức không chỉ dừng lại ở mức đô hiểu biết những vấn đề riêng lẻ bên ngoài màphải đi sâu nắm được bản chất của vấn đề Trong quá trình tìm hiểu tác phẩm,sau khi hướng dẫn Hs tìm hiểu các hình ảnh, chi tiết tiêu biểu, nhân vật, thủ phápnghệ thuật… Gv cần đưa ra câu hỏi khái quát để Hs khái quát bản chất của vấn

đề và rút ra chủ đề, tư tưởng của tác phẩm

Ví dụ: Việc “Mị sống lâu trong cái khổ Mị quen khổ rồi” và “Mị nghĩ mình

là con trâu con ngựa” nói lên điều gì? Từ nỗi khổ nhục của Mị, em hãy nêu giá trị hiện thực của tác phẩm?

Hoặc, Từ nỗi đau bị từ chối quyền làm người của Chí Phèo, em hãy làm rõ chiều sâu chủ nghĩa nhân đạo của Nam Cao?

1.1.3 Câu hỏi nêu vấn đề

Câu hỏi có tính vấn đề là câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn (giữa cái đã biết vàcái chưa biết) tạo nên tình huống có vấn đề, đồng thời kích thích được tính tíchcực, chủ động và phát huy tư duy sáng tạo trong hoạt động cảm thụ văn học củahọc sinh

Mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết trong ví dụ 1 là: “cái đã biết” ở

ví dụ 1.a là hoàn cảnh cho chữ thông thường và ở 1.b là viết về người nông dân,

Nguyễn Công Hoan với “Bước đường cùng” và Ngô Tất Tố với “Tắt đèn” đều đề

cập đến quá trình bần cùng hóa của người nông dân còn “cái chưa biết” là cảnh

cho chữ trong tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân (1.a) và hướng đi mới của Nam Cao khi viết về người nông dân trong tác phẩm “Chí Phèo” (1.b).

Câu hỏi có vấn đề không nhằm mục đích tái hiện tri thức đã có mà yêu cầu

học sinh phải biết sử dụng “cái đã biết” để làm phương thức tìm tòi, nghiên cứu

những giá trị tri thức mới

Cần lưu ý, vấn đề được nêu trong tác phẩm văn chương không phải có từ ýđịnh chủ quan của giáo viên mà vấn đề phải được đặt ra từ bản thân của tác phẩmvăn chương có nhiều ẩn số cần được giải mã về nội dung và hình thức và từ vấn

đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận của học sinh trong quá trìnhtiếp nhận tác phẩm.Vấn đề trong tác phẩm văn chương thường là tư tưởng chủ

đề, ý nghĩa tác phẩm hoặc tính hiệu quả của nghệ thuật xây dựng hình tượng, xâydựng tính cách, kết cấu phi logic, sử dụng chi tiết như một điểm sáng thẩm mĩ,các biện pháp tu từ…

Ví dụ, dựa vào đặc điểm thi pháp để đưa ra vấn đề: với tác phẩm “Chí Phèo” – Nam Cao, chúng ta dựa vào đặc điểm kết cấu của truyện là kết cấu tâm

lí, kết cấu vòng tròn đưa ra câu hỏi thảo luận “Kết cấu của truyện có gì độc đáo,

ý nghĩa của kết cấu đối với truyện?” hoặc dựa vào đặc điểm nhân vật – Chí Phèo

là nhân vật điển hình xây dựng câu hỏi “Ý nghĩa khái quát điển hình của hình tượng nhân vật Chí Phèo là gì?”.

