một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học môn giáo dục công dân lớp 6, 7

Nhưng vấn đề đặt ra là cách tổ chức thực hiện các yêu cầu đổi mới đó như thế nào để vừa có tính khả thi, vừa đảm bảo tính đúng đắn của một chủ trương trong điều kiện có được của mỗi nhà

O NGUYỄN VĂN XIÊM (Trường THCS Hùng

Vương) Giải B

Ở nước ta, việc thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân (GDCD) ở cấp trung học cơ sở (THCS) nói riêng cũng không ngoài mục đích đó đòi hỏi các cấp quản lí giáo dục và mỗi giáo viên phải nỗ lực thực hiện Nhưng vấn đề đặt ra là cách tổ chức thực hiện các yêu cầu đổi mới đó như thế nào để vừa có tính khả thi, vừa đảm bảo tính đúng đắn của một chủ trương trong điều kiện có được của mỗi nhà trường, mỗi địa phương và kết quả thu được đạt như mong muốn

- nhất là đối với giáo viên, lực lượng có vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo trong các nhà trường thì phải đổi mới cách dạy, cách tổ chức học tập cho học sinh của mình như thế nào để đạt được những yêu cầu và mục tiêu của đổi mới đặt ra? Xuất phát từ quan điểm và những yêu cầu như vậy của việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở các môn học nói chung, môn GDCD ở cấp THCS nói riêng thì bất cứ người giáo viên nào cũng đều có thể sử dụng những phương pháp dạy học phù hợp với

đặc thù của mỗi bộ môn như: trực quan, đàm thoại, nêu

vấn đề, giảng thuyết, thảo luận nhóm, tổ chức ngoại khóa, thực hành… để chuyển tải đến các đối tượng học

sinh những nội dung cơ bản của từng bài học trong sách giáo khoa (SGK) Tuy nhiên, việc chuyển tải đó có gây cho các đối tượng học sinh có được những hứng thú học tập cần thiết hây không thì đây mới là vấn đề vô cùng quan trọng trong tiến trình thực hiện giờ dạy của mình, vì theo lí luận dạy đã khẳng định:

- Hứng thú là nguồn lực vô tận của mọi cảm nhận của con ngưới, nó kích thích tư duy và hành động của con người vươn tới sự tri giác các sự vật, hiện tượng có

trong thế giới khách quan mà con người muốn lĩnh hội.

- Hứng thú còn là cửa sổ, là lực hút của quá trình nhận thức và hình thành những tri thức mới ở con người.

- Hứng thú chính là động lực thôi thúc và giúp con người luôn có những hưng phấn, năng động và sáng tạo để vươn tới những mục tiêu mới.

Thật vậy, trong quá trình giảng dạy bộ môn này ở khối lớp 6, 7 tại trường THCS Hùng Vương - TP Long Xuyên và qua dự giờ, học tập kinh nghiệm từ các tiết thao giảng, chuyên đề của các đồng nghiệp trong tổ, ở cụm và hội đồng bộ môn … bản thân tôi lại càng thấy rõ và càng thấm

thía hơn về yếu tố này và nó luôn thôi thúc tôi có những suy

nghĩ, nghiên cứu và quyết tâm thực hiện nó Đó là lí do mà tôi mạnh dạn đăng kí nghiên cứu, trải nghiệm và đúc kết

đề tài sáng kiến kinh nghiệm ( SKKN ) về: “ Một số biện

pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học môn GDCD ở khối lớp 6, 7”.

II NHỮNG CÔNG VIỆC ĐÃ NGHIÊN CỨU VÀ TRẢI NGHIỆM ĐỀ TÀI

SKKN

:

Để thực hiện những mục tiêu của đề tài SKKN đặt ra, bản thân tôi đã tiến hành

những công việc cụ thể như sau:

- Nghiên cứu nắm vững chương trình, nội dung các bài dạy môn GDCD lớp 6, 7 và tích cực tìm hiểu thêm những vấn đề về đạo đức, pháp luật và xã hội có liên quan đến kiến thức bài học trong thực tế.

- Nghiêm túc thực hiện việc đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá học sinh trong tiến trình soạn, giảng theo hướng dẫn và tập huấn của Sở đối với bộ môn.

