Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học phần văn bản Nhật dụng (Ngữ văn 12 Chương trình nâng cao)

Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần văn Nhật dụng (Ngữ văn 12 - Chƣơng trình nâng cao) Triệu Thanh Hƣơng Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn ThS Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn: TS Nguyễn Thị Ban Năm bảo vệ: 2010 Abstract Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc đề xuất biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần văn Nhật dụng cho học sinh lớp 12 Nêu phân tích biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy học học văn Nhật dụng – chƣơng trình Ngữ văn 12 nâng cao Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm hoạt động Keywords Hứng thú học; Phƣơng pháp dạy học; Ngữ văn; Văn Nhật dụng; Lớp 12 Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Một nguyên tắc quan trọng việc thiết kế chƣơng trình sách giáo khoa phổ thơng nguyên tắc tích hợp gắn với đời sống Cũng từ nguyên tắc mà nhiều loại VBND (everyday text) đƣợc đƣa vào dạy học trƣờng phổ thông Đây điểm đáng lƣu ý sách giáo khoa Ngữ văn nói chung sách giáo khoa Ngữ văn 12 nói riêng từ tiến hành cải cách chƣơng trình sách giáo khoa Sự xuất phận VBND góp phần đáp ứng đƣợc mục tiêu chung môn Ngữ văn: đƣa HS hòa nhập với sống Tuy nhiên, VBND học VBND thƣờng có tính khn mẫu khơ cứng nên HS hứng thú học văn Bởi vậy, cần có biện pháp tạo hứng thú hợp lí giúp HS phát huy tính cực hóa cá nhân chiếm lĩnh kiến thức 1.2 Thực tiễn dạy học VBND, học VBND trƣờng trung học phổ thơng xét từ góc độ tạo hứng thú cho HS chƣa đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Các phƣơng pháp, hình thức dạy học chủ yếu GV thuyết trình HS đƣợc tiếp xúc với VBND nhƣ với văn văn học khác mà khơng có khác biệt Điều làm cho kiến thức VBND vốn khơ cứng, khó hiểu lại nhàm chán với em Việc xác định chƣa xác mục tiêu VBND học nhật dụng (hƣớng đến thực tiễn) dẫn đến việc chọn lựa hình thức, PPDH chƣa tƣơng hợp với văn bản, học Đặc biệt, việc chuẩn bị thơng tin ngồi văn phía GV HS chƣa đƣợc quan tâm nên chƣa khiến HS có hứng thú học tập, hiệu việc dạy học chƣa cao Bởi thế, tạo hứng thú học tập cho HS dạy học văn nói chung dạy học VBND nói riêng vấn đề ln đƣợc nhà lí luận dạy học GV dạy văn quan tâm Việc nghiên cứu vấn đề dạy học VBND học nhật dụng cho có hiệu chƣa đƣợc quan tâm, trọng Những cơng trình nghiên cứu vấn đề (Chúng tơi trình bày rõ phần: Lịch sử nghiên cứu) hầu nhƣ tập trung vào VBND học nhật dụng chƣơng trình Ngữ văn trung học sở mà chƣa đề cập tới VBND học nhật dụng chƣơng trình trung học phổ thơng Mức độ nghiên cứu dừng lại việc đƣa khái niệm, đặc trƣng bƣớc đầu đƣa cách khái quát bƣớc dạy học văn bản, học mà chƣa thực sâu vào thiết kế biện pháp cụ thể, rõ ràng nhằm tạo hứng thú cho HS học 1.3 Tạo hứng thú cho ngƣời học vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Nghị Bộ Chính Trị cải cách giáo dục nhấn mạnh: Chú trọng đến việc phát huy sở trường khiếu cá nhân, cần coi trọng bồi dưỡng hứng thú cho HS Dạy - học hoạt động phức tạp, chất lƣợng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - ngƣời học Điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhƣ: lực nhận thức, động học tập, tâm (các yếu tố chủ quan); cịn phụ thuộc vào: mơi trƣờng học tập, ngƣời tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập nhƣ hệ yếu tố tƣơng tác… Một yêu cầu cần đạt đƣợc dạy học văn học VBND HS phải ứng dụng đƣợc kiến thức vào thực tế đời sống, kết nối kiến thức chiếm lĩnh đƣợc với công việc thực tế sống thƣờng ngày Yêu cầu thực đạt đƣợc mà HS có thái độ say mê học tập, tập trung cao độ, nảy sinh khát vọng chiếm lĩnh kiến thức, từ hoạt động, khám phá để chiếm lĩnh kiến thức Đƣa biện pháp tạo hứng thú cho HS học VBND học VBND cách tạo hội lớn cho ngƣời dạy ngƣời học việc thiết kế quy trình học VBND, VBND nhằm đạt tới mục đích cao nhất: chiếm lĩnh vận dụng kiến thức nhật dụng Với lí nêu với mong muốn nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn, mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS dạy học phần VBND (Ngữ văn 12 – Chương trình nâng cao) Lịch sử nghiên cứu 2.1 Việc nghiên cứu, tìm tịi biện pháp tạo hứng thú dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng từ lâu đƣợc nhà khoa học nhà sƣ phạm quan tâm Trên thực tế có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề kể số cơng trình: - Luận văn Thạc sĩ khoa Tâm lý trƣờng ĐHSPHN (1981) Nguyễn Thị Tuyết: Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập mơn Văn HS lớp 10, 11 trường THPT đề cập nguyên nhân gây hứng thú cho HS học văn, đánh giá trạng nguyên nhân nhƣng lại chƣa đƣa đƣợc giải pháp mức cụ thể cho trạng - Luận văn thạc sĩ khoa học sƣ phạm, khoa Tâm lí – ĐHQGHN Bùi Quốc Đạt: Hứng thú lực tiếp nhận tác phẩm văn học chương trình PTTH HS lớp 12 miền núi Thanh Hóa sâu vào nghiên cứu trạng hứng thú lực tiếp nhận văn học HS lớp 12 miền núi, qua đƣa số biện pháp gây hứng thú rèn luyện lực tiếp nhận văn học cho HS - Luận văn thạc sĩ tác giả Lê Thị Giáo ĐHSPHN năm 1981 nghiên cứu hứng thú học tập môn văn đối tƣợng sinh viên nhà trƣờng cao đẳng với tên đề tài: Bước đầu tìm hiểu trạng hứng thú mơn văn giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Nha Trang nêu lên vấn đề lí luận chung hứng thú, sở phân tích trạng nguyên nhân hứng thú học tập môn Văn giáo sinh trƣờng cao đẳng sƣ phạm Nha Trang - Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Nguyễn Bá Cƣờng, ĐHSPHN, 2003, với tên đề tài: Một số biện pháp bồi dưỡng, phát triển hứng thú, nhu cầu, thị hiếu, lực đọc tác phẩm văn chương HS lớp miền núi Lai Châu hƣớng đến nghiên cứu số biện pháp tạo hứng thú cho HS lớp học văn nhƣng hệ thống biện pháp đƣa nhỏ nhặt mang tính chất nhƣ thủ pháp, kĩ thuật GV học mà thơi Ngồi luận văn thạc sĩ, tiến sĩ nghiên cứu vấn đề tạo hứng thú cho HS học mơn Ngữ văn cịn có nhiều viết đăng báo, tạp chí nghiên cứu vấn đề Đối với việc tạo hứng thú học VBND, học VBND hầu nhƣ chƣa có cơng trình thức đƣợc cơng bố thời điểm 2.2 Việc quốc tế hóa chƣơng trình giáo dục, đƣa giáo dục Việt Nam tiến kịp hòa nhập với giáo dục giới việc làm cần thiết Việc đƣa VBND góp phần phát triển chƣơng trình giáo dục phổ thơng nói chung chƣơng trình Ngữ văn nói riêng theo định hƣớng quốc tế hóa Trên giới, xu hƣớng đƣa nội dung kiến thức mang tính ứng dụng, cập nhật, gắn liền với thực tiễn vào học nhà trƣờng việc làm đƣợc thực từ lâu tỏ có hiệu Ở Việt Nam, việc đƣa VBND học nhật dụng vào chƣơng trình trung học phổ thơng thực đƣợc thực 10 năm trở lại Từ sau VBND học nhật dụng đƣợc đƣa vào chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thơng, nhiều báo khoa học, nghiên cứu xuất đề cập tới PPDH hiệu nội dung kiến thức nhƣng số lƣợng cơng trình nghiên cứu chƣa thực đơng đảo Có thể kể số cơng trình tiêu biểu nhƣ: Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt, Trần Đình Chung, NXB giáo dục, 2006; Phát huy tính tích cực, chủ động HS dạy VBND chương trình Ngữ văn THCS, Lƣơng Thị Bình, Hội nghị nghiên cứu khoa học, Đại học sƣ phạm Hà Nội Trong chuyên luận: Phát huy tính tích cực, chủ động HS dạy VBND chương trình Ngữ văn THCS, tác giả Lƣơng Thị Bình nêu phân tích số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS dạy học văn học nhật dụng, chủ yếu chƣơng trình Ngữ văn Phƣơng pháp đƣợc khuyến khích chuyên luận việc sử dụng hệ thống câu hỏi cách hợp lí: Dạy văn học nhật dụng tạo cập nhật gắn kết HS với sống ngồi câu hỏi gợi mở, câu hỏi tạo tình có vấn đề GV cần đưa câu hỏi liên hệ, đặt HS vào tình cụ thể [24, tr.7] Ngồi cơng trình trên, sách giáo khoa, sách GV từ lớp 6, 7, 8, 9, sau học nhật dụng, tác giả biên soạn sách có cung cấp số tri thức VBND nhƣ khái niệm, đặc trƣng, số điểm lƣu ý dạy học nội dung Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu, viết