skkn xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương theo hướng đổi mới

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên Sáng kiến: "Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương theo hướng đổi mới" Lĩnh vực áp dụng Sáng kiến: Trong giảng dạy môn Ngữ văn THCS Tác giả: Họ tên: Vũ Thị Anh Nữ Ngày tháng/năm sinh: 09/11/1973 Chức vụ, đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng trường THCS Đồng Tâm Điện thoại: 01668927488 Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Đồng Tâm Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Đồng Tâm, địa chỉ: Cầu Me, xã Đồng Tâm, huyện Ninh Giang, Hải Dương, điện thoại 03203767178 Các điều kiện cần thiết để áp dụng Sáng kiến: + Học sinh có ý thức học tập + Giáo viên giảng dạy nhiệt tình + Đảm bảo sở vật chất, đồ dùng, thiết bị phục vụ dạy học + Có đầy đủ SGK, STK tài liệu liên quan - Thời gian áp dụng Sáng kiến: Từ năm học 2013 - 2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN (Ký, ghi rõ họ tên) ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vũ Thị Anh TÓM TẮT SÁNG KIẾN Sáng kiến " Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương theo hướng đổi " giải pháp giảng dạy môn Ngữ văn Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong trình giảng dạy mơn Ngữ văn, chất lượng thấp học sinh thờ với môn học điều trăn trở Làm để học sinh có văn thực xúc cảm lắng đọng lịng người chẩm câu hỏi tơi ln tìm lời giải đáp? Thật đáng buồn đọc văn sơ sài, ý nghèo nàn, câu từ lủng củng mà học sinh hồn nhiên Qua trình dự đồng nghiệp nhiều tiết dạy câu hỏi chưa thành hệ thống, rời rạc không phát huy lực tính tích cực học sinh Có câu hỏi mà học sinh không hiểu câu hỏi, giáo viên không gợi mở dẫn tới tiết dạy buồn tẻ không thành công GV người độc diễn sân khấu mà khán giả lơ đãng, thờ Điều khiến tơi nhận thiết kế hệ thống câu hỏi vô quan trọng để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức, từ chất văn nảy sinh bồi đắp có tài văn chương Xuất phát từ thực tế tiếp cận với tinh thần đổi giáo dục đào tạo Bộ giáo dục thực nghiệm vào dạy văn hệ thống câu hỏi mang tính đổi Kết khả quan nghiên cứu đề tài " Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương theo hướng đổi mới" Xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí, có hệ thống giúp em chủ động tiếp nhận kiến thức, tiết dạy nhẹ nhàng mà lắng đọng, học sinh hứng thú Những trái tim bé bỏng tâm hồn sáng hướng tới Chân - Thiện - Mĩ tuyệt vời em có " đứa tinh thần" mà thầy thực hài lịng Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Để sáng kiến áp dụng có hiệu cần có đủ sở vật chất, đồ dùng, thiết bị dạy học máy tính, máy chiếu, bảng phụ, loa đài, SGK, STK tài liệu liên quan Bên cạnh học sinh phải có ý thức học tập hết giáo viên phải nhiệt tình, tâm huyết với nghề - Sáng kiến áp dụng từ năm học 2013-2014 - Đối tượng áp dụng sáng kiến rộng rãi cho học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu cấp học THCS giáo viên dạy mơn Ngữ văn cấp THCS Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến Tơi nghiên cứu hoàn thiện sáng kiến dựa quan điểm đạo Đảng Nhà nước, nghành GD&ĐT qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp Điểm sáng kiến GV tạo cho HS làm việc nhiều qua hệ thống câu hỏi GV thực người dẫn dắt, điều khiển cịn HS chủ động tìm kiến thức Hệ thống câu hỏi phải phong phú để áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh để học sôi nổi, kết thúc học nuối tiếc mà HS phải lên " Đã hết à?" Câu hỏi GV mang tính sáng tạo câu trả lời HS mang tính sáng tạo, chí ngồi sức tưởng tượng GV Cơng việc