Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1945 1954 (chương trình nâng cao)

Trong khi đợi đổi mới từ hệ thống giáo dục, bản thân người giáo viên lịch sử cần chủ động tìm hiểu và áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại tạo sự hứng thú, yêu thích đối với môn lịch

Trang 1

1

Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1945 -

1954 (chương trình nâng cao) Education of Ho Chi Minh’s ideology about People’s war to upper-secondary students in

History of Vietnam subject period 1945-1954 (the advanced program)

NXB H : ĐHGD, 2014 Số trang 120tr +

Nguyễn Thị Hoài Hạnh

Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn: PGS.TS Vũ Quang Hiển

Năm bảo vệ: 2014

Keywords: Lịch sử; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Trung học phổ thông; Lịch sử Việt Nam;

Chiến tranh nhân dân

Content

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, xu thế toàn cầu hóa đang phát triển mạnh mẽ, tác động to lớn đến các quốc gia đang phát triển như Việt Nam, bên cạnh những ảnh hưởng tích cực thì xu thế này còn đưa lại nguy cơ “hòa tan” về văn hóa, tư tưởng đối với thế hệ trẻ Vì thế, chúng ta cần tăng cường bồi

dưỡng lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết dân tộc, niềm tin vào chế độ cho những người Việt trẻ

Trong Luật Giáo dục (năm 2005) quy định “mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ, nghề nghiệp, trung thành với

lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực công dân, đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [31, tr.9]

Như vậy, một trong những mục tiêu quan trọng của ngành giáo dục là đào tạo ra những con người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc, có niềm tin vào sự thành công của chủ nghĩa xã hội, đoàn kết trong xây dựng và bảo vệ đất nước Nội dung các bài học lịch sử có lồng ghép tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường phổ thông sẽ góp phần thực hiện mục tiêu trên

Hồ Chí Minh là một trong những nhân vật nổi bật của lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới thế kỷ XX Cuộc đời, sự nghiệp, tư tưởng và nhân cách của Người là những dấu son không phai trong lịch sử Đối với dân tộc ta, Hồ Chí Minh vừa là niềm tự hào sâu sắc, một biểu tượng trung tâm, vừa là một yếu tố văn hoá sống động không chỉ thuộc về quá khứ mà còn thuộc về cả hiện tại và tương lai

Những tư tưởng của Người về chiến tranh nhân dân được thể hiện sâu sắc trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 - 1954), trong đó, Người luôn nhấn mạnh đến vai trò của toàn dân trong cuộc kháng chiến cũng như xây dựng hậu phương kháng chiến vững mạnh Những tư tưởng đó đến nay vẫn là bài học cần thiết để huy động sức mạnh của toàn dân và kiều bào ta vào công cuộc xây dựng đất nước thời kỳ Đổi mới Cả nước ta đang thực hiện cuộc vận

Trang 2

2

động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh", để cuộc vận động có thể lan toả

và ảnh hưởng mạnh mẽ hơn nữa đến học sinh phổ thông - thế hệ sẽ kế tục sự nghiệp bảo vệ và xây dựng đất nước thì việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử càng cần thiết

Tuy vậy, hiện nay việc giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh ở trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Nhà trường quá chú ý đến việc trang bị kiến thức để nâng cao thành tích mà chưa quan tâm đúng mức đến các hoạt động giáo dục nhân cách, tư tưởng cho học sinh Vì thế, học sinh không được trang bị đầy đủ hệ thống giá trị văn hóa, đạo đức dẫn đến những biểu hiện lệnh lạc trong hành động và nhận thức

Do tác động của môi trường xã hội, mặt trái của cơ chế thị trường nên môn Lịch sử không được coi trọng, nội dung sách giáo khoa và phương pháp dạy học lịch sử còn thiên về cung cấp kiến thức, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập dẫn đến việc giáo dục tư tưởng, nhân cách cho các em thông qua dạy học lịch sử gặp nhiều khó khăn

Trong khi đợi đổi mới từ hệ thống giáo dục, bản thân người giáo viên lịch sử cần chủ động tìm hiểu và áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại tạo sự hứng thú, yêu thích đối với môn lịch sử, từ đó tìm ra những biện pháp thích hợp để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh trong trường phổ thông nhằm phục vụ cho mục tiêu giáo dục đạo đức, nhân cách, tư tưởng

mà Luật Giáo dục đã đề ra

Chính vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về

chiến tranh nhân dân cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học lịch sử Việt Nam thời

kỳ 1945 - 1954 (chương trình nâng cao)” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành lý luận và phương

pháp dạy học lịch sử

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Tài liệu nghiên cứu về giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử

Các sách, giáo trình, chuyên đề (nước ngoài và trong nước)

Các vấn đề của lý luận dạy học hiện đại, tâm lý HS, các phương pháp dạy học nói chung

và phương pháp dạy học lịch sử nói riêng trong trường phổ thông được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu

I.Ia.Lecne trong cuốn Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977 trình bày cơ sở

lý luận và bản chất của việc dạy học nêu vấn đề, nhấn mạnh đến việc phát triển tiềm lực sáng tạo của thế hệ trẻ Tác giả cho rằng hoạt động sáng tạo bao giờ cũng được xây dựng trên một nội dung nào đó Nội dung ấy trong dạy học là các tri thức và kỹ năng trên các lĩnh vực khác nhau

Trong tác phẩm Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1973, của

N.G.Đairri, tác giả chỉ rõ những yêu cầu quan trọng nhất của một giờ học lịch sử Đó là việc xác định một cách đúng đắn ý