LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀIViệc đổi mới PPDH được đặt ra rất cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ
Trang 1I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Việc đổi mới PPDH được đặt ra rất cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân” và trong luật giáo dục thì đã nhấn mạnh vai trò của phương pháp giáo dục là “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”
Trong dạy học Địa lí có nhiều phương pháp dạy học, như: phương pháp thảo luận, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, phương pháp động não, phương pháp tranh luận, phương pháp báo cáo… Trong đó, phương pháp được sử dụng phổ biến và có tác dụng tích cực đối với hoạt động của học sinh là phương pháp đàm thoại, đặc biệt là đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại gợi mở có vai trò rất quan trọng trong việc dạy học, nó giúp học sinh nắm vững được tri thức bài học và hứng thú hơn trong học tập Tuy nhiên, trong thực tế việc sử dụng phương pháp này còn nhiều hạn chế
Để nâng cao chất lượng sử dụng PP đàm thoại trong dạy học, cần phải có những nghiên cứu cụ thể, đặc biệt tôi thấy việc xây dựng câu hỏi trong
chương trình dạy học là rất quan trọng Vì vậy tôi chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy bài Liên Bang Nga (tiết 2) Địa lí lớp 11 để phát huy tính tích cực của học sinh”
Trang 2II NỘI DUNG
1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT
1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
1.1.1 Khái niệm
- Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học
- PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy
1.1.2 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực
- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS: HS được
cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó
tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
- Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy
- Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS
Trang 31.2 PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ
1.2.1 Khái niệm
Đàm thoại gợi mở là phương pháp, trong đó GV soạn ra những câu hỏi lớn, thông báo cho HS Sau đó, chia câu hỏi lớn ra thành một số câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ lôgic với nhau, tạo ra những cái mốc trên con đường thực hiện câu hỏi lớn Phương pháp đàm thoại gợi mở là phương pháp mà trong đó một hệ thống câu hỏi của GV và câu trả lời của học sinh được gắn bó chặt chẽ với nhau một cách lôgic Mỗi câu hỏi là một bước trên con đường đi đến giải quyết vấn đề Nhờ những câu hỏi đưa ra, GV kích thích học sinh tìm tòi một cách độc lập những kiến thức mới, rút ra những kết luận do suy nghĩ, phán đoán dựa trên những quan sát, nhớ lại những sự kiện cần thiết, nêu ví dụ, lựa chọn những dẫn chứng để cụ thể hóa một khái niệm
1.2.2 Đặc điểm và ưu nhược điểm của phương pháp đàm thoại gợi mở
1.2.2.1 Đặc điểm
- Phương pháp đàm thoại gợi mở là phương pháp dạy học mà GV và HS dùng lời là chủ yếu trong quá trình dạy học Những câu hỏi được đưa ra thường đòi hỏi HS phải suy nghĩ, tìm tòi để trả lời trực tiếp với GV Một câu hỏi đưa ra thường liên quan về một hoặc một số kiến thức đã học, đã biết, các kiến thức đó là chỗ dựa để HS đưa ra câu trả lời chính xác nhất
1.2.2.2 Ưu điểm
- Phương pháp đàm thoại gợi mở huy động được học sinh tham gia vào quá trình nhận thức
- Phương pháp đàm thoại gợi mở có tác dụng tích cực đến việc cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực học tập của HS
1.2.2.3 Một số hạn chế:
Phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở không thể bao quát toàn bộ lĩnh vực giáo dục, có những kiến thức không thể do HS phát hiện được mặc dù
Trang 4cung cấp cho HS bất cứ phương tiện nào Cũng không phải tất cả HS đều sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực
1.3 HỆ THỐNG CÂU HỎI
1.3.1 Khái niệm câu hỏi và hệ thống câu hỏi trong dạy học
1.3.1.1 Câu hỏi
