SKKN một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn ngữ văn trong chương trình THPT

Qua 04 năm giảng dạy tại Trường Trung học Phổ thông Anh Hùng Núp, từ năm học 2008 - 2009 đến nay, tôi nhận thấy rằng, có một bộ phận không nhỏ học sinh thiếu sự mặn mà và không yêu thích bộ môn văn. Chính vì thế có nhiều lúc các em lên lớp lại tỏ ra thái độ không quan tâm, không muốn học hoặc không chú ý nghe giảng, thậm chí có nhiều học sinh nằm ngủ hoặc nói chuyện riêng, hoặc có một số học sinh chế giễu, chọc ghẹo những bạn chăm chỉ học bộ môn này.

và học sinh nói riêng Đó là chức năng nhận thức, chức năng thẩm mĩ, chức nănggiáo dục.

Điều đáng nói hơn là văn học ngày càng đóng vai trò quan trọng khi đờisống con người càng được nâng cao, nó không chỉ giúp cho chúng ta những điều

đã nói ở trên mà còn giúp cho cuộc sống càng thêm phần ý nghĩa, nhất là tạo chotâm hồn con người càng trở nên tươi mới, không còn sự khô cứng và héo úa.Tuy nhiên, hiện nay điều làm cho tất cả giáo chức nói riêng và toàn xã hộinói chung đang rất quan tâm đó là việc một bộ phận không nhỏ học sinh có thái

độ không quan tâm hay không còn mặn mà với bộ môn học này Điều đó cũngđang đặt ra một bài toán khó giải cho những nhà quản lý giáo dục và đội ngũ giáochức dạy học bộ môn này

Nếu để trả lời cho câu hỏi vì sao lại có hiện tượng đó thì có rất nhiều lý dokhác nhau: nguyên nhân khách quan có, chủ quan có… nhưng điều mà tôi quantâm ở đây là không phải đi sâu vào phân tích, tìm hiểu cặn kẽ các nguyên nhâncủa nó như một nhà xã hội học mà chỉ nhìn nhận nó ở trên góc độ là một giáoviên giảng dạy bộ môn Ngữ Văn Trung học Phổ thông với những suy tư, trăn trở,

lo lắng và tâm huyết với bộ môn để khắc phục phần nào tình trạng trên

Đặc biệt tôi dám mạnh dạn khẳng định một nguyên nhân quan trọng và quyết định nhất chính là những người đang hàng ngày trực tiếp bước lên bục giảng chưa có một phương pháp, một cách thức hấp dẫn và phù hợp với từng đối tượng học sinh, tâm lý của học sinh nên chưa lôi cuốn, thu hút các em cùng tham gia vào việc học bộ môn này, từ đó tôi mạnh dạn đưa ra những giải

pháp để tạo sự hứng thú cho học sinh khi học bộ môn Ngữ Văn trong trườngTHPT

Tôi mong rằng các đồng nghiệp góp thêm ý kiến để cho đề tài được đầy đủhơn và có nhiều kinh nghiệm giảng dạy tốt hơn trong thời gian tới Mặt khác làmột giáo viên trẻ, kiến thức và kinh nghiệm còn hạn chế, lại công tác ở mộttrường đặc biệt khó khăn, thuộc vùng sâu, vùng xa của tỉnh, điều kiện xã hội vàđiều kiện thông tin liên lạc và sự trao đổi học hỏi chưa kịp thời, có gì khiếmkhuyết xin được thông cảm

b Cơ sở thực tiễn:

Chúng ta vẫn thường quan tâm rất nhiều đến chất lượng các bộ môn họctrong nhà trường Đây là vấn đề đang được sự quan tâm của toàn ngành giáo dụccũng như toàn xã hội hiện nay Do vây, trong nhiều năm trở lại đây việc cố gắngtìm ra một số giải pháp hữu hiệu để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nóichung và tạo sự hứng thú cho các em học sinh nói riêng là một vấn đề đặt ra chomỗi giáo viên cũng như toàn ngành giáo dục Đến nay có rất nhiều giải pháp hữuhiệu mà chúng tôi cho rằng nó mang lại hiệu quả cao như việc cải cách sách giáokhoa đến việc thay đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, chủ động củahọc sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong xu thế mới hiện nay

Trong đợt tập huấn tại Gia Lai, do Sở giáo dục tổ chức trong 3 ngày, từ ngày

28 đến 30/10/2011 về đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới việc kiểm tra,đánh giá học sinh Tôi thấy, khi nêu ra câu hỏi bàn luận đến vấn đề “thái độ củahọc sinh đối với bộ môn Ngữ Văn hiện nay” thì rất nhiều giáo viên tỏ ra khôngbằng lòng hoặc chán nản với việc giảng dạy bộ môn