cịn lại GV bổ sung, uốn nắn câu trả lời cho hướng Điều hồn tồn khác trước GV áp đặt HS công nhận kiến thức tiết học nặng nề Có GV hỏi để hỏi làm cho GV HS xa rời nhau, GV không để HS nhập em không hứng thú với tiết học Hệ thống câu hỏi sáng kiến giúp cho tất HS trả lời có em cịn hỏi Như giúp em nâng tầm học tập tích cực nhiều Trước hiểu biết GV nơng cạn khơng chịu tìm hiểu phần câu hỏi dành cho GV buộc GV phải tìm hiểu kiến thức giảng sinh động, phong phú hơn, tạo niềm tin u thích cho học sinh vào mơn, GV dạy thấy giàu có tâm hồn, trí tuệ Sáng kiến áp dụng rộng rãi điều kiện để thực không cầu kì, phức tạp Hơn áp dụng dạy khóa dạy bồi dưỡng, dạy thêm Với dạy khóa: Đa dạng loại câu hỏi câu hỏi kiến thức bản, câu hỏi gợi mở, câu hỏi tích hợp Với dạy thêm, dạy bồi dưỡng: Sử dụng câu hỏi phát triển lực, câu hỏi khái quát nâng cao, câu hỏi dành cho GV Bằng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí tơi nhận thấy HS thể hưng phấn rõ rệt, viết văn trôi chảy có ý tưởng sáng tạo Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Thành công mà sáng kiến mang lại em yêu thích môn học, mong đến văn, hăng hái phát biểu, bộc lộ quan điểm Chất lượng khảo sát, kiểm tra nâng lên Một số em biết làm thơ có cảm xúc chân thành phát biểu ngày lễ lớn nhà trường tổ chức Kết cho tơi niềm tin vào đổi phương pháp đắn Chắc chắn em có tảng kiến thức vững chắc, tạo dựng tính tự tin, tự lập, sáng tạo, động yêu cầu người thời đại hôm mai sau " Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương theo hướng đổi " đường ngắn để em chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, GV có tiết giảng mà HS mang theo suốt đời điều quan trọng trả môn văn với sứ mệnh nó: " Văn học nhân học" Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Nhà trường cần hỗ trợ sở vật chất để ngày đại, đầy đủ Bộ phận thư viện thường xuyên bổ sung sách tài liệu tham khảo môn Giáo viên phải tâm huyết với nghề, giàu tinh thần trách nhiệm, theo dõi để nắm bắt tình hình học sinh có động viên, khích lệ kịp thời Nhà trường tích cực tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn liên trường để mở rộng sáng kiến sáng kiến hoàn thiện MƠ TẢ SÁNG KIẾN Bác Hồ nói "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Sinh thời Người quan tâm tới giáo dục GD&ĐT có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có tính định phát triển đất nước Phát triển giáo dục trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, tồn xã hội có đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục, đặc biệt nước ta đẩy mạnh hội nhập quốc tế giáo dục Thân Nhân Trung khẳng định "Hiền tài nguyên khí quốc gia" Người nắm tay nguyên khí người thầy Với ý nghĩa người thầy gánh vai trọng trách vinh quang đầy thách thức Sứ mệnh người thầy đào tạo hệ tương lai có đủ phẩm chất lực, động sáng tạo để đáp ứng yêu cầu ngày cao thời kỳ hội nhập Chất lượng giáo dục vấn đề nóng bỏng tồn xã hội giai đoạn nay, người người quan tâm, nhà nhà quan tâm Đảng Nhà nước ta chuẩn bị đề án "Đổi toàn diện GD&ĐT" Đồng loạt với nhiều đổi giáo dục đổi nội dung, chương trình SGK; đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học cấp thiết Cơ sở lí luận Luật GD số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: "Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Nghị Hội nghị TW8 khóa XI "Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo" Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa " Đó định hướng tích cực, chủ trương đắn để tạo hệ người đáp ứng với đòi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, chủ trương đường lối