MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC Some solutions creating student’s interest in order to improve teaching effectiveness at primary education GS.TS Lê Phương Nga* PGS.TS Trần Ngọc Lan* TÓM TẮT Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách quan trọng người Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh không trì, nuôi dưỡng bị Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Giáo viên người có vai trò định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Bài viết chưa đặt vấn đề bàn lại mục tiêu chương trình môn học Đó vấn đề lớn công trình nghiên cứu khác Ở bàn đến biện pháp tạo hứng thú học tập chương trình dạy học thực thi.Vì vậy, thành tố mục tiêu giới hạn làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Cũng khuôn khổ viết, phần trình bày nhóm biện pháp tác động vào nội dung dạy học, tập trung minh họa môn Tiếng Việt phần trình bày nhóm biện pháp tác động vào phương pháp dạy học, tập trung lấy dẫn chứng môn Toán Những luận điểm ý tưởng tạo hứng thú học tập cho học sinh tiểu học đề cập không nhằm áp dụng cho hai môn học Từ khoá: hứng thú, học tập, học sinh ABSTRACT Interest is an important aspect of human regarding psychology and personality Parallel with self-consciousness, interest create positive cognitiveness and may help students achieve high learning performances and being able to recall sources of creativity Interest is not naturally created, and even if it is created but not be well maintained, it may disappear Interest is formed, maintained and developed based on educational environment with the role of guidance and organisation of teachers Teachers have decessive roles in discovering, forming and and nurturing students’ interest This paper does not discuss about aims and curriculem of each subject, as it is a big issue belonging to a bigger study The author only present solutions creating learning interest based on a current teaching approach Therefore, in a narrower scope, it limits on helping students to realise purpose and benefit of the subject In this paper, in the section of solutions affecting teaching content, it only focuses on illustrations in Vietnamese subject, and in the section of solutions affecting teaching approach, it focuses on presenting examples of Mathematic subject Ideas and assumptions of creating primary student’s interest which are mentioned in this paper, only aim to apply for those two subjects Keywords: interest; learning, students * Khoa Giáo dục tiểu học – Đại học Sư phạm Hà Nội 46 SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách quan trọng người Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc, việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M Gorki nói “Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc” Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh (HS) học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Trong đó, việc khảo sát thực tế dạy học tiểu học nhiều đường (lấy phiếu hỏi từ cấp quản lí giáo dục; từ giáo viên (GV), bậc phụ huynh HS, quan sát làm đo nghiệm khách quan HS) cho thấy nhiều HS tiểu học hứng thú học tập Điều vừa xem biểu vừa xem nguyên nhân quan trọng việc suy giảm chất lượng dạy học tiểu học Những biện pháp tạo hứng thú viết xuất phát từ luận điểm bản: Một “Hiệu thực việc dạy học học sinh biết tự học; tự hoàn thiện kiến thức tự rèn luyện kỹ năng”, hai “Nhiệm vụ khó khăn quan trọng giáo viên cho học sinh thích học”, ba là: “Dạy học tiểu học phải làm