Tìm hiểu về sự hình thành hoạt động học của học sinh và nêu ý nghĩa của hoạt động học với bản thân và việc tổ chức hoạt động học cho học sinh

MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Họat động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định, giá trị Học tập có hai phương thức học cách ngẫu nhiên sống hàng ngày học theo phương thức chuyên biệt - phương thức nhà trường Tuy nhiên, hoạt đông học phát huy hiệu môi trường giáo dục sư phạm với phương thức nhà trường Việc tổ hình thành hoạt động học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng người giáo viên đứng lớp cán quản lý trường học song chủ yếu người giáo viên chuyên trách Bản thân sinh viên ngồi ghế giảng đường phạm – thầy cô giáo tương lai bên cạnh phát huy ý nghĩa hoạt động học với thân phát triển toàn diện nhân cách, lực tư sáng tạo Muốn sinh viên sư phạm cần chuẩn bị đầy đủ kiến thức chuyên môn, tảng kiến thức tâm lý học đường vững vàng để tham gia hiệu công tác giảng dạy sau Theo cần nhận thức ý nghĩa to lớn việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh không nằm mục đích hình thành ý thức tích cực học tập, tính tự giác cho người học lĩnh hội, khám phá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo em Đó nội dung đề tài: “Tìm hiểu hình thành hoạt động học học sinh nêu ý nghĩa hoạt động học với thân việc tổ chức hoạt động học cho học sinh.” II NỘI DUNG 2.1 Hoạt động học hình thành hoạt động học học sinh 2.1.1 Hoạt động học 2.1.1.1 Khái niệm hoạt động học Họat động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định, giá trị Khi tìm hiểu khái niệm hoạt động học ta cần phân biệt học tập lĩnh hội: Lĩnh hội khái niệm tiếp thu học sinh tri thức, lực…của loài người vận dụng chúng vào trường hợp cụ thể để hình thành lực phẩm chất riêng học sinh, nhờ tạo nên phát triển em Học tập không đồng với lĩnh hội, học tập tiền đề cần thiết cho lĩnh hội; trình lĩnh hội gắn liền với thao tác tư Đồng thời việc lĩnh hội nội dung lại thực nhiều phương pháp phương tiện học tập khác Bên cạnh ta cần phân biệt học không chủ định học có chủ định: * Học cách ngẫu nhiên sống hàng ngày (học không chủ định): - Là việc nắm tri thức, kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phương thức hành vi khác thông qua việc thực hoạt động khác sống hàng ngày - Kết cách học này: + Những kinh nghiệm lĩnh hội không trùng hợp với mục tiêu trực tiếp hoạt động hay hành vi + Chỉ lĩnh hội liên quan trực tiếp với nhu cầu, hứng thú, nhiệm vụ trước mắt, khác bỏ qua + Chỉ đưa lại cho người tri thức khoa học ngẫu nhiên, rời rạc không hệ thống + Chỉ hình thành lực thực tiễn kinh nghiệm hàng ngày trực tiếp mang lại * Học theo phương thức chuyên biệt – phương thức nhà trường (học có chủ định): Có thể thấy việc lĩnh hội hệ thống khái niệm khoa học cấu trúc hoạt động tâm lý tương ứng, phát triển toàn diện hài hòa nhân cách người học dựa vào kiểu học ngẫu nhiên Cần có hoạt động đặc biệt mà mục đích bản, trực tiếp thân học – hoạt động học - Hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định, giá trị Họa động học tiến hành người có khả điều khiển hành động bằn mục đích tinh thần đặt trước cách có ý thức Theo nhiều nghiên cứu khả bắt đầu vào lúc - tuổi sở hành vi họat động trước – trò chơi, lời nói, hành vi thực tiễn - Các cách thức học: Học nhờ trải nghiệm; học theo phương pháp nhà trường tự học 2.1.1.2 Bản chất hoạt động học a) Đặc điểm tâm lý họa động học - Chủ thể hoạt động học người học, học sinh Hoạt động học hoạt động chủ thể chiếm lĩnh đối tượng