Nhưng tôi cũng rất tiếc là hôm đó lớp tập huấn chưa đi sâu vào việc tìm racác giải pháp cụ thể nhằm khắc phục hiện tượng trên Do đó, tôi đã mang một nỗiniềm là mong sao có những đồng nghiệp cùng với tôi sẽ đưa ra được một số giảipháp để khắc phục hiện tượng trên

Điều đáng quan tâm nhất là chất lượng học sinh của trường tôi đang giảngdạy rất thấp, điều đó do nhiều nguyên nhân khác nhau, khách quan có, chủ quan

có Nhưng theo tôi, một phần không nhỏ là do chính đội ngũ giáo viên chưa thực

sự đặt mình vào đối tượng học sinh, chưa thu hút và tác động được sự yêu thích

học tập cho các em Chưa tạo cho các em một sự hứng thú, yêu thích việc học vàchưa kịp thời động viên khích lệ để các em có một sự tự tin nào đó trong quátrình học tập Cho nên có nhiều học sinh mang tâm lý chán nản với việc học.Đặc biệt đối với bộ môn Ngữ Văn cũng nằm trong hoàn cảnh tương tự nhưthế Qua 04 năm giảng dạy tại Trường Trung học Phổ thông Anh Hùng Núp, từnăm học 2008 - 2009 đến nay, tôi nhận thấy rằng, có một bộ phận không nhỏ họcsinh thiếu sự mặn mà và không yêu thích bộ môn văn Chính vì thế có nhiều lúccác em lên lớp lại tỏ ra thái độ không quan tâm, không muốn học hoặc không chú

ý nghe giảng, thậm chí có nhiều học sinh nằm ngủ hoặc nói chuyện riêng, hoặc

có một số học sinh chế giễu, chọc ghẹo những bạn chăm chỉ học bộ môn này

Do đó, làm thế nào để giáo dục các em học sinh có thái độ học tập đúng đắn

và yêu thích bộ môn học này đó là vấn đề mà tôi luôn suy nghĩ, trăn trở để tìm ranhững giải pháp tối ưu nhất nhằm phần nào khắc phục được tình trạng trên Đặcbiệt không chỉ giúp các em đạt kết quả học tập tốt hơn mà còn giúp sự hoàn thiện

về nhân cách của một con người vừa hồng vừa chuyên

Tuy nhiên, điểm hạn chế của đề tài này cũng không ít, như tính lô ghíc, tínhchuyên sâu khoa học… Do vậy, rất mong quý thầy cô giáo đóng góp những ýkiến thiết thực nhất, hiệu quả nhất để tôi bổ sung và hoàn thiện sáng kiến này và

áp dụng tốt hơn nữa trong quá trình giảng dạy của tôi cũng như cho các giáo viênthuộc bộ môn Ngữ Văn trong nhà trường và một số giáo viên trường bạn thamkhảo sau này

2 Đối tượng và phạm vi áp dụng:

a Đối tượng:

Với những hiện tượng của việc dạy và học bộ môn Ngữ Văn trong nhữngnăm gần đây mà tôi đã nêu trên, đó là hiện tượng rất đáng quan tâm không chỉ ởđơn vị trường của tôi đang giảng dạy mà còn là vấn đề chung cho nhiều trườngtrên địa bàn huyện và tỉnh Do vậy, với đề tài này thì tôi không chỉ nhằm hướngđến học sinh của đơn vị Trường THPT Anh Hùng Núp của tôi đang giảng dạy màcòn nhằm góp phần nhỏ bé của mình cho các đồng nghiệp của tôi và học sinh củamột số trường trong địa bàn huyện Kbang nói riêng và trong tỉnh Gia Lai nóichung

b Phạm vi áp dụng.

Bộ môn ngữ văn có vai trò rất quan trọng trong đời sống tinh thần củachúng ta Việc khắc phục những hiện tượng trên là nhiệm vụ cấp bách của tôicũng như của những người đảm nhiệm giảng dạy bộ môn này Do vậy với đề tàinày mặc dù đối tượng chủ yếu mà tôi muốn hướng đến là học sinh của trường tôiđang giảng dạy Song với tính hiệu quả và thiết thực của nó, nên đề tài này khôngchỉ áp dụng trong phạm vi của Trường THPT Anh Hùng Núp mà nó có thể ápdụng cho một số đơn vị trường học khác trên địa bàn huyện và trong tỉnh

Đồng thời các giáo viên thuộc các bộ môn học khác cũng có thể tham khảo

và vận dụng một số giải pháp của đề tài này để giúp giảng dạy tốt hơn trong thờigian tới

B NỘI DUNG.