cho học sinh cảm thấy biết thêm kiến thức học môn học có thêm điều bổ ích, lý thú từ góc nhìn sống” Với ba luận điểm này, quan niệm thực chất việc dạy học truyền cảm hứng đánh thức khả tự học người học Còn quan niệm người dạy truyền thụ, người học tiếp nhận người dạy dù có hứng thú nỗ lực đến mà chưa truyền cảm hứng cho HS, chưa làm cho người học không thấy hay, thú vị, giá trị chân thực mà tri thức đem lại dạy hiệu Người học tự giác, tích cực học tập họ thấy hứng thú Hứng thú tính tự thân, thiên bẩm Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh không trì, nuôi dưỡng bị Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức GV GV người có vai trò định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS Quá trình dạy học gồm thành tố bản: Mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phương tiện thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Với thành tố đó, có nhiều nhóm biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS chúng thuộc bình diện khác trình dạy học Có biện pháp tác động vào việc trình bày mục tiêu học, có biện pháp tác động vào nội dung dạy học, có biện pháp tác động vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, có biện pháp tác động vào phương tiện, thiết bị dạy học, có biện pháp tác động vào kiểm tra đánh giá (bao gồm nhận xét), tác động vào quan hệ tương tác thân thiện thầy - trò, trò - trò Bài viết chưa đặt vấn đề bàn lại mục tiêu chương trình môn học Đó vấn đề lớn công trình nghiên cứu khác Ở bàn đến biện pháp tạo hứng thú học tập chương trình dạy học thực thi Vì vậy, thành tố mục tiêu giới hạn làm cho HS nhận thức mục tiêu, lợi ích học Cũng khuôn khổ viết, phần trình bày nhóm biện pháp tác động vào nội dung dạy học, tập trung minh họa môn Tiếng Việt phần trình bày nhóm biện pháp tác động vào phương pháp dạy học, tập trung lấy dẫn chứng môn Toán Những luận điểm ý tưởng tạo hứng thú học tập cho HS tiểu học đề cập không nhằm áp dụng cho hai môn học SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 47 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu em? Trả lời câu hỏi tức người GV sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) HS Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập (như cách trình bày tài liệu hướng dẫn học dự án Mô hình trường học Việt Nam) trình bày thông qua tình dạy học cụ thể Ngay từ ngày đầu HS đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực "Con mà biết chữ thật thú vị Cô viết cho lời nhắn, đọc truyện…", "Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên lên đồ chơi tranh nhé!", "Và nhà đầy đồ chơi Chìa khóa để mở có ghi chữ, biết đọc mở ngay", "Đây vương quốc thật diệu kì dành cho người biết đọc, biết viết"… Với học cụ thể, GV cần giúp cho HS nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: "Đêm hôm, qua cầu gãy" " Đêm hôm qua, cầu gãy" Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ đặt đối lập "có nó" "không có nó", ví dụ: Điều xảy chữ viết? Chuyện xảy từ đồng nghĩa, câu ghép? Tạo hứng thú học tập cách tác động vào nội dung dạy học Nội dung dạy học chia nhiều cấp độ Ví dụ môn Tiếng Việt, trước hết phân môn, mạch kiến thức - kĩ năng, cụ thể hóa đến nhóm, kiểu, dạng tập tận tập cụ thể Từ bình diện nội dung dạy học, tập, ta tác động vào phần lệnh phần ngữ liệu Việc trình bày đầy đủ biện pháp tạo hứng thú bình diện nội dung dạy học cần sách Sau lấy vài dẫn chứng việc lựa chọn ngữ liệu dạy học tiếng Việt Không có đường khác để làm nảy sinh trì hứng thú HS với tiếng Việt văn học cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập - Tiếng Việt, văn chương Đây ngữ liệu dạy tiếng Từng giờ, phút tiếng Việt, người GV hướng đến hình thành trì hứng thú cho HS Đó lời vào hấp dẫn cho tập đọc: “Đây chim sẻ nhỏ bé Thế nhà văn Tuốc-ghê-nhép kính cẩn nghiêng thán phục trước nó, vậy? Chúng ta đọc Con sẻ để trả lời câu hỏi này” Hứng thú HS 48 SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO khơi dậy từ việc vẻ đẹp từ, hay tình tiết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót chim chiền chiện “ríu rít”, “thánh thót” mà "ngọt ngào", "long lanh", "chan chứa" gây ấn tượng Hoa sầu riêng nở "tím ngát" "tím ngắt" hay "ngan ngát" Như có màu hoa, hương hoa từ Tình tiết người mẹ cho hồ nước đôi mắt để tìm đường đến chỗ Thần Chết đòi trả lại chuyện Người mẹ An-đéc-xen đến lay động tâm can người Ngay vấn đề lí thuyết ngữ pháp khô khan gây hứng thú cho HS biết lựa chọn ngữ liệu khai thác đặc điểm thú vị tiếng Việt, chẳng hạn mối quan hệ kiểu nghĩa cấu tạo từ, giá trị gợi tả gợi cảm lớp từ láy, quy luật chuyển nghĩa từ nhiều nghĩa; khả tạo "định danh nghệ thuật", ''đồng nghĩa kép" tượng đồng nghĩa, bất ngờ thú vị tượng đồng âm Chẳng hạn, tập phân tích nghĩa câu thú vị GV sử dụng ngữ liệu đồng âm, đặc biệt đồng âm cú pháp Ví dụ: “Nhiều bạn gái múa hát hay, học qua loa” Ngữ liệu tiếng Việt trở nên hấp dẫn thể tính sản ngôn ngữ Ví dụ, tiếng học, từ tay hoàn toàn trở thành ngữ liệu hấp dẫn tập: "Tìm từ có chung tiếng tiếng học", "Tìm thành ngữ, tục ngữ chứa từ tay" Vì tiếng học có mặt nhiều từ ngữ: học bạ, học bổng, học cụ, học đòi, học đường, học gạo, học giả, học hành, học hỏi, học kì, học lỏm, học phí, học sinh, học tập ; từ tay xuất 21 thành ngữ, tục ngữ Ngữ liệu hấp dẫn phản ánh nét độc đáo tiếng Việt, ngôn ngữ đơn lập mà phương thức ngữ pháp chủ yếu trật tự từ Với tập yêu cầu HS xếp từ cho trước để tạo câu, nên chọn từ có khả xếp thành nhiều câu khác nhau, ví dụ chọn từ sao, nó, không, đến, bảo có khả tạo thành 50 câu khác Những kiến thức ngữ pháp nên xem xét góc độ người sử dụng ngôn ngữ gây hứng thú Ví dụ, dạy “Danh từ riêng” bắt đầu cách nhận xét cách đặt tên người Việt Khi dạy “Đại từ nhân xưng”, cho HS nhận xét văn hoá người Việt cách xưng hô HS chưa hiểu hết tế nhị cách xưng hô người Việt em biết xưng hô với bạn bè, cha mẹ, người thân cách có văn hoá nên phát em điều thú vị… Không có cách tạo hứng thú với tiếng mẹ đẻ văn chương đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực “Không làm thân với văn thơ không nghe thấy tiếng lòng chân thật nó” (Lê Trí Viễn) Tạo hứng thú học tập cách sứ dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Ngoài việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú HS hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi,tổ chức hoạt SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 49 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học không gian lớp học Tổ chức trò chơi học tập: Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây không khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em Trò chơi học tập thiết phải phận nội dung học, phải phần cấu tạo nên học Trong trò chơi, thứ thật, chẳng hạn môn Tiếng Việt, từ từ, câu câu, trò trò, thầy thầy , trò chơi bớt phần thú vị Trò chơi hút trẻ em có giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ tình đến kết chơi Ví dụ nhóm trò chơi Trong vườn cổ tích khai thác tính giả định trò chơi từ nguồn văn truyện cổ Khi đó, trò chơi vừa minh hoạ sinh động kiến