phải cụ thể môn học, phân môn, tiết dạy Là giáo viên ngữ văn thấy cách xây dựng hệ thống câu hỏi dạy văn quan trọng, định hứng thú học sinh học tập môn Đặc biệt định hướng phát triển chương trình Giáo dục phổ thơng sau năm 2015 môn Ngữ văn coi môn học công cụ - công cụ giao tiếp tiếng Việt Thành tựu tâm lý học đại khẳng định rằng: Năng lực người hình thành q trình hoạt động Muốn học có kết quả, người học phải tiến hành tích cực tiến hành hoạt động học tập nỗ lực mình, nhờ tâm lí thay đổi phát triển dần dần, tự hoàn thiện nhân cách, hệ thống câu hỏi dạy học việc làm giáo viên nhằm tạo tính tích cực hoạt động học sinh, giúp học sinh lấy để tự học, tự bộc lộ lực cảm xúc tư Thành tựu lí luận dạy học đại khẳng định: " GV phải hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh kiến thức " Một GV sáng tạo GV biết giúp đỡ HS đóng vai trị truyền đạt tri thức" - Trần Bá Hồnh Hệ thống câu hỏi hợp lí, khoa học tạo hoạt động cho thầy trò với vai trò chức Xây dựng hệ thống câu hỏi tạo hệ thống việc làm cho HS Đây cách hữu hiệu đề cao vai trò trung tâm, vai trò chủ thể người học Cơ sở thực tế 2.1 Thực trạng dạy tác phẩm văn chương trường THCS Xây dựng hệ thống câu hỏi tiêu chí đánh giá khả sư phạm GV Trong thực tế hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THCS chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên ngữ văn Qua dự tơi thấy giáo viên có nhiều câu hỏi chưa phù hợp đối tượng học sinh chưa tường minh làm cho em lúng túng trả lời Câu hỏi có vụn vặt chưa đặt hệ thống Điều dẫn đến khai thác văn chưa sâu không lắng đọng học sinh, trị qn Có tiết giảng câu hỏi không phát huy lực học sinh, học trầm buồn tẻ Nhiều giáo viên độc thoại, độc diễn bục giảng Có tiết giảng đáng tiếc khơng có câu hỏi gắn với giải tình thực tiễn Phải mà em xa rời môn Ngữ văn? 2.2 Nguyên nhân - Do giáo viên sử dụng giáo án chép khơng đổi - Giáo viên chưa tích cực, tìm tịi sáng tạo, chưa đầu tư nhiều cho việc soạn - Năng lực chun mơn cịn hạn chế Bằng q trình trực tiếp giảng dạy rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp xây dựng hệ thống câu hỏi tiết dạy văn Hệ thống câu hỏi mà lựa chọn áp dụng thành công dạy tác phẩm văn chương mang lại hiệu rõ rệt Các em có biến chuyển tích cực say mê mơn học Tơi xin mạnh dạn trình bày sáng kiến "Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương theo hướng đổi mới" đồng nghiệp mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến Các giải pháp, biện pháp thực 3.1 Phương pháp nghiên cứu 3.1.1 Phương pháp tổng quan Tôi tiến hành nghiên cứu tài liệu chương trình Ngữ văn lớp 6,7,8,9; tạp chí " Văn học tuổi trẻ"; tạp chí " Dạy học ngày nay"; " Tạp chí giáo dục"; "Chân dung nhận định nhà văn tác phẩm nhà trường", " Đi tìm vẻ đẹp văn chương"; tài liệu tham khảo lí luận dạy học theo tinh thần đổi để lựa chọn phương pháp 3.1.2 Phương pháp đối chứng Tôi tiến hành thực nghiệm hai lớp theo hai hướng: - Dạy theo phương pháp truyền thống - Dạy theo phương pháp tích cực ( áp dụng sáng kiến) Kết thực nghiệm khẳng định hiệu sáng kiến 3.1.3 Phương pháp điều tra Tiến hành khảo sát trước sau nghiên cứu để khẳng định kết sáng kiến Trực tiếp giảng dạy để điều tra mức độ phát biểu xây dựng 3.2 Một số nguyên tắc thiết kế hệ thống câu hỏi dạy học văn 3.2.1 Các câu hỏi phải phong phú, đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinh Một lớp học giống cộng đồng dân cư thu nhỏ với tính cách, sở thích, khả năng, trình độ, cách nhìn, cách hiểu giới nghệ thuật khác Vì mà giáo viên khơng thể máy móc áp đặt loại câu hỏi cho tất học sinh lớp Điều hoàn toàn phù