Phần I THỰC TRẠNG CHUNG:

Trong những năm giảng dạy gần đây, tôi nhận thấy, có một bộ phận khôngnhỏ học sinh của trường tôi nói riêng và nhiều trường trên địa bàn tỉnh nói chung

có thái độ học tập chưa tốt trong đó có thái độ không yêu thích học đối với bộmôn Ngữ Văn Hay nói cách khác, các em học sinh này thường xuyên có tâm lýchán học, không thích học và thậm chí còn muốn bỏ học

Năm học 2011 -2012, tôi được Ban Giám hiệu nhà trường phân công giảngdạy bộ môn Ngữ Văn Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy những mặt thuậnlợi và khó khăn đối với việc giảng dạy bộ môn này như sau:

1 Khó khăn:

Trường THPT Anh Hùng Núp mới thành lập đến nay được 04 năm nên cơ

sở vật chất, trang thiết bị cho việc dạy học còn hạn chế hơn so với các trườngcùng cấp trong tỉnh Mặt khác, trường đóng chân trên địa bàn thuộc các xã phíanam của huyện Kbang, trường ở xa khu dân cư, điều kiện xã hội hết sức khó khănnhư từ việc tiếp cận thông tin văn hóa thường ngày đến việc đường giao thông đilại rất khó khăn cũng như điều kiện sống của nhân dân nơi đây là rất thấp nên đãảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em học sinh

Nhìn chung, phần nhiều học sinh là con em của nhiều dân tộc thiểu số(chiếm hơn 50%), mặt khác các em học sinh thuộc nhiều dân tộc khác nhau (gồmdân tộc Ba Na: Nùng; Tày; Mường, Gia rai…) cho nên năng lực học tập của các

em cũng không đồng nhất Do đó gặp rất nhiều hạn chế trong tiếp thu bài giảng,

và tất nhiên cũng khó khăn hơn nhiều cho giáo viên khi tiếp cận và giảng dạy đốivới những học sinh này so với các em học sinh khác

Bên cạnh đó, phần lớn học sinh đến từ nhiều vùng miền khác nhau trên khắp

cả nước, đặc biệt phần lớn lại là con em làm nghề nông nghiệp, điều kiện sốnghết sức khó khăn Có nhiều em không có điều kiện đến trường, chưa kể đến việc

có nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học hành của con em mình mà chỉ lolàm ăn cho đủ qua ngày, qua tháng

Cùng với những khó khăn khách quan trên thì phần lớn giáo viên trongtrường tôi là giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm nên cũng chưa có nhữnggiải pháp hữu hiệu để tạo sự hứng thú cho học sinh khi giảng bài

2 Thuận lợi:

Bên cạnh đó cũng có những thuận lợi nhất định: Phần lớn các em chămngoan, biết nghe lời thầy cô giáo và đặc biệt điều đáng mừng nhất là chưa pháthiện học sinh có dấu hiệu vi phạm các tệ nạn xã hội như nghiệm ma túy, nghiệnchơi game Hơn nữa, với sự nổ lực của nhà trường trong việc dạy học phụ đạotrái buổi nên tôi có điều kiện thuận lợi về mặt thời gian để giảng dạy và rèn luyệnthêm cho các em trong việc học bộ môn này được tốt hơn.

Phần II:

MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG

GIỜ HỌC MÔN NGỮ VĂN

Để giúp học sinh tìm lại sự hứng thú trong tiết học bộ môn Ngữ Văn và cũngchính là giúp cho giáo viên Ngữ Văn tìm lại hứng thú giảng dạy cho chính mình.Trong quá trình giảng dạy tại trường THPT Anh Hùng Núp – huyện Kbang, tôi

đã không ngừng tìm tòi, nghiên cứu và qua quá trình thực tế của nhà trường, để

từ đó tôi đã rút ra một số giải pháp “Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ họcmôn Ngữ Văn”, cụ thể như sau:

1 Cần chú ý đến việc phân bố thời gian của tiết học để có những điều chỉnh hợp lý hơn về tiến trình các bước lên lớp

Chúng ta biết rằng, học bộ môn Ngữ Văn ngoài việc tư duy của lý trí thì yếu

tố cảm hứng cũng rất quan trọng Nếu học sinh rơi vào trạng thái mệt mỏi haybuồn ngủ thì chắc chắn rằng tiết học đó sẽ không đạt hiệu quả cao đối với các em