cách tai tạo đối tượng thông qua hoạt động thân Hay lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với tri thức Nghiã tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đối tượng hoạt động học Trong trình này, chức tâm lý học sinh vận hành tích cực - tiến hành hành động học tập chuyên biệt ý thức tự giác lực trí tuệ Học sinh thực hoạt động học chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo – người học tái tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hình thành lịch sử, biến chúng thành lực Hoạt động học tiến hành theo chế lĩnh hội Ví dụ: Hoạt động học toán trẻ lớp1 trẻ tích cực hoạt động để chiếm lĩnh kỹ năng, kỹ xảo làm toán - Hoạt động học tập hướng vào thân chủ thể, làm thay đổi chủ thể: Bằng hoạt động học, chủ thể lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, phát triển tâm lý người học (phát triển nhận thức, phẩm chất nhân cách…) Hoạt động học tạo biến đổi người học, hình thành nhân cách học sinh Ví dụ: Thông qua môn học đạo đức, hình thành em phẩm chất đạo đức tốt - hình thành nhân cách học sinh… - Hoạt động chủ đạo: sống người gồm nhiều hoạt động, hoạt động học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh cấp Hoạt động không hướng học sinh lĩnh hội nội dung học tập mà lĩnh hội phương thức hoạt động Nhờ học sinh học lỏm, mò mẫm chưa hình thành hoạt động học, đồng thời có phát triển tâm lý thân - Nội dung hoạt động học đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh, hệ thống tri thức môn học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Trong thực tiễn giáo dục, nội dung học sinh thể qua nội dung chương trình môn học thuộc khoa học tự nhiên, xã hội - nhân văn Tuy nhiên, lĩnh vực nghệ thuật, đạo đức đơn vị kiến thức kỹ đối tượng bám vào chưa phải đối tượng đích thực Mà đối tượng đích thực phải hành động thực tiễn em Ví dụ: Môn học đạo đức, lối sống, học sinh hiểu khái niệm chưa đủ mà quan trọng thân em phải có thái độ hành động phù hợp - Phương thức học tập chủ đạo, để phân chia cấp học: * Bậc tiểu học: phương thức học chủ đạo là: HỌC –TẬP: Chủ yếu thực hành kỹ sở lý thuyết Ví dụ: tập đọc, tập viết, tập làm văn… * Bậc trung học (THSC, THPT): HỌC – HÀNH: Có lý thuyết + kỹ thực hành (Cao so với bậc tiểu học) * Bậc đại học: Có lý thuyết kỹ nghề chuyên sâu hơn; Khả tự học nghiên cứu khoa học b) Các thành phần cấu trúc hoạt động học * Động hoạt động học: Chính nhu cầu hs nhận thức, trở thành động lực thúc em học Hay mà học sinh thực hành động học Nhìn chung học học sinh đồng thời có nhiều động khác nhau, có động chiếm ưu thế, động đích thực, động chân động xuất phát từ đối tượng hoạt động học, từ việc lĩnh hội nội dung học, động đắn Trong trình dạy học, giáo viên cần ý hình thành cho học sinh động học tập đắn, động lực thúc đẩy em thực hoạt động học cách hứng thú có hiệu * Nhiệm vụ hoạt động học: (hay mục tiêu tiết học) Là nội dung cụ thể mà học sinh phải thực để có sản phẩm định Chính đơn vị kiến thức kỹ cụ thể (mục đích), với phương tiện cần thiết tương ứng để học sinh thực hành động học hệ thống thao tác tương ứng dể đạt sản phẩm học theo quy định Mỗi tiết học, học có nhiều nhiệm vụ, nhiệm vụ học tập khác với nhiệm vụ hoạt động khác chỗ, nhiệm vụ học tập hướng vào việc tạo lực thể kết học tập Nhiệm vụ học tập nhân tố quan trọng hoạt động học tập, hoạt động học không cụ thể hóa, đạt tới kết * Hành động học Là cách diễn hoạt động học (cách thực nhiệm vụ học) gồm: Hành động phân tích; Hành động mô hình hóa; Hành động cụ thể hóa; Hành động kiểm tra, đánh giá + Hành động phân tích: Là hành động tiên hoạt động lĩnh hội tri thức học sinh Đó cách tiếp cận tài liệu học gồm nội dung sách giáo khoa, thí nghiệm, thực hành tương ứng Qua học sinh phát đối tượng cần chiếm lĩnh + Hành động mô hình hóa Sau phân tích, hs ghi lại kết dạng ký hiệu, mô hình Mô hình hóa trình học sinh xây dựng mô hình đối tượng học Mô hình xem đối tượng nhận dạng ghi chép lại, hay diễn đạt logic khái niệm cách trực quan, nhờ khái niệm chuyển từ bên vào trí óc học sinh Qua trình diễn theo tiến trình sau: Đối tượng (khái niệm bên ngoài) Mô hình Khái niệm (trong đầu) + Hành động cụ thể hóa: Chính khâu Hành học hành, hay khâu Luyện tập học tập + Hành động kiểm tra, đánh giá: sau thực xong tiến hành kểm tra lại kết xem có với mục đích, yêu cầu ban đầu đặt hay không Từ điều chỉnh khác phục kịp thời sai sót trình thực để giải nhiệm vụ cụ thê đặt Hành động kiểm tra, đánh giá động lực thúc đẩy việc học học sinh Ngoài phân chia thành hành động như: Hành động định hướng; kiểm tra đầu vào; thực hiện; kiểm tra đánh giá.( theo N.Ph.Talưdina) Sơ đồ cấu trúc vĩ mô hoạt động học (theo tác giả: A.Ph Tađưina; A.N.Lêonchiev) Chủ thể hoạt động học (HS, SV ) Hoạt động học (gồm hành động) Các hành động học Hành động định hướng Kiểm tra đầu vào 3.Thực Kiểm tra, đánh giá Đối tượng hoạt động học (môn học) Động học (Mục đích khái quát) Các mục đích học Biết cần tìm Tìm biết Từ biết - cần tìm Kiểm tra tìm Các thao tác Các phương tiện, điều kiện học Kết Kết phía chủ thể: Thực mục đích dạy học Kết phía đối tượng: - Thay đổi nào? - Phát kiến thức chưa hoàn thiện 2.1.2 Hình thành hoạt động học học sinh Sự hình thành hoạt động học hình thành đơn vị cấu trúc nó, trước hết hình thành động học tập, mục đích học tập hành động học tập 2.1.2.1 Hình thành động học tập - Động học học sinh thân đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, giá trị chuẩn mực,…mà giáo dục đưa lại cho họ - Có loại động cơ: động hoàn thiện tri thức (động bên trong) động quan hệ xã hội (động bên ngoài) + Động bên trong: hấp dẫn, lôi của thân tri thức, phương pháp giành lấy tri thức Mỗi lần giành đối tượng học em cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức thỏa mãn phần Do đó, động bên gọi “động hoàn thiện tri thức” Loại động thường không xuất xung đột bên Chủ thể hoạt động học tập thường căng thẳng tâm lý Hoạt động học tập thúc đẩy động tối ưu theo quan điểm sư phạm + Động bên - thuộc loại động quan hệ xã hội (học để làm, để phục vụ xã hội, để chung sống): Học sinh say sưa học tập sức hấp dẫn, lôi “cái khác” mục đích trực tiếp việc học tập Những lại đạt điều kiện em chiễm lĩnh tri thức khoa học Ví dụ: Thưởng phạt, đe dọa hay yêu cầu, thi đua hay áp lực… Trong trường hợp này, mối quan hệ xã hội cá nhân thể đối tượng hoạt động học tập Do gọi động quan hệ xã hội - Mối quan hệ loại động cơ: Hai loại động tương ứng với Cả loại động hình thành học sinh, chúng làm thành hệ thống xếp theo thứ bậc Trong điều kiện, hoàn cảnh động được hình thành mạnh mẽ hơn, lên hàng đầu chiếm địa vị ưu thứ bậc hệ thống động + Làm để động hóa hoạt động học tập? Động học tập sẵn áp đặt, mà hình thành trình học tập tổ chức, điều khiển người thầy Các nghiên cứu cho thấy nêu strong trình học thầy thành công việc tổ chức cho người học tự phát điều lạ (cả nội dung lẫn phương pháp giành tri thức), giải thành công nhữngnhiệm vụ học tập, gây ấn tượng tốt việc học, người học ngày ý thức ý nghĩa việc học, học tập dần trở thành nhu cầu người học, động hoàn thiên tri thức hình thành Sự