thức, kĩ tiếng Việt, vừa tạo không khí cổ tích huyền diệu, gợi lại nội dung văn truyện cổ mà HS học phân môn Tập đọc hay Kể chuyện Ví dụ, từ truyện Tấm Cám, xây dựng trò chơi “Chim sẻ giúp cô Tấm” dành cho tập nhận diện, phân loại, Từ truyện Sơn Tinh Thuỷ Tinh, xây dựng trò chơi “Dâng núi chống lụt” cho tập tả, làm giàu vốn từ, Có thể kể đến trò chơi học tập hoạt động sắm vai Đây trò chơi có nhiều lợi để dạy học Tiếng Việt Sắm vai dạy học nhận vai giao tiếp nhằm thể sinh động nội dung học tập Hình thức học tập sắm vai nhiều vui nhờ chi tiết hài hước, ngộ nghĩnh “diễn viên bất đắc dĩ” tạo nên Hình thức sắm vai đặc biệt phát huy tác dụng tập làm văn rèn kĩ nói, giúp HS thực hành giao tiếp, quan sát trực tiếp hoạt động nói với kết hợp sinh động phương tiện âm yếu tố phi ngôn ngữ Tổ chức hoạt động học theo nhóm Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm Trong học Tiếng Việt, biện pháp tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm người bạn Tổ chức dạy học không gian lớp học Trong dạy học truyền thống, dạy học không gian lớp học hay lớp học mở hiểu rộng bao gồm dã ngoại, hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, thi thử tài… Sau bàn hình thức dạy học trời 50 SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Dạy học trời giúp HS tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống Dạy học trời hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi để phát triển lực giao tiếp cho HS, lực cần thiết cho tất môn học Dạy học trời tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên, chơi trò chơi… để gây hứng thú, tích cực học tập cho em Tổ chức tiết học trời giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng ghi nhớ tốt, tri giác gián tiếp qua phương tiện dạy học Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường sống xung quanh Hoạt động lớp hội để em bộc lộ cá tính, khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn Ngoài ra, môn Tiếng Việt, nhiều nội dung nói viết phân môn tập làm văn gắn liền với môi trường địa phương, nơi HS sinh sống nên việc dạy học không gian lớp học lại quan trọng Có thể nói, bình diện phương pháp hình thức tổ chức dạy học bình diện mang tính linh hoạt mềm dẻo, đa dạng trình dạy học, tác động vào có nhiều lợi để tạo hứng thú học tập cho HS mà dăm ba trang viết tham vọng trình bày đầy đủ Sau đây, vào minh họa vài biện pháp tạo hứng thú học toán cho HS tiểu học bình diện Theo quan niệm GS Nguyễn Bá Kim (trang 102 [1]): Phương pháp dạy học hiểu “cách thức hoạt động giao lưu thày gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục đích dạy học” Theo quan niệm này, phương pháp dạy học xem phương tiện tư tưởng nhằm đạt mục đích dạy học; Phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa rộng có tính khái quát xác định chặt chẽ mục đích sư phạm với nội dụng dạy học cụ thể Mọi thuyết minh sử dụng phương pháp khéo léo tài tình trở nên vô nghĩa người học kết (không hiểu biết thêm kiến thức không đạt kỹ tương ứng) Ngay đạt kết kết có thực chất bền vững hay không phụ thuộc lớn (nếu không nói hoàn toàn) vào mức độ hứng thú người học Vậy thực chất việc tạo hứng thú học toán cho HS bình diện phương pháp hình thức tổ chức dạy học tạo tình để HS tiếp cận, vận dụng nội dung toán học thiết thực tự nhiên Sự hình thành kiến thức toán học phát triển tất yếu hệ thống nhu cầu nhận thức họ Khi nhu cầu nhận thức thỏa mãn chất bên hứng thú hiệu biểu tượng bề Phương pháp dạy học thể vai trò phương tiện tư tưởng chỗ tạo điểm tựa để HS