skkn xây DỰNG hệ THỐNG câu hỏi và bài tập từ các sơ đồ HÌNH vẽ điều CHẾ các CHẤT ở sgk NHẰM kết hợp PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG lý THUYẾT và THỰC HÀNH môn hóa học CHO học SINH thpt

ĐỀ TÀI “XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TỪ CÁC SƠ ĐỒ HÌNH VẼ ĐIỀU CHẾ CÁC CHẤT Ở SÁCH GIÁO KHOA NHẰM KẾT HỢP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÝ THUYẾT VÀ THỰC HÀNH MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” MƠN HĨA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ===  === ĐỀ TÀI “XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TỪ CÁC SƠ ĐỒ HÌNH VẼ ĐIỀU CHẾ CÁC CHẤT Ở SÁCH GIÁO KHOA NHẰM KẾT HỢP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÝ THUYẾT VÀ THỰC HÀNH MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” MƠN HỐ HỌC Tác giả : Lê Văn Hậu Tổ : Tự nhiên Năm học: 2019 - 2020 Số điện thoại : 0987469646 MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích đề tài I.3 Nhiệm vụ đề tài I.4 Phạm vi đề tài I.5 Tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU II Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn II Phương pháp tiến hành đề tài II Cơ sở lí thuyết đề tài II.3.2 Thực hành đề tài II.3.2.1 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần điều chế “Clo”, thực hành điều chế Clo (hóa học 10 bản) ơn tập, ơn thi phần thí nghiệm điều chế Clo II.3.2.2 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần điều chế “HIĐRO CLORUA, AXIT CLOHIĐRIC VÀ MUỐI CLORUA”, thực hành điều chế axit clohiđric (hóa học 10 bản) ơn tập, ơn thi phần thí nghiệm điều chế axit clohiđric II.3.2.3 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần điều chế oxi “OXI - OZON”, thực hành điều chế oxi (hóa học 10 bản) ơn tập, ơn thi phần thí nghiệm điều chế oxi II.3.2.4 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần thử tính chất khí hiđro sunfua “HIĐRO SUNFUA- LƯU HUỲNH ĐIOXIT- LƯU HUỲNH TRIOXIT” (hóa học 10 bản) ôn tập, ôn thi phần hiđro sunfua 10 II.3.2.5 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần điều chế lưu huỳnh đioxit “HIĐRO SUNFUALƯU HUỲNH ĐIOXIT- LƯU HUỲNH TRIOXIT” (hóa học 10 12 bản) ôn tập, ôn thi phần lưu huỳnh đioxit II.3.2.6 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần chuyển dịch cân hóa học “CÂN BẰNG HĨA HỌC” (hóa học 10 bản) ơn tập, ơn thi phần cân hóa học 13 II.3.2.7 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần phản ứng tạo thành chất khí “PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION TRONG DUNG DỊCH CÁC CHẤT ĐIỆN LI” phần điều chế cacbon đioxit phịng thí nghiệm “HỢP CHẤT CỦA CACBON” (hóa học 11 bản) ôn tập, ôn thi phần câu hỏi, tập có phương trình tạo khí cacbonic 15 II.3.2.8 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần thử tính tan NH3, tính chất NH3 điều chế NH3 phịng thí nghiệm, nhiệt phân muối amoni “AMONIAC VÀ MUỐI AMONI” (hóa học 11 bản) ôn tập, ôn thi phần amoniac muối amoni 17 II.3.2.9 Các câu hỏi vận dụng vào dạy phần điều chế HNO3 phịng thí nghiệm “AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT” (hóa học 11 bản) ôn tập, ôn thi phần axit nitric muối nitrat 21 II.3.2.10 Các câu hỏi vận dụng vào dạy “PHOTPHO” “PHÂN BÓN HĨA HỌC” (hóa học 11 bản) ơn tập, ôn thi phần photpho 22 II.3.2.11 Các câu hỏi vận dụng vào dạy phần phân tích định tính định lượng “MỞ ĐẦU VỀ HÓA HỌC HỮU CƠ” (hóa học 11 bản) ơn tập, ơn thi phần sơ lược phân tích nguyên tố hợp chất hữu 24 II.3.2.12 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần điều chế khí metan “ANKAN” (hóa học 11 bản) ôn tập, ôn thi phần ankan 26 II.3.2.13 Các câu hỏi vận dụng vào dạy phần