1.1.4 Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng

Theo Nguyễn Trọng Hoàn, câu hỏi phát huy liên tưởng, tưởng tượng nghệthuật của Hs là câu hỏi dựa trên đặc trưng của tư duy văn học, hướng vào mụcđích khai thác tính nghệ thuật của tác phẩm, tính logic khoa học của kiến thức.Câu hỏi này giúp Hs liên tưởng hiện thực của tác phẩm với hiện thực đời sống,mối quan hệ giữa các nhân vật và hoàn cảnh, khả năng phát triển của hìnhtượng, hình tượng trong tác phẩm này với tác phẩm khác, thái độ, tư tưởng củatác giả

Ví dụ: Gv đặt câu hỏi giúp Hs từ một chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm

Người lái đò sông Đà liên tưởng đến thái độ và quan điểm nghệ thuật của Nguyễn Tuân trước và sau CMT8: Nguyễn Tuân “thèm giật mình vì một tiếng còi xúp-lê của chuyến xe lửa” và cảm nhận tiếng nói của đàn hươu “Hỡi ông khách sông Đà, có phải ông cũng vừa nghe thấy một tiếng còi sương?” trong khi ở Tây Bắc chưa có xây dựng đường tàu nói lên điều gì?

Hoặc: Nêu cảm nhận của em về cách kết thúc truyện Vợ Nhặt của Kim Lân

có gì khác so với cách kết thúc truyện ngắn Chí Phèo của nhà văn Nam Cao?

1.2 Một số dạng bài tập

1.2.1 Đóng vai nhân vật

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng

xử nào đó trong một tình huống giả định Khi nhập vai diễn xuất, học sinh luôn

có xúc cảm với vai cuả một nhân vật nào đó cho nên đây là phương pháp dạyhọc đặc biệt gây hứng thú học tập cho học sinh khi dạy tác phẩm truyện Hsđược xâm nhập vào thực tế để tìm ra cách giải quyết các vần đề nên tập dượtđược kỹ năng giải quyết vấn đề hoặc đánh giá được những tích cách của cácnhân vật Đây là dạng hoạt động học tập mang tính sáng tạo cao và kích thíchphát triển khả năng tư duy ở Hs

Với bài tập đóng vai, Gv dựa vào bài học mà giao tình huống “đóng vai”cho Hs và quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai Gv yêu cầu Hs

thảo luận xây dựng kịch bản chuẩn bị đóng vai Hs tiến hành đóng vai, tuân thủtheo kịch bản đã chuẩn bị Sau khi Hs trình diễn xong, Gv tổ chức cho lớp thảoluận, nhận xét : Cách ứng xử của các vai phù hợp hay chưa phù hợp? Vì sao?Qua tình huống này rút ra được bài học gì?

Ví dụ: Khi dạy tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa (ngữ văn 12), Gv cho hs

đóng vai các nhân vật tái hiện lại câu chuyện người đàn bà ở tòa án huyện Gvyêu cầu hs lựa chọn trình diễn các hành động và lời thoại tiêu biểu của các nhânvật: người đàn bà, Phùng, chánh án Đẩu

Gv chọn một nhóm trình bày, yêu cầu các nhóm còn lại tìm hiểu kĩ các

nhân vật, nhận xét vai diễn của bạn và trả lời câu hỏi: Việc lựa chọn các chi tiết trong tác phẩm đưa vào kịch bản đã làm rõ được vấn đề chưa? Nhận xét các biểu hiện về lời nói, thái độ, suy nghĩ của nhân vật người đàn bà hàng chài khi

từ chối sự giúp đỡ của Đẩu và đưa ra kết luận về nhân vật này? Phùng và Đẩu lặng im và suy nghĩ sau câu chuyện của người đàn bà nói lên được điều gì? Bài học đời sống rút ra từ đoạn kịch?

Bài tập này có thể giúp Hs nhớ dẫn chứng thông qua việc nhớ lời thoại củanhân vật, nắm được tính cách nhân vật, cách giải quyết vấn đề của nhân vật Bêncạnh đó, Gv kiểm tra được khả năng lựa chọn dẫn chứng và trình bày dẫnchứng, tạo được hứng thú khi tham gia vào đọc hiểu văn bản cho Hs Bài tậpnày không mất nhiều thời gian so với việc Gv gọi Hs đọc văn bản và đặt câu hỏicho tìm dẫn chứng rồi nhận xét, lí giải, rút ra bài học Làm như vậy cũng sẽ mấtthời gian tương đương mà không tạo được hứng thú cho Hs