Do đó việc phân bố thời gian của tiết học có ảnh hưởng rất lớn đến việc tiếpthu bài của các em Vì vậy khi lên lớp, giáo viên cần linh động chú ý đến vấn đềnày Vì thực tế việc sắp xếp thời khóa biểu các tiết học không phải lúc nào cũngthuận tiện vào những thời điểm thích hợp Có thể là tiết học Ngữ Văn bị xếp vàotiết 5 của buổi sáng, có thể là tiết 1 của buổi chiều Vào những thời gian như thếphần lớn các em sẽ có hiện tượng đói bụng, hoặc mệt mỏi, hoặc buồn ngủ nên

sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý học tập của các em

Đặc biệt ở đơn vị trường THPT Anh Hùng Núp thuộc địa bàn huyện Kbang,

là vùng giao thoa của 2 vùng khí hậu; vừa chịu ảnh hưởng vùng khí hậu nóng củaBình Định lên lại vừa chịu ảnh hưởng của vùng khí hậu ẩm thấp của vùng Gia

Lai xuống nên khí hậu vùng này rất ngột ngạt, rất dễ gây buồn ngủ hoặc gây ra sựmệt mỏi và khó chịu Hơn nữa thời gian dạy học của nhà trường là 2 ca, ca buổisáng sáng và ca phụ đạo buổi chiều, do đó thời gian nghỉ buổi trưa của các emkhông nhiều Chính vì thế mỗi khi lên lớp tôi thường chú ý tới những thời giannhạy cảm của những tiết học nói trên để có những điều chỉnh hợp lý hơn về cácbước lên lớp, giúp cho các em lấy lại sự tỉnh táo và hứng thú trong tiết học đó, cụthể như:

Thông thường với những tiết học có thời gian thuận lợi thì khi vào tiết dạytôi có thể dành từ 3 đến 5 phút để kiểm tra bài cũ vào đầu giờ học, hoặc vào lớp

có thể triển khai ngay dạy nội dung bài mới Nhưng với những tiết học rơi vàothời điểm trên thì tôi có thể tạo cho các em một sự hứng thú, tỉnh táo như bằngmột câu nói đùa, hoặc kể một câu chuyện, hoặc một câu đố vui, hoặc một hànhđộng, hoặc một việc làm nào đó trong vòng khoảng 1 đến 2 phút mà có nội dungliên quan đến nội dung của bài học và việc kiểm tra bài cũ tôi cũng chuyển ragiữa tiết học, vừa giảng bài mới xen lẫn việc kiểm tra kiến thức bài cũ hoặcchuyển về cuối tiết học …

VD: Đến tiết đọc văn bài thơ “Vội Vàng” của Xuân Diệu thì tôi có nhiềucách để thu hút sự chú ý và hấp dẫn cho học sinh như:

Có thể tôi đi thật nhanh với thái độ có vẻ như rất vội vàng, và khi đó họcsinh sẽ thấy hành động của tôi không bình thường thì các em sẽ chú ý và khi đótôi sẽ nói rằng nếu không “vội vàng” sẽ không kịp níu giữ những gì tốt đẹp nhất

mà thiên nhiên ban tặng cho con người, để rồi nhà thơ Xuân Diệu đã mang đếncho ta quan niệm sống rất mới mẽ, rất táo bạo của sự vồ vập, tham lam đến nhưthế Đó cũng là nội dung của bài học hôm nay

2 Linh hoạt trong việc kiểm tra, đánh giá; việc soạn bài và giảng bài; cách giao tiếp, ứng xử và nhận xét học sinh trong giờ học môn Ngữ Văn.

a Đối với việc kiểm tra và chấm bài kiểm tra.

- Việc kiểm tra: Khi kiểm tra để lấy điểm miệng không nên cứng nhắc làkiểm tra vào đầu tiết học; có thể linh hoạt chuyển đổi giữa tiết, hoặc cuối tiết học.Cũng có thể cho điểm miệng trong quá trình tham gia xây dựng bài mới

Khi ra đề kiểm tra 15 phút hoặc kiểm tra định kỳ thì giáo viên cần có sựphân loại đối tượng học sinh Không nên ra những dạng câu hỏi đánh đố họcsinh, cũng không nên ra những loại câu hỏi ngoài kiến thức sách giáo khoa Nếulàm như vậy sẽ gây ra sự khó khăn cho các em trong khi làm bài kiểm tra.