hợp với quy trình giải mã văn văn học Từ phát cần trí nhớ đến cảm nhận, thưởng thức(Tái tạo sáng tạo) cần tư trí tuệ học sinh Tất nhiên hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, dễ có khó hồn tồn khơng phải để chia đối tượng học sinh thành nhóm; Giỏi, khá, trung bình, yếu đối tượng học sinh tương ứng với loại câu hỏi Bất kì đối tượng học sinh muốn phát triển tư phải kiến thức và" Từ kiến thức gọi kiến thức" Kiến thức học sinh làm chủ trở thành kiến thức nền, để từ học sinh tiếp tục thu nhận, lĩnh hội kiến thức mức độ cao hơn, khó Ở tinh thần dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học tích cực lực chuyên môn, lực sư phạm Giáo viên phải đưa mức độ câu hỏi, đặt tình cụ thể để u cầu câu hỏi khơng q dễ( Không cần học sinh động não suy nghĩ) khơng q khó( Làm giảm hứng thú, say mê, tích cực tìm kiếm lời giải đáp) Các nhà tâm lí học xếp câu hỏi mức độ chạm tới " Vùng phát triển gần nhất" học sinh kích thích tư duy, tạo điều kiện cho em biết huy động có hiệu tính tích cực thân Mồi học sinh có khả nắm bắt nội dung văn học khác có đặc điểm chung tâm lí, lứa tuổi Trừ số học sinh có khả tư bẩm sinh, lại em gặp lực "khung" đặc điểm tâm lí lứa tuổi quy định Vì mà câu hỏi mà giáo viên đưa phải phù hợp với lứa tuổi, với " hạng cân" học sinh lo không khoa học có loại câu hỏi mức độ cho số đơng học sinh lớp học nói chung, Thực tế dạy học cho thấy lớp học có đối tượng học sinh có khả khác em khá, giỏi ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập em có khả mức độ thấp Muốn trước hết giáo viên phải nắm vững khả em: Giỏi, khá, trung bình, yếu, Thứ hai giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phong phú, đa dạng Có câu hỏi khó, câu hỏi dễ, có câu hỏi phát hiện, có câu hỏi cảm nhận, câu hỏi tái hiện, có câu hỏi khái quát, tổng hợp, câu hỏi cụ thể, chi tiết Làm để đối tượng học sinh có hội làm việc, trả lời, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Ví dụ 1: Khi dạy văn Ôn dịch, thuốc - Nguyễn Khắc Viện (Ngữ văn 8) giáo viên cần nêu câu hỏi ? Tại nhan đề lại viết Ôn dịch, thuốc lá? Dấu phẩy đặt có ý nghĩa gì? (Câu hỏi cảm nhận) => Nhan đề đặt dấu phẩy cách nhấn mạnh mở rộng nghĩa: Ở tác giả khơng muốn nói thuốc lá, hút thuốc ôn dịch nguy hiểm khó trừ mà cịn tỏ thái độ lên án, nguyền rủa việc hút thuốc lá: thuốc lá, đồ ôn dịch, đồ chết toi, mà tác hại rõ ràng đe dọa sức khỏe tính mạng lồi người Ví dụ 2: Khi dạy tác phẩm Lão Hạc Nam Cao (Ngữ văn 8) Giáo viên nêu câu hỏi: ? Trong lời kể lể, phân trần than vãn với ơng giáo cịn cho ta thấy rõ tâm trạng, tâm hồn tính cách Lão Hạc nào? Câu chuyện hóa kiếp làm kiếp người sung sướng hơn, câu nói " Khơng nên hỗn sung sướng lại " nói nên điều gì? Gợi cho em nhớ đến câu nói cửa miệng nhân vật phim nào?( Câu hỏi cảm nhận, phát hiện) =>Thái độ Lão Hạc chuyển sang chua chát, ngậm ngùi Những câu nói đượm buồn, triết lí dân gian dung dị người nông dân nghèo khổ, thất học bao năm tháng trải nghiệm suy ngẫm số phận người qua số phận thân Những câu nói thể nỗi buồn, bất lực sâu sắc họ trước tương lai mịt mù, vơ vọng - Câu nói " Khơng nên hỗn sung sướng lại" ơng giáo thấm đượm triết lí lạc quan thiết thực pha chút hóm hỉnh hài hước người bình dân Câu nói trở thành câu cửa miệng nhân vật Chu Văn Quềnh phim "Đất người" Ví dụ 3: Khi dạy Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải (Ngữ văn 9) ? Sáu câu đầu cho em hình dung tranh mùa xuân nào?