- Nghiên cứu tài liệu về tâm lí học lứa tuổi học sinh ở cấp THCS và kết hợp với các giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm, biết về hoàn cảnh sống của gia đình, môi trường sinh hoạt… của những học sinh có dấu hiệu bất thường về đạo đức, lối sống và ý thức chấp hành trong lời nói, hành vi giao tiếp, ứng xử.

- Thực hiện đầu tư thiết kế và biên soạn nội dung các tiết dạy theo hướng gắn kết nội dung tiết dạy với những hoạt động để tạo cho các đối tượng học sinh có sự hưng phấn cần thiết và ham thích học tập.

- Thường xuyên đúc rút kinh nghiệm sau từng tiết dạy để có những điều chỉnh, bổ sung hợp lí về hệ thống các câu hỏi, cách diễn đạt các nội dung và kĩ năng, thao tác sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học … để tiết dạy sau đạt hiệu quả hơn.

III PHẠM VI NGHIÊN CỨU, TRẢI NGHIỆM ĐỀ TÀI

SKKN :

Do thời gian tiếp cận, giảng dạy môn GDCD ở trường phổ thông không lâu so với các đồng nghiệp khác trong trường và được trường sắp xếp, tạo điều kiện cho tôi

được giảng dạy liên tục môn học này ở 2 khối lớp 6 và 7 nên việc nghiên cứu, trải

nghiệm đề tài SKKN của tôi cũng chỉ xoay quanh “ Một số

biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học môn GDCD lớp 6, 7 “ ở trường THCS Hùng Vương

– TP.Long Xuyên từ đầu học kì II năm học 2008 – 2009 đến nay mà thôi.

B PHẦN NỘI DUNG :

I NHỮNG CĂN CỨ NGHIÊN CỨU, TRẢI NGHIỆM ĐỀ TÀI SKKN :

1 Cơ sở lí luận:

Mục tiêu của môn GDCD ở trường phổ thông nói chung, cấp THCS nói riêng là nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết về những giá trị đạo đức, pháp luật cơ bản phù hợp với nhận thức của lứa tuổi, hiểu biết về những chuẩn mực giao tiếp, ứng xử của con người Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của đất nước Từ những hiểu biết đó của học sinh, bằng khả năng

sư phạm của mình mà người giáo viên tiến hành các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và xác lập cho các đối tượng học sinh có ý thức và hành vi sinh hoạt, học tập đúng đắn; tích cực, tự giác trong thực hiện những chuẩn mực, những qui định mà các em đã học ở mọi nơi, mọi lúc (gia đình, nhà trường và xã hội).

Nội dung của môn GDCD cấp THCS là được xây dựng dựa trên những căn cứ khoa học của các ngành và môn học

khác như : Đạo đức học, Luật học, Luân lí học, Xã hội học,

Giáo dục học … và dựa vào những chủ trương, đường lối,

chính sách, pháp luật của Đảng - Nhà nước ta trong chiến lược chăm lo phát triển nhân tố con người Mặt khác, nội dung môn GDCD cấp THCS còn tích hợp giáo dục cho học sinh có những hiểu biết cần thiết về một số vấn đề có tính thời

sự, xã hội khác phù hợp với lứa tuổi các em như : Giáo dục

về kĩ năng sống, về giữ gìn vệ sinh - bảo vệ môi trường, về thực hiện chính sách dân số - gia đình, về giới tính và sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên, về phòng chống HIV/AIDS …

Song, dù thực hiện ở nội dung nào đi nữa thì vấn đề xuyên suốt và có tính xâu chuỗi các nội dung giáo dục này lại với nhau là sự gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức học tập với thực tiễn cuộc sống theo những chuẩn mực đạo đức và pháp luật được mọi người quan tâm thực hiện.

Mục đích cuối cùng của việc dạy và học môn GDCD ở cấp THCS là làm thế nào để hướng các đối tượng học sinh

có ý thức và hành vi luôn vươn tới những giá trị chân, thiện,

miõ của cuộc sống; có niềm tin và thói quen hành động

theo những qui định, chuẩn mực đạo đức, pháp luật của một người công dân mới trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của đất nước.