Câu hỏi có thể hiểu rằng là dạng cấu trúc ngôn ngữ rõ ràng diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh đề cần được giải quyết
1.3.1.2 Hệ thống câu hỏi
Trong dạy học, hệ thống câu hỏi là tập hợp những câu hỏi có mối quan
hệ chặt chẽ với nhau nhằm giải quyết một số vấn đề bộ phận
1.3.2 Phân loại câu hỏi
Trong đàm thoại gợi mở có nhiều dạng câu hỏi khác nhau, liên quan đến
cơ sở phân loại khác nhau
- Dựa vào thao tác tư duy, có các loại câu hỏi sau:
+ Câu hỏi phân tích: nhằm gợi ý HS tách riêng từng phần của sự vật và hiện tượng địa lí, hoặc các thành phần của mối liên hệ Ví dụ: “ Phân tích hình 7.4 SGK/tr49, để thấy rõ cơ cấu tổ chức và hoạt động của các cơ quan đầu não EU” Hay “ Hãy phân tích nội dung và lợi ích của bốn mặt tự do lưu thông trong EU”
+ Câu hỏi tổng hợp: nhằm làm cho HS xác lập tính thống nhất và mối liên hệ của các thuộc tính của các sự vật, bộ phận hay dấu hiệu của chúng Câu hỏi tổng hợp không phải là sự cộng đơn thuần của các bộ phận của sự vật địa lí Sự tổng hợp đúng là một hoạt động tư duy mang lại kết quả mới về
chất Ví dụ: “Chứng minh dân số của Nhật Bản đang già hóa” “Việc phát
triển giao thông của Đông Nam Á lục địa theo hướng Đông – Tây có những ảnh hưởng gì đối với sự phát triển kinh tế xã hội”
+ Câu hỏi so sánh, liên hệ: nhằm liên hệ các sự vật và hiện tượng địa lí lại với nhau trong tất cả các mối quan hệ có thể trong địa lí và sự thiết lập sự giống nhau và khác nhau giữa chúng Ví dụ: “Dựa vào bảng 6.3, hãy so sánh
Trang 5GDP của Hoa Kì với thế giới và một số châu lục” Hoặc “Đặc điểm về tự nhiên của miền Tây và miền Đông của Trung Quốc có gì khác biệt” Khi đặt câu hỏi so sánh , tránh so sánh khập khiễng Những đối tượng so sánh có thể
có những nét tương đồng hay trái ngược nhau
+ Câu hỏi nguyên nhân - kết quả: là loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhân qủa, một trong những dạng liên hệ có tính chất phổ biến trong bài địa lí + Câu hỏi khái quát: là loại câu hỏi nhằm dùng khái quát hóa các kiến thức cụ thể, nêu lên cái chính, cái căn bản, cái “chung”, thường được dùng vào cuối chương hay câu hỏi tổng quát cuối bài Ví dụ: “Trình bày những đặc điểm nổi bật của ngành nông nghiệp Nhật Bản”
- Dựa vào cấp độ lĩnh hội kiến thức, câu hỏi được chia làm 6 loại:
+ Nhận biết: Câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại một kiến thức đã biết Ví dụ:
“Trình bày quá trình hình thành và phát triển EU”, “Hãy cho biết một số đặc điểm chính về vị trí địa lí của Hoa Kì”, “Quan sát hình 8.1 SGK/tr61, hãy cho biết Liên Bang Nga giáp với những quốc gia và đại dương nào”
+ Thông hiểu: Câu hỏi yêu cầu HS diễn đạt lại bằng ngôn từ của mình những kiến thức đã học Ví dụ: “Nhận xét sự phân bố dân cư của Hoa Kì”,
“Dựa vào hình 6.6 SGK/tr44, trình bày sự phân bố các vùng sản xuất nông nghiệp chính của Hoa Kì”
+ Áp dụng: Câu hỏi yêu cầu HS áp dụng kiến thức đã học vào một tình huống mới, khác bài học.Ví dụ: “Vì sao có thể nói việc ra đời của đồng tiền chung ơ-rô là bước tiến mới của sự liên kết EU”
+ Phân tích: Câu hỏi yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết quả của một hiện tượng Ví dụ: “Phân tích những thuận lợi và khó khăn của vị trí địa
lí và điều kiện tự nhiên của Nhật Bản đối với sự phát triển kinh tế”, hay “Hãy phân tích nội dung và lợi ích của bốn mặt tự do lưu thông trong EU”
+ Tổng hợp: Câu hỏi yêu cầu HS kết hợp các kiến thức cụ thể trong một
sự thống nhất mới hoặc trong việc giải đáp một vấn đề khái quát hơn
Trang 6+ Đánh giá: Câu hỏi yêu cầu HS nhận định, phán đoán về một vấn đề Ví dụ: “Tại sao ngành nông nghiệp lại giữ vai trò thứ yếu trong nền kinh tế Nhật Bản”
- Dựa vào mục đích của việc dạy học, có thể chia câu hỏi ra hai loại: + Câu hỏi sự kiện: chỉ đòi hỏi tái hiện các kiến thức, sự kiện, nhớ và trình bày một cách có hệ thống, có chọn lọc
+ Câu hỏi nhận thức: là câu hỏi đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, đánh giá, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức
1.3.3 Vai trò của câu hỏi trong bài dạy học Địa lí 11
- Việc sử dụng câu hỏi có vai trò to lớn đối với phương pháp dạy học hiện nay và phù hợp với nhu cầu phát triển Câu hỏi có vai trò định hướng hoạt động tự nghiên cứu tài liệu giáo khoa của học sinh, lúc này tài liệu giáo khoa là nguồn tư liệu không thể thiếu để học sinh tra cứu, phân tích, tìm tòi lời giải đáp Qua đó nâng cao vai trò của tài liệu giáo khoa trong dạy học, đồng thời giúp HS hình thành kĩ năng đọc sách, đọc tài liệu tham khảo
- Câu hỏi ở một chừng mực nhất định luôn đặt HS vào các tình huống có vấn đề, buộc HS giải quyết các mâu thuẫn, tích cực chủ động lĩnh hội tri thức
- Câu hỏi đóng vai trò quan trọng trong việc đưa HS vào vai trò chủ thể của quá trình nhận thức, qua đó khắc phục được tình trạng dạy học lấy GV làm trung tâm
- Câu hỏi cho phép biến những nội dung “tường minh” trong sách giáo khoa thành những nội dung cần phải khám phá, tìm tòi với người học
- Câu hỏi là công cụ để GV rèn luyện các biện pháp lôgic, cách lập luận lôgic của HS
- Câu hỏi có tác dụng trí dục, phát triển năng lực nhận thức của HS trong dạy học
- Hệ thống câu hỏi giữ vai trò chủ động định hướng tư duy của HS theo một lôgic hợp lí, phát hiện ra bản chất, qui luật của sự vật hiện tượng
Trang 72 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11
Trong giảng dạy việc sử dụng câu hỏi để tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, đem lại hiệu quả cao trong học tập, phụ thuộc rất nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi sao cho phù hợp Vì thế, khi xây dựng các câu hỏi trong dạy học cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau
- Câu hỏi phải bám sát nội dung cơ bản
- Câu hỏi phải phát huy được tính tích cực của học sinh
- Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng, đảm bảo tính nguyên tắc hệ thống
- Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh
2.2 PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA
LÍ 11 THPT
2.2.1 Các bước và kĩ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi
Bước 1: Xác định mục tiêu của bài
- Xác định HS phải có những kiến thức, kĩ năng, thái độ gì, ở mức như thế nào sau khi học xong bài học, định rõ mức độ hoàn thành công việc học tập của HS
- Xác định được kiến thức trọng tâm của bài, phương pháp giảng dạy như thế nào, thái độ học tập của HS ra sao để việc đánh giá tiết học không bị chệch khỏi mục tiêu của bài dạy, GV đề xuất những nội dung để đánh giá và
kế hoạch đánh giá Cần bám sát mục tiêu khi quyết định nội dung đánh giá Như vậy, việc đánh giá gồm đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ
Bước 2: Xác định mục tiêu cần hỏi
- Đọc kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, sách bài tập; tìm ra những nội dung kiến thức chính, kiến thức bổ sung, kiến thức nâng cao, mở rộng, kiến thức xuất phát cần có của HS; hình thành sơ bộ tiến trình
sẽ trình bày
Trang 8- Phân tích lôgic nội dung bài học trong sách giáo khoa.
- Xác định nội dung cơ bản, trọng tâm của bài dạy là yếu tố quan trọng nhất trong việc xây dựng câu hỏi
- Kế thừa kiến thức mà HS đã được học ở bài trước, chuẩn bị nội dung kiến thức nào ở phần sau cho hợp lí
Để thuận lợi cho GV xây dựng câu hỏi thì bước phân tích lôgic nội dung bài học rất quan trọng, từ đó giúp GV sơ đồ hóa được các kiến thức cốt lõi, xác định được những kiến thức cơ bản, kiến thức nâng cao, mối quan hệ bản chất bên trong những kiến thức đó
Bước 3: Xác định kiến thức cơ bản của HS cần nắm qua câu hỏi
- Xác định những vấn đề: Nội dung bài học, những nội dung chính, những nội
dung bổ sung, nội dung cần đào sâu; kiến thức xuất phát của HS; chia nội dung thành từng phần nhỏ phù hợp với khả năng của HS
- Tìm khả năng để đặt câu hỏi, để tổ chức hoạt động tích cực của HS
- Phân kiến thức ra thành từng phần chi tiết, tìm những phần kiến thức
có thể đặt câu hỏi
- Diễn đạt các khả năng đó thành câu hỏi