(Câu hỏi tái hiện) =>Bức tranh mùa xuân với không gian cao rộng, có màu sắc dịu nhẹ, tươi mát dịng sơng bơng hoa, có âm rộn rã tiếng chim Mùa xuân xứ Huế đẹp, thơ mộng tràn đầy sức sống Ví dụ 4: Khi dạy Những xa xôi Lê Minh Khuê (Ngữ văn 9) ? Ba cô gái truyện cho em hiểu biết đời sống tâm hồn gái niên xung phong nói riêng, hệ trẻ Việt Nam nói chung kháng chiến chống Mĩ? ( Câu hỏi khái quát) 10 chiến sĩ Nếu nhà thơ Phạm Tiến Duật có “Gửi em niên xung phong” nhà văn Lê Minh Khuê lại cho đời “Những xa xôi ” đầy xúc động Để hiểu rõ họ, người thời: Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước Mà lịng phơi phới dậy tương lai Hơm trị tìm hiểu văn “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Hoạt động thày trò Kết cần đạt GV yêu cầu HS đọc thích I Giới thiệu chung: SGK(T120) Tác giả : ?Những hiểu biết em tác - Lê Minh Khuê : Sinh năm 1949 giả Lê Minh Khuê? - Quê : Tĩnh Gia – Thanh Hóa - Là bút nữ chuyên viết truyện ngắn; ngòi bút miêu tả tâm lý tinh tế, sắc sảo - Đề tài: +Trước 1975: viết sống, chiến đấu tuổi trẻ tuyến đường Trường Sơn - Sau 1975, viết biến chuyển xã hội người tinh thần đổi Tác phẩm bà tập trung thể số phận, hạnh phúc, buồn vui người sống đời thường GV giới thiệu thêm: Nhà văn Lê Minh Kh cịn có bút danh Vũ Thị Miền Năm 1969 bà chuyển sang làm phóng viên báo Tiền 29 phong, 1976 cơng tác Đài truyền hình Việt Nam Năm 1980 Hội viên Hội nhà văn Việt Nam - Nhận xét Lê Minh Khuê, có ý kiến cho rằng: "Chị viết lại chịu khó chắt chiu, nâng niu đẹp tâm hồn người dù cảnh ngộ Tiêu biểu tác phẩm Những ngơi xa xơi” - Tác phẩm chính: Cao điểm mùa hạ ( truyện ngắn, 1978); Đoạn kết (truyện ngắn,1980); Thiếu nữ mặc áo dài xanh (tiểu thuyết, 1984); Một chiều xa thành phố Tác phẩm : (truyện ngắn,1987); Lê Minh - Một tác phẩm đầu tay viết Khuê-truyện ngắn (1994); Làn năm 1971, hồn cảnh chiến gió heo may (2000) tranh chống Mỹ diễn ác liệt ?Hoàn cảnh sáng tác tác - Đây truyện ngắn Việt phẩm? Nam Mĩ chọn in tập "Nghệ - Nói đời tác phẩm, thuật truyện ngắn giới" NXB LMK kể lại : « ngày tơi làm Hougtonfflin Mĩ năm 2005 phóng viên báo Tiền Phong, đến nhiều chiến trường để viết báo Năm 1971 tơi có đêm lại hang đá binh chủng cơng binh Họ người lính trẻ, hầu hết h/s, s/v tham gia k/c Sống nhau, lứa tuổi, 30 hoàn cảnh nên dễ dàng hiểu chia sẻ cho Trong tâm hồn cô TNXP, quê nhà lên kì diệu, vẻ đẹp mà họ sẵn sàng hi sinh Đó ý tưởng lớn mà muốn gửi gắm qua truyện ngắn Tôi viết II Đọc- hiểu văn : NNSXX kỉ niệm, kí ức Đọc tìm hiểu thích tình u thiết tha với HN » - HS đọc Giáo viên: Chú ý thể giọng điệu ngôn ngữ truyện , câu Tóm tắt văn truyện phần nhiều Ba nữ niên xung phong làm thành dạng câu kể xen với tả, thường tổ trinh sát mặt đường trọng câu ngắn , gần với ngữ điểm tuyến đường Trường Sơn : GV đọc đoạn, HS đọc tiếp Định, Nho,Thao.Nhiệm vụ : Quan sát GV nhận xét, uốn nắn cách đọc địch ném bom , đo khối lượng đất đá ?Tóm tắt truyện ? (Học sinh tóm phải san lấp , đánh dấu vị trí bom chưa tắt) nổ , phá bom Đó cơng việc nguy hiểm Họ hang , chân Học sinh tóm tắt -> Giáo viên cao điểm Cuộc sống khắc nghiệt nhận xét , bổ sung họ gắn bó , mơ mộng Phương Định : Nhân vật kể chuyện , nhân vật gái thành phố , hay mộng mơ nhớ gia đình ,kỉ niệm Phần cuối , truyện tập trung miêu tả hành động , tâm trạng nhân vật , chủ yếu Phương Định , lần phá bom , Nho bị thương lo lắng ,săn sóc hai người đồng đội 31 -Thể loại: Truyện ngắn - Phương thức biểu đạt: tự sự+miêu tả+biểu cảm ?Nêu thể loại, phương thức biểu - Ngôi kể: thứ nhất, xưng “tôi” đạt tác phẩm? (Phương Định) -Truyện dược trần thuật từ thứ ? Xác định kể? , người kể chuyện nhân vật :Sự lựa chọn ngơi kể phù ?Truyện trần thuật từ nhân hợp với nội dung tác phẩm , tạo thuận lợi vật ? Tác dụng kể để tác giả miêu tả , biểu nội tâm ấy? nhân vật - Truyện viết chiến tranh chủ yếu hướng vào giới nội tâm người ?Nhận xét đề tài truyện ? Bố cục: phần : + Từ đầu đến mũ: Phương Định kể công việc ?Nêu bố cục truyện? sống thân tổ trinh sát mặt đường + Tiếp đến …Chị Thao bảo: Một lần phá bom, Nho bị thương, hai chị em lo lắng, săn sóc + Phần lại: Sau phút hiểm nguy, hai chị em nối hát Niềm vui ba người trước trận mưa đá đột ngột Phân tích a) Cuộc sống cao điểm: * Không gian: -Gọi HS đọc đoạn văn đầu " Con đường bị đánh lở loét - Giải thích nghĩa từ "cao điểm" tiếng máy bay trinh sát rè rè, phản lực 32 ?Tìm chi tiết miêu tả gầm gào không gian mặt đường nơi cô đất rung, thứ tiếng kì quái đến niên xung phong làm việc? váng óc; đất rơi lộp bộp; mảnh bom xé khơng khí, lao rít vơ hình đầu -> Điều kiện hồn cảnh sống khó khăn Cuộc sống căng thẳng, ác liệt, hiểm nguy đe dọa sống người đường ?Những chi tiết cho em biết sống nơi đây? ( Câu hỏi kiến thức bản) ?Trong không gian ấy, công việc ba cô niên xung phong lên qua chi tiết nào? ( Câu hỏi đảm bảo tính lơgic, hệ thống) * Cơng việc: + Ngồi + Khi có bom nổ chạy lên, cần phá bom + Bị cao điểm thấy mắt lấp lánh + Chạy cao điểm ban ngày Sau trận bom, đo, ước tính khối lượng đất đá bị bom địch đào xới, đếm bom chưa nổ dùng thuốc nổ để phá bom + Thần kinh căng chão, tim đập bất chấp nhịp điệu -> Cơng việc vất, nguy hiểm ?Em có nhận xét cơng việc đó? ( Câu hỏi đảm bảo tính => Hiện thực sống chiến đấu 33 lôgic, hệ thống) TNXP mặt đường: nguy nan, khẩn ? Những chi tiết gợi lên trương, phải chấp nhận hi sinh sống nào? - GV bình: Cơng việc nguy hiểm, lại cơng việc thường ngày ba gái Khơng khí căng thẳng, sống chết cách gang tấc, tạo dựng khung cảnh chiến tranh cách để nhà văn làm bật lên vẻ đẹp tâm hồn ba gái -Gọi HS đọc: “Có đâu không” đến “ thở phào, chạy * Cuộc sống thường nhật: hang” - Hang đá, mát lạnh làm toàn thân ? Nơi chỗ sinh hoạt rung đột ngột, nằm dài ẩm, có thường nhật gái? Khơng thể nghĩ lung tung, ngồi dựa vào thành gian miêu tả qua chi tiết đá khe khẽ hát nào? -> Cuộc sống thiếu thốn êm dịu, bình yên, tươi trẻ Em có cảm nhận sống => Hai không gian tương phản rõ rệt: thế? Khốc liệt - bình yên; căng thẳng - êm ? Hai không gian gợi cho em suy dịu; đe dọa sống - bảo tồn sống nghĩ gì? ( Câu hỏi cảm thụ) => Đó nơi diễn chiến tranh tàn - Hs thảo luận: phá ác liệt giặc Mĩ, nơi sống ? Từ em hiểu thực chết mỏng manh, nơi mà quân chiến tranh tuyến đường dân ta dũng cảm đương đầu với giặc Mĩ Trường Sơn năm chống để giải phóng Miền Nam thống đất Mĩ ( Câu hỏi khái quát, tổng nước hợp) b, Ba nhân vật nữ niên xung phong tổ trinh sát mặt đường 34 * Nét giống - Hoàn cảnh sống chiến đấu: - GV nêu vấn đề: Qua lời kể, tự + Ơ cao điểm đầy bom đạn nhận xét, nhận xét Phương nguy hiểm, ác liệt Định hai đồng đội mình, + Cơng việc nguy hiểm: Chạy cao em tìm phẩm chất điểm ban ngày để quan sát sau chung họ? trận bom Lao ước tính khối lượng đất ? Em suy nghĩ họ hoàn cảnh đá bị bom địch đào xới, phá sống, công việc, tinh thần yêu bom chưa nổ nước, lịng dũng cảm, tình đồng - Tinh thần trách nhiệm cao đội, tâm hồn? ( Câu hỏi gợi mở) - Dũng cảm, không sợ gian khổ, hy sinh + Chúng bị bom vùi luôn, Chạy cao điểm ban ngày Thần chết ?Em nêu vài dẫn tay khơng thích đùa, chúng lẩn chứng chứng minh tinh thần ruột bom Tim đập bất chấp dũng cảm, không sợ hy sinh nhịp điệu, chân chạy mà biết ba gái chung quanh có nhiều bom chưa nổ Chúng bị bom vùi luôn, Chạy cao điểm ban ngày Thần chết tay khơng thích đùa, chúng lẩn ruột bom Tim đập bất chấp nhịp điệu, chân chạy mà biết chung quanh có nhiều bom chưa nổ) .