hình thành phát triển động hoàn thiện tri thức đạt trình độ khác tùy thuộc vào nội dung phương pháp học Nếu dạy học dựa nội dung nguyên tắc khái quát hóa hình thức (khái quát hóa dấu hiệu chung bề ngoài) dẫn đến tri thức kinh nghiệm chủ nghĩa, động hoàn thiện tri thức hình thành mức độ thấp, người học dễ hứng thú học tập Nếu dạy học dựa nội dung nguyên tắc khái quát hóa nội dung (khái quát hóa thuộc tính chất quy định tồn phát triển đối tượng) hình thành người học tri thức lý luận, động hoàn thiện tri thức hình thành mức độ cao 2.1.2.2 Hình thành mục đích học tập - Mục đích hình thành trình diễn hành động Mục đích thực có chủ thể bắt tay vào hành động (khác với vật) Thực ban đầu chưa phải mục đích, biểu tượng mục đích đó, trí tưởng tượng tạo để định hướng cho hành động - Thông qua hành động học tập, học sinh chiếm lĩnh mục đích phận, riêng rẽ chiếm lĩnh toàn đối tượng Vậy, khái niệm môn học thể tiết, mục đích hành động học tập - Mục đích hình thành chủ thể bắt tay vào hành động học tập Lúc chủ thể thâm nhập vào đối tượng, nội dung mục đích ngày hình, lại định hướng cho hành động nhờ chủ thể chiếm lĩnh tri thức mới, lực 2.1.2.3 Hình thành hành động học tập Quá trình tạo phát triển tâm lý chủ thể học tập thông qua hành động học tập Để làm sáng tỏ hình thành hành động học tập cần làm rõ nội dung sau: - Hình thức tồn khái niệm + Hình thức vật chất: Ở khái niệm khách quan hóa hay trú ngụ vật chất hay vật thay Ví dụ: Khái niệm viên phấn làm thạch cao + Hình thức “mã hóa”: trường hợp logic khái niệm chuyển vào trú ngụ vật liệu khác (kí hiệu, mô hình, sơ đồ, lời nói…) Ví dụ: “Viên phấn”… + Hình thức tinh thần: Cư ngụ tâm lý cá thể - Hình thức hành động học tập: có hình thức (ứng với hình thức tồn khái niệm) + Hình thức hành động vật chất vật thật.(hay vật thay thế): chủ thể dùng thao tác chân tay để tháo lắp, chuyển dời, xếp… vật thật Chính q.trình làm cho logic k.niệm vốn trú ngụ vật thật bộc lộ ngoài.(loại cần cho trẻ nhỏ) + Hình thức hành động với lời nói hình thức “mã hóa” khác Mục đích hình thức dùng lời nói hình thức mã hóa khác để chuyển logic khái niệm phát hành động vật chất vào tâm lý chủ thể hành động + Hình thức hành động tinh thần Đến logic khái niệm chuyển hẳn vào (tâm lý) Vậy thông qua hình thức hành động học tập, vật chất chuyển thành tinh thần, bên thành bên tâm lý người - Các hành động học tập: hành động phân tích; hành động mô hình hóa; hành động cụ thể hóa + Hành động phân tích: Nhằm phát nguồn gốc xuất phát khái niệm cấu tạo logic Là phương tiện quan trọng để sâu vào đối tượng Phân tích diễn hình thức hành động: phân tích vật chất; phân tích dựa lời nói; phân tích tích tinh thần + Hành động mô hình hóa: giúp diễn đạt logic cách trực quan Có thể xem mô “cầu nối” vật chất tinh thần Trong dạy học thường dung loại mô hình sau: * Mô hình gần giống vật thật * Mô hình tượng trưng Ví dụ: Dùng sơ đồ đoạn thẳng để mô tả quan hệ toán hoc * Mô hình “mã hóa” hoàn toàn Đó công thức hay kí hiệu Ví dụ: F = ma: xác định gia tốc vật có khối lượng cho tác dụng lực, định luật Newton + Hành động cụ thể hóa: giúp học sinh vận dụng phương thức hành động chung vào việc giải vấn đề cụ thể lĩnh vực Trong dạy học, hành động nêu hình thành phát triển trình hình thành khái niệm Ban đầu đối tượng lĩnh hội, sau hình thành trở thành công cụ, phương tiện học tập góp phần định chất lượng học tập 2.2 Ý nghĩa hoạt động học với thân việc tổ chức hoạt động học cho học sinh 2.2.1 Ý nghĩa hoạt động học với thân Hiện ngồi ghế giảng đường đại học, hoạt