Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với các phương pháp khác để giảng dạy sinh học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức môn sinh học.

 Sáng kiến  Bùi Thanh Hải I - phần thứ Lý chọn đề tài a Cơ sở lý luận: Tính tích cực việc học tập tượng sư phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập, học tập trường hợp riêng nhận thức M" ột nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên"(P.N.ÊrđơniV) Vì nói tới tính tích cực học tập thực chất nói tới tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức b Cơ sở thực tiễn: Sinh học môn khoa học nghiên cứu giới động vật thực vật Trong chương trình cải cách giáo dục, đào tạo người mới, người tồn diện, có đầy đủ phẩm chất đạo đức, văn hoá, khoa học kỹ thuật cần phải có kiến thức sinh học, cụ thể giới động vật thực vật Nhiều người cho môn dễ học, song thực tế vậy, môn khó muốn tìm hiểu địi hỏi phải thật cụ thể, xác, trải qua q trình thực nghiệm nhiều lần thành cơng Bên cạnh hiểu biết học sinh cịn thấp kém, thái độ học tập chưa mức, coi thường môn sinh Mặt khác tâm lý lứa tuổi lại nhanh mệt mỏi làm cho học sinh chán ngán khơng thích học mơn Vậy cơng việc giáo viên phải tìm tịi áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy thích hợp để lôi học sinh nỗ lực phấn đấu học tập môn Sinh học Qua thời gian giảng dạy trường THCS nhận thấy phương pháp giảng dạy môn Sinh học việc sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp khác phương pháp tích cực thu hút học sinh ham học nhiều hơn, phương pháp kích thích tìm  Trường Trung học sở Tuan Dao   Sáng kiến  Bùi Thanh Hải tòi độc lập học sinh thơng qua thí nghiệm, vật chất, vật tượng hình… em thu nhận kiến thức từ đồ dùng trực quan Phạm vi đề tài: Trong việc cung cấp kiến thức cho học sinh THCS có nhiều phương pháp đạt hiệu cao, song thời gian có hạn, kinh nghiệm cịn ỏi Vì phạm vi đề tài đề cập đến kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp khác việc giảng dạy Sinh học lớp 6, nhằm phát huy tính tích cực, tính tự giác học sinh trường trung học sở II - Nội dung Cơ sở khoa học giải pháp: Qua trình dạy học giáo viên cần phải biết phát huy vai trị tích cực, tự giác, độc lập nhận thức học sinh Tính tích cực, tự giác, độc lập học tập giúp học sinh nắm hiểu rõ chất tri thức Từ tự gây học sinh hứng thú học tập, tự em xác định cho động học tập đắn Tính tích cực tự giác, độc lập học tập khơng nhằm giúp học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập ngồi ghế nhà trường mà từ phẩm chất đáng quý sở móng, động chủ yếu để giúp em vượt qua khó khăn, trở ngại lĩnh vực hoạt động người sống Quá trình dạy học trình hoạt động giáo viên, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển Trò chủ động, tích cực, tự giác Nhưng giáo viên phải tổ chức để dẫn đến trò làm việc tích cực, tự giác Tơi tự nhận thấy vấn đề nâng cao tính tích cực, tự giác, độc lập tiếp thu kiến thức học sinh học tập biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập  Trường Trung học sở Tuan Dao   Sáng kiến  Bùi Thanh Hải Phát huy tính tích cực, tự giác tiếp thu kiến thức mơn Sinh học tiến hành nhiều hình thức khác Song đường thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp khác biện pháp gây tác động, kích thích học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập tiếp thu kiến thức tốt Sau tìm hiểu nội dung sinh học lớp 6, tơi thấy việc hình thành kiến thức cho học sinh trung học sở băng phương pháp trực quan quan trọng qua kinh nghiệm giảng dạy cang thấy rõ việc sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp khác ưu việt (ở số bài) Mặt khác Sinh học nói chung chương trình trung học sở nói riêng Khi nghiên cưú phận lồi có phận quan sát mắt thường mà phải dùng kính lúp, kính hiển vi, kính hiển vi phóng đại dùng tranh vẽ để truyền thụ tri thức cho học sinh Từ tính ưu việt trên, tơi tiến hành dạy thử hai lớp Đó lớp 6A 6B Ví dụ: Khi giảng "Các phận hoa" phần "Các phận hoa" - lớp 6, dạy phương pháp đàm thoại: Trước hết giới thiệu sơ lược hoa Sau tơi u cầu học sinh dựa vào lời giới thiệu dựa vào hiểu biết thực tế cho biết: - Hoa gồm phận? - Đó phận nào? - Hãy