tự trải nghiệm; tự điều chỉnh kiến thức kỹ sẵn có để tiếp nhận tri thức vào hệ thống tri thức cá nhân Yêu cầu thực hóa thông qua việc thiết kế công phu họat động thành phần cho nội dung học tập HS Một số ví dụ đây, xem minh họa bước đầu cho biện pháp kích thích từ bên trình nhận thức nhằm tạo hứng thú học toán cho HS tiểu học SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 51 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Thiết kế trò chơi học tập để HS tiếp cận kiến thức toán môt cách nhẹ nhàng, thú vị Ví dụ 1: Với mục tiêu là: Hình thành biểu tượng (khái niệm ban đầu) diện tích hình (Toán – trang 150); thử nghiệm hai cách thiết kế để cảm nhận khác biệt tâm lý thái độ học tập HS: Cách 1: Nghe giảng xem minh họa Cách 2: Vui chơi có thưởng GV có hình tròn (miếng bìa đỏ hình GV chia nhóm HS; nhóm nhận tờ giấy kẻ tròn), hình chữ nhật (miếng bìa trắng 100 ô vuông (10 x 10) hai bút khác màu (xanh hình chữ nhật) Đặt hình chữ nhật nằm trọn - đỏ); Hai nhóm ngồi đối diện hình tròn Ta nói: Diện tích hình chữ Chơi Oản-tù-tì; nhóm thắng tô vào ô nhật bé diện tích hình tròn (GV vào (yêu cầu tô hàng) sau hai phút dừng lại phần mặt miếng bìa màu trắng bé phần kiểm tra Nhóm tô phần giấy rộng mặt miếng bìa màu đỏ) (Sách Giáo viên thắng Các nhóm thắng dán kết tô Toán 3, trang 235) lên bảng lớp GV yêu cầu so sánh mức độ rộng - hẹp phần giấy tô mà nhóm dán bảng, (nêu cách nhận biết) Trao thưởng cho nhóm tô phần giấy rộng GV vào phần giấy nhóm tô rộng giới thiệu: ta nói nhóm tô diện tích lớn Cách 1: HS phải nghiêm túc chăm quan sát hình vẽ; lắng nghe lời giải thích GV; để nhận biết cách trực giác là: hình nằm trọn hình diện tích hình bé diện tích hình Từ có biểu tượng ban đầu diện tích hình Cách 2: HS nhận đồ dùng (bút màu giấy kẻ ô); oản để chơi tạo phần giấy tô màu (theo hàng, cột); so sánh lần 1, HS nhận nhóm, nhóm tô rộng dán lên bảng So sánh lần 2, HS nhận nhóm tô phần giấy rộng nhóm dán lên bảng Khi giải thích kết so sánh HS quan sát; đặt chống lên nhau; đếm số ô vuông tô màu Như vậy, HS nhận biết: diện tích hình bé diện tích hình (không trực giác hình nằm trọn hình kia) Các hoạt động thiết kế giúp HS tự kiến tạo tiếp cận biểu tượng ban đầu diện tích hình nhẹ nhàng, lý thú Ví dụ 2: Với mục tiêu: Thành lập bảng đơn vị đo độ dài nhận biết quan hệ hai đơn vị đo liền kề (bài: Bảng đơn vị đo độ dài; SGK Toán trang 45), thử nghiệm cách thiết kể hoạt động học tập HS đây: 52 SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Cách 1: Hướng dẫn cách lập bảng Cách 2: Vui chơi có thưởng để tự hình thành nêu lên quan hệ bảng nêu quan hệ “GV yêu cầu nêu đơn vị đo độ dài Trò chơi 1: GV treo bảng kẻ sẵn; chia lớp thành hai học HS nêu không theo thứ tự đội; đội nhận bút dạ; yêu cầu đội ghi định, GV hướng dẫn HS điền dần vào bảng (tiếp sức) vào chỗ chấm bảng: HS hai đội lần kẻ sẵn để cuối có bảng hoàn thiện lượt thi đua điền tên đơn vị đo lớn mét (km; SGK Chẳng hạn: Khi HS hm; dam); nhỏ mét (dm; cm; mm); ghi số vào nêu đơn vị đo độ dài, GV viết chỗ chấm: 1km = hm; 1hm = dam; dam = m; phần bảng khác (theo thứ tự HS nêu) Khi 1m = dm; 1dm = cm ; 1cm = mm điền vào HS nêu đủ đơn vị đo độ dài GV cho kết luận: “Mỗi đơn vị đo độ dài gấp .lần đơn vị đo HS nêu đơn vị đo mét; GV ghi chữ bé liền nó” Đội xong trước điền thứ “mét” vào cột bảng kẻ sẵn; ghi ký tự đơn vị số vào chỗ chấm thắng hiệu “m” dòng cột Sau GV GV yêu cầu HS nhóm đọc lại tên đơn vị đo cho HS nhận xét có đơn vị đo nhỏ bảng theo thứ tự đọc lại kết luận quan hệ mét