động học tập với thân giữ vị trí quan trọng đời sống Tuy nhiên hoạt động mang tính chất sắc thái khác với việc học tập trường phổ thông từ nội dung, phương thức tổ chức tơi động học tập Chính muốn học tập tốt cần hình thành cho động cơ, mục đích học tập, tích cực nâng cao tính tự giác có phương pháp học tập khoa học, hiệu Hoạt động học tập trường cao đẳng, đại học không mang tính chất phổ thông mà mang tính chất chuyên ngành với phạm vi hẹp sâu nhằm đào tạo chuyên gia cho đất nước Vì cách dạy khác với cách dạy phổ thông Học đại học tự học hướng dẫn giáo viên Việc tổ chức mang tính chất “ mở” nhiều so với phổ thông thời gian môn học Để học tập có kết quả, sinh viên nhưu phải thích ứng với phương pháp mới, khác chất so với bậc học phổ thông Sự thành công đến với sinh viên có tiếp tục coi hoạt động học tập hoạt động quan trọng quãng đời sinh viên Ý nghĩa hoạt động học với thân không nằm mục đích hướng đến phát triển toàn diện nhân cách, lực nhận thức tư sáng tạo Xa với tảng kiến thức tâm lý, xã hội thầy cô truyền thụ ghế nhà trường mà lĩnh hội kiến thức tự học hỏi hy vọng tìm kiếm công việc theo chuyên môn đào tạo lực thực tế Muốn phát huy ý nghĩa hoạt động học cách trọn vẹn cần hình thành cho đông học tập tích cực muốn cần nhận thức được: Ý nghĩa mục đích gần mục đích xa hoạt động học tập; Nắm vững ý nghĩa lý luận thực tiễn tri thức lĩnh hội ; Nội dung tài liệu thông tin khoa học trình bày; Tính chất hấp dẫn, xúc cảm thông tin; Tính chất nghề nghiệp thể rõ tài liệu trình bày; Nhận diện hoàn cảnh có vấn đề, mâu thuẫn học… Theo bên cạnh thái độ học tập nghiêm túc lớp (tập trung ý nghe giảng, phát biểu ý kiến xây dựng học…) cần phát huy tinh thần tự giác việc tự đọc, tìm hiểu tài liệu nhà học tập nhóm tích cực 2.2.2 Ý nghĩa việc tổ chức hoạt động học cho học sinh a) Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh: Khi bàn phương pháp giáo dục J.Piaget nhấn mạnh đến vai trò hoạt động học sinh Ông nói: “Trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục thành công không sử dụng không thực kéo dài tính hoạt động đó” Như nói hoạt động trẻ trình giáo dục yếu tố thiếu để kéo dài hoạt động việc tích cực hoá coi biện pháp hữu hiệu Việc tổ chức hoạt động học học cho học sinh ý nghĩa không nằm mục đích hình thành ý thức tích cực học tập, tính tự giác cho người học lĩnh hội, khám phá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Muốn thực mục tiêu tổ chức dạy học tích cực hóa cần khoán triệt sâu rộng toàn hệ thống giáo dục Tích cực hoá hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ thầy giáo nhà trường biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tuy vấn đề mới, xu hướng đổi dạy học việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh vấn đề đặc biệt quan tâm Nhiều nhà giáo dục học giới hướng tới việc tìm kiếm đường tối ưu nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, nhiều công trình đề cập đến lĩnh vực Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn phát triển Trong học sinh chuyển từ vai trò người thu nhận thông tin sang vai trò chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Còn thầy giáo chuyển từ người truyền thông tin sang vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ để học sinh tự khám phá kiến thức Quá trình tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh góp phần làm cho mối quan hệ dạy học, thầy trò ngày gắn bó hiệu Tích cực hoá vừa biện pháp thực nhiệm vụ dạy học, đồng thời góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất người lao động mới: Tự chủ, động, sáng tạo Đó mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh biện pháp phát quan niệm sai lệch học sinh qua thầy giáo có biện pháp để khắc phục quan niệm Vì việc khắc phục quan niệm học sinh có vai trò quan trọng nhà trường nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh b) Các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh: Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh có liên quan đến nhiều vấn đề, yếu tố động cơ, hứng thú học tập, lực, ý chí cá nhân, không khí dạy học… đóng vai trò quan trọng Các yếu tố liên quan chặt chẽ với có ảnh hưởng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh học tập Trong có 10 nhiều yếu tố kết trình hình thành lâu dài thường xuyên, kết học mà kết giai đoạn, kết phối hợp nhiều người, nhiều lĩnh vực xã hội Để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trình học tập cần phải ý đến số biện pháp chẳng hạn như: Tạo trì không khí dạy học lớp; xây dựng động hứng thú học tập cho học sinh; giải phóng lo sợ học sinh… Bởi tích cực hoá học sinh mang tâm lý lo sợ, em động hứng thú học tập đặt biệt thiếu không khí dạy học Do với vai trò cuả mình, thầy giáo phải người góp phần quan trọng việc taọ điều kiện tốt học sinh học tập, rèn luyện phát triển Sau vào số biện pháp cụ thể: - Tạo trì không khí dạy học lớp nhằm tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập phát triển trẻ Trong môi trường học sinh dễ dàng bộc lộ hiểu biết sẵn sàng tham gia tích cực vào trình dạy học, tâm lý em thoải mái - Khởi động tư gây hứng thú học tập cho học sinh Trước tiết học tư học sinh trạng thái nghỉ ngơi Vì vậy, Trước hết thầy giáo phải tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch trước mắt học sinh lý việc học giúp em xác định nhiệm vụ học tập Đây bước khởi động tư nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôi kéo học sinh vào khong khí dạy học Khởi động tư bước mở đầu, điều quan trọng lphải tạo trì không khí dạy học suốt học Học sinh hứng thú học tập bao nhiêu, việc thu nhận kiến thức em chủ động tích cức nhiêu Muốn cần phải ý đến việc tạo tình có vấn đề nhằm gây xung đột tâm lý học sinh Điêu cần thiết khó khăn, đòi hỏi cố gắng, nỗ lực lực sư phạm thầy giáo Ngoài cần ý tới lôgic giảng Một giảng gồm mắt xích nối với chặt chẽ, phần trước tiền đề cho việc nghiên cứu phần sau, phần sau bổ xung làm rõ phần trước Có nhịp độ hoạt động, hứng thú học tập trình nhận thức học sinh tiến triển theo mạch liên tục không bị ngắt quãng Khai thác phối hợp phương pháp dạy học cách có hiệu quả, đặc biệt trọng tới phương pháp dạy học tích cực Việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức điều khiển trình dạy học thầy giáo Bỡi vậy, tiến trình dạy học, thầy giáo cần phải lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học hiệu quả, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp nêu vấn đề; Phương pháp phát triển hệ thống câu hỏi; Phương pháp thực nghiệm… Có khuyến khích tính tích cực sáng tạo học sinh học tập Tổ chức cho học sinh hoạt động: Thầy giáo học sinh chủ thể trình dạy học, tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh phải chủ đề định Trong việc xác định rõ vai trò, nhiệm vụ chủ thể có ý nghĩa quan trọng, giúp cho chủ thể định hướng hoạt động Trong học 11 thầy giáo không làm thay học sinh, mà phải đóng vai trò người tổ chức trình học tập học sinh, hướng dẫn học sinh tìm kiếm kiến thức Còn học sinh phải chuyển từ vai trò thụ động sang chủ động tham gia tích cực sáng tạo vào trình học tập tánh tình