mô tả phận đó? Sau tơi bổ sung thêm giảng giảng lại nhiều lần (chỉ giảng mà không dùng đồ dùng trực quan) Cuối củng cố câu hỏi "Hoa gồm phận nào; tên phận đó? "Học sinh trả lời phận hoa, hỏi: Đâu đế hoa; học sinh lại vào đài hoa? Đâu đài hoa" Học sinh lại vào tràng hoa  Trường Trung học sở Tuan Dao   Sáng kiến  Bùi Thanh Hải Qua ta thấy học sinh thuộc không hiểu - lớp 6B dạy theo cách: Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước em đến hoa tươi Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hoa bưởi, tách hoa bưởi quan sát để xác định phận hoa bưởi để xác định ?: Hoa bưởi gồm phận? Đó phận nào? Hãy mơ tả phận đó? Vị trí xếp phận nào? Học sinh tách quan sát phận đặt chúng vào tờ giấy trắng theo thứ tự từ vào Giáo viên yêu cầu học sinh lấy nhị hoa gõ nhẹ lên tờ giấy trắng rút nhận xét? (thấy rơi xuống bụi vàng, hạt phấn hoa) Trên nhụy có vịi nhụy Sờ vào đầu nhụy thấy nào? (hơi dính) Đầu nhụy có đặc biệt? (Phình to gọi bầu nhụy) Tiếp giáo viên yêu cầu học sinh cắt ngang bổ đôi bầu nhụy để quan sát noãn rút nhận xét Với phương pháp học sinh dễ hiểu Học sinh cần nhìn vào bơng hoa thuộc hiểu lớp Hiệu đề tài Qua kết kiểm tra lớp (6A 6B ) Tôi thấy việc sử dụng phương pháp trực quan có hiêuh tốt hơn, giáo viên khơng cần nói nhiều mà học sinh lại hiểu cách chắn nhớ lâu Phương pháp cịn kích thích em tư để tìm tịi từ giúp em phát huy tính tích cực, tự giác việc tiếp thu kiến thức Tuy nhiên dùng phương pháp trực quan Chính mà người giáo viên phải linh hoạt giảng dạy, nên dùng vật thật, nên dùng vật tượng hình, thí nghiệm … để phù hợp với nội dung giảng đem lại kết giảng dạy cao  Trường Trung học sở Tuan Dao   Sáng kiến  Bùi Thanh Hải III - kết luận chung Sinh học môn khoa học thực nghiệm gần gũi với thiên nhiên, nghiên cứu thiên nhiên người Muốn tìm hiểu phải kết hợp nhiều phương pháp (thực hành, trực quan, thăm quan, dùng lời …) Trong phương pháp trực quan đóng vai trị quan trọng Qua tìm hiểu nội dung chương trình Sinh học THCS (nhất lớp 6), thấy phần lớn Sinh học phải dùng phương pháp trực quan Vì phải vận dụng cách triệt để, tuyệt đối để đạt kết cao giảng dạy Dùng đồ dùng trực quan kích thích tìm tịi độc lập học sinh mà em thu nhận kiến thức trực tiếp từ đồ dùng trực quan Nó địi hỏi em phải tư độc lập, tích cực, giúp rm có kỹ quan sát, kỹ suy luận, diễn đạt vấn đề, rèn óc tư sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên dùng phương tiện trực quan đòi hỏi giáo viên phải đầu tư suy nghĩ để chọn dụng cụ cho phù hợp, dùng đồ dùng trực quan Chính người giáo viên phải linh hoạt việc này, tránh nhầm lẫn đến sai kiến thức Trên vài kinh nghiệm đúc kết qua số năm giảng dạy Sinh học trường THCS, mạnh dạn đưa thành đề tài để đồng nghiệp tham khảo góp ý để phần ứng dụng vào tiết dạy Sinh học Đối với thân tôi, có nhiều cố gắng song kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều mặt lý luận non Tơi mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Về phía thân tơi nguyện phát huy để đúc kết nhiều kinh nghiệm dày dặn phục vụ cho giảng giạy đạt kết cao Về phía nhà trường tơi mong nhà trường xây dựng: Góc sinh giới, phịng sinh học thiết bị sinh học để phục vụ cho việc giảng dạy sinh học tốt  Trường Trung học sở Tuan Dao   Sáng kiến  Bùi Thanh Hải Tân Lập, ngày 26 tháng năm 2008 Người thực Bùi Thị Thạnh Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp khác để giảng dạy sinh học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh việc tiếp thu kiến thức môn sinh học  Trường Trung học sở Tuan Dao  ... Thạnh Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp khác để giảng dạy sinh học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh việc tiếp thu kiến thức môn sinh học  Trường Trung học sở... kiến  Bùi Thanh Hải Phát huy tính tích cực, tự giác tiếp thu kiến thức mơn Sinh học tiến hành nhiều hình thức khác Song đường thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan kết hợp với. .. hình thành kiến thức cho học sinh trung học sở băng phương pháp trực quan quan trọng qua kinh nghiệm giảng dạy cang thấy rõ việc sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp khác ưu việt