Để thực hiện được những yêu cầu, mục tiêu của việc đổi mới chương trình và nội dung trong dạy học môn GDCD cấp THCS nói chung, khối lớp 6, 7 nói riêng thì vấn đề trước tiên được các cấp quản lí giáo dục quan tâm chỉ đạo và tổ chức thực hiện là phải đổi mới có hiệu quả về phương pháp giảng dạy ở bộ môn này nhằm đảm bảo cho

các đối tượng học sinh lĩnh hội được đầy đủ những kiến thức,

kĩ năng và có thái độ,

tình cảm và lí tưởng hành động đúng đắn, trung thực trong việc thực hiện những chuẩn mực, những giá trị về đạo đức và pháp luật theo nội dung các kiến thức đã học; biết phân

biệt được những hành vi, thái độ “ đúng – sai “, “ tốt – xấu “

trong từng lời nói, việc làm … của bản thân và của những người xung quanh trong thực hiện những chuẩn mục, qui định đó Từ đo, giúp các em có những điều chỉnh về cách ứng xử của mình phù hợp với những quy định của pháp luật và những truyền thống, đạo lí của dân tộc.

Song, việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở môn

GDCD cấp THCS nói chung, ở khối lớp 6,7 nói riêng không

phải là sự bỏ đi những nguyên tắc, phương pháp giáo dục truyền thống cơ bản của bộ môn mà là sự vận dụng có chọn

lọc, kế thừa và nâng lên những phương pháp dạy học này trong điều kiện xã hội và các phương tiện dạy học mới ngày nay thông qua lăng kính và các kĩ năng sư phạm của người thầy để giúp cho từng học sinh có những hứng thú, ham thích và say mê học tập một cách tích cực, tự giác và chủ

động hơn Như Đai-ri ( nhà GD Liên Xô cũ ) đã nói : “Dạy học

hay dạy bất cứ cái gì thì điều trước tiên là đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cho được cái thông minh, cái cảm hứng ở người học, chứ đừng bắt trí nhớ của người học làm việc một cách máy móc, bắt nó ghi chép rồi trả lại” Như vậy, mục đích của

việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở các môn học nói chung, môn GDCD nói riêng không gì khác hơn là tạo cho học sinh có những hứng thú học tập để từ đó các em mới thấy được sự cần thiết của việc học, biến quá trình lĩnh hội ( có sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên ) thành quá trình tự lĩnh hội ( sự tự vận động các tri giác và tâm lực của học sinh ) một cách thông minh và sáng tạo.

2 Cơ sở thực tiễn:

Ở trường THCS Hùng Vương đa số học sinh là con em của nhân dân lao động nghèo, cha mẹ của các em phải bươn chãi để có miếng ăn hằng ngày Một bộ phận phụ huynh học sinh từ nơi khác đến hoặc đi làm thuê, mua bán xa, gia đình đổ vỡ, sống với ông bà … nơi ở của những em này thường không ổn định, thiếu được sự quan tâm kiểm tra, nhắc nhở của gia đình, … nên về đạo đức, lối sống, tình cảm và suy nghĩ của các em ít nhiều đã bị những tiêu cực, lối sống thiếu lành mạnh tác động Từ đó, làm cho một bộ phận học sinh của trường luôn có những biểu hiện không đúng đắn về động cơ, thái độ học tập; một số thói hư, tật xấu như :

chửi thề, nói tục, dối trá với thầy cô, thô tục bạo hành với bạn bè … thường xảy ra trong giờ học lẫn giờ chơi Mặt khác, do

quan niệm của một số học sinh và phụ huynh vẫn còn coi GDCD là môn phụ, không ảnh hưởng gì đến việc thi cử sau này nên cũng không quan tâm, động viên và cố gắng Mặc dù bản thân và các giáo viên chủ nhiệm lớp có giải thích nhưng vẫn còn nhiều ý kiến chưa thật sự đồng tình, vì theo họ : nếu gọi là môn học quan trọng thì tại sao Nhà nước không đưa môn GDCD vào hệ thống các môn trong các

kì thi tuyển ? Với cách suy nghĩ này không chỉ có ở những học sinh có cá tính về học tập mà ngay cả một số học sinh có học lực khá giỏi, đạo đức ngoan hiền trong những giờ học khác thì cũng thiếu tập trung trong giờ học môn GDCD, biểu hiện dễ thấy ở những em này là thường nói chuyện trong giờ học, không ghi chép bài, lơ là với lời giảng, câu hỏi của giáo viên Một số khác thường xuyên có thái độ bỏ ngoài tai ở những nội dung mang tính giáo dục về đạo đức và rèn luyện nhân cách, vì những học sinh này cho đó là

“chuyện cũ rích”, “chuyện dạy đời” nên cũng không cần chú ý.