Tôi thường ra những dạng đề có những câu hỏi mở (dạng câu hỏi nhận biết)

và những câu hỏi khó (câu hỏi tư duy) Tức là có sự phân hóa đối tượng học sinh,trong đề kiểm tra đó có thể những học sinh yếu cũng sẽ làm được một hoặc haicâu và sẽ làm được từ hai đến ba điểm Như vậy sẽ không tạo ra sự chán nản haythất vọng hoàn toàn cho các em có học lực yếu và kém Có thể xem những điểm

đó như là con điểm để khích lệ tinh thần cho các em, để các em cố gắng lần sau

- Việc chấm bài kiểm tra: Chấm bài kiểm tra định kỳ hoặc bài 15 phút chocác em cũng rất quan trọng, nó không chỉ đòi hỏi chấm đúng chính xác các yêucầu của đề bài mà còn là yếu tố quan trọng đối với việc tao hứng thú học tập chocác em

Vậy chấm bài như thế nào để tạo hứng thú?

Với tôi, khi chấm bài tôi thường đặt ra yêu cầu là phải chấm chính xác, côngbằng Cùng với con điểm được thể hiện trong phần ghi điểm của bài kiểm tra, tôithường nhận xét thêm về thực trạng của bài làm Ví dụ như việc sai các lối chính

tả hoặc chưa làm tốt được phần nào, hoặc còn thiếu phần nào để các em biếtnhững hạn chế bài viết của mình và sẽ khắc phục lần sau

Cùng với đó, tôi rất chú ý đến việc sửa bài trực tiếp vào bài kiểm tra cho các

em Những phần nào mà các em chưa làm được hoặc làm sai tôi sẽ gạch chântrực tiếp vào phần làm sai, sau đó sửa lại sang phần bên lề của bài kiểm tra hoặc

sẽ bổ sung những ý còn thiếu bằng cách gợi ý Thực tế khi chấm bài, nhiều giáoviên chưa thực sự chú trọng đến vấn đề này, nhiều học sinh khi được trả bài chỉbiết được bài làm của mình được mấy điểm nhưng lại không thể biết được vì saolại có điểm như thế và cũng không biết sai hay đúng ở chỗ nào?

Ví dụ: Khi các em viết sai chính tả: từ “Sao suyến”, tôi sẽ dùng bút đỏ gạchchân dưới từ này và viết lại bên phần lề của bài kiểm tra thành “Xao xuyến” Tương tự như thế đối với các trường hợp như dùng câu văn dài dòng, hoặcloại câu thiếu các thành phần nòng cốt trong câu, hoặc thiếu ý, lặp ý

Vậy nếu làm tốt việc nhận xét bài làm và chỉ ra những điểm còn hạn chếtrong bài kiểm tra cho các em thì sẽ giúp các em dễ dàng nhận ra được các lỗitrong bài làm của mình thì không chỉ để các em khắc phục lần sau mà quan trọnghơn nữa là tạo sự hứng thú trong học tập, các em không còn phải mơ hồ như kiểu

đi tìm kim đáy bể

b Việc soạn bài và lựa chọn phương pháp giảng bài.

Như tôi đã đề cập ở trên, trường THPT Anh Hùng Núp có tỷ lệ học sinh dântộc rất cao chiếm hơn 50% , đặc biệt học sinh dân tộc Ba na cũng chiếm tỷ lệ rấtlớn Trong những năm học qua, nhà trường cũng đã có sự phân loại đối tượnghọc sinh như việc phân chia lớp mũi nhọn, lớp đại trà; lớp học sinh Ba na… Trong quá trình giảng dạy, tôi cũng rất chú ý đến việc phân loại đối tượnghọc sinh này Không chỉ là cách kiểm tra đánh giá mà ngay trong việc soạn giáo

án và phương pháp giảng bài trên lớp cũng khác nhau

* Từ việc soạn giáo án:

Tôi không dám nói rằng, dạy lớp nào thì soạn giáo án cho lớp đó Vì thực tếcông việc này đòi hỏi rất nhiều công sức và thời gian Điều tôi muốn nói đến ởđây là soạn giáo án như thế nào cho phù hợp với từng đối tượng học sinh củamình