ta ghi cột bên phải cột mét, đơn vị liền kề GV ghi chữ “nhỏ mét” vào bảng kẻ Trò chơi 2: GV nêu số câu đố; đội có sẵn Có đơn vị đo lớn mét ta ghi chuông (hoặc biểu tượng) để giành quyền trả lời đơn vị lớn mét bên trái cột mét, GV Chẳng hạn: “Đố bạn biết đơn vị đo độ dài mà ghi chữ “lớn mét” vào bảng kẻ sẵn 10 đơn vị mét ?”, Hoặc đố bạn đơn vị đo độ GV cho HS nhìn bảng nêu quan dài mà đơn vị 100 mm; đội rung hệ hai đơn vị đo liền chuông trước quyền trả lời Nếu trả lời GV cho HS đọc nhiều lần để ghi nhớ bảng 10 điểm Nếu trả lời sai điểm đội lại giành quyền trả lời Cứ chơi sau phút đội (SGV Toán 3, trang 86) nhiều điểm thắng cuộc; Yêu cầu HS đội nói cho nghe thứ tự đơn vị đo độ dài bảng quan hệ hai đơn vị đo liền kề Cách 1: Thể rõ vai trò GV qua hoạt động (được gạch chân) trình hoàn thành mục tiêu: GV hướng dẫn; GV cho HS GV ghi Cách 2: Thể rõ vai trò HS tự huy động kiến thức vốn có; tự thể kỹ năng; tự phát quan hệ qua hoạt động (được gạch chân) trình hoàn thành mục tiêu: đội ghi (tiếp sức); thi đua điền số; điền vào kết luận; giành quyền trả lời Thiết kế hoạt động thực hành đa dạng gắn với việc giải nhu cầu thiết thực đời sống để HS nhận biết giá trị tri thức toán học SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 53 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Ví dụ 1: Bài Thực hành xem lịch (SGV Toán 2, trang 140) Kiến thức kỹ học Hoạt động thực hành gắn với nhu cầu thiết thực - Rèn kỹ xem lịch tháng (nhận biết thứ, - Hỏi thành viên gia đình em (bố, mẹ, ngày, tháng lịch) anh, chị em) để biết ngày sinh nhật người - Củng cố nhận biết đơn vị thời gian: ngày, tháng, tuần lễ, biểu tượng thời gian (phân - Xem lịch khoanh lại (hoặc ghi vở) biệt thời điểm với khoảng thời gian) ngày sinh nhật người gia đình em năm nay; nhớ ghi rõ ngày thứ tuần Chẳng hạn: Sinh nhật bố em là: Ngày tháng thứ .trong tuần Khi yêu cầu HS điền ngày trống tờ lịch tháng đó; liệt kê ngày thứ tuần tháng, khoanh vào ngày tờ lịch hoạt động thực hành với mục tiêu học khô khan túy kiến thức Khi thiết kế hoạt động thực hành gắn với nhu cầu sống gợi lên cảm xúc cho người học thực hành từ việc làm tương tự Ví dụ 2: Thực hành nhận dạng hình Sau HS lớp hai học bài: Hình chữ nhật hình tứ giác; Thay cho việc yêu cầu HS quan sát đếm hình hình vẽ cho, thiết kế hoạt động thực hành sau: a) Chọn hình thích hợp đồ dùng học toán để xếp thành hình đây: b) Nói cho bạn nghe hình vừa xếp tạo dáng vật thường thấy hàng ngày Hình Hình Hình Tóm lại, việc thiết kế hoạt động học tập giúp HS hứng thú học toán thể tổng hợp ý tưởng phương pháp dạy học Người thiết kế không xác định đắn mục tiêu học tập, mà phải ý yếu tố tâm lý học, giáo dục học hiểu rõ vốn kiến thức thực tiễn HS để phối hợp tốt với thủ thuật, kỹ thuật thể nội dung toán học, tạo kích thích hợp lý để HS tự học 54 SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho HS Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vì, học hạnh phúc không lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc nằm học Cần hiểu điều hiểu câu nói Mác: "Hạnh phúc đấu tranh" thành đấu tranh mang lại mà đấu tranh có hạnh phúc Chính vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích, tính kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v… cho HS, phải tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho "mỗi ngày em đến trường ngày vui" Mỗi HS mong muốn phải người hạnh phúc ngày hôm nay, người cỏi giây phút tiếp xúc với chúng ta, em không vui sướng, hạnh phúc Bởi vậy, phải thường xuyên