Bên cạnh những quan niệm động cơ, thái độ không đúng đắn trong một bộ phận học sinh về học tập bộ môn như đã vừa nêu thì trong giảng dạy do nhiều yếu tố khác nhau, bản thân cũng như một số giáo viên cùng giảng dạy bộ môn đôi khi cũng chưa thật sự tạo được sự hứng thú học tập cần thiết cho học sinh trong từng giờ dạy Sự rập khuôn,

sơ cứng trong áp dụng các phương pháp dạy học đã tạo cho học sinh về lối mòn suy nghĩ và lĩnh hội, các tình huống thực tế, các tục ngữ ca dao, các tranh ảnh … minh họa thiếu được người giáo viên “ thổi hồn “ để tạo ra những hấp dẫn từ những phương tiện dạy học này.

Từ thực trạng dạy và học ở môn GDCD nói chung, khối lớp 6, 7 nói riêng như đã nêu trên, bản thân tôi đôi lúc cũng thấy bị “ sốc “ - nhất là khi mới về trường Nhưng do xác định đúng đắn trách nhiệm của một giáo viên dạy môn

GDCD : một môn học có chức năng giáo dục, rèn luyện và

xây dựng nhân cách con người từ trong lúc ngồi ghế nhà

trường đã giúp tôi trụ vững và luôn trăn trở là phải dạy như

thế nào để các em có những hứng thú học tập, ham thích

phát biểu, tích cực tham gia xây dựng bài, tự giác thực hành, ghi chép … ? Với những trăn trở như vậy, từ đầu học kì II năm học 2008 – 2009 đến nay bản thân đã không ngừng

nghiên cứu, mày mò, trãi nghiệm ở đề tài : “ Một số biện

pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học môn giáo dục công dân lớp 6, 7 “ đã thu được một số kết khả quan

và xin đúc kết lại ở những việc làm và kết quả như sau :

II MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI SKKN :

1 Đầu tư cho việc làm và sử dụng hợp lí hệ thống các

phương tiện giảng dạy trực quan đảm bảo tính khoa học, chuẩn xác, sinh động và dễ hiểu:

Đây là phương pháp giảng dạy có nhiều ưu thế được hầu hết các giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học ở các nhà trường Tuy nhiên, do tính đa dạng về nội dung giáo dục của môn GDCD là xây dựng, rèn luyện ý thức, hành vi, thái độ, nhân cách con người trên nhiều lĩnh vực đời sống xã hội nên các phương tiện, đồ dùng giảng dạy trực quan chưa được các cấp quản lí các đơn vị chức năng thiết kế, cung cấp cho việc dạy và học ở bộ môn này như các môn học khác Để có được những loại phương tiện, đồ dùng giảng dạy trực quan cần thiết theo yêu cầu tối thiểu của từng bài dạy, bản thân cũng như hầu hết các giáo viên cùng dạy bộ môn phải tự làm hoặc tự sưu tầm theo những tính toán dạy học chủ quan nên đôi lúc có những thiếu sót về tính chính xác, chưa đảm bảo tính khoa học, thao tác, kĩ năng khai thác, trình bày các phương tiện, đồ dùng dạy học này cũng có những bất cập, chưa thật sự hợp lí … thậm chí đôi khi còn làm tăng thêm tính rườm rà, phức tạp cho quá trình lĩnh hội các tri thức của học sinh.

Thấy được những ưu và hạn chế trong sử dụng phương pháp dạy học này, bản thân đã tiến hành những điều chỉnh để khắc phục những sai sót, hạn chế từ khâu chuẩn bị đến kĩ năng trình diễn các loại đồ dùng, phương tiện giảng dạy này như : tranh ảnh, sơ đồ, mẫu chuyện … sao cho hợp lí, khoa học, chuẩn xác, sinh động và dễ hiểu để thu hút sự tập trung, chú ý của các đối tượng học sinh Từ đó dẫn dắt các em đi vào nội dung của từng vấn đề, từng lĩnh vực của bài học đặt ra Ví dụ:

Khi dạy bài 1: “Tự chăm sóc - Rèn luyện thân thể”

ở GDCD 6, phần giới thiệu bài tôi cho học sinh xem hình một bạn sáng thức dâïy đúng giờ, tập thể dục và hình một bạn ngủ trễ, đi học muộn mà tỏ vẻ không lo lắng gì và yêu cầu học sinh nhận xét và cho ý kiến về ý thức “rèn luyện thân thể và tự chăm sóc” của 2 bạn này.

Tập thể dục buổi sáng đúng giờ Lười tập thể dục buổi

Khi dán các ảnh này lên phần bảng dành cho các hoạt động tìm hiểu của học sinh thì lập tức các em có sự động não và cả lớp hứng thú quan sát, trả lời Cách dạy này, nếu nhà trường hoặc giáo viên có điều kiện về công nghệ thông tin ( CNTT ) thì việc trình chiếu những hình ảnh này bằng máy hoặc đoạn vidéo clip thì học sinh lại càng hứng thú hơn và việc vào bài mới hiệu quả và hấp dẫn hơn.

O Tương tự như vậy, khi dạy bài

3: “Tự trọng” ở GDCD.7 cho học sinh

xem ảnh một người tật nguyền bán vé

số và giới thiệu người này từ chối

không nhận tiền giúp đỡ của người qua

đường, rồi đặt câu hỏi : Vì sao người

tật nguyền này không nhận tiền giúp

đỡ? Do tính cụ thể, dễ hiểu của hình

ảnh với câu hỏi tinh gọn, rõ ràng đã

kích thích được sự hứng thú của nhiều

học sinh giơ tay trả lời chuẩn xác là : Vì

người bán vé số có lòng “tự trọng”.

Song, khi sử dụng phương pháp dạy này giáo viên cũng cần chú ý là những

hình ảnh không được quá nhỏ (tối thiểu

bằng khổ giấy A4 đối với những ảnh đơn

giản) và tránh đưa ra những hình ảnh có quá nhiều chi tiết phụ sẽ làm cho học sinh dễ bị phân tán sự quan sát, khó

phát hiện những điểm chính mà nội dung bài học đặt ra.

2 Xây dựng hệ thống câu hỏi ở từng bài dạy phải đảm

bảo tính rõ ràng, đủ nghĩa và có chủ đích sát hợp với nội dung, phù hợp cho từng đối tượng học sinh:

Hệ thống các câu hỏi là một phương tiện không thể thiếu trong quá trình giảng dạy trên lớp của người giáo viên và được người giáo viên sử dụng nó một cách linh hoạt, sáng tạo cùng với các phương pháp dạy học khác theo đặc trưng của từng bộ môn Xác định được tầm quan trọng và những lợi thế của phương pháp dạy học này nên trong quá trình thiết kế, xây dựng nội dung bài dạy đến việc tổ chức dạy và học trên lớp thì bản thân tôi luôn quan tâm xây dựng và khai thác tốt các tính năng ưu điểm về hệ thống các câu hỏi trong một bài dạy dưới nhiều dạng, loại khác nhau gồm : loại các câu hỏi chính đưa vào bài soạn ( do bản thân đặt

ra theo nội dung từng mục của bài học hoặc có trong SGK );

phát hiện vấn đề; dạng câu hỏi mang tính định hướng, dẫn dắt học sinh tiếp cận, nhận thức các tri thức mới; dạng câu hỏi khêu gợi trí thông minh, sự hứng thú hoặc động viên nhằm phát huy sự sáng tạo và tính tập trung của học sinh…

rồi đặt câu hỏi vừa mang tính định hướng nhận thức, vừa có

ý khêu gợi sự hứng thú và trí thông minh của học sinh như sau : “ Em hãy cho biết ý nghĩa của câu ca dao trên là đề cao tinh thần gì ? “.Khi câu hỏi kết thúc thì nhiều cánh tay của học sinh giơ lên xin phát biểu Và khi gọi thì nhiều em phát biểu rất chính xác là đề cao tinh thần “ đoàn kết, tương trợ

“ của nhân dân ta.

O Hoặc để giúp học sinh tìm hiểu sâu hơn về ý nghĩa của sự “ đoàn kết, tương trợ “ trong bài dạy này, bản thân tổ chức cho học sinh từng lớp tiến hành thảo luận nhóm xoay quanh các dạng câu hỏi sau Ví dụ cho học sinh:

+ Nhóm 1: Thảo luận để chỉ ra những việc làm chứng tỏ

“đoàn kết, tương trợ”

sẽ giúp con người dễ dàng hòa nhập, hợp tác với mọi

người xung quanh hơn ?