Với tôi, vấn đề soạn giảng khi áp dụng cho học sinh thuộc các lớp học sinhngười thiểu số thì tôi bám sát kiến thức chuẩn và chỉ yêu cầu các em nắm đượccác kiến thức chuẩn là đạt yêu cầu của tôi, và cũng không đặt ra những yêu cầunâng cao thêm nữa Ngược lại đối với học sinh lớp chọn thì tôi sẽ dành mộtkhoảng thời gian để mở rộng và nâng cao kiến thức ngoài những kiến thức bắtbuộc trong chuẩn kiến thức ngữ văn

* Đến việc chọn phương pháp giảng dạy khi lên lớp

Khi giảng bài, việc chọn phương pháp giảng bài là một yếu tố rất quantrọng, nó quyết định rất lớn đến việc học sinh tiếp thu bài Thực tế cho thấy, cónhiều giáo viên có kiến thức rất vững vàng nhưng khi lên lớp lại không thể truyềnđạt hết được những vốn kiến thức cho các em nhất là khi phải đảm nhiệm giảngdạy nhiều đối tượng học sinh khác nhau, nên các em thường tâm sự là khó hiểu.Trường hợp này có thể giáo viên đó chưa biết chọn ra một phương pháp phù hợpcho từng đối tượng học sinh

Theo tôi, khi giảng dạy bộ môn ngữ văn, ta có thể tìm một phương pháp chủđạo nào đó hoặc vận dụng nhiều phương pháp phối hợp lẫn nhau mà ta thườngvận dụng, tùy thuộc vào nội dung của bài giảng đó như phương pháp đàm thoại,giảng bình, phát vấn nêu vấn đề, thảo luận nhóm điều quan trọng hơn là việcvận dụng các phương pháp ấy cần chú ý đến đối tượng học sinh Nếu chúng tadạy ở một lớp chọn sẽ vận dụng phương pháp khác hơn với một lớp học sinhthuộc người dân tộc thiểu số (dân tộc Ba Na).

VD: Cùng một bài giảng văn học sử: Bài “Khái quát văn học Việt Nam từthế kỷ X đến hết thế kỷ XIX” trong chương trình Ngữ văn 10

Khi dạy ở lớp 10A tôi thường thiên về phương pháp chủ đạo là phát vấn(nêu vấn đề), tức là khi vào tìm hiểu một mục, một chương, hoặc một ý nào đó,tôi sẽ nêu lên dạng câu hỏi gợi mở để cho các em thảo luận, trả lời và tự tiếp thubài Nếu trường hợp các em trả lời chưa đúng thì khi đó tôi sẽ điều chỉnh và chốt

ý Vì đây là những học sinh có khả năng học tập tốt hơn, và khi đó các em sẽ trảlời được những vấn đề mà tôi yêu cầu, qua đó sẽ nắm bắt nội dung bài học

Nhưng khi dạy lớp 10 D (lớp thuộc học sinh người địa phương – người Bana) tôi lại không thiên về phương pháp phát vấn đó nữa mà tôi phối hợp ngangbằng (50 -50) giữa phương pháp phát vấn với phương pháp phân tích giảng bình(tôi sẽ dành thời gian giảng bài nhiều hơn so với ở lớp 10A, và ngược lại số lầnnêu câu hỏi để các em thảo luận trả lời cũng ít hơn so với lớp 10A, và cách đặtcâu hỏi cũng thay đổi theo dạng chia nhỏ đối tượng) Vì đây là những học sinh cónăng lực học tập chậm hơn Thực tế khi nêu một câu hỏi cho học sinh lớp này thì

có rất ít học sinh giơ tay trả lời và rất ít có câu trả lời đúng hoặc nếu trả lời đượcthì cùng mất rất nhiều thời gian

Do đó, việc chọn phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh vừamang lại hiệu quả cao trong học tập, vừa không để giáo viên phải bị động, lúngtúng trong khi giảng bài là vấn đề rất cần chú ý

c Cách giao tiếp, ứng xử với học sinh trong giờ học.

Là giáo viên dạy Ngữ Văn, tất nhiên chúng ta phải có sự ứng xử tinh tế,ngôn ngữ giao tiếp chuẩn mực và khéo léo Tuy nhiên khi giao tiếp và ứng xử đốivới những học sinh là người dân tộc nói chung và người Ba Na nói riêng như thế

nào cho phù hợp là một vấn đề mà giáo viên trường tôi nói riêng và giáo viên dạyNgữ Văn thuộc vùng Tây Nguyên nói chung cần chú ý

Qua nhiều năm giảng dạy và tiếp xúc với đồng bào dân tộc thiểu số ở đây,tôi được biết họ là những người có lòng tự ái rất cao, nên khi giao tiếp với nhữnghọc sinh Ba Na thì ta không được phân biệt trước mặt các em là người Kinh với

Ba Na; rồi cũng không được gọi học sinh đó là người Ba Na, nếu nhất thiết phảigọi tên thì ta nên gọi là người địa phương Nếu không hiểu được tâm lý đó thìcác em chán nản bỏ học hoặc khi gặp các em cũng không muốn chào thầy cô

d Việc đánh giá, nhận xét học sinh trong tiết học.