+ Khi diễn đạt các khả năng thành câu hỏi Các câu hỏi gây mâu thuẫn trong nhận thức của HS, nhằm kích thích tư duy, hoạt động tích cực của HS, gây hứng thú trong học tập
+ Lựa chọn, sắp xếp các câu hỏi thành hệ thống theo yêu cầu lôgic nội dung bài học và mục đích lí luận của bài dạy Các câu hỏi mã hóa nội dung kiến thức trong từng phần, từng mục của bài dạy nên cần được lựa chọn, sắp xếp theo một lôgic chặt chẽ, đảm bảo tính hệ thống, câu hỏi của phần trước, mục trước phải đặt trong mối liên hệ với phần sau, mục sau, để sao cho trả lời của HS sẽ lĩnh hội được nội dung kiến thức mới về một chủ đề trọn vẹn trong bài dạy
Bước 4: Xác định kiểu câu hỏi
Trang 9Có nhiều loại câu hỏi khác nhau, như: câu hỏi yêu cầu giải thích, yêu cầu chứng minh, yêu cầu so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, quy nạp, diễn dịch, tái hiện kiến thức Cần ưu tiên cho những câu hỏi yêu cầu HS phát triển tư duy
Bước 5: Soạn câu hỏi và bố trí hệ thống câu hỏi trong giáo án
- Từ kết quả của các bước trên, GV tiến hành soạn câu hỏi đáp ứng các yêu cầu đã nêu
- Các câu hỏi trên được bố trí vào giáo án thành một hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, phù hợp với tính lôgic của nội dung và kế hoạch dạy học
2.2 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY BÀI MỚI TRÊN LỚP
Cách tổ chức hoạt động cho HS trong phương pháp đàm thoại gợi mở có thể tiến hành theo các bước với kĩ thuật của mỗi bước như sau :
2.2.1 Nêu câu hỏi cho HS
- Phải đặt vào trọng tâm của bài học địa lí Câu hỏi phải rõ ràng nhằm giải quyết một vấn đề, một nhiệm vụ cụ thể, không được đặt câu hỏi chung chung
- Câu hỏi phải ngắn gọn, nhưng không quá vụn
- GV không nên đặt câu hỏi để hỏi trực tiếp HS đứng dậy trả lời có hoặc không, đúng hoặc sai Không nên gọi HS trước khi đặt câu hỏi mà đặt câu hỏi trước rồi gọi HS
- Không nên đặt câu hỏi xong gọi ngay HS trả lời Nên đọc câu hỏi hai lần trước khi gọi HS, tốc độ đọc hai lần khác nhau
- GV đặt câu hỏi phải cho cả lớp nghe được, hiểu được
- Trước khi nêu câu hỏi GV nên có câu dẫn hoặc xuất phát từ một câu nhắc nhở kiểu tổ chức dạy học
2.2.2 Học sinh trả lời
- Khi HS trả lời GV nên chú ý lắng nghe nhưng vẫn phải bao quát toàn
bộ lớp học
- Gọi một số HS khác trả lời bổ sung hoặc ý kiến của riêng mình
Trang 10- Tôn trọng học sinh.
2.2.3 Nhận xét câu trả lời của học sinh
- GV nên khuyến khích, khen thưởng HS sau khi trả lời Không nên chỉ trích, nặng lời HS khi trả lời sai
2.3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY BÀI LIÊN BANG NGA (tiết 2)
- Hiểu được Liên bang
Nga đóng vai trò chính
trong việc tạo dựng Liên
Xô trở thành cường quốc
kinh tế thế giới
- HS thấy được nguyên
nhân làm cho Liên Xô
tan rã, Liên bang Nga
trải qua thời kì đầy khó
khăn, biến động trong
phát triển kinh tế - xã
hội
- Hiểu chiến lược kinh tế
mới của Nga vô cùng
đúng đắn, từng bước đưa
nước Nga thoát dần khỏi
khủng hoảng kinh tế
I Quá trình phát triển kinh tế
1 Liên bang Nga từng là trụ cột của Liên bang
Xô viết
- Phân tích bảng 8.3 SGK/tr67, chứng minh Liên bang Nga đã từng là trụ cột của Liên Xô cũ?
2 Thời kì đầy khó khăn, biến động (thập niên
90 của thế kỉ XX)
- Hãy nêu những nguyên nhân làm Liên bang Nga rơi vào tình trạng khó khăn và biến động trong thập niên 90 của thế kỉ XX?
- Trình bày thực trạng của kinh tế - xã hội, chính trị Liên bang Nga trong thập niên 90 của thế kỉ XX?
3 Nền kinh tế đang khôi phục lại vị trí cường quốc
- Chiến lược kinh tế mới của Liên bang Nga gồm những điểm cơ bản nào?
- Liên bang Nga đã đạt được những thành tựu gì sau khi thực hiện chiến lược kinh tế mới?
- HS biết dựa vào bản đồ,
kênh chữ trong SGK,
vốn hiểu biết để tìm hiểu
nguyên nhân và trình bày
vai trò, tình hình phát
triển, phân bố của ngành
II Các ngành kinh tế
1 Công nghiệp
Dựa vào bảng 8.4 SGK/69, và kênh chữ SGK, cho biết:
- Công nghiệp có vai trò như thế nào trong nền kinh tế Liên bang Nga?
- Cơ cấu công nghiệp đặc điểm gì?
- Kể tên một số ngành công nghiệp phát triển