1.2.2 Vẽ tranh minh họa

Vẽ tranh minh hoạ cho tác phẩm là tái hiện một phần nội dung tác phẩmhoặc chân dung nhân vật bằng hình ảnh, giúp người xem hình dung đầy đủ hơn

về sự việc, thời gian, không gian và nhân vật…một cách trực quan sinh động.Bài tập vẽ tranh minh họa sẽ tạo cho Hs có điều kiện thâm nhập tìm hiểu kĩ cácchi tiết trong tác phẩm để có thể tái hiện chính xác góp phần làm cho tác phẩmhấp dẫn hơn, lôi cuốn hơn Tranh minh hoạ thường có màu sắc, hình ảnh mang

đậm tính trang trí nên dễ tác động vào tâm trí người xem nhờ đó mà Hs dễ nhớnhững hình ảnh, chi tiết trong tác phẩm hơn Bài tập này còn phát huy được khảnăng sáng tạo và tưởng tượng của Hs Hs có thể tạo ra những tác phẩm đầy màusắc trong cách thể hiện tích cách của các nhân vật.

Ví dụ: Dạy tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam (Ngữ văn 11), Gv cho Hs

vẽ ba bức tranh tái hiện cảnh phố huyện lúc chiều tàn với cảnh chợ tàn, phốhuyện lúc về đêm xung quanh hàng nước của chị Tí và phố huyện vào thời điểmchuyến tàu đêm đi qua Để vẽ được ba bức tranh này, Hs phải đọc tác phẩmnhiều lần tìm kiếm những hình ảnh, chi tiết tiêu biểu đưa vào tranh, lựa chọnmàu sắc trùng khớp với sự miêu tả của tác giả Những Hs thực hiện vẽ tranhchắc chắn sẽ nắm vững được những chi tiết trong tác phẩm Trong quá trình tổchức tiết học trên lớp, Hs sẽ rất khó tìm dẫn chứng về sự tương phản giữa ánhsáng và bóng tối, sự tương phản giữa hình ảnh đoàn tàu và phố huyện nếu chỉdựa vào sách giáo khoa vì những chi tiết này nằm rải rác suốt tác phẩm nhưngcác em sẽ dễ dàng nhận ra những chi tiết này từ hình ảnh minh họa

Hs dễ dàng trả lời những câu hỏi:

“Phố huyện được cảm nhận bằng những hình ảnh nào? Liệt kê những chi tiết miêu tả bóng tối và ánh sáng? Em có nhận xét gì về sự tương phản giữa bóng tối và ánh sáng? Theo em bóng tối và ánh sáng biểu trưng cho điều gì?”

(Tranh minh họa tác phẩm Hai đứa trẻ - Hs lớp 11a4 vẽ)

1.2.3 Thiết lập sơ đồ tư duy và sơ đồ hóa kiến thức

Bản đồ tư duy là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh

để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi

tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồphân nhánh Khi thiết lập sơ đồ tư duy cho một tác phẩm văn học, Hs dùng màusắc, hình ảnh, kí hiệu, từ khóa để phân tích vấn đề, ghi nhớ chi tiết quan trọngtrong tác phẩm Việc thiết lập sơ đồ tư duy trong học tập sẽ kích thích trí nhớ,phát huy năng lực tự học và sự sáng tạo của Hs.

Ví dụ 1: Vẽ sơ đồ tư duy mô tả nội dung và nghệ thuật bài thơ Tây Tiến –Quang Dũng (Bài làm của nhóm Hs tổ 2 – lớp 12b6)

Ví dụ 2: Sơ đồ tư duy hình tượng con sông Đà

Sơ đồ hóa kiến thức là thao tác mã hóa kiến thức cơ bản của bài học, giúpngười học ghi nhớ kiến thức một cách lôgíc, biết nhận diện, lý giải mối quan hệnội tại của vấn đề, vận dụng các kỹ năng phân tích đối chiếu, tổng hợp kiến thức

để thực hành giải quyết các vấn đề thực tiễn Các dạng sơ đồ hóa: hình tròn đồngtâm (nhiều hình tròn xoay quanh nội dung cơ bản), hình vuông thứ bậc, mũi têntịnh tiến, bảng biểu…

Ví dụ 1: Sơ đồ tóm tắt khái quát nội dung bài học: Trình bày một vấn đề(Ngữ văn 10)