tập trung vào văn học nhật dụng chƣơng trình Ngữ văn trung học sở mà chƣa đề cập tới VBND chƣơng trình trung học phổ thơng Mức độ nghiên cứu dừng lại việc đƣa khái niệm, đặc trƣng bƣớc đầu đƣa cách khái quát, lí thuyết số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học văn học nhật dụng mà chƣa vào việc xây dựng hệ thống biện pháp cụ thể nhằm tạo hứng thú cho HS học học VBND Một gợi dẫn quan trọng từ điểm nội dung, nguyên tắc dạy học văn học nhật dụng, từ lí thuyết hứng thú học tập HS biện pháp tạo hứng thú lĩnh vực kiến thức khác mà công trình đề cập đến dẫn chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài Trong trình nghiên cứu, chúng tơi sử dụng nội dung lí luận cơng trình làm sở lí luận hệ quy chiếu cho đề tài Mục đích nghiên cứu Từ việc tìm hiểu lí thuyết hứng thú tạo hứng thú học tập; điều kiện, nguyên tắc tác dụng vận dụng lí thuyết hứng thú tạo hứng thú học tập vào dạy học học VBND; luận văn đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS dạy học VBND nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học VBND nói riêng, dạy học tiếng Việt nói chung Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Quá trình dạy học học VBND chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 nâng cao có vận dụng biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS - Mẫu khảo sát: Các VBND học VBND, chƣơng trình Ngữ văn 12 nâng cao Mẫu thực nghiệm: Lớp 12A1, 12A2 trƣờng THPT Nguyễn Bính; Lớp 12A2 – THPT Nguyễn Đức Thuận lớp 12A2, trƣờng THPT Hoàng Văn Thụ, Nam Định Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung sau: - Nghiên cứu sở khoa học bao gồm sở lí luận sở thực tiễn việc đề xuất biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS dạy học phần VBND (Chƣơng trình Ngữ văn 12 – nâng cao) - Đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS dạy học phần VBND (Chƣơng trình Ngữ văn 12 – nâng cao) - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS dạy học phần VBND đề xuất Trong trình nghiên cứu, chúng tơi giải câu hỏi sau: 1/ Thế hứng thú học tập điều kiện tạo hứng thú dạy học học VBND đƣợc xét mặt nào? 2/ Giữa đặc trƣng học VBND tâm lí HS học học tạo lợi khó khăn xây dựng hệ thống biện pháp tạo hứng thú? 3/ Hệ thống biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học học VBND – chƣơng trình Ngữ văn 12 nâng cao đƣợc đƣa gồm biện pháp phải đảm bảo nguyên tắc nào? 4/ Có thể vận dụng hệ thống biện pháp tạo hứng thú cho HS vào trình dạy học học VBND theo trình tự hay theo mẫu nào? 5/ Việc xây dựng hệ thống biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học học VBND chƣơng trình Ngữ văn 12 nâng cao có tác dụng nhƣ tiếp nhận tri thức nhật dụng HS? Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng hai phƣơng pháp chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Với mục đích: Tiếp thu kinh nghiệm nhà khoa học, đồng nghiệp, xác định sở khoa học cho việc tạo hứng thú dạy học học VBND chƣơng trình Ngữ văn 12 Nâng cao Nguồn tài liệu: Tài liệu tâm lí giáo dục, tài liệu phƣơng pháp; nguồn tài liệu thông tin đại chúng - Nhóm phương pháp chuyên gia bao gồm: + Phƣơng pháp vấn: Phỏng vấn GV HS dạy học chƣơng trình Ngữ văn 12 Nâng cao trƣờng Trung học phổ thông + Phƣơng pháp thảo luận: Tổ chức thảo luận tổ văn trƣờng THPT vấn đề: Xây dựng biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học học VBND + Phƣơng pháp thực nghiệm: Thực nghiệm đối chứng quy trình dạy học cụ thể có vận dụng hệ thống biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học học VBND chƣơng trình ngữ văn 12 nâng cao lớp 12 + Phƣơng pháp điều tra qua phiếu hỏi học sinh lớp mẫu khảo sát - Phương pháp xử lí thơng tin: Xử lí thơng tin định lƣợng thơng tin định tính thu đƣợc Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu đề xuất đƣợc biện pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho HS dạy học VBND lớp 12 THPT nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học VBND, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng Việt, giúp HS u thích mơn học Hướng triển khai nghiên cứu cấu trúc luận văn 8.1 Hướng triển khai nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết tâm lí hứng thú tạo hứng thú học tập đặc trƣng học VBND, điều kiện để tạo hứng thú dạy học học đƣợc xét từ mặt: chủ thể HS; nội dung dạy học học VBND; phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học VBND; môi trƣờng học tập; hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Giữa đặc trƣng học VBND tâm lí HS học học VBND tạo lợi nội dung dạy học; chủ thể nhƣng gây khó khăn mặt xét tới điều kiện tạo hứng thú cho HS dạy học học VBND Một số biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học học VBND bao gồm nhóm: biện pháp dựa điều kiện tâm lí chủ thể; nhóm biện pháp dựa điều kiện nội dung đặc trƣng học VBND; nhóm biện pháp dựa điều kiện phƣơng tiện PPDH dạy học học VBND; nhóm biện pháp dựa điều kiện hình thức kiểm tra, đánh giá Kết hợp tất nghiên cứu riêng rẽ nhóm này, đƣa số biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học VBND, học VBND nhƣ: PPDH theo nhóm; dạy học nêu vấn đề, áp dụng cơng nghệ thơng tin quy trình dạy học Các biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học học VBND phải đảm bảo ngun tắc: Đảm bảo tính hình tƣợng, tính nghệ thuật dạy học Ngữ văn; tăng cƣờng cho HS liên hệ thân, liên hệ thực tiễn; hoạt động học đảm bảo tính vừa sức; đảm bảo tính dân chủ; tăng cƣờng phát huy sức mạnh hứng thú trí tuệ tập thể Việc vận dụng hệ thống biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học văn học nhật dụng theo thứ tự mang tính mẫu sau: Bước 1: Tạo hứng thú trước lên lớp; Bước 2: Tạo hứng thú học; Bước 3: Tạo hứng thú sau học Việc xây dựng hệ thống biện pháp tạo hứng thú cho HS dạy học học VBND chƣơng trình Ngữ văn 12 nâng cao giúp HS hứng thú, say mê học tập, sáng tạo chủ động chiếm lĩnh, làm chủ hoàn tồn kiến thức nhật dụng liên hệ tới thân nhằm hình thành kĩ xã hội, kĩ “sống” Thông qua việc xây dựng biện pháp tạo hứng thú cho HS, GV tạo hội để HS đƣợc thể cảm xúc, quan điểm vấn đề xã hội đại với hứng thú say mê thực 8.2 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nộiu dung luận văn gồm ba chƣơng: Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG CHO HỌC SINH LỚP 12 Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC VỀ VĂN BẢN NHẬT DỤNG – CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG CAO Chương 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Reference TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.Zđa-Va mư-y-lôp Về vấn đề hứng thú lí luận xã hội học, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Ban Sử dụng Graph dạy học Tiếng Việt cho học sinh THCS, ĐHSPHN,.H, 2004 Lương Thị Bình Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS,Hội nghị nghiên cứu khoa học, Đại học sƣ phạm Hà Nội Bộ GD & ĐT Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Văn, NXBGD, HN, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban liên lạc trƣờng Đại học sƣ phạm toàn quốc, Kỷ yếu Hội thảo khoa học đổi nội dung phương pháp dạy học trường Đại học sư phạm, Hà Nội, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo Phân phối chƣơng trình mơn Ngữ văn 12, năm học 2009 – 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Sách Ngữ văn 12 nâng cao tập I, II, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Ngữ văn 12 nâng cao THPT, Hà Nội, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Trung tâm nghiên cứu biên soạn cải cách giáo dục, Những vấn đề ngôn ngữ sách giáo khoa, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1983 10 Bộ môn phương pháp Công nghệ dạy học – Khoa Sư Phạm, ĐHQG HN Bài giảng phương pháp công nghệ dạy học, Hà Nội, 2006 11 Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 12 Trần Đình Chung Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt,NXB