tìm hiểu HS muốn việc học diễn nào, làm em thích, làm em không thích để tổ chức trình dạy học em mong đợi Để tạo hứng thú cho HS, người GV Tiểu học cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: Chú trọng vào mặt thành công trẻ Chúng ta cần tập cho có cách nhìn: HS tiểu học em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà GV Tiểu học phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với HS Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thông cảm, trọng vào mặt thành công em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với HS, khả làm việc kiên trì tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức trình dạy học cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho HS Chúng ta phải có hiểu biết HS, hình dung thấy hết khó khăn mà em gặp phải học tập để bình tĩnh trước sai sót em có biện pháp phòng ngừa Chú trọng vào mặt thành công, phải đề cao tính sáng tạo HS Cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo HS, dù nhỏ Đừng tỏ thầy luôn đúng, có thầy người nắm chân lí Thầy giáo cần làm cho HS hiểu thầy sai lầm cần em giúp đỡ Lúc lỗi thầy kéo theo chuyển động tư HS Các em sung sướng làm người tìm chân lí Việc trọng vào mặt thành công trẻ đòi hỏi phải xây dựng nhiệm vụ dạy học cho bảo đảm để em có thành công chắn thất bại cay đắng Tạo hứng thú học tập việc đổi quan niệm cách thức kiểm tra, đánh giá Điều cuối cần ý cách kiểm tra đánh giá Có nhiều chuyện để bàn để làm việc đổi đánh giá, kiểm tra hệ thống dạy học Bài viết muốn nhấn mạnh khuyến cáo lần rằng: Phải đánh giá, kiểm tra kết học tập HS tiểu học theo chiến lược dạy học lạc quan - nhấn mạnh vào mặt thành công HS Việc đòi hỏi dạy học phải nghiêm khắc đặt yêu cầu cao với HS nghĩa cho phép khắt khe đánh giá chặt chẽ cho điểm Một nguyên nhân SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015 55 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO khiến HS không thích học cách đánh giá lời cho điểm không thỏa đáng Đọc, viết nào, GV tìm chỗ “có thể chê được” Còn điểm số có cô giáo cho đọc, tập viết hay viết tập làm văn điểm tốt (!) Chúng ta cần phải tự đặt câu hỏi “ta đặt yêu cầu với HS tiểu học để đánh giá, cho điểm hợp lí đặng khuyến khích, kích thích HS học tốt hơn?” Đạt thành công học tập tạo hứng thú niềm say mê học tập HS Chỉ có thành công (chứ thất bại cay đắng), niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học hỏi TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Châu - chủ biên (2004), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Đỗ Đình Hoan - chủ biên, Sách giáo khoa Toán 2; 3; 4 Đỗ Đình Hoan - chủ biên, Sách giáo viên Toán 2; 3; Wilbert J McKeachic, Những thủ thuật dạy học; tái lần thứ 2/2003 Bản quyền College Permissions Houghton Miflin company Trần Ngọc Lan, "Một số thủ thuật thường dùng để đề xuất toán cho học sinh tiểu học”; Tạp chí Giáo dục, số 31, 2/2002 Trần Ngọc Lan, "Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học Toán tiểu học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh", Tạp chí Giáo dục, số145, 9/2006 Vũ Thị Lan (2008), “Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt tiểu học”, Luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Nhài - Lê Phương Nga, “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp để nâng cao hiệu học tập học Tiếng Việt”, Tập san Giáo dục Tiểu học, Số 2/2012 10 Lê Phương Nga, “Bảo đảm thành công học sinh học Tiếng Việt ngày đầu đến trường”; Tạp chí Tâm lí học, Số 2/2004 56 SỐ 01 – THÁNG 11 NĂM 2015