trạng ngồi chờ ghi chép cách máy móc Muốn vậy, cần phải tăng cường việc tổ chức cho học sinh thảo luận làm việc theo nhóm III KẾT LUẬN Họat động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định, giá trị Học tập có hai phương thức học cách ngẫu nhiên sống hàng ngày học theo phương thức chuyên biệt - phương thức nhà trường Tuy nhiên, thấy việc lĩnh hội hệ thống khái niệm khoa học cấu trúc hoạt động tâm lý tương ứng, phát triển toàn diện hài hòa nhân cách người học dựa vào kiểu học ngẫu nhiên Cần có hoạt động đặc biệt mà mục đích bản, trực tiếp thân học – hoạt động học Hoạt đông học phát huy hiệu môi trường giáo dục sư phạm với phương thức nhà trường Việc tổ hình thành hoạt động học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng người giáo viên đứng lớp cán quản lý trường học song chủ yếu người giáo viên chuyên trách Sự hình thành hoạt động học hình thành đơn vị cấu trúc nó, trước hết hình thành động học tập, mục đích học tập hành động học tập Với chủ trương lấy người học trung tâm việc hình thành hoạt động học tập cho học sinh có nhiều khác biệt với phương pháp dạy học truyền thống người thầy trung tâm, học sinh thụ động lĩnh hội tri thức với kiểu “thầy đọc trò chép” Theo việc tổ chức hoạt động học học cho học sinh ý nghĩa không nằm mục đích hình thành ý thức tích cực học tập, tính tự giác cho người học lĩnh hội, khám phá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Muốn thực mục tiêu tổ chức dạy học tích cực hóa cần khoán triệt sâu rộng toàn hệ thống giáo dục Qua đề tài nhận thấy ý nghĩa hoạt động học với thân không nằm mục đích hướng đến phát triển toàn diện nhân cách, lực nhận thức tư sáng tạo Xa với tảng kiến thức tâm lý, xã hội thầy cô truyền thụ ghế nhà trường mà lĩnh hội kiến thức tự học hỏi hy vọng tìm kiếm công việc theo chuyên môn đào tạo lực thực tế 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 [2] GS.TS Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lý học tiểu học, NXB Giáo dục, 2005 [3] GS.TS Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), TS Nguyễn Văn Lũy, TS Đinh Văn Vang, Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học sư phạm, 2005 [4] ThS Lê Thị Phi (biên soạn), Đề cương giảng tâm lý học sư phạm, Đại học sư phạm - ĐHĐN, 2008 13 [...]... quản lý trường học song chủ yếu là người giáo viên chuyên trách Sự hình thành hoạt động học là hình thành đơn vị cấu trúc của nó, trước hết đó là hình thành động cơ học tập, các mục đích học tập và các hành động học tập Với chủ trương lấy người học là trung tâm việc hình thành hoạt động học tập cho học sinh có nhiều sự khác biệt với phương pháp dạy học truyền thống người thầy trung tâm, học sinh hết... người tổ chức quá trình học tập của học sinh, hướng dẫn học sinh đi tìm kiếm kiến thức mới Còn học sinh phải chuyển từ vai trò thụ động sang chủ động tham gia tích cực và sáng tạo vào quá trình học tập tánh tình trạng ngồi chờ và ghi chép một cách máy móc Muốn vậy, cần phải tăng cường hơn nữa việc tổ chức cho học sinh thảo luận và làm việc theo nhóm III KẾT LUẬN Họat động học là hoạt động đặc thù của. .. diện và hài hòa nhân cách người học không thể chỉ dựa vào một mình kiểu học ngẫu nhiên Cần có một hoạt động đặc biệt mà mục đích cơ bản, trực tiếp của nó là bản thân sự học – hoạt động học Hoạt đông học ấy chỉ có thể phát huy hiệu quả trong môi trường giáo dục sư phạm với phương thức nhà trường Việc tổ hình thành hoạt động học cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng nhất của mỗi người giáo viên đứng lớp và. .. học sinh trong học tập Tổ chức cho học sinh hoạt động: Thầy giáo và học sinh là những chủ thể của quá trình dạy học, vì thế tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh phải do chính những chủ đề này quyết định Trong việc xác định rõ vai trò, nhiệm vụ của từng chủ thể có ý nghĩa rất quan trọng, nó giúp cho chủ thể định hướng hoạt động của mình Trong giờ học 11 thầy giáo không được làm thay học sinh, ... tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh ngay từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch ra trước mắt học sinh lý do của việc học và giúp các em xác định được nhiệm vụ học tập Đây là bước khởi động tư duy nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôi kéo học sinh vào khong khí dạy học Khởi động tư duy chỉ là bước mở đầu, điều quan trọng hơn là lphải tạo ra và duy trì không khí dạy học trong... đi vào một số biện pháp cụ thể: - Tạo ra và duy trì không khí dạy học trong lớp nhằm tạo ra môi trường thuận lợi cho việc học tập và phát triển của trẻ Trong môi trường đó học sinh dễ dàng bộc lộ những hiểu biết của mình và sẵn sàng tham gia tích cực vào quá trình dạy học, vì khi đó tâm lý các em rất thoải mái - Khởi động tư duy gây hứng thú học tập cho học sinh Trước mỗi tiết học tư duy của học sinh. .. người thầy trung tâm, học sinh hết sức thụ động trong lĩnh hội tri thức với kiểu “thầy đọc trò chép” Theo đó việc tổ chức hoạt động học học cho học sinh ý nghĩa của nó không nằm ngoài mục đích hình thành ý thức tích cực học tập, tính tự giác cho người học trong lĩnh hội, khám phá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới Muốn thực hiện được mục tiêu đó thì tổ chức dạy học tích cực hóa cần được khoán triệt sâu rộng... động cơ hứng thú học tập cho học sinh; giải phóng sự lo sợ học sinh Bởi chúng ta không thể tích cực hoá trong khi học sinh vẫn mang tâm lý lo sợ, khi các em không có động cơ và hứng thú học tập và đặt biệt là thiếu không khí dạy học Do đó với vai trò cuả mình, thầy giáo phải là người góp phần quan trọng trong việc taọ ra những điều kiện tốt nhất để cho học sinh học tập, rèn luyện và phát triển Sau... học trong suốt giờ học Học sinh càng hứng thú học tập bao nhiêu, thì việc thu nhận kiến thức của các em càng chủ động tích cức bấy nhiêu Muốn vậy cần phải chú ý đến việc tạo các tình huống có vấn đề nhằm gây sự xung đột tâm lý của học sinh Điêu này rất cần thiết và cũng rất khó khăn, nó đòi hỏi sự cố gắng, nỗ lực và năng lực sư phạm của thầy giáo Ngoài ra cũng cần chú ý tới lôgic của bài giảng Một bài... quả của một quá trình hình thành lâu dài và thường xuyên, không phải là kết quả của một giờ học mà là kết quả của cả một giai đoạn, là kết quả của sự phối hợp nhiều người, nhiều lĩnh vực và cả xã hội Để có thể tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập chúng ta cần phải chú ý đến một số biện pháp chẳng hạn như: Tạo ra và duy trì không khí dạy học trong lớp; xây dựng động ... chép cách máy móc Muốn vậy, cần phải tăng cường việc tổ chức cho học sinh thảo luận làm việc theo nhóm III KẾT LUẬN Họat động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội... làm văn… * Bậc trung học (THSC, THPT): HỌC – HÀNH: Có lý thuyết + kỹ thực hành (Cao so với bậc tiểu học) * Bậc đại học: Có lý thuyết kỹ nghề chuyên sâu hơn; Khả tự học nghiên cứu khoa học b)... (khái quát hóa thuộc tính chất quy định tồn phát triển đối tượng) hình thành người học tri thức lý luận, động hoàn thiện tri thức hình thành mức độ cao 2.1.2.2 Hình thành mục đích học tập - Mục đích