- Gắn bó tình đồng đội + Chăm sóc cho Nho bị thương ?Để trụ vững cao điểm, - Dễ xúc cảm, nhiều mơ mộng, dễ trầm cô gái có chung điều ? tư, thích làm đẹp (Câu hỏi nâng cao) -GV bình: 35 Họ khơng nói hiểu ý nghĩa vơ quan trọng cơng việc : góp phần giữ cho huyết mạch giao thông kháng chiến không bị đửt Tổ quốc nhân dân không quên nữ anh hùng ngã ba Đồng Lộc: * Em nằm đất sâu Như khoảng trời nằm yên đất Đêm đêm, tâm hồn em tỏa sáng Những ngời chói, lung linh” (Khoảng trời hố bom – Lâm * Nét khác nhau: Cá tính Thị Mỹ Dạ) + Phương Định: Học sinh thành phố, ? Tuy họ bộc lộ nhạy cảm, hồn nhiên, thích mơ mộng, cá tính khác nào? hay sống với kỉ niệm, thích ngắm ( Câu hỏi đảm bảo tính lơgic, gương, hát hệ thống) + Chị Thao: Từng trải hơn, dự tính tương lai thiết thực đầy khao GV sử dụng bảng phụ máy khát tuổi trẻ, chăm chép hát, chị chiếu đưa dẫn liệu chiến đấu dũng cảm, bình tĩnh, lại sợ máu + Nho: Hồn nhiên, thích thêu thùa C, Nhân vật Phương Định - Là thiếu nữ Hà Nội vào chiến trường Cô có thời hồn nhiên, vơ tư bên mẹ , ? Nhân vật Phương Định kể buồng nhỏ đường phố yên đến chi tiết nào?( Về tĩnh ngày bình trước 36 hình dáng, sở thích, hành động, chiến tranh Kỉ niệm vừa khao khát, tình cảm? - Câu hỏi gợi mở) vừa làm dịu mát tâm hồn hoàn cảnh căng thẳng , khốc liệt chiến trường - Vào chiến trường năm , quen với thử thách, nguy hiểm cô hồn nhiên, sáng mơ ước tương lai + Hình dáng: Hai bím tóc dày, cổ cao, nhìn xa xăm + Sở thích: Thích ngắm mắt gương, mê hát yêu mến anh đội có mũ, cảm phục họ + Hành động: Đến gần bom, không khom, dùng xẻng đào đất bom vỏ bom nóng cát lạo xạo miệng ngực tơi nhói, mắt cay + Tình cảm: Bỗng dưng muốn la tống lên thích thú moi đất, bế Nho đặt lên đùi -> Để nhân vật tự kể mình, khắc họa nhân vật nhiều thời gian, không ? Tác giả khắc họa nhân vật gian, kết hợp miêu tả tâm lí với hành cách nào? động, ngoại hình, ? Từ cho em hình dung nhân -> Nhân vật có cá tính, sinh động vật nào? ( Câu hỏi tái chân thực, tâm hồn sáng, giàu tình hiện) cảm, lạc quan can đảm Đó biểu phẩm chất tốt đẹp lòng yêu nước 37 d, Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật - Miêu tả chi tiết tinh tế, hút ?Qua văn em hiểu nghệ người đọc thuật miêu tả tâm lí nhân vật - Tạo căng thẳng, hồi hộp để nhà văn Lê Minh Khuê? người đọc theo dõi ->Lê Minh Khuê thể cách nhìn người thiên tốt đẹp , ?Nhận xét cách nhìn tác sáng, cao thượng , phương hướng giả nhân vật ? ( HS đạo thống văn học Việt thảo luận nhóm) Nam thời kì kháng chiến => Tâm hồn sáng, tinh thần lạc quan, dũng cảm hệ trẻ Việt Nam ?Truyện “ Những xa thời kỳ kháng chiến chống Mĩ cứu xơi” cho em hiểu biết nuớc sống tâm hồn cô gái niên xung phong nói riêng, hệ trẻ Việt nam nói chung kháng chiến chống Mĩ ? ( Câu hỏi nâng cao, Tổng kết khái quát) a Nghệ thuật: ? Tóm tắt giá trị nội dung nghệ - Phương thức trần thuật: Ngôi thứ thuật tác phẩm? ( Câu hỏi khái - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế qt) - Ngơn ngữ giọng điệu linh hoạt b Nội dung: - Tâm hồn sáng, mơ mộng tinh thần dũng cảm, sống chiến đấu đầy gian khổ, hi sinh hồn nhiên, lạc quan cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn Đó hình ảnh đẹp, tiêu biểu 38 hệ trẻ Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ * Ghi nhớ SGK ( 113) * HS đọc ghi nhớ SGK ( 113) III Luyện tập Bài tập 1: Em hiểu nhan đề " Những xa xôi"? => Xuất phát từ vài chi tiết truyện: nhìn xa xăm Phương Định, từ sở thích người mặc qn phục có ngơi mũ, lấp lánh bầu trời thành phố Vì sáng đêm tối hình ảnh thiên nhiên vĩnh tượng trưng cho vẻ đẹp ngời sáng họ, tỏa sáng mãi -> phẩm