giáo dục, 2006 13 Chương trình dạy học Intel Teach to the future, 2006 14 Cơ-va-li-nơp Tâm lí học cá nhân, tập I, NXB Giáo dục 15 Cơ-va-li-nơp Tâm lí học cá nhân, tập II, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Thị Thu Cúc “Những yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học tập mơn Tốn học sinh tiểu học Tây Ninh”,Tạp chí Giáo dục, số 155 năm 2007, tr.14-15 17 Nguyễn Bá Cường Một số biện pháp bồi dưỡng, phát triển hứng thú, nhu cầu, thị hiếu, lực đọc tác phẩm văn chương học sinh lớp miền núi Lai Châu, ĐHSPHN, 2003 18 Bùi Quốc Đạt Hứng thú lực tiếp nhận tác phẩm văn học chương trình PTTH học sinh lớp 12 miền núi Thanh Hóa, ĐHQGHN 19 Trần Khánh Đức Sư phạm kĩ thuật, Nxb GD, Hà Nội, 2002 20 Nguyễn Thị Kim Dung “Thảo luận nhóm q trình xây dựng quan hệ nhân học sinh với trƣờng THCS”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số năm 2000 21 Ngơ Thu Dung Tập giảng Lí luận dạy học, Khoa Sƣ phạm, ĐHQG HN, Hà Nội, 2006 22 Khánh Dương “Quy trình chung việc sử dụng câu hỏi dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số 23 tháng năm 2002 23 E.Krisnan “Hãy để sinh viên bầu khơng khí ồn ào”, Tạp chí khoa học, số – 2004, tr 42 – 45 24 G.I.Sukina Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, 1973 25 Lê Thị Giáo Bước đầu tìm hiểu trạng hứng thú mơn văn giáo sinh trường cao đẳng sư phạm Nha Trang, ĐHSPHN 1981 26 Tô Xuân Giáp Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 27 Phạm Minh Hạc “Phƣơng pháp tiếp cận nhân văn nhân cách ngƣời dạy, nhân cách ngƣời học”, Tạp chí Dạy & Học ngày nay, tháng năm 2000 28 Nguyễn Thị Hạnh Một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với giới thực vật, ĐHSPHN 29 Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa, Nxb Giáo Dục, Hà Nội, 2006 30 Hội khoa học tâm lí – giáo dục Việt Nam Kỉ yếu Hội thảo khoa học tâm lí học, giáo dục học thời kì đổi mới, thành tựu & triển vọng, Hà Nội, 2006 31 Trần Duy Hưng “Quy trình kiến tạo tình dạy học nhóm nhỏ”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số năm 2000 32 Đặng Thành Hưng Dạy học đại, Nxb ĐHQG HN, Hà Nội, 2001 33 Nguyễn Thanh Hùng Hiểu văn, dạy văn, Nxb GD, Hà Nội, 2001 34 I.F.Khar-la-mơp Phát huy tính tích cực học sinh ?, Nxb Giáo dục 35 Jean – Mare Denomme & Madeleine Roy Tiến tới sư phạm tương tác, Nxb Thanh niên, 2000 36 Phan Trọng Luận chủ biên Thiết kế học tác phẩm văn chương trường phổ thông, tập 1,Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005 37 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn, Nxb Giáo dục, 2006 38 Phan Trọng Luận Xã hội văn học nhà trường, Nxb ĐHQG Hà Nội, 1998 39 Trần Thị Thu Mai “Về phƣơng pháp học tập theo nhóm”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số năm 2000 40 Lê Xuân Mậu “Làm để học tốt mơn Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, số 181 – 2008, tr 59-61 41 Nguyễn Thị Hồng Nam “Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận theo nhóm”, Tạp chí Giáo dục, số 26 tháng năm 2002 42 Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP, Hà Nội, 2005 43 Perter.F.Olivia Xây dựng chương trình học, Nxb Giáo dục 44 Phạm Đức Quang “Về phƣơng pháp dạy học tích cực phƣơng pháp dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, tháng năm 2008 45 Đỗ Ngọc Thống “Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy & Học ngày nay, 9/2005 46 Bùi Minh Tuân Cảm xúc văn chương & Vấn đề dạy văn trường Phổ thông, Nxb Giáo dục, 1998 47 Trần Anh Tuấn, Mai Quang Huy Tập giảng Giáo dục học đại cương, Khoa Sƣ phạm, ĐHQG HN, Hà Nội, 2006 48 Nguyễn Minh Tuệ Hứng thú học tập tâm lí học biện pháp hình thành, ĐHSPHN, 1981 49 Nguyễn Thị Tuyết Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập mơn Văn học sinh lớp 10, 11 trường THPT, ĐHSPHN,1981 50 Tiêu Vệ, Hoàng Kim Phương pháp học tập thoải mái, Nxb ĐHSPHN, Hà Nội, 2004 51 Xơ-lơ-vây-trích Từ hứng thú đến tài năng, NXB Giáo dục