điều chế khí etilen “ANKEN” (hóa học 11 bản) ôn tập, ôn thi phần anken 28 II.3.2.14 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần điều chế khí axetilen “ANKIN” (hóa học 11 30 bản) ôn tập, ôn thi phần ankin II.3.2.15 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần tính thăng hoa naphtalen “BENZEN VÀ ĐỒNG ĐẲNG MỘT SỐ HIĐROCACBON THƠM KHÁC” (hóa học 11 bản) ôn tập, ôn thi phần naphtalen 33 II.3.2.16 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần tính chất phenol tác dụng với nước brom “PHENOL” (hóa học 11 bản) ơn tập, ơn thi phần tính chất 34 II.3.2.17 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần sơ đồ điện phân điều chế kim loại nhơm (hóa học 12 bản) ôn tập, ôn thi phần điều chế kim loại 36 II Kết nghiên cứu đề tài 39 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lí chọn đề tài Hiện với cách mạng khoa học kỷ thuật thời kì 4.0 nước giới tập trung vào đào tạo tay nghề cho người lao động nâng cao lực làm việc người dân Việt Nam tìm cách để tạo điều kiện cho người học tập lí thuyết tham gia thực hành để nâng cao tay nghề, học đơi với hành, tránh trường hợp lí thuyết xa rời thực tiễn, thừa thầy thiếu thợ Hiện trường học, môn học thực mạnh mẽ việc đổi phương pháp nhằm phát triển lực học sinh nâng cao tính tự lập, tự học cho học sinh Đối với mơn hóa học, ngồi việc đổi phương pháp dạy học lớp để phát triển lực cho học sinh, hóa học cịn mơn thực nghiệm nên giáo viên cịn phải tích cực cho em tham gia trực tiếp làm thí nghiệm Giáo viên đặt câu hỏi, xây dựng tập để giúp cho em nắm vững lí thuyết, cịn phải biết kiểm chứng lí thuyết thực nghiệm Chính mà q trình giảng dạy thân băn khoăn, trăn trở ln suy nghĩ phải làm gì, làm để giúp đỡ, tạo điều kiện cho em thử nghiệm, thí nghiệm thực hành, suy nghĩ trả lời câu hỏi, làm tập liên quan đến thí nghiệm sách giáo khoa Hóa học Trung học phổ thơng Vì vậy, tơi lựa chọn triển khai viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập từ sơ đồ hình vẽ điều chế chất sách giáo khoa nhằm kết hợp phát triển kỹ lý thuyết thực hành mơn hóa học cho học sinh trung học phổ thơng” nhằm phát triển kỹ lí thuyết thực hành cho học sinh trình học tập, thực hành thí nghiệm mơn Hóa học bậc Trung học phổ thông I.2 Mục đích đề tài Thơng qua thí nghiệm, hình vẽ sách giáo khoa giáo viên rèn luyện kỉ lí thuyết thực hành cho học sinh Giáo viên giới thiệu thí nghiệm, dụng cụ hóa chất, cách mắc dụng cụ, thao tác thí nghiệm, đặt câu hỏi mở, tập dễ hiểu để học sinh lĩnh hội kiến thức, vận dụng vào trình thực hành thí nghiệm cách hiệu quả, thiết thực cho mơn hóa học nặng thực nghiệm, kiểm chứng Thơng qua giúp cho giáo viên học sinh thuận tiện trình xây dựng đề kiểm tra làm thi đạt hiệu cao I.3 Nhiệm vụ đề tài Sắp xếp, hệ hống hóa hình vẽ sách giáo khoa từ lớp 10 đến lớp 12 theo chương trình học Scan hình vẽ phạm vi đề tài đưa vào đề tài phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Nêu lên vai trò, tác dụng hình vẽ Xây dựng câu hỏi, tập cho hình vẽ Hướng dẫn trả lời câu hỏi, tập đặt I.4 Phạm vi đề tài Đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập từ sơ đồ hình vẽ điều chế chất sách giáo khoa nhằm kết hợp phát triển kỹ lý thuyết thực hành mơn hóa học cho học sinh trung học phổ thơng” đề tài có nội dung chun thí nghiệm, điều chế, sơ đồ hình vẽ đa dạng phong phú Tuy nhiên thời lượng đề tài có hạn, cá nhân thực đề tài chưa khai thác hết sơ đồ hình vẽ sách giáo khoa hóa học bậc trung học phổ thơng Trong đề tài thân tác giả đề cập đến sơ đồ, hình vẽ mà thân tác giả cho quan trọng, cần thiết có nhiều khả xây dựng câu hỏi tập trình dạy học sách giáo khoa trung học phổ thơng I.5 Tính đề tài Trong nội dung đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập từ sơ đồ hình vẽ điều chế chất sách giáo khoa nhằm kết hợp phát triển kỹ lý thuyết thực hành môn hóa học cho học sinh trung học phổ thơng” đề cập vấn đề mà nội dung sách giáo khoa nói đến phương trình phản ứng điều chế, sơ đồ điều chế chưa đặt câu hỏi, tập, nêu rõ vai trò, tác dụng sơ đồ, thí nghiệm hóa học nghiên cứu nhiều học sách giáo khoa trung học phổ thông Thông qua đề tài tác giả muốn cung cấp thêm cho giáo viên số kiến thức hóa học cần sách giáo khoa nêu để giáo viên sử dụng dạy, nhiều nguyên nhân mà sách giáo khoa chưa cung cấp đầy đủ để phục vụ cho trình dạy học giáo viên học sinh PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU II Cơ sở lý luận Để hình thành khả tư nhanh nhạy trả lời câu hỏi, làm tập thực hành, thí nghiệm, giáo viên cần giảng dạy, hướng dẫn kĩ cho em kiến thức lí thuyết, sơ đồ thiết bị thí nghiệm sách giáo khoa hóa học trung học phổ thông Trong nội dung sách giáo khoa nói sơ lí thuyết, cho sơ đồ hình vẽ khơng giải thích rõ ràng trình giảng dạy giáo viên mở rộng vấn đề, đào sâu kiến thức, nêu vấn đề, đặt câu hỏi, tập gắn liền đến kiến thức học, sơ đồ thí nghiệm học, học sinh trao đổi, thảo luận đưa phương án trả lời mình, giáo viên tổng hợp, kết luận đưa đáp án Thực hành thí nghiệm sách giáo khoa, làm thí nghiệm, viết phương trình phản ứng, giải thích tượng, xác định vai trò chất tham gia phản ứng điều kiện cần thiết học sinh Tuy nhiên câu hỏi mở, vấn đề chưa rõ, vướng mắc mà sách giáo khoa chưa giải thích, giải thích chưa rõ giáo viên học sinh cần phải đọc thêm tài liệu, tạp chí hóa học ứng dụng, tìm kiếm thông tin qua thực nghiệm, trãi nghiệm thực tế, qua trang mạng để có câu trả lời nhanh Trong trình giảng dạy lớp, thực hành thí nghiệm phịng mơn, giáo viên khơng ngừng đặt câu hỏi, tập gắn liền với thí nghiệm hóa học để bổ sung kiến thức phục vụ cho việc thực dạy có nội dung kiến thức thí nghiệm liên quan đến đề tài Trong phạm vi sách giáo khoa hóa học trung học phổ thơng, có nhiều thí nghiệm, sơ đồ thí nghiệm, phương trình phản ứng điều chế chất Tuy nhiên thời lượng đề tài có hạn, thiết bị, dụng cụ, hóa chất cịn nhiều thiếu thốn, số lượng học sinh đam mê, theo đuổi mơn hóa học ngày giảm đặc thi tốt nghiệp chọn khối thi nay, nên tác giả đề cập đến sơ đồ thí nghiệm mà thân tác giả thấy quan trọng, cần thiết, tâm đắc, có hỗ trợ cho học sinh, giáo viên q trình học tập, giảng dạy, làm thí nghiệm, kiểm tra ơn thi thi hóa học chương trình trung học phổ thơng II Cơ sở thực tiễn Hiện nay, mơn hóa học thực tế gặp nhiều khó khăn Thứ nhất, việc trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp chọn khối xét tuyển rời xa mơn hóa học Thứ hai hóa học mơn khó nên gây nhiều trở ngại cho em học sinh q trình học tập Thứ ba, hóa học mơn thực nghiệm, nhiên dụng cụ hóa chất đủ để em tự làm thí nghiệm kiểm chứng, chứng minh gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn hạn chế Thứ tư, việc học hóa học em học sinh chưa hình dung vai trị quan trọng hóa học đời sống thực tiễn nên xem nhẹ xa rời mơn hóa học Thứ năm nhiều tiết thực hành cần thời gian làm thí nghiệm nhiều 45 phút, hóa chất chuẩn bị công phu, đầy đủ tiến hành tiết dạy thực hành đạt kết cao yêu cầu học đề ra, hóa chất thiếu, kèm theo cán thiết bị khơng chun trách mơn hóa học nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng tiết thực hành thí nghiệm Thứ sáu nhiều mẫu vật, cấu tạo hóa học chất q trình giảng dạy học tập, giáo viên học sinh nhìn thấy từ sách giáo khoa, chưa đủ hóa chất điều kiện phương tiện để nhìn thấy trực tiếp hiểu chúng cách rõ ràng, đầy đủ Nhiều học sinh kỉ làm tập tốt, giải thích tượng thí nghiệm, lắp đặt dụng cụ thí nghiệm, giải thích cách mắc dụng cụ cịn lúng túng gặp nhiều khó khăn Kết khảo sát học sinh Trường Trung học phổ thông Quỳnh lưu phương pháp dạy học chưa sử dụng đề tài tác giả thu thập số lượng em học sinh quan tâm nắm hình ảnh, sơ đồ hình vẽ, nhớ phương trình phản ứng, làm thí nghiệm, trả lời câu hỏi tập sách giáo khoa liên quan đến sơ đồ thực nghiệm hạn chế Xét cho khối lớp, tác giả thu kết trung bình sau: Ban khoa học tự nhiên trung bình cho lớp trực tiếp giảng dạy khoảng 95% học sinh nắm kiến thức hình ảnh, hình vẽ thí nghiệm Ban khoa học xã hội trung bình cho lớp trực tiếp giảng dạy khoảng 85% học sinh nắm kiến thức hình ảnh, hình vẽ thí nghiệm Chính vậy, tác giả viết đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập từ sơ đồ hình vẽ điều chế chất sách giáo khoa nhằm kết hợp phát triển kỹ lý thuyết thực hành mơn hóa học cho học sinh trung học phổ thông” nhằm khắc phục phần khó khăn em học sinh giáo viên trình học tập giảng dạy tiết học lớp tiết thực hành chương trình hố học bậc Trung học phổ thơng II Phương pháp tiến hành đề tài II Cơ sở lí thuyết đề tài Để thực đề tài, tác giả sử dụng tài liệu dạy học bao gồm: sách giáo khoa hoá học lớp 10, 11, 12, sách tập hoá học 10, 11, 12, sách tham khảo hóa học, đề thi học sinh giỏi mơn hóa học trường, tỉnh qua năm, cập nhật thơng tin hóa học trang mạng google, sách báo, tạp chí hóa học ứng dụng nhiều tài liệu, sách tham khảo khác để soạn thảo câu hỏi, tập phục vụ q trình giảng dạy có sơ đồ hình vẽ thí nghiệm, thực hành thí nghiệm phạm vi đề tài Thực liên hệ tiết dạy lớp 10, 11, 12 theo giáo án khối lớp, mà lực học học sinh khác để rút kết luận nhất, nắm kết xác nhằm phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khuynh hướng theo chuyên ngành khoa học thực nghiệm y học, dược học, hóa sinh, nơng lâm, chế biến, ni trồng thủy sản, kỹ sư nông nghiệp, Qua tiết dạy, giáo viên tổng kết, đánh giá, điều chỉnh bổ sung cho phù hợp với thời lượng chương trình đảm bảo vấn đề liên quan đến khoa học môn đưa vào phần điều chế, ứng dụng, thực hành thí nhiệm chương trình hóa học trung học phổ thơng mà đề tài tiến hành nghiên cứu II.3.2 Thực hành đề tài II.3.2.1 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần điều chế “Clo”, thực hành điều chế Clo (hóa học 10 bản) ôn tập, ôn thi phần thí nghiệm điều chế Clo Câu Cho sơ đồ điều chế Cl2 phòng thí nghiệm, dụng cụ hóa chất theo dẫn sơ đồ, để làm khơ khí Cl ta thay bình đựng dung dịch H2SO4 đặc bình đựng chất sau A CuSO4 khan B Dung dịch KNO3 đặc C Dung dịch K2SO4 D Dung dịch HCl Trả lời: Chọn B Phương trình phản ứng sau: 94 gam ¬ → 331 gam m gam ¬ → 33,1 gam mol ¬ → mol 0,1 mol ¬ 0,1 mol → m = 0,1.94 = 9,4 gam Câu 3: Nhỏ từ từ đến dư dung dịch brom vào dung dịch chứa 12,2 gam hợp chất hữu thuộc dãy đồng đẳng phenol đơn vòng, đơn chức thu 35,9 gam hợp chất hữu chứa ba nguyên tử brom phân tử Biết phản ứng xảy hồn tồn, cơng thức phân tử chất đồng đẳng phenol là: A C6H6O B C7H8O C C8H10O D C9H12O Trả lời: Đặt công thức tổng quát hợp chất hữu cần tìm CnH2n- 7OH (n ≥ 6), ta có phương trình phản ứng: CnH2n- 7OH + 3Br2 → CnH2n- 10Br3OH ↓ + 3HBr mol → mol 12, 35,9 mol → mol 14n + 10 14n + 247 Vì phản ứng xảy hồn tồn, nên ta có: 12, 35,9 = →n =8 14n + 10 14n + 247 Vậy công thức phân tử hợp chất hữu cần tìm C8H10O → chon C II.3.2.17 Các câu hỏi tập vận dụng vào dạy phần sơ đồ điện phân điều chế kim loại nhơm (hóa học 12 bản) ơn tập, ôn thi phần điều chế kim loại Câu 1: Dựa vào hình vẽ, viết sơ đồ điện phân nóng chảy muối natriclorua điện cực phương trình điện phân nóng chảy tổng quát? 36 Trả lời Sơ đồ điện phân nóng chảy muối natriclorua (NaCl) Catot ( – ) NaCl Anot ( + ) Na + e → Na 2Cl- → Cl2 + 2e Phương trình điện phân nóng chảy muối natriclorua sau: → 2Na + Cl2 2NaCl  + Câu 2: Điện phân nóng chảy hoàn toàn 11,175 gam muối clorua kim loại M thu 5,85 gam kim loại M catot Kim loại là: A K B Na Trả lời: 2MCln dpnc  → 2mol (M+35,5n) gam 11,15 gam C Li 2M + D.Rb nCl2 2mol M gam 5,85 gam → 5,85(M+35,5n) = 11,175M ¬  → 5,85M + 207,675n = 11,175M ¬ → 5,325M = 207,675n ¬  → M = 39n Biện luận: n = → M = 39 (Kali: K) n = → M = 78 (loại); n = → M = 117 (loại) → chọn A Câu 3: Dựa vào hình vẽ, viết sơ đồ điện phân nóng chảy nhơm oxit (Al 2O3) có pha thêm criolit (Na3AlF6) điện cực phương trình điện phân nóng chảy tổng qt ? 37 Trả lời: Điện phân Al2O3 nóng chảy pha thêm criolit (Na3AlF6) biểu diễn sơ đồ: Catot ( – ) Al2O3 Anot ( + ) 3+ Al + 3e → Al 2O2- → O2 + 4e Phương trình điện phân nóng chảy nhơm oxit sau: 2Al2O3 → 4Al + 3O2 Câu 4: Điện phân nóng chảy m gam nhôm oxit criolit, sau điện phân thu 13,44 lít khí (đktc), biết hiệu suất điện phân đạt 99% Tính m? 13, 44 Trả lời: Số mol khí ra: nO = 22, = 0, 6mol Phương trình điện phân: 2Al2O3 Na3 AlF6 → 2.0, 1, = mol 3 Khối lượng nhôm oxit ban đầu: mAl O = 4Al + 3O2 0,6mol 1, 100 102 = 41, 212 gam 99 Câu 5: Hiện nay, công nghiệp chủ yếu điều chế nhôm phương pháp điện phân nóng chảy nhơm oxit theo sơ đồ thùng điện phân sau: Dựa vào sơ đồ điện phân cho phát biểu sau: 38 (1) Chất X nhơm nóng chảy (2) Chất Y hỗn hợp nhôm oxit criolit nóng chảy (3) Criolit thêm vào nhơm oxit thùng điện phân nóng chảy tạo hỗn hợp chất điện li lên bảo vệ nhơm nóng chảy khỏi bị oxi hóa oxi khơng khí (4) Criolit cịn có tác dụng hạ nhiệt độ nóng chảy nhơm nhằm tiết kiệm lượng, tạo chất lỏng hỗn hợp có tính dẫn điện tốt nhơm oxit nóng chảy (5) Trong q trình điện phân, anot thường xuất hỗn hợp khí có thành phần cacbon monooxit, cacbon đioxit, oxi (6) Trong trình điện phân, cực âm ln phải thay điện cực làm graphit (than chì) nên bị khí sinh cực dương ăn mịn Số phát biểu số phát biểu là: A B C D Trả lời: Chọn D + Phát biểu (1) sai X hỗn hợp nhơm oxit criolit nóng chảy + Phát biểu (2) sai Y nhơm nóng chảy + Phát biểu (3) + Phát biểu (4) + Phát biểu (5) đúng, nhiệt độ cao điện cực than chì (Cacbon) bị đốt cháy oxi sinh tạo CO CO2 + Phát biểu (6) sai cực âm nằm đáy thùng khó bị ăn mòn II Kết nghiên cứu đề tài Để có đánh giá khách quan kiểm nghiệm đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập từ sơ đồ hình vẽ điều chế chất sách giáo khoa nhằm kết hợp phát triển kỹ lý thuyết thực hành môn hóa học cho học sinh trung học phổ thơng” vào công tác giảng dạy tiến hành thực đề tài khối lớp qua năm học, từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2019 - 2020 Trường Trung học phổ thông quỳnh lưu Nhìn chung lớp thực giáo án có câu hỏi tập gắn với sơ đồ hình vẽ thiết bị thực hành thí nghiệm em hứng thú học tập mang lại hiệu cao việc truyền thụ kiến thức giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh Dùng giáo án có khai thác sơ đồ hình vẽ, thực hành thí nghiệm khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết mà cịn thúc đẩy học sinh sáng tạo hứng thú Mặc dù q trình dạy học, làm thí nghiệm giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn, đặc biệt thí nghiệm khó, nhiều thời gian, tiếp xúc trực tiếp với hóa chất độc hại, chất dễ cháy nổ Trong trình thực đề tài giáo viên đưa câu hỏi tập chủ đề để học sinh suy nghĩ, thảo luận trả lời, kết thu sau: 39 Thứ tự chủ đề II.3.2.1 II.3.2.2 Câu Lớp giáo viên dạy Năm giáo viên dạy Số học sinh hỏi Kết trả lời học sinh Số trả lời sai Số trả lời Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A8 2016- 2017 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 7,5% 37 92,5% Câu 10A1 2016- 2017 42 2,38% 41 97,62% Câu 10A3 2016- 2017 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A8 2016- 2017 40 7,5% 37 92,5% Câu 10A3 2019- 2020 42 0% 42 100% Câu 10A7 2019- 2020 40 0% 40 100% Câu 10A3 2019- 2020 42 2,38% 41 97,62% Câu 10A7 2019- 2020 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A3 2019- 2020 42 0% 42 100% Câu 10A7 2019- 2020 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A8 2016- 2017 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 0% 40 100% 40 II.3.2.3 II.3.2.4 Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 2,5% 39 97,50% Câu 10A8 2016- 2017 40 5,0% 38 95,00% Câu 10A3 2019- 2020 42 2,38% 41 97,62% Câu 10A7 2019- 2020 40 5,0% 95,0% Câu 10A3 2019- 2020 42 2,38% 41 97,62% Câu 10A7 2019- 2020 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A3 2019- 2020 42 0% 42 100% Câu 10A7 2019- 2020 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A3 2019- 2020 42 2,38% 41 97,62% Câu 10A7 2019- 2020 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A8 2016- 2017 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A1 2016- 2017 42 2,38% 41 97,62% Câu 10A3 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A8 2016- 2017 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% 38 41 II.3.2.5 II.3.2.6 II.3.2.7 Câu 10A3 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A8 2016- 2017 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A1 2016- 2017 42 2,38% 41 97,62% Câu 10A3 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A8 2016- 2017 40 10,0% 36 90,0% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 5,0% 38 95,0% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A8 2016- 2017 40 0% 40 100% Câu 10A1 2016- 2017 42 0% 42 100% Câu 10A3 2016- 2017 40 2,5% 39 97,5% Câu 10A8 2016- 2017 40 5,0% 38 95,0% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% 42 II.3.2.8 Câu 11A3 2017- 2018 39 2,56% 38 97,44% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 2,33% 42 97,67% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 5,0% 38 95,0% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% 39 43 Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% II.3.2.10 Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 5,0% 38 95,0% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% II.3.2.9 II.3.2.11 44 Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 2,33% 42 97,67% Câu 11A3 2017- 2018 39 2,56% 38 97,44% Câu 11A6 2017- 2018 40 5,0% 38 95,0% II.3.2.12 Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 2,56% 38 97,44% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 2,33% 42 97,67% Câu 11A3 2017- 2018 39 5,41% 37 94,59% Câu 11A6 2017- 2018 40 7,5% 37 92,5% II.3.2.13 Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 2,33% 42 97,67% Câu 11A3 2017- 2018 39 2,56% 38 97,44% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 2,33% 42 97,67% Câu 11A3 2017- 2018 39 5,13% 37 94,87% Câu 11A6 2017- 2018 40 10,0% 36 90,00% II.3.2.14 Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 100% 39 39 43 45 Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 2,56% 38 97,44% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 2,56% 38 97,44% Câu 11A6 2017- 2018 40 5,0% 38 95,0% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% II.3.2.15 Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 2,5% 39 97,5% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% II.3.2.16 Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 0% 40 100% Câu 11A1 2017- 2018 43 0% 43 100% 46 Câu 11A3 2017- 2018 39 0% 39 100% Câu 11A6 2017- 2018 40 5,0% 38 95,0% II.3.2.17 Câu 12A1 2018- 2019 44 0% 44 100% Câu 12A3 2018- 2019 37 0% 37 100% Câu 12A1 2018- 2019 44 0% 44 100% Câu 12A3 2018- 2019 37 0% 37 100% Câu 12A1 2018- 2019 44 0% 44 100% Câu 12A3 2018- 2019 37 2,70% 36 97,30% Câu 12A1 2018- 2019 44 0% 44 100% Câu 12A3 2018- 2019 37 0% 37 100% Câu 12A1 2018- 2019 44 2,27% 43 97,73% Câu 12A3 2018- 2019 37 2,70% 36 97,30% Qua kết thống kê thu từ việc vận dụng đề tài, tác giả nhận thấy có khác biệt, dùng giáo án có sử dụng câu hỏi tập đề tài làm cho tiết dạy gây hứng thú cho học sinh, nâng cao tầm quan trọng người giáo viên trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Khi chưa áp dụng đề tài có nhiều em học sinh cịn chưa nắm vững thao tác thực hành, trả lời câu hỏi cịn nhiều sai sót, kết cuối thu có nhiều em trả lời sai Thơng qua đề tài với câu hỏi tập dựa vào sơ đồ thực nghiệm, giáo viên nhìn nhận, đánh giá q trình học tập có nhiều học sinh ngồi nắm vững kiến thức lí thuyết sách giáo khoa biết phát huy kỷ thực nghiệm, cách lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, bước làm thực hành, khả trả lời câu hỏi làm tập thực nghiệm Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính mới, tính đắn hiệu đề tài Với thân tác giả qua trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu để viết sáng kiến tích lũy thêm vốn kiến thức số kinh nghiệm cơng tác giảng dạy Từ mở rộng, nâng cao tầm hiểu biết trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm thân PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập từ sơ đồ hình vẽ điều chế chất sách giáo khoa nhằm kết hợp phát triển kỹ lý thuyết thực hành mơn hóa học cho học sinh trung học phổ thông” nội dung quan trọng trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh giúp giáo viên học sinh hợp tác tích cực q trình dạy 47 học Đồng thời thông qua học giáo viên nắm bắt đặc điểm tính cách, khả quan sát, tư sắc sảo, linh hoạt sáng tạo, khả làm thực hành thí nghiệm, nắm bắt xử lí tượng dấu hiệu hóa học em học sinh Tuy nhiên, để phát huy hiệu tối đa kỷ thực hành thí nghiệm, trả lời câu hỏi, giải tập học sinh, đề tài tác giả có số đề xuất kiến nghị sau đây: Đối với nhà trường nhà quản lí giáo dục: Quan tâm nhiều đến mơn hóa học, đầu tư mua sắm, bổ sung thêm đồ dùng, thiết bị, hóa chất phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên học tập học sinh tốt Đối với giáo viên: Các hình ảnh, sơ đồ thiết bị thí nghiệm sách giáo khoa hóa học chương trình trung học phổ thơng mơ tả, đề cập đến vẩn cịn thiếu sót, chưa trình bày sơ đồ số thí nghiệm quan trọng Chính q trình giảng dạy có thí nghiệm, thực hành giáo viên cần cung cấp thêm kiến thức cho học sinh, trình bày dụng cụ cần thiết cách mắc thí nghiệm để học sinh nắm vững kiến thức thực hành đạt kết tốt Ngoài từ hình ảnh, sơ đồ thí nghiệm giáo viên kết hợp đặt câu hỏi, tập để học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết vừa học để trả lời câu hỏi, tăng thêm tính hiệu cho học, giúp học sinh khắc sâu kiến thức lí thuyết từ thực nghiệm Thơng qua dạy giúp học sinh u thích mơn hóa học Những em lựa chọn mơn hóa học để thi tốt nghiệp xét tuyển đại học dành nhiều thời gian cho việc học tập, nghiên cứu mơn hóa học để có kết thi cao Đó điều mà tác giả đề tài mong muốn yêu cầu thiết đề tài Đối với học sinh: Phải nắm vững nội dung, kiến thức học, tính chất vật lí, tính chất hóa học, phản ứng hóa học liên