Trong quá trình giảng bài, giáo viên rất muốn thu hút sự tập trung tham giaxây dựng bài của học sinh nên việc nhận xét các em trong khi đang học bài cũng

là việc làm cần chú ý, cụ thể:

Khi kiểm tra bài cũ, nếu xẩy ra hiện tượng học sinh không thuộc bài hoặckhông làm bài thì giáo viên cũng không nên sử dụng những ngôn ngữ chửi bớicác em Tôi đã có lúc nghe một số giáo viên trẻ vì bực tức học sinh nên đã chửicác em những từ như “ngu” “ngốc” “dốt nát” hoặc các câu như “học ngu thế”;

“học như thế thì nghỉ về mà chăn bò đi ” hoặc có những câu dọa dẫm họcsinh tôi thấy cách xử lý như thế là chưa phù hợp, vì thầy cô có tác động rấtlớn đến tâm lý của các em, nếu các em bị xúc phạm như thế các em sẽ ác cảmngay, rơi vào bệnh tự ti chính mình và gây cảm giác bất mãn ở các em

Trong quá trình giảng bài mới, giáo viên thường nêu ra câu hỏi gợi mở đểthu hút quá trình học tập của các em Và khi câu hỏi được giáo viên nêu ra mà cónhiều học sinh xung phong trả lời và có câu trả lời đúng thì đó là điều rất thànhcông của giáo viên và của tiết học Nhưng ngược lại, nếu xẩy ra hiện tượng khinêu câu hỏi lên mà không có em nào giơ tay thì tôi sẽ nói thêm một câu khích lệcác em “nếu ai trả lời đúng thầy sẽ cho điểm” Cùng với đó là hiện tượng có họcsinh trả lời nhưng câu trả lời ấy lại không đúng, thì lúc đó giáo viên xử lý thếnào để không làm mất đi sự hứng thú của học sinh đó? Vì khi trả lời không đúngthì các em có phản ứng xấu hổ với bạn bè hoặc thậm chí là chán nản, khôngmuốn trả lời cho các câu hỏi tiếp theo

Với tôi, khi tình huống đó xẩy ra, tôi sẽ không phê bình mà nhận xét về câutrả lời của học sinh đó một cách tích cực để không làm mất đi sự hứng thú học

tập của em đó, tôi sẽ nhận xét: “Em đã rất tự tin trả lời câu hỏi vừa rồi, chứng tỏ

em rất tập trung chú ý vào bài học, tiếc rằng em chưa trả lời đúng yêu cầu củacâu hỏi, hy vọng câu hỏi sau em sẽ trả lời đúng, xin mời em ngồi xuống”

3 Tránh hiện tượng lây lan tâm lý từ giáo viên tác động đến học sinh.

Khi lên lớp, người giáo viên đóng vai trò chủ đạo để điều tiết không khí lớphọc Do đó, thái độ, tâm lý, tác phong của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến tâm

lý của học sinh Chính vì thế mà hiện nay ngành giáo dục đang phát động phongtrào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” có nghĩa là cần tạo bầu không khíthân thiện, gần gủi với học sinh và đồng thời cũng phát động phong trào “Mỗigiáo viên là một tấm gương sáng để học sinh học tập và làm theo” Vậy để làmđược điều đó, đòi hỏi giáo viên khi lên lớp dạy cần phải chú ý về thái độ và tácphong của chính mình nhất là giáo viên Văn

Về tác phong của giáo viên: hiện nay vẫn không ít những giáo viên trẻ cóquan điểm và lối sống rất đơn giản, có thể nói là rất sành điệu, cho nên tác phongcủa những giáo viên đó cũng rất đặc biệt từ cách ăn mặc cho đến đi đứng rất phảncảm đối với học sinh, vấn đề đó khiến cho tôi những trăn trở không nhỏ Thực tếcho thấy, học sinh THPT đang là độ tuổi bắt đầu biết làm đẹp, biết học đòi, biếtlàm theo và biết nhận xét những ưu điểm và khuyết điểm của giáo viên Các emkhông nhận xét trực tiếp để giáo viên nghe được mà khi về nhà sẽ bàn luận đếnngười thân các em hoặc khi tập trung lại với nhau thì các em mới bàn tán, nhậnxét Và đặc biệt vai trò của thầy cô như là tấm gương phản chiếu cho các em, vậycách ăn mặc như thế nào, đi đứng ra sao là một vấn đề đáng quan tâm để tránh sựphản cảm đối với học sinh

Về thái độ của giáo viên: Thái độ của giáo viên cũng rất quan trọng trongviệc tạo sự hứng thú cho học sinh Nếu giáo viên có thái độ thân thiện, tích cực sẽtạo nên sự gần gủi, thân tình, yêu mến Và khi các em có thái độ yêu mến thầy côgiáo nào thì cũng đồng nghĩa các em sẽ yêu thích môn học đó Ngược lại, nếugiáo viên tỏ thái độ lạnh nhạt, xem thường học sinh, thiếu thiện cảm với học sinhthì các em sẽ ngại giao tiếp trong học tập và xa lánh giáo viên đó, khi đó chúng tachưa đạt được mục đích của giáo dục

Về tâm lý của giáo viên: Trong cuộc sống không phải lúc nào cũng là niềmvui, cũng là nụ cười luôn hé nở trên đôi môi Bởi cuộc sống vốn dĩ là phức tạp, vì

sự lo toan, bộn bề của cuộc sống đời thường Nhưng chúng ta cần phải biết cáchkhắc phục chúng đúng lúc, đúng nơi, nhất là trước khi bước lên bục giảng khôngnên mang những tâm lý nặng nề của mình đến lớp học, vì tâm lý rất dễ lây lansang học sinh Và nếu tình trạng đó không được khắc phục kịp thời sẽ làm chohọc sinh cũng có những suy nghĩ không tốt và thậm chí sẽ buồn theo, chán nảntheo tâm lý của thầy cô giáo.

Như vậy mỗi giáo viên cần tạo một không khí vui vẻ trước khi tiến hành bàihọc sẽ tạo sự hưng phấn cho học sinh

4 Tìm phương pháp phù hợp giúp học sinh dễ dàng học thuộc bài thơ,

đoạn thơ hoặc tóm tắt được nội dung đoạn trích hoặc tác phẩm truyện.

Việc yêu cầu học sinh làm được điều này chính là một hoạt động không chỉmang tính bắt buộc mà giúp các em có thêm hứng thú trong học tập thường ngày.Tôi thường thấy, trong những tiết kiểm tra định kỳ, nếu các em gặp nhữngdạng đề bài có nội dung liên quan đến một đoạn thơ, bài thơ hoặc đoạn trích vănxuôi hoặc tác phẩm truyện thì sẽ có rất nhiều học sinh không học thuộc thơ,không nắm được nội dung cốt truyện dẫn đến việc các em không biết gì để làmbài Nên có rất nhiều em ngồi cắm bút hoặc thậm chí là nằm ngủ Khi giám thịhỏi nguyên nhân vì sao thì được nghe các em trả lời một câu rất vô tư “em khôngnhớ nội dung tác phẩm hoặc không thuộc đoạn thơ, bài thơ đó”

Trong khi đó, để thể phân tích, bình giảng hoặc cảm nhận về một đoạn thơ,bài thơ, một đoạn trích văn xuôi hoặc tác phẩm truyện, trước tiên học sinh phảiđọc thuộc lòng được đoạn thơ hay bài thơ hoặc tóm tắt được nội dung cốt truyệncủa đoạn trích, của tác phẩm truyện đó

Nếu trường hợp này xẩy ra nhiều lần đối với các em thì tất nhiên các em sẽ

bị điểm kém và sẽ gây ra tâm lý chán nản trong việc học tập môn Văn

Xác định được tầm quan trọng và tính cấp thiết của vấn đề đó, ngoài việcthường xuyên kiểm tra việc học thuộc lòng của các em tôi còn cố gắng tìm nhữngcách thức khác nhau để cho các em dễ tiếp thu nội dung tác phẩm như:

- Đối với bài thơ, đoạn thơ tôi sẽ hạn định thời gian và yêu cầu đọc thuộc,nếu trường hợp bài thơ quá dài thì tôi sẽ yêu cầu đọc những đoạn trọng tâm

- Đối với đoạn trích hoặc tác phẩm truyện, tôi có thể tóm tắt lại bằng cáchyêu cầu học sinh kể lại theo lời kể của mình hoặc phân vai nhân vật để các em tự