chất cao quý cô gái Bài tập 2: Trong tác phẩm em thích chi tiết nhất? Vì sao? Ẻm đặt câu hỏi cho bạn xoay quanh chi tiết ( Câu hỏi phát triển lực) Bài tập 3: Nếu đất nước có chiến tranh em có hành động nào? (Câu hỏi giải vấn đề thực tiễn) Bài tập 4: Em học hát ca ngợi phẩm chất kiên cường người gái đấu tranh cách mạng Em hát lên ca khúc ấy? Có thể " Biết ơn chị Võ Thị Sáu" (Câu hỏi tích hợp, liên mơn) Bước 4: Củng cố : ? Em nêu đôi nét tác giả, tác phẩm ‘‘Những ngơi xa xơi” ? Em tóm tắt lại truyện ‘‘Những ngơi xa xơi” - Tìm, đọc vài câu thơ nói hình ảnh hệ trẻ thời chống Mỹ ( Câu hỏi dành cho giáo viên) * “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai.” (Tố Hữu) * Có ngày vui Cả nước lên đường Xao xuyến bờ tre hồi trống giục 39 (Chính Hữu) * ”Có lẽ anh lại mê em Một gái khơng nhìn rõ mặt Đại đội niên lấp hố bom Áo em trắng nhất” (Gửi em, cô niên xung phong – Phạm Tiến Duật) Bước 5: Hướng dẫn nhà + Cá tính nhân vật + Phân tích nhân vật Phương Định + Nghệ thuật truyện + Giá trị nội dung nghệ thuật truyện + Chuẩn bị " Chương trình địa phương phần tập làm văn" * Ghi chú: Văn dạy tiết 40 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kết mà sáng kiến mang lại thúc đẩy mạnh mẽ khơng khí học văn nhà trường, háo hức mong đợi khám phá điều bí ẩn trang sách tâm hồn trẻ thơ thánh thiện Các em hiểu nét mặt rạng rỡ Đó niềm hạnh phúc người giáo viên dạy văn Với hệ thống câu hỏi giáo viên tích cực sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học sử dụng máy chiếu, máy tính, bảng phụ Qua giảng dạy nhận thấy giải pháp đưa sáng kiến hợp lí có tính khả thi Bởi chuẩn bị giáo án chu đáo hệ thống câu hỏi nên giáo viên nhuần nhuyễn tác phẩm, giảng tự tin, tiết học sôi Khuyến nghị * Với giáo viên: Phải đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu tác phẩm, tâm huyết với nghề, tận tụy với học sinh, lấy chất lượng làm mục tiêu dạy học * Với nhà trường: Để sáng kiến áp dụng thành cơng kính mong nhà trường tu bổ sở vật chất đầy đủ phòng học, máy chiếu BGH, tổ CM quan tâm động viên khích lệ vật chất lẫn tinh thần với thành tích giáo viên học sinh Thư viện tích cực mua sách tham khảo tài liệu liên quan đến môn Ngữ văn cho giáo viên học sinh * Với PGD: Cần tổ chức thường xuyên chuyên đề phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học Mặc dù áp dụng kiểm chứng có kết tốt, song sáng kiến không tránh khỏi hạn chế mong cấp đồng chí, đồng nghiệp bổ sung để sáng kiến hoàn thiện áp dụng rộng rãi Xin chân thành cám ơn! 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chân dung nhận định nhà văn tác phẩm nhà trường - Tập I - NXBGD Việt Nam - 2011 Đi tìm vẻ đẹp văn chương - Tập II - NXBGD - 2011 Tạp chí dạy học ngày số tháng 1/2012 SGK Ngữ văn Tập I + II - NXBGD SGK Ngữ văn Tập I + II - NXBGD SGK Ngữ văn Tập I + II - NXBGD SGK Ngữ văn Tập I + II - NXBGD 42 MỤC LỤC Nội dung THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trang Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Tính tính sáng tạo sáng kiến Khẳng định giả trị sáng kiến Đề xuất, khuyến nghị MÔ TẢ SÁNG KIẾN Cơ sỏ lí luận Cơ sở thực tế Biện pháp thực MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI THIẾT KẾ CÂU HỎI Câu hỏi phong phú đa dạng Câu hỏi kiến thức 11 Câu hỏi phát triển lực cảm thụ 12 Câu hỏi gợi mở 13 Câu hỏi tích hợp 14 Câu hỏi liên quan đến thực tiễn 16 Câu hỏi cho giáo viên 16 Câu hỏi đảm bảo nội dung học 20 Câu hỏi đảm bảo hệ thống KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC GIÁO ÁN MINH HỌA KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 20 23 27 41 42 43 43