quan trực tiếp đến thí nghiệm, cơng thức phân tử, cơng thức cấu tạo, tác dụng có lợi, có hại chất hóa học người, động thực vật, môi trường xung quanh Nhận biết tượng, giải thích tượng, viết phương trình hố học xảy thí nghiệm tự nhiên trình tổng hợp chất Trong q trình học tập lí thuyết, thực hành thí nghiệm cần ý kỉ lắp đặt, thao tác làm thực hành, khả quan sát, đặt câu hỏi định hình câu trả lời nhằm hình thành tư hóa học tiết học lí thuyết thực hành Đề tài có nổ lực nghiên cứu thân thời gian dài, áp dụng thử nghiệm cho tất đối tượng học sinh Trường Trung học phổ thông Quỳnh Lưu Tuy nhiên thời gian trình độ lực có hạn nên chưa nêu bật xây dựng hết câu hỏi tập theo kỳ vọng ban đầu thân tác giả đề tài Bên cạnh đó, kinh nghiệm giảng dạy thân chưa nhiều nên q trình làm sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy mơn, đồng nghiệp, hội đồng khoa học đóng góp thêm nhiều ý kiến quý báu để xây dựng mở rộng phạm vi 48 đề tài nhằm giúp sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện nội dung phong phú hình thức trình bày 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài tập chọn lọc chuyên đề hình vẽ thí nghiệm, Nguyễn Cơng Kiệt năm 2017 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Hoá học lớp 12, Nguyễn Thị Sữu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Hồng Bắc, Ngô Uyên Minh- Nhà xuất Đại học sư phạm năm 2010 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hố học lớp 11, PGS.TS.Nguyễn Thị Sữu(chủ biên), TS.Đào Thị Việt Anh, ThS.Phạm Hồng Bắc, ThS.Nguyễn Thị Minh Châu, ThS.Vũ Thị Thu Hoài- Nhà xuất Đại học sư phạm năm 2010 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hố học lớp 10, Nguyễn Thị Sữu, Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga - Nhà xuất Đại học sư phạm năm 2010 Đề thi thử Tốt nghiệp Trung học phổ thông Quốc Gia Bộ GD&ĐT nhiều trường THPT tỉnh qua năm Đề thi tuyển sinh vào trường Đại học Cao đẳng qua năm Đề thi học sinh giỏi Tỉnh mơn Hóa học cấp Trung học phổ thơng Tỉnh tồn quốc qua năm Đề thi giáo viên giỏi Tỉnh môn Hóa học cấp Trung học phổ thơng Tỉnh Nghệ An qua năm Google/ Các sơ đồ hình vẽ thí nghiệm hóa học 10 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hố học lớp 10, 11, 12 – Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2009 11 Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì mơn hố học lớp 11, Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Khắc Công, Đỗ Mai Luận- Nhà xuất giáo dục năm2008 12 Mười vạn câu hỏi – Hóa học ( Nhà xuất giáo dục Việt NamNguyễn Văn Mậu) 13 Sách giáo khoa Hoá học lớp 10, 11, 12 nâng cao - NXB GD 2009 14 Sách tập Hoá học lớp 10, 11, 12 nâng cao - NXB GD 2009 15 Sách giáo viên Hóa học 10, 11, 12 nâng cao – NXB GD năm 2009 16 Tạp chí Hóa học ứng dụng (journal of chemistry and application) hàng năm 17 Tổng hợp kiến thức nâng cao hoá học 11, Nguyễn Hữu Thạc- Nhà xuất đại học sư phạm năm 2007 50 ... viết đề tài ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi tập từ sơ đồ hình vẽ điều chế chất sách giáo khoa nhằm kết hợp phát triển kỹ lý thuyết thực hành mơn hóa học cho học sinh trung học phổ thông” nhằm khắc phục... nghiệm đề tài ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi tập từ sơ đồ hình vẽ điều chế chất sách giáo khoa nhằm kết hợp phát triển kỹ lý thuyết thực hành mơn hóa học cho học sinh trung học phổ thông” vào công tác...SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ===  === ĐỀ TÀI “XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TỪ CÁC SƠ ĐỒ HÌNH VẼ ĐIỀU CHẾ CÁC CHẤT Ở SÁCH GIÁO KHOA NHẰM KẾT HỢP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG