Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phần văn bản Nhật dụng (Ngữ văn 12 - Chương trình nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ---o0o--- TRIỆU THANH HƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ngữ văn 12 – Chương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -o0o -

TRIỆU THANH HƯƠNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG (Ngữ văn 12 – Chương trình nâng cao)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -o0o -

TRIỆU THANH HƯƠNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG (Ngữ văn 12 – Chương trình nâng cao)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Chuyên ngành: SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Mã Số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban

HÀ NỘI - 2010

Lời cảm ơn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Nguyễn Thị Ban, người

đã tận tâm chỉ dạy tôi trong quá trình học tập và quá trình hoàn thành luận văn

Xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới những tấm lòng, sự nhiệt thành của các thầy cô giáo đang công tác tại Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Sư Phạm I, những người đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo chúng tôi trong suốt khóa học Tôi xin tỏ lòng biết ơn tới những người thầy dù không trực tiếp giảng dạy tôi trên giảng đường nhưng đã để lại nhiều bài học sâu đậm trong tôi

Xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh của 3 trường THPT tại quê hương Nam Định đã nhiệt tình ủng hộ, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực nghiệm luận văn

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn tới ba mẹ, gia đình, bạn bè, những người đã luôn ở bên động viên, chăm sóc và tin tưởng tôi trong suốt khóa học

Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2010

Triệu Thanh Hương

CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT ĐƢỢC SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Lịch sử nghiên cứu 10

3 Mục đích nghiên cứu 13

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 13

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 14

6.Phương pháp nghiên cứu 14

7 Giả thuyết khoa học 14

8 Hướng triển khai nghiên cứu và cấu trúc luận văn 15

PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG CHO HỌC SINH LỚP 12 18

1.1 VBND và các bài học về VBND trong chương trình Ngữ văn 18

1.1.1 Một số khái niệm 18

1.1.2 Những đặc trưng của VBND 19

1.1.3 Ý nghĩa của việc dạy học VBND trong chương trình Ngữ văn 22

1.2 Hứng thú và hứng thú học tập Ngữ văn của học sinh 24

1.2.1 Các khái niệm 24

1.2.2 Những đặc trưng cơ bản của hứng thú học tập 26

1.2.3 Các điều kiện để tạo hứng thú học tập 29

1.2.4 Biểu hiện của hứng thú học tập 36

1.2.5 Vai trò của hứng thú học tập 40

1.3 Thực trạng dạy học VBND xét từ góc độ tạo hứng thú học tập cho HS 44

1.3.1 Phân tích nội dung của hệ thống các bài học về VBND trong Ngữ văn 12 nâng cao 44

1.3.2 Thực trạng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học

VBND 50

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC VỀ VĂN BẢN NHẬT DỤNG (NGỮ VĂN 12 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) 65

2.1 Nguyên tắc tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND 65

2.1.1 Đảm bảo tính hình tượng, tính nghệ thuật 65

2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức, tạo sức 67

2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 69

2.1.4 Đảm bảo tính dân chủ 71

2.1.5 Đảm bảo phát huy sức mạnh trí tuệ, tình cảm và hứng thú tập thể 71

2.2 Sử dụng PPDH theo nhóm trong dạy học các bài học về VBND 72

2.2.1 PPDH theo nhóm và việc tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND 72

2.2.2 Quy trình vận dụng PPDH theo nhóm trong dạy học các VBND, bài học về VBND 78

2.3 Sử dụng PPDH nêu vấn đề trong dạy học các bài học về VBND 93

2.3.1 Bản chất của dạy học nêu vấn đề và việc tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND 93

2.3.2 Các nội dung của dạy học nêu vấn đề trong dạy học các bài học về VBND 97

2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các bài học về VBND 105

2.4.1 Công nghệ thông tin với việc tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học các bài học về VBND 105

2.4.2 Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học các bài học về VBND 109

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 115

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 115

3.3 Nội dung thực nghiệm 116

3.4 Phương pháp tiến hành và cách tiếp cận 128

3.5 Kết quả thực nghiệm 129

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 133

CÁC PHỤ LỤC 137

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Một trong những nguyên tắc quan trọng trong việc thiết kế chương trình sách giáo khoa phổ thông là nguyên tắc tích hợp và gắn với đời sống

Cũng chính từ nguyên tắc này mà nhiều loại VBND (everyday text) được đưa

vào dạy học trong trường phổ thông Đây là một điểm mới đáng lưu ý của sách giáo khoa Ngữ văn nói chung và sách giáo khoa Ngữ văn 12 nói riêng từ khi tiến hành cải cách chương trình và sách giáo khoa Sự xuất hiện của bộ phận VBND này sẽ góp phần đáp ứng được mục tiêu chung của môn Ngữ văn: đưa HS hòa nhập với cuộc sống Tuy nhiên, các VBND và bài học về VBND thường có tính khuôn mẫu và khô cứng nên HS ít hứng thú khi học các văn bản này Bởi vậy, cần có các biện pháp tạo hứng thú hợp lí giúp HS phát huy tính cực hóa cá nhân và chiếm lĩnh kiến thức

1.2 Thực tiễn dạy học VBND, bài học về VBND ở trường trung học phổ thông xét từ góc độ tạo hứng thú cho HS chưa đạt được hiệu quả như mong muốn Các phương pháp, hình thức dạy học chủ yếu là GV thuyết trình HS được tiếp xúc với các VBND như với bất kì một văn bản văn học nào khác

mà không có sự khác biệt Điều đó làm cho các kiến thức về VBND vốn khô cứng, khó hiểu lại càng nhàm chán với các em

Việc xác định chưa chính xác mục tiêu của các VBND và bài học nhật dụng (hướng đến thực tiễn) dẫn đến việc chọn lựa các hình thức, PPDH chưa tương hợp với các văn bản, bài học này Đặc biệt, việc chuẩn bị các thông tin ngoài văn bản ở cả phía GV và HS đều chưa được quan tâm nên chưa khiến

HS có hứng thú học tập, hiệu quả của việc dạy và học chưa cao Bởi thế, tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học văn nói chung và trong dạy học các

VBND nói riêng là một vấn đề luôn được các nhà lí luận dạy học và các GV dạy văn quan tâm

Việc nghiên cứu về vấn đề dạy học VBND và bài học nhật dụng sao cho

có hiệu quả chưa được quan tâm, chú trọng Những công trình nghiên cứu về vấn đề này (Chúng tôi sẽ trình bày rõ hơn trong phần: Lịch sử nghiên cứu) hầu như chỉ tập trung vào các VBND và bài học nhật dụng trong chương trình Ngữ văn trung học cơ sở mà chưa đề cập tới các VBND và bài học nhật dụng trong chương trình trung học phổ thông Mức độ nghiên cứu cũng chỉ dừng lại ở việc đưa ra các khái niệm, các đặc trưng và bước đầu đưa ra một cách khái quát về các bước dạy học các văn bản, bài học này mà chưa thực sự

đi sâu vào thiết kế các biện pháp cụ thể, rõ ràng nhằm tạo hứng thú cho HS trong khi học

1.3 Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động dạy - học Nghị quyết Bộ Chính Trị về cải cách giáo dục nhấn

mạnh: Chú trọng hơn nữa đến việc phát huy sở trường và năng khiếu cá nhân, cần coi trọng và bồi dưỡng hứng thú cho HS Dạy - học là một hoạt

động phức tạp, trong đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Điều này lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm (các yếu tố chủ quan); nó còn phụ thuộc vào: môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, trong đó

sự hứng thú trong học tập như là hệ quả của các yếu tố tương tác… Một yêu cầu cơ bản cần đạt được khi dạy học các văn bản và bài học về VBND là HS phải ứng dụng được kiến thức vào thực tế đời sống, kết nối kiến thức chiếm lĩnh được với công việc thực tế trong cuộc sống thường ngày Yêu cầu này chỉ thực sự đạt được khi mà HS có thái độ say mê học tập, tập trung cao độ, nảy sinh khát vọng chiếm lĩnh kiến thức, từ đó hoạt động, khám phá để chiếm lĩnh kiến thức Đưa ra các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong các giờ học

về VBND và bài học về VBND là cách tạo ra một cơ hội lớn cho người dạy

và người học trong việc thiết kế quy trình các bài học về VBND, các VBND nhằm đạt tới mục đích cao nhất: chiếm lĩnh và vận dụng các kiến thức nhật dụng

Với những lí do nêu trên và với mong muốn nâng cao chất lượng dạy

học Ngữ văn, tôi mạnh dạn lựa chọn và nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học phần VBND (Ngữ văn 12 – Chương trình nâng cao)

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Việc nghiên cứu, tìm tòi các biện pháp tạo hứng thú trong dạy học nói chung và trong dạy học môn Ngữ văn nói riêng từ lâu đã được các nhà khoa học và các nhà sư phạm quan tâm Trên thực tế đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này và có thể kể ra đây một số công trình:

- Luận văn Thạc sĩ khoa Tâm lý trường ĐHSPHN (1981) của Nguyễn Thị

Tuyết: Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Văn của HS lớp 10, 11 ở trường THPT đã đề cập nguyên nhân gây hứng thú cho HS trong giờ học văn,

đánh giá hiện trạng của nguyên nhân ấy nhưng lại chưa đưa ra được những giải pháp ở mức cụ thể cho hiện trạng ấy

- Luận văn thạc sĩ khoa học sư phạm, khoa Tâm lí – ĐHQGHN của Bùi Quốc

Đạt: Hứng thú và năng lực tiếp nhận tác phẩm văn học trong chương trình PTTH của HS lớp 12 miền núi Thanh Hóa đã đi sâu vào nghiên cứu hiện

trạng hứng thú và năng lực tiếp nhận văn học của HS lớp 12 miền núi, qua đó đưa ra một số biện pháp gây hứng thú và rèn luyện năng lực tiếp nhận văn học cho HS

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Lê Thị Giáo tại ĐHSPHN năm 1981 nghiên cứu về hứng thú học tập môn văn của đối tượng là sinh viên trong nhà trường

cao đẳng với tên đề tài: Bước đầu tìm hiểu hiện trạng hứng thú môn văn của giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Nha Trang đã nêu lên những vấn đề lí

luận chung nhất về hứng thú, trên cơ sở đó phân tích hiện trạng và nguyên nhân của hứng thú học tập môn Văn của giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Nha Trang

- Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Nguyễn Bá Cường,

ĐHSPHN, 2003, với tên đề tài: Một số biện pháp bồi dưỡng, phát triển hứng thú, nhu cầu, thị hiếu, năng lực đọc tác phẩm văn chương của HS lớp 9 miền núi Lai Châu đã hướng đến nghiên cứu một số biện pháp tạo hứng thú cho

HS lớp 9 khi học văn nhưng hệ thống biện pháp đưa ra còn quá nhỏ nhặt và chỉ mang tính chất như là những thủ pháp, những kĩ thuật của GV trong giờ học mà thôi

Ngoài các luận văn thạc sĩ, tiến sĩ nghiên cứu về vấn đề tạo hứng thú cho HS trong giờ học môn Ngữ văn còn có rất nhiều các bài viết đăng trên các báo, tạp chí nghiên cứu về vấn đề này Đối với việc tạo hứng thú trong giờ học các VBND, các bài học về các VBND thì hầu như chưa có một công trình nào chính thức được công bố cho tới thời điểm này

2.2 Việc quốc tế hóa chương trình giáo dục, đưa nền giáo dục Việt Nam tiến kịp và hòa nhập với nền giáo dục thế giới là một việc làm cần thiết Việc đưa các VBND cũng đã góp phần phát triển chương trình giáo dục phổ thông nói chung và chương trình Ngữ văn nói riêng theo định hướng quốc tế hóa Trên thế giới, xu hướng đưa nội dung kiến thức mang tính ứng dụng, cập nhật, gắn liền với thực tiễn vào các bài học trong nhà trường là một việc làm

đã được thực hiện từ lâu và tỏ ra có hiệu quả Ở Việt Nam, việc đưa VBND

và bài học nhật dụng vào chương trình trung học phổ thông mới thực sự được thực hiện trong 10 năm trở lại đây

Từ sau khi các VBND và bài học nhật dụng được đưa vào chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, nhiều bài báo khoa học, các bài nghiên cứu xuất hiện đề cập tới PPDH hiệu quả nội dung kiến thức này nhưng số lượng các công trình nghiên cứu chưa thực sự đông đảo Có thể kể ra đây một số

công trình tiêu biểu như: Dạy học văn bản Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt, Trần Đình Chung, NXB giáo dục, 2006; Phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong các bài dạy VBND chương trình Ngữ văn THCS, Lương Thị Bình, Hội nghị nghiên cứu khoa học, Đại học sư phạm Hà

Nội

Trong chuyên luận: Phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong các bài dạy VBND chương trình Ngữ văn THCS, tác giả Lương Thị Bình đã nêu

ra và phân tích một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của

HS trong dạy học văn bản và bài học nhật dụng, chủ yếu trong chương trình Ngữ văn 6 Phương pháp được khuyến khích trong chuyên luận này là việc sử

dụng hệ thống các câu hỏi một cách hợp lí: Dạy các văn bản và bài học nhật dụng là tạo sự cập nhật gắn kết giữa HS với cuộc sống cho nên ngoài câu hỏi gợi mở, câu hỏi tạo tình huống có vấn đề GV cần đưa ra câu hỏi liên hệ, đặt

HS vào tình huống cụ thể [24, tr.7]

Ngoài các công trình trên, ở các cuốn sách giáo khoa, sách GV từ lớp

6, 7, 8, 9, sau mỗi bài học nhật dụng, tác giả biên soạn sách đều có cung cấp một số tri thức về VBND như khái niệm, các đặc trưng, một số điểm lưu ý khi dạy học các nội dung này

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu, các bài viết trên đều tập trung vào các văn bản và bài học nhật dụng trong chương trình Ngữ văn trung học

cơ sở mà chưa đề cập tới các VBND trong chương trình trung học phổ thông Mức độ nghiên cứu cũng chỉ mới dừng lại ở việc đưa ra các khái niệm, các đặc trưng và bước đầu đưa ra một cách khái quát, lí thuyết một số biện pháp

nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS khi học các văn bản và bài học nhật dụng mà chưa đi vào việc xây dựng một hệ thống các biện pháp cụ thể nhằm tạo hứng thú cho HS trong các giờ học các bài học về VBND

Một gợi dẫn quan trọng từ các điểm về nội dung, nguyên tắc khi dạy học văn bản và bài học nhật dụng, từ lí thuyết về hứng thú học tập của HS và các biện pháp tạo hứng thú ở các lĩnh vực kiến thức khác nhau mà các công trình trên đề cập đến đã dẫn chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi sẽ sử dụng các nội dung lí luận trong các công trình trên làm cơ sở lí luận và hệ quy chiếu cho đề tài của mình

3 Mục đích nghiên cứu

Từ việc tìm hiểu lí thuyết về hứng thú và tạo hứng thú trong học tập; các điều kiện, nguyên tắc và tác dụng khi vận dụng lí thuyết về hứng thú và tạo hứng thú trong học tập vào dạy học các bài học về VBND; luận văn đề xuất một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học VBND nhằm nâng cao chất lượng dạy học VBND nói riêng, dạy học tiếng Việt nói chung

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Quá trình dạy học các bài học về VBND trong chương trình Ngữ văn lớp 12 nâng cao có vận dụng các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các nội dung sau:

- Nghiên cứu cơ sở khoa học bao gồm cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học phần VBND (Chương trình Ngữ văn 12 – nâng cao)

- Đề xuất một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học phần VBND (Chương trình Ngữ văn 12 – nâng cao)

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của những biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học phần VBND đã đề xuất

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi giải quyết những câu hỏi sau:

1/ Thế nào là hứng thú trong học tập và điều kiện tạo hứng thú trong khi dạy học các bài học về VBND được xét trên những mặt nào?

2/ Giữa các đặc trưng của bài học về VBND và tâm lí HS trong khi học các

bài học này có thể tạo ra những lợi thế và khó khăn nào khi xây dựng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú?

3/ Hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND – chương trình Ngữ văn 12 nâng cao được đưa ra gồm các biện pháp nào và phải đảm bảo những nguyên tắc nào?

4/ Có thể vận dụng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS vào quá trình dạy học các bài học về VBND theo trình tự hay theo mẫu nào?

5/ Việc xây dựng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học VBND chương trình Ngữ văn 12 nâng cao có tác dụng như thế nào đối với sự tiếp nhận các tri thức nhật dụng của HS?

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Với mục đích: Tiếp thu kinh nghiệm của các nhà khoa học, của đồng nghiệp, xác định cơ sở khoa học cho việc tạo hứng thú trong dạy học các bài học về VBND trong chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao

Nguồn tài liệu: Tài liệu tâm lí giáo dục, tài liệu về phương pháp; các nguồn tài liệu thông tin đại chúng

- Nhóm phương pháp chuyên gia bao gồm:

+ Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các GV và HS đang dạy và học chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao tại 3 trường Trung học phổ thông

+ Phương pháp thảo luận: Tổ chức thảo luận một tổ văn của trường THPT về vấn đề: Xây dựng các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND

+ Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm đối chứng quy trình dạy học

cụ thể có vận dụng hệ thống biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND chương trình ngữ văn 12 nâng cao đối với 2 lớp 12 + Phương pháp điều tra qua phiếu hỏi đối với học sinh các lớp trong mẫu khảo sát

- Phương pháp xử lí thông tin: Xử lí thông tin định lượng và thông tin

định tính thu được

7 Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu đề xuất được biện pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho HS trong dạy học VBND ở lớp 12 THPT thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học VBND, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt, giúp HS yêu thích môn học hơn

8 Hướng triển khai nghiên cứu và cấu trúc luận văn

8.1 Hướng triển khai nghiên cứu

Nghiên cứu những lí thuyết tâm lí về hứng thú và tạo hứng thú trong học tập và đặc trưng của các bài học về VBND, điều kiện để tạo hứng thú trong khi dạy học các bài học này được xét từ các mặt: chủ thể HS; nội dung dạy học của các bài học VBND; phương pháp, phương tiện trong dạy học VBND; môi trường học tập; hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá

Giữa các đặc trưng của bài học về VBND và tâm lí HS trong khi học các bài học VBND có thể tạo ra những lợi thế về nội dung dạy học; về chủ thể nhưng cũng gây ra những khó khăn trên những mặt này khi xét tới điều kiện tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND

Một số biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND có thể bao gồm các nhóm: các biện pháp dựa trên điều kiện tâm lí của chủ thể; nhóm biện pháp dựa trên điều kiện về nội dung và đặc trưng của bài học về VBND; nhóm biện pháp dựa trên điều kiện về phương tiện và PPDH trong dạy học các bài học về VBND; nhóm các biện pháp dựa trên điều kiện

về hình thức kiểm tra, đánh giá Kết hợp tất cả những nghiên cứu riêng rẽ về các nhóm này, có thể đưa ra một số biện pháp tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học các VBND, các bài học về VBND như: PPDH theo nhóm; dạy học nêu vấn đề, áp dụng công nghệ thông tin trong quy trình dạy học

Các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND phải đảm bảo các nguyên tắc: Đảm bảo tính hình tượng, tính nghệ thuật trong khi dạy học Ngữ văn; tăng cường cho HS liên hệ bản thân, liên hệ thực tiễn; các hoạt động học đảm bảo tính vừa sức; đảm bảo tính dân chủ; tăng cường phát huy sức mạnh của hứng thú và trí tuệ tập thể

học các văn bản và bài học nhật dụng có thể theo thứ tự mang tính mẫu sau:

Bước 1: Tạo hứng thú trước giờ lên lớp; Bước 2: Tạo hứng thú trong giờ học; Bước 3: Tạo hứng thú sau giờ học

Việc xây dựng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong dạy học các bài học về VBND chương trình Ngữ văn 12 nâng cao giúp HS hứng thú, say mê học tập, sáng tạo và chủ động chiếm lĩnh, làm chủ hoàn toàn kiến thức nhật dụng và có thể liên hệ tới bản thân nhằm hình thành các kĩ năng xã

hội, kĩ năng “sống” Thông qua việc xây dựng các biện pháp tạo hứng thú cho

HS, GV đã tạo cơ hội để HS được thể hiện những cảm xúc, quan điểm của mình về các vấn đề xã hội hiện đại với một sự hứng thú và say mê thực sự

8.2 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nộiu dung của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG CHO HỌC SINH LỚP

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT

BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP

PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG CHO HỌC SINH LỚP 12

1.1 VBND và các bài học về VBND trong chương trình Ngữ văn

Ví dụ, văn bản Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS của

Cô-phi-An-nan được đưa vào chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 (tập I,

bộ nâng cao) là một VBND Đề tài mà văn bản hướng tới là vấn đề phòng chống căn bệnh thế kỉ - một đề tài mà cả xã hội, cộng đồng luôn luôn quan tâm, một vấn đề mang tính thời sự cấp thiết

Văn bản Xin thầy hãy dạy cho con tôi trong phần đọc thêm thuộc bài học Các thao tác nghị luận, Sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập I cũng là một

VBND Nội dung mà văn bản này hướng tới là vấn đề giáo dục trẻ em trên toàn thế giới

Trong chương trình Ngữ văn phổ thông nói riêng và chương trình NGữ văn 12 nâng cao nói riêng, VBND được sử dụng làm ngữ liệu trong các bài học về VBND Bài học đó có thể là bài đọc hiểu, bài tập làm văn, tiếng Việt

Nghĩa là, VBND vừa là công cụ, vừa là đối tượng tìm hiểu trong các bài học

về VBND

1.1.1.2 Bài học về VBND

Là những bài học mà ở đó VBND được sử dụng làm ngữ liệu hoặc công cụ, hoặc vừa là công cụ vừa là ngữ liệu Nhắc đến khái niệm bài học về VBND là nhắc tới một phạm vi dạy học rộng hơn so với khái niệm VBND Bài học về VBND bao gồm một hệ thống từ mục tiêu dạy học, các hoạt động, các thao tác dạy học, các nội dung kiến thức mang tính nhật dụng Các nội dung kiến thức này có thể nằm trong VBND hoặc nằm ngoài VBND Chẳng

hạn, tính nhật dụng của bài học về VBND Phát biểu theo chủ đề và phát biểu

tự do trong Chương trình Ngữ văn 12 nâng cao tập I không nằm trong một

văn bản nào mà nó nằm trong toàn bộ nội dung bài học từ mục tiêu bài học,

từ các câu văn ngữ liệu, từ các đề bài văn đưa ra cho HS Tất cả đều hướng

HS tới vấn đề: làm thế nào để có một bài phát biểu hay, ấn tượng trong từng tình huống riêng biệt trong cuộc sống Một ví dụ khác, với bài đọc hiểu Truyện An Dương Vương – Mỵ Châu, Trọng Thủy, tính nhật dụng của bài học này nằm trong văn bản có tính nhật dụng: Truyện An Dương Vương –

Mỵ Châu, Trọng Thủy và nằm trong hệ thống câu hỏi hướng HS liên hệ tới vấn đề mang tính thời sự hiện nay: vấn đề cảnh giác với giặc ngoại xâm; vấn

đề bảo vệ, giữ vững an ninh chủ quyền đất nước

1.1.2 Những đặc trưng của VBND

Hầu hết các bài học về VBND trong chương trình Ngữ văn phổ thông nói chung và chương trình Ngữ văn 12 nâng cao nói riêng đều lấy các VBND làm ngữ liệu, đối tượng để tìm hiểu Ở các bài học đọc hiểu về VBND thì nội dung của VBND cũng là nội dung dạy học người GV cần hướng tới Vì vậy, việc tìm hiểu những đặc trưng cơ bản của VBND là rất cần thiết , qua đó có

thể tạo cơ sở xây dựng hệ thống các biện pháp tạo hứng thú cho HS trong giờ học các bài học về VBND trong chương trình Ngữ văn 12 nâng cao

VBND có những đặc trưng sau:

1.1.2.1 Tính thực tiễn

Đây là đặc trưng cơ bản nhất và cũng là dấu hiệu để nhận biết các VBND và bài học về VBND Nội dung của các VBND gần gũi, bức thiết với cuộc sống xã hội, với bản thân mỗi người học Tiếp xúc với các VBND, người học biết đến những vấn đề thời sự gần gũi hằng ngày mà mỗi cá nhân

và cộng đồng đều quan tâm, chẳng hạn như vấn đề môi trường, dân số, thị trường hoặc những vấn đề lớn lao hơn như quyền trẻ em, bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục, vấn đề nhân tài, ý thức trách nhiệm của công dân đối với đất nước

Ở các bài học hướng dẫn HS cách tạo lập VBND (các bài học Làm văn), thì chính các VBND sẽ trở thành công cụ giao tiếp cho bản thân các em trong cuộc sống hằng ngày Chẳng hạn, một văn bản thuyết minh về một vấn

đề nào đó trước đám đông, một văn bản kế hoạch cá nhân hay một văn bản quảng cáo là chính sản phẩm của người học sẽ là cần thiết cho cuộc sống của các em sau này

Với đặc trưng về tính thực tiễn, VBND trở thành sợi dây kết nối người học với thực tiễn cuộc sống đang diễn ra xung quanh họ

1.1.2.2 Tính cập nhật

Không có sự phân biệt quá rõ ràng giữa đặc trưng về tính thực tiễn với đặc trưng về tính cập nhật của các VBND song cần phải thấy rằng: Nội dung thông tin, các vấn đề và số liệu mà các VBND đưa đến cho người học thường

là những vấn đề còn rất mới, rất thời sự, liên tục cập nhật Đặc trưng này đã làm cho các VBND, bài học về VBND có thể lôi cuốn người học không những trong việc đọc và tìm hiểu các văn bản mà còn có thể lôi cuốn học trong việc sưu tầm, tìm hiểu các thông tin,văn bản, các số liệu về các vấn đề

tương tự đang diển ra xung quanh họ Như vậy, tính cập nhật từ chỗ là đặc trưng của văn bản chuyển dần sang cho người học Người học sẽ tự làm cho mình trở thành con người năng động hơn trước cuộc sống

1.1.2.3 Đa dạng hóa về phương thức biểu đạt

Như đã nêu trong phần khái niệm, VBND không phải là một khái niệm chỉ loại thể hay kiểu văn bản mà chỉ nhằm nhấn mạnh tới nội dung của các văn bản ấy Do vậy, một VBND có thể sử dụng nhiều phương thức biểu đạt

khác nhau, chẳng hạn với văn bản Cầu Long Biên – Chứng nhân lịch sử trong

chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn 6, chúng ta có thể thấy đồng thời cả phương thức tự sự, trữ tình trong văn bản ấy

Xét trên tổng thể, các VBND có thể xếp vào các kiểu văn bản khác nhau Tức là VBND có thể dùng đến tất cả các kiểu văn bản:

 Văn bản thuyết minh Ví dụ, văn bản Đền Ngọc Sơn và hồn thơ Hà Nội

trong Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 được sử dụng làm ngữ liệu dạy học

trong bài học Tóm tắt văn bản thuyết minh là một văn bản thuyết minh

giới thiệu với người đọc về di tích Đền Ngọc Sơn của Hà Nội

 Văn bản biểu cảm Ví dụ, VBND, đoạn trích trong bức thư của tổng thống Mỹ A.Lincoon gửi thầy hiệu trưởng của con trai mình: Xin thầy hãy dạy cho con tôi Văn bản này được sử dụng làm ngữ liệu đọc thêm sau bài học Các thao tác nghị luận trong phân môn Làm Văn chương

trình Ngữ Văn 10

 Văn bản khoa học, một bài báo thuyết minh khoa học Ví dụ văn bản Môi trường và cơ thể con người trong bài học Văn bản – Sách giáo

khoa Ngữ văn 10 tập I, bộ cơ bản là một văn bản khoa học

 Văn bản nghị luận Ví dụ các VBND trong chương trình Ngữ văn 12 bộ nâng cao: Con đường trở thành kẻ sĩ hiện đại (Nguyễn Khắc Viện); Nhìn về vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu)…

Từ những hình thức đó, những vấn đề cập nhật của đời sống cá nhân và của cộng đồng hiện đại được khơi dậy…Các bài học về các vấn đề đó sẽ đánh thức và làm giàu tình cảm và ý thức công dân, cộng đồng trong mỗi người học giúp các em hòa nhập hơn vào cuộc sống xã hội

1.1.2.4 Đảm bảo về giá trị nghệ thuật

Dù có đề cập đến vấn đề bức thiết đến đâu thì các VBND khi đã được đưa vào chương trình Ngữ văn đều đạt đến một giá trị nghệ thuật nhất định Hầu hết các VBND đều thuộc các thể loại, các kiểu văn bản khác nhau và đã được cân nhắc lựa chọn kĩ càng, có nội dung nổi bật và đảm bảo cả về mặt nghệ thuật Ví dụ: văn bản Thông điệp nhân ngày Thế giới phòng chống AIDS của Cô-Phi-An-nan là một văn bản đề cập đến vấn đề hết sức cấp thiết: vấn đề phòng chống AIDS, nhưng nó cũng đồng thời là một văn bản, một bài báo cáo có lập luận chặt chẽ, một thông điệp gửi tới bạn đọc đầy sức thuyết

phục hợp tình, hợp lí

Nhận biết các đặc điểm trên của VBND sẽ giúp cho GV và HS có thể tìm ra các biện pháp tạo hứng thú học tập hợp lí nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần VBND trong chương trình Ngữ văn nói chung và chương trình Ngữ văn 12 nâng cao nói riêng

1.1.3 Ý nghĩa của việc dạy học VBND trong chương trình Ngữ văn

Việc kết nối hơn nữa quá trình dạy học ở nhà trường nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng với thực tiễn đời sống là một yêu cầu vừa hiển nhiên, vừa bức thiết Quá trình của người học phải luôn đi đôi với việc thực hành, phải luôn liên hệ với đời sống, nhất là trong thời đại ngày nay khi mà cuộc sống luôn yêu cầu mỗi người phải linh hoạt, chủ động, sáng tạo trong mọi hoàn cảnh, mọi tình huống Vì vậy, nội dung kiến thức các bài học được lựa chọn để đưa vào sách giáo khoa cũng phải được điều chỉnh Không phải chỉ

là những kiến thức lí thuyết đơn thuần mà qua kiến thức ấy hình thành nên

một sợi dây kết nối HS với đời sống hằng ngày, kết nối với những điều đang diễn ra xung quanh họ, giúp họ hòa nhập vào cuộc sống thực tiễn Để đáp ứng yêu cầu ấy, bên cạnh những văn bản, bài học thuần túy văn học, những người biên soạn chương trình sách giáo khoa đã đưa vào một bộ phận không nhỏ các văn bản, bài học là các VBND và các bài học về VBND (chiếm khoảng 10%) Sự xuất hiện của bộ phận văn bản, bài học này đã góp phần thực hiện tốt quá trình dạy học, đáp ứng được mục tiêu chung của môn Ngữ văn: Đưa HS hòa nhập vào cuộc sống

Đưa VBND, bài học về VBND vào chương trình giáo dục ở Việt Nam

là một điểm mới, còn trên thế giới, nội dung này đã được đưa vào chương trình dạy học từ lâu

Việc quốc tế hóa chương trình giáo dục, đưa nền giáo dục Việt Nam tiến kịp và hòa nhập với nền giáo dục thế giới là một việc làm cần thiết Việc đưa các VBND và bài học về VBND cũng đã góp phần phát triển chương trình giáo dục THPT nói chung và chương trình Ngữ văn nói riêng theo định hướng quốc tế hóa

Trong chuẩn môn tiếng Anh nghệ thuật của bang NiuOc (Mĩ) công bố tháng 3 năm 1996, người ta có nêu một hồi kí về vụ thảm sát Mĩ Lai ở Việt Nam

Ở Anh, trong quy định mới của Chương trình quốc gia công bố năm

1995 có ghi rõ yêu cầu cho HS tiếp xúc một phạm vi văn bản rộng rãi mà mục tiêu là HS cần được dạy nhận biết, phân tích và đánh giá đặc điểm của những loại văn bản khác nhau trong các ấn phẩm và trên các phương tiện thông tin đại chúng khác”[29, tr.54]

Ở Pháp, chương trình Ngữ văn chủ trương dạy văn bản thuộc thể loại báo chí (presse) như tất cả các thể loại văn học khác Ở Trung Quốc, trong

thể loại văn thơ cổ có những bài mang màu sắc khoa học tự nhiên của Thẩm Quất đời Tống Trong văn thơ hiện đại có những bài đề cập tới phương pháp toán học của Hoa La Canh

Ở Việt Nam, xu hướng đưa VBND, bài học về VBND vào chương

trình giáo dục đã xuất hiện từ trước năm 1945 Trong phần cuối cuốn Văn học

sử yếu xuất bản trước năm 1945, tác giả Dương Quảng Hàm đã đưa vào trên

10 văn bản giống như VBND theo quan niệm hiện nay Nhưng kể từ sau lần

đó, VBND mới được đưa trở lại vào chương trình giáo dục kể từ 10 năm gần đây

Để tiến kịp và hòa nhập cùng nền giáo dục thế giới, cần xác định việc đưa VBND vào sách giáo khoa Ngữ văn ở chương trình trung học của Việt Nam là một việc làm hợp lí và cần thiết

1.2 Hứng thú và hứng thú học tập Ngữ văn của học sinh

1.2.1 Các khái niệm

1.2.1.1 Hứng thú

Hứng thú là một cấu tạo tâm lí phức tạp của cá nhân Vấn đề hứng thú lâu nay vẫn được các nhà tâm lí học quan tâm nghiên cứu Đã có rất nhiều quan niệm khác nhau về hứng thú N.Ph-đô-bru-nhin cho rằng hứng thú biểu hiện ra như là một khuynh hướng lựa chọn của chú ý con người Đ-Phrei-et thì coi hứng thú là động lực của những cảm xúc khác nhau trong khi đó Sbiule quan niệm hứng thú là tính nhạy cảm đặc biệt của trẻ em

Trong khi đó, ở các công trình nghiên cứu của mình, một số nhà tâm lí học Liên Xô như Miaxisop, RubinStein và Ivanop…lại nhìn hứng thú ở khía

cạnh nhận thức X Ananhin viết: Hứng thú chính là nhu cầu đã được nhận thức [25, tr.53] hay như Gơ-Đơn đưa ra định nghĩa: Hứng thú là sự kết hợp

độc đáo của quá trình tình cảm, ý chí và quá trình trí lực, tính tích cực nhận thức và hoạt động của con người được nâng cao [25, tr.78]

Sau khi phê phán những quan niệm về hứng thú của các nhà tâm lí học

đi trước, nhà tâm lí học Cô-va-li-nôp đưa ra quan niệm của mình Quan niệm của Cô-va-li-nôp đã phản ánh đầy đủ những đặc điểm cơ bản của hứng thú, bảo đảm tính trọn vẹn của quá trình tâm lí cá nhân phức tạp, sinh động Cô-

va-li-nôp đưa ra định nghĩa về hứng thú như sau: Hứng thú là một thái độ đặc thù của cá nhân đối với hiện tượng nào đó do ý nghĩa của nó trong dời sống

và do sự hấp dẫn về tình cảm của nó [14, tr.41]

Định nghĩa của Cô-va-li-nôp đã làm sáng tỏ một số đặc trưng cơ bản của hứng thú như sẽ phân tích ở phần sau Trước khi làm rõ các đặc điểm cơ bản của hứng thú, thiết nghĩ, cần phải phân biệt hứng thú và nhu cầu

Sở dĩ có quan niệm qui hứng thú về nhu cầu là vì người ta thấy rằng khi có hứng thú thì tính tích cực của hoạt động được nâng cao, năng suất lao động tăng lên rõ rệt Mà nguồn gốc tính tích cực của con người là vì nhu cầu

do vậy có thể nhầm tưởng hứng thú và nhu cầu là một

Sự thực, hứng thú và nhu cầu là 2 thuộc tính khác nhau của xu hướng

cá nhân Hai thuộc tính này có những mối liên quan chặt chẽ với nhau Hứng thú nảy sinh trên cơ sở của nhu cầu, hay nói cách khác nhu cầu là cơ sở để hình thành hứng thú

Thế nhưng hứng thú lại không đồng nhất với nhu cầu, có nhiều khi hứng thú không chỉ dừng lại ở nhu cầu Trong thực tế có nhiều trường hợp hứng thú và nhu cầu không trùng khớp với nhau Nhu cầu là sự cần thiết và trong cuộc sống có những cái ta cần mà ta không thích nó Chẳng hạn, có HS không thích học Văn học Trung Quốc nhưng vì nhu cầu cần đạt điểm cao

trong bài thi cuối năm, HS ấy phải tìm đọc và nghiên cứu các tác phẩm văn học Trung Quốc

Hứng thú và nhu cầu có thể chuyển hóa lẫn nhau Bản thân hứng thú có thể trở thành nhu cầu của cá nhân hoặc ngược lại Những hứng thú nhận thức hoặc hứng thú thẩm mĩ đã được hình thành có thể biến thành nhu cầu thiết thân của con người

1.2.1.2 Hứng thú học tập môn Ngữ văn

- Hứng thú nhận thức là sự định hướng có lựa chọn của cá nhân vào những sự vật và hiện tượng của thực tế xung quanh Sự định hướng đó được đặc trưng bởi sự vươn lên thường trực tới nhận thức, tới những cái mới ngày càng đầy đủ và sâu sắc hơn

Hứng thú nhận thức của con người rất phong phú, đa dạng và đặc biệt

có tầm quan trọng Trong nhà trường, đối tượng nhận thức của HS là nội dung môn học và có thể gọi hứng thú nhận thức của HS là hứng thú học tập

- Dựa vào định nghĩa về hứng thú của Cô-va-li-nôp, có thể đưa ra định nghĩa về hứng thú học tập môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông như sau: Hứng thú học tập trong môn Ngữ văn là thái độ say mê tự giác tích cực đặc biệt của cá nhân đối với môn Ngữ văn do nhận thức được tầm quan trọng của môn Ngữ văn và có sự gắn bó tình cảm với nó Thái độ này được đặc trưng bởi sự vươn lên thường trực tới những nhận thức văn học và thể hiện trong mọi hoạt động của cá nhân rõ nét nhất là hoạt động học tập

Trên đây là định nghĩa hứng thú cụ thể về một môn học nên nó có phần thiên về góc độ hoạt động của cá nhân trong quá trình hứng thú

1.2.2 Những đặc trưng cơ bản của hứng thú học tập

1.2.2.1 Tính lựa chọn

Tính lựa chọn của hứng thú biểu hiện ở thái độ đặc thù của mỗi cá nhân đối với từng môn học, từng nội dung học tập Một HS có thể có hứng thú với nội dung học này mà không có hứng thú với môn học khác, điều đó phụ thuộc vào thái độ đặc thù của mỗi cá nhân

Thái độ, theo V.N.Mia-si-sôp thì đó là: Một tiêu điểm tập trung xen kẽ nhau những tác động bên ngoài và những tâm tư chủ quan của con người do những tác động đó gây nên, cuối cùng điều đó xác định thái độ lựa chọn của con người trước thế giới khách quan [14, tr.17]

Thái độ đặc thù cá nhân biểu hiện rất rõ trong hứng thú cá nhân Tức là đứng trước hiện thực khách quan, con người nhận thức hiện thực với thái độ riêng của mình Hứng thú luôn luôn có khuynh hướng đối tượng nhất định Cái gì có ý nghĩa quan trọng, có giá trị với chính cá nhân, có liên quan tới kinh nghiệm, tới sự phát triển cá nhân mới được phản ánh một cách lựa chọn

trong hứng thú của từng cá nhân Tính lựa chọn của hứng thú là biểu hiện xu hướng lựa chọn của quá trình tâm lí nhằm vào các đối tượng của thế giới làm thỏa mãn nhu cầu, nguyện vọng của cá nhân [15, tr.56]

1.2.2.2 Sự kết hợp nhuần nhuyễn và hữu cơ giữa quá trình nhận thức và quá trình tình cảm của cá nhân

Trong cấu tạo của hứng thú bao gồm hai phần: nhận thức và tình cảm Hai phần này kết hợp nhuần nhuyễn, hữu cơ với nhau và tạo nên một hứng thú hoàn chỉnh, trọn vẹn

Nhận thức đối tượng là nắm lấy và hiểu rõ đối tượng với mức độ sâu sắc và đi sâu vào bản chất đối tượng Ở đây tính chất lí trí chiếm ưu thế Thành phần nhận thức có vai trò quan trọng đối với hứng thú Nó tham gia vào hứng thú người học và có nhiệm vụ thúc đẩy người học tìm thấy giá trị, ý

nghĩa, tầm quan trọng của đối tượng đối với cuộc sống nói chung và cá nhân người học nói riêng

Thành phần tình cảm trong hứng thú có vai trò hết sức quan trọng Nó giúp cho việc nhận thức diễn ra nhanh hơn, mạnh hơn, dễ dàng và thoải mái hơn vì tình cảm là nguồn sức mạnh nuôi dưỡng hứng thú, thúc đẩy hứng thú hình thành và phát triển Khi nhận thức của hứng thú kết hợp hữu cơ với thành phần tình cảm mạnh mẽ thì hứng thú của cá nhân càng được bền lâu và sâu sắc hơn Và cũng chính thành phần tình cảm này khiến cho hứng thú của

cá nhân có sắc thái riêng – đặc thù cá nhân, từ đó quy định tính lựa chọn của hứng thú Như vậy, khi có hứng thú họ tập tức là HS có thái độ nhận thức tích cực đồng thời có được cảm xúc, tình cảm trong sáng với một ý chí tập trung cao đô, trên cơ sở đó nắm chắc và đi sâu vào bản chất đối tượng

1.2.2.3 Thống nhất giữa chủ thể và khách thể

Giữa chủ thể và khách thể trong hứng thú có mối quan hệ thống nhất chặt chẽ với nhau Đây là một đặc điểm quan trọng khi nghiên cứu về hứng thú, nó là cơ sở cho việc nghiên cứu các biện pháp thích hợp kích thích hứng thú của HS

Theo các nhà xã hội học thì: Hứng thú là sự thống nhất giữa biểu hiện thực tế của nội tại với sự phản ánh thế giới khách quan, với tổ hợp những giá trị vật chất và tinh thần của nền văn hóa nhân loại trong ý thức của chủ thể

[1, tr.58]

Các nhà xã hội học nhìn thấy sự thống nhất đó theo tính chất khách quan của sự tồn tại hứng thú và phản ánh hứng thú trong ý thức con người Các nhà tâm lí học lại cho rằng, mối liên hệ giữa chủ thể với thế giới khách

quan được xác lập nên bằng hứng thú Rubinstens viết: Hứng thú có tính chất

quan hệ hai chiều, nếu như một sự vật nào đó làm cho tôi chú ý thì có nghĩa

là vật đó rất thích thú đối với tôi [18, tr.34]

1.2.3 Các điều kiện để tạo hứng thú học tập

Dựa trên bản thân khái niệm hứng thú, chúng ta có thể xác định được một điều có tính quy luật là: Muốn hình thành được hứng thú thì đối tượng phải hội tụ được 2 điểm:

 Phải có ý nghĩa quan trọng đối với chủ thể và ý nghĩa đó được chủ thể nhận thức

 Phải có sự hấp dẫn tình cảm đối với chủ thể

Trên cơ sở đó, hứng thú học tập của HS có thể được hình thành theo 2 hướng:

 Hứng thú hình thành một cách tự phát không có ý thức, do nội dung kiến thức, môn học có sự hấp dẫn về mặt tình cảm, sau đó mới dẫn đến việc những ý nghĩa cần thiết của nội dung kiến thức, môn học đó

 Hứng thú hình thành một cách tự giác, từ chỗ có ý thức về ý nghĩa của đối tượng, nội dung kiến thức, môn học đến chỗ bị đối tượng, nội dung kiến thức, môn học hấp dẫn, cuốn hút

Mối quan hệ giữ chủ thể và khách thể, mức độ tương ứng giữa yêu cầu của đối tượng với yêu cầu của chủ thể có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình

thành hứng thú song cũng cần phải nhớ rằng: “Còn những đối tượng khác làm trung gian cho mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể”[14, tr.54]

Điều đó có nghĩa là những người xung quanh, giáo viên, cha mẹ, bạn bè…không những có khả năng định hướng, điều chỉnh mà còn là người giáo dục hứng thú của cá nhân Hứng thú của cá nhân phụ thuộc vào đặc điểm của đối tượng và phẩm chất của cá nhân nhưng xét tới cùng nó cũng được hình

thành do môi trường bên ngoài “Hứng thú nảy sinh dưới ảnh hưởng của các nhân tố bên ngoài và bên trong khi các nhân tố đó gặp nhau”[51, tr.59].

Ở đây, chúng tôi chia các điều kiện bên trong và bên ngoài thành các điều kiện cụ thể như sau:

1.2.3.1 Điều kiện tâm lí chủ thể

Hoạt động nhận thức của HS là quá trình vận động từ bên trong trong cấu trúc tâm lí, văn hóa và nhân cách của mỗi cá nhân Mỗi HS lại là một cấu trúc riêng, để thúc đẩy hoạt động nhận thức của các em bằng cách tạo hứng thú thì không gì khác, điều đầu tiên mà mỗi người GV cần quan tâm tới đó là chính cá nhân mỗi HS

Cấu trúc chủ thể mỗi HS có thể phân định thành:

- Cấu trúc tâm lí: Bao gồm năng lực tưởng tượng, liên tưởng,

hứng thú, thị hiếu, nhu cầu, tình cảm, khát vọng

- Cấu trúc văn hóa: Bao gồm trình độ văn hóa, sự hiểu biết về các

lĩnh vực khoa học, kinh nghiệm thẩm mĩ, năng lực đánh giá và thưởng thức thẩm mĩ, năng lực tư duy thẩm mĩ

- Cấu trúc nhân cách: Bao gồm lối sống, quan điểm sống, năng

lực tư duy, thị hiếu thẩm mĩ, cá tính, trí tuệ, niềm tin, cách ứng xử…

Với cấu trúc riêng ấy, hứng thú chỉ thực sự tới với chủ thể người học khi các cấu trúc thành phần bắt được tín hiệu của nhu cầu nhận thức, của tình cảm mà đối tượng, nội dung học mang lại Nghĩa là, để tạo hứng thú, không những chủ thể người học tự điều chỉnh cấu trúc của mình mà người GV, bạn

bè…có thể tác động vào cấu trúc ấy tạo ra sự “thèm khát” nhận thức và ý

thức về vai trò quan trọng của nội dung kiến thức môn học

1.2.3.2 Điều kiện về nội dung học tập và mục tiêu học tập

Nội dung học tập là cái mà người học phải chiếm lĩnh và biến nó thành kinh nghiệm của bản thân Nội dung học tập tồn tại khách quan với người học

và là cái nhờ đó mà người học có thể đạt được các mục tiêu học tập mục tiêu học tập do người dạy thiết kế, và cũng là cái quyết định xem người học có yêu thích và hứng thú hay không Tuy nhiên, không phải là tất cả mục tiêu học tập đều là mục tiêu kiến thức bên trong mà người học khao khát đạt đến Chỉ những yếu tố nào của mục tiêu học tập trở thành đối tượng hoạt động học tập thì mới thực sự trở thành mục tiêu bên trong của người học Vì lẽ đó, để gia tăng hứng thú và khả năng của người học trong việc chiếm lĩnh nội dung học tập cần phải làm cho nội dung học tập trở thành đối tượng của hoạt động học tập, phải thực sự coi nội dung học tập là hình thái đối tượng hoá của những mục tiêu học tập Do học tập là tổ hợp những hoạt động khác nhau được người học thực hiện nhằm chiếm lĩnh đối tượng nên nội dung học tập là mục tiêu học tập được diễn đạt dưới hình thức các đối tượng của những hoạt động của người học trong quá trình học tập như hoạt động nhận thức, hoạt động giao tiếp, hoạt động vui chơi, hoạt động quản lí tri thức,

Như vậy, nội dung học tập muốn trở thành điều kiện tạo hứng thú trong

HS thì nó phải đảm bảo:

- Hấp dẫn về mặt nhận thức

Các kiến thức mà nội dung học tập đưa ra phải là những kiến thức có sức hút với HS Không qua phức tạp nhưng không đơn giản, phải đảm bảo chúng nằm trong phạm vi phát triển gần của mỗi người học

- Đa dạng hóa trong cách trình bày và mô tả đảm bảo HS có nhu cầu học và thích học

Nội dung học tập phải được thiết kế theo nhiều logic cũng như cách tiếp cận khác nhau để HS có thể tiếp cận đối tượng học tập bằng nhiều con đường, nhờ đó làm bộc lộ nhiều khía cạnh, nhiều vấn đề khác nhau của nội dung học tập Để làm cho nội dung học tập tạo được hứng thú với HS đòi hỏi người GV phải có kĩ năng sư phạm và khắc phục thói quen thiết kế các nội dung học tập một cách máy móc (tuyệt đối dựa vào logic sách giáo khoa và coi đó là con đường duy nhất để trình bày nội dung học tập) bởi thói quen đó

có ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình tìm kiếm các con đường khác nhau để

tổ chức nội dung học tập Khi thiết kế nội dung học tập với nhiều cách thức tổ chức và mô tả nó cần có sự hỗ trợ của nhiều tài liệu học tập, sách giáo khoa

và các phương tiện kĩ thuật dạy học khác nhau

- Nội dung học tập đưa ra nhiều cơ hội cho phép người học kiến tạo kiến thức

Yêu cầu này đòi hỏi thiết kế nội dung học tập phải chú ý tối đa các tình huống, các hoàn cảnh có thể giúp người học kiến tạo cho mình tri thức thuộc phạm vi của nội dung học tập Đây là những tri thức sống động do người học kiến tạo phụ thuộc vào hoàn cảnh Muốn vậy, cần căn cứ vào sự phát triển cá nhân của người học để dự kiến những yếu tố cấu thành hoàn cảnh cụ thể của học tập khiến cho người học phải tạo ra cấu trúc mới trong kinh nghiệm của mình mới có thể thích ứng được với hoàn cảnh đó

- Nội dung học tập phải đảm bảo tính liên tục trong sự liên kết lẫn nhau ở mức độ cao

Thiết kế nội dung học tập phải căn cứ vào điều kiện học liệu và các kĩ thuật dạy học có khả năng sử dụng trong quá trình học tập để tạo ra sự liên kết thông tin học tập Các dạng thông tin phải được liên kết giữa các loại tài liệu, giữa các kĩ thuật dạy học và giữa tài liệu với kĩ thuật dạy học Đó là sự liên

thông giữa các kiểu tài liệu (tài liệu in, tài liệu nghe nhìn thông thường, tài liệu và phương tiện multimedia, ) cũng như sự liên thông giữa nhiều kĩ thuật dạy học như lời nói, tranh ảnh, bản đồ, câu hỏi và câu trả lời, ngôn ngữ đàm thoại và thảo luận, ngôn ngữ lập trình và hệ thống hộp thoại trong phần mềm giáo dục, Đảm bảo sự liên thông trên sẽ giúp cho các nguồn tri thức không

bị cắt rời nhau trong quá trình học tập của người học và cũng là một điều kiện quan trọng nhằm tạo ra hứng thú cho người học trong giờ học trên lớp

1.2.3.3 Điều kiện về phương tiện và PPDH

Chất lượng của các năng lực, sự hình thành phẩm chất tâm lý này hay khác ở người học tùy thuộc ở cách người học tiến hành việc học - ở PPDH, giáo dục Trong quá trình dạy học, PPDH nổi lên như nhân tố chủ quan (chủ quan về phía người GV) hàng đầu quyết định chất lượng dạy học Và do vậy, việc lựa chọn và sử dụng PPDH phù hợp luôn có ý nghĩa sống còn đối với chất lượng dạy học nói chung và việc tạo hứng thú với HS nói riêng Nó một yếu tố rất quan trọng trong việc kích thích lòng ham học, hứng thú của HS qua đó củng cố một năng lực đặc biệt quan trọng ở HS là năng lực hứng thú PPDH chỉ thực sự tạo dựng được ở HS hứng thú trên tất cả các mặt: trí tuệ, tình cảm, ý chí khi phương pháp ấy đảm bảo các yêu cầu sau:

- Phương pháp vận dụng phải phù hợp với mục tiêu, đặc trưng nội dung và nguyên tắc dạy học Chẳng hạn, với phần kiến thức nhật dụng,

phương pháp nhóm, PPDH nêu vấn đề được xem là những phương pháp thích hợp

- PPDH phải phát huy tính tích cực của HS Trong giờ học, nếu HS thực

sự được làm chủ hoạt động học của mình thì họ sẽ cảm thấy thoải mái, thấy việc học của mình là có ích, kiến thức sẽ ở lại lâu hơn trong trí nhớ của họ và

quan trọng là họ thấy hứng thú vì họ được trải nghiệm thực sự với kiến thức

ấy

Với PPDH phù hợp, HS sẽ có điều kiện để phát triển hứng thú nhận thức, thỏa mãn nhu cầu tìm tòi, khám phá của bản thân Với các PPDH tích cực, người học không chỉ tự mình tìm cách giải quyết các vấn đề đặt ra mà còn tự phát hiện ra các vấn đề mới cần giải quyết Điều này thỏa mãn nhu cầu đặc trưng của con người – nhu cầu tìm tòi khám phá Những cảm xúc có được thông qua sự tìm tòi khám phá, cảm xúc thành công và cảm xúc về sự hoàn thành trọn vẹn một công việc là những củng cố tích cực cho việc hình thành

và phát triển nhu cầu và hứng thú nhận thức của người học

- Hệ thống PPDH chỉ làm tròn nhiệm vụ của nó: lôi cuốn HS vào việc chiếm lĩnh kiến thức khi nó có sự hỗ trợ của hệ thống phương tiện dạy học Phương tiện dạy học thường không được sử dụng thường xuyên trong các giờ học Ngữ văn trong nhà trường THPT nhưng đối với phần kiến thức nhật dụng, phương tiện dạy học là một chiếc cầu nối quan trọng để kết nối HS và kiến thức thực tế, tạo ra hứng thú thức sự cho các em trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức

1.2.3.4 Điều kiện về môi trường học tập

Môi trường học tập là không gian mà ở đó hứng thú của HS sẽ xuất hiện, được kích thích tăng dần lên hay làm cho hứng thú bị giảm đi Môi trường là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp, tức thời nhất Bầu không khí học tập có thoải mái hay không, cơ sở vật chất, phương tiện, âm thanh, ánh sáng có phù hợp hay không sẽ khiến HS có cảm thấy hứng thú hay không Môi trường học tập thường được chia nhỏ thành: môi trường vật chất và môi trường tâm lí Với HS lớp 12, khi các em đang ở trong lứa tuổi có những biến đổi về tâm lí rất mạnh thì một môi trường học tập, một bầu không khí trong lớp học khiến

các em cảm thấy thực sự thoải mái, tự tin thể hiện mình sẽ khiến các em hình thành hứng thú học tập một cách nhanh chóng, qua đó dần dần củng cố một năng lực quan trọng ở các em, đó là năng lực hứng thú

Để tạo được một môi trường tâm lí học tập thoải mái người GV phải biết cách tổ chức lớp học, chia nhóm, phải biết tạo niềm tin cho HS qua những hình thức động viên, khen thưởng kịp thời, hợp lí GV phải là người hướng dẫn lớp học trong tính dân chủ, đảm bảo mọi HS đều cảm thấy mình đang được quan tâm

1.2.3.5 Điều kiện về các hình thức kiểm tra đánh giá

Các hình thức kiểm tra đánh giá không những là cái thang đo mức độ đạt được mục tiêu ở người học mà hơn nữa đối với việc tạo hứng thú, nó còn

là một cú hích quan trọng đối với lòng ham mê học hỏi ở các em Đánh giá đúng, kịp thời sẽ khiến HS có tâm lí thoải mái, tạo được động cơ học tập bên trong nhưng ngược lại đánh giá không kịp thời, không đúng với năng lực của

HS sẽ làm các em thấy tổn thương, tâm lí không thoải mái, việc nhận thức do

đó mà bị ảnh hưởng

Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá tuy đã đi vào quỹ đạo đổi mới nhưng riêng với môn Ngữ văn, sự đổi mới chưa thực sự rõ nét, chưa làm thay đổi hứng thú của HS từ đó chưa làm thay đổi chất lượng của việc học tập Các hình thức kiểm tra đánh giá đối với các VBND, các bài học về VBND không nên chỉ dừng lại ở các sản phẩm viết mà nên là các sản phẩm có tính thực tiễn, gắn liền với các vấn đề nhật dụng được nêu ra trong bài học Chỉ như thế

HS mới cảm thấy hứng thú với việc học, bởi qua các sản phẩm kiểm tra đánh giá mà các em có nhiệm vụ phải tạo ra, các em mới hiểu được ý nghĩa thiết thực nhất của các vấn đề mà các em đang phải đối mặt hằng ngày

1.2.4 Biểu hiện của hứng thú học tập

1.2.4.1 Biểu hiện của hứng thú học tập

Muốn đo được mức độ phẩm chất về những thuộc tính tâm lí của con người, ta dựa vào những dấu hiệu nhất định biểu hiện qua thái độ và hoạt động của họ Tương tự như thế, hứng thú học tập của HS được biểu hiện qua các mặt sau:

 Biểu hiện về mặt trí tuệ

 HS luôn say mê vươn tới nhận thức

- Đầu óc tò mò khoa học, ham hiểu biết, sẵn sàng học thầy hỏi bạn, thích tìm tòi khám phá, thường xuyên đặt câu hỏi chứa đựng các vấn đề

- Có óc tưởng tượng sáng tạo, trí tuệ mềm dẻo

- Tích cực sáng tạo trong học tập và các hoạt động thực tiễn

- Luôn là người đưa ra sáng kiến và là người khơi mào các cuộc tranh luận nhận thức trong lớp

- Luôn mong muốn vận dụng tri thức vào thực tiễn

- Không ngừng tìm tòi đọc sách báo và tài liệu

- Thường tìm tới những bài tập, những nhiệm vụ học tập khó, có tính thử thách, yêu cầu cao về nhận thức

 Luôn chú ý trong học tập

- Dễ tập trung trí nhớ và có thể tập trung cao độ

- Nhanh chóng chuyển trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn

- Tính ổn định và độ bền của chú ý thể hiện rất rõ qua các hoạt động học

 Biểu hiện về mặt ý chí

Sự nỗ lực của ý chí thể hiện rõ qua hoạt động học tập với các biểu hiện:

- Cần cù, kiên trì nhẫn nại trong mọi hoạt động Khi đã đặt vấn đề giải quyết cái gì thì suy nghĩ, tìm hiểu và theo đuổi tới cùng

- Chịu khó sưu tầm, ghi chép và tích lũy kiến thức

 Biểu hiện về mặt tình cảm

- Rất thích thú, phấn khởi, lạc quan trong hoạt động học tập

- Chủ động dành thời gian nhiều cho hoạt động học

- Không thích sự dễ dàng mà say mê, yêu thích việc vượt qua những nhiệm

 Biểu hiện về mặt kết quả

- Thường xuyên thành công trong học tập

- Đôi khi thất bại cũng không nản mà biết tận dụng thất bại như một bài học kinh nghiệm để vươn lên

 Biểu hiện về mặt năng lực

- Những năng lực thuộc lĩnh vực nhận thức đều phát triển mạnh mẽ và thể hiện rất rõ nét: Các năng lực quan sát, tư duy, tưởng tượng, so sánh, phán đoán, phân tích tổng hợp, suy luận, khái quát hóa, trừu tượng hóa, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

1.2.4.2 Biểu hiện của hứng thú học tập Ngữ văn

Đối với môn Ngữ văn-một môn học vừa có tính chất khoa học và tính nghệ thuật, hứng thú học tập của HS với môn học này cũng có những nét riêng khác biệt

 Biểu hiện về mặt trí tuệ

 HS luôn say mê đạt tới nhận thức về văn học, ngôn ngữ

- Luôn tìm tòi, khám phá các tác phẩm văn học, các cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc và thi pháp tác phẩm

- Luôn học thầy, thảo luận trao đổi với bạn bè về các vấn đề văn học, ngôn ngữ, các khuynh hướng văn học; luôn đặt các câu hỏi tại sao, các câu hỏi đòi hỏi phải lí giải bằng hệ thống kiến thức văn học

- Có óc tưởng tượng, sáng tạo, viết văn tốt

- Tích cực trong các hoạt động học tập môn Ngữ văn, các hoạt động ngoại khóa

- Luôn đưa sáng kiến và khơi mào cho những cuộc thảo luận về các vấn đề văn học ngôn ngữ trong giờ học

- Luôn mong muốn vận dụng những tri thức văn học, ngôn ngữ vào thực tiễn cuộc sống: Vận dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, vận dụng tri thức về ứng xử vào thực tế, vận dụng tri thức về các loại văn bản, sáng tác thơ, truyện, làm báo tường…

- Không ngừng tìm tòi sách báo, tài liệu về văn học Thích đọc truyện, tiểu thuyết, thơ, các sách nghiên cứu về văn học và ngôn ngữ

- Thường tìm tới những bài tập ngữ văn khó, yêu cầu cao để làm, không ngại viết, đưa ý tưởng táo bạo cho bài viết

 Luôn chú ý trong khi học tập môn Ngữ văn

- Dễ tập trung trí nhớ và có thể tập trung cao độ khi đọc sách: truyện, thơ Chìm vào trong thế giới nhân vật Tập trung khi làm các bài tập, khi nghe thầy cô giảng bài…

- Nhanh chóng chuyển trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn Dễ dàng ghi nhớ

và nhớ rất lâu những câu nói hay của nhân vật, những câu thơ tâm đắc, những lời bình giảng hay của thầy cô

- Tính ổn định và độ bền của chú ý thể hiện rất rõ qua các hoạt động trên lớp hoặc tự học, tự đọc và nghiên cứu ở nhà

 Biểu hiện về mặt ý chí, luôn muốn vươn lên và khẳng định mình

Sự nỗ lực của ý chí thể hiện rõ qua hoạt động học tập với các biểu hiện: Cần cù, kiên trì nhẫn nại trong mọi hoạt động học tập, trong khi theo dõi, đọc

và nghiên cứu tác phẩm Khi đã đặt vấn đề giải quyết một vấn đề văn học thì suy nghĩ, tìm hiểu và theo đuổi tới cùng

- Chịu khó sưu tầm, ghi chép và tích lũy kiến thức văn học Luôn có sổ tay văn học

- Không thích sự dễ dàng mà say mê, yêu thích việc vượt qua những nhiệm

vụ khó khăn, những đề văn mang tính thử thách, sáng tạo

- Thích sáng tạo, phát minh, đưa ý tưởng sáng tác các tác phẩm

- Dễ xúc cảm trước số phận nhân vật trong tác phẩm Vui sướng khi nhận ra chân lí, nội dung tư tưởng của một tác phẩm văn học

 Biểu hiện về mặt kết quả

- Thường xuyên đạt điểm cao trong các bài kiểm tra, ha phát biểu trong giờ học và có những ý kiến tốt

- Đôi khi thất bại cũng không nản mà biết tận dụng thất bại như một bài học kinh nghiệm để vươn lên

 Biểu hiện về mặt năng lực

- Những năng lực thuộc lĩnh vực nhận thức đều phát triển mạnh mẽ và thể hiện rất rõ nét: Các năng lực tưởng tượng, so sánh, phân tích tổng hợp, suy luận,trừu tượng hóa

1.2.5 Vai trò của hứng thú học tập

1.2.5.1 Vai trò của hứng thú học tập

 Đối với hoạt động nhận thức trong học tập của học sinh

Đối với hoạt động của con người nói chung, cùng với nhu cầu, hứng

thú có một vai trò quan trọng như tác giả Xô-lô-vây-trích đã viết: Bằng cách phát triển hứng thú, chúng ta sẽ phát huy một trong những năng lực quý giá nhất, cao quý nhất của con người là năng lực thích thú, tập trung vào hoạt động và hoàn toàn say mê với mọi công việc cần làm [51, tr.74]

Đối với hoạt động nhận thức của HS thì hứng thú càng có vai trò quan trọng Hứng thú là động cơ mạnh mẽ của hoạt động học, là cơ sở của thái độ học tập tích cực Khi có hứng thú, không cần đến sự động viên bên ngoài mà

HS vẫn có thể tập trung làm việc, học tập với sức mạnh lôi cuốn của sự say

mê bên trong theo nguyện vọng của bản thân tạo nên những kích thích mạnh

mẽ của quá trình học tập, dẫn tới việc học sẽ đạt kết quả cao Trong khi học tập, mặc dù việc học có làm cho các em cảm thấy mệt mỏi về cơ bắp thì do

có hứng thú mà tinh thần của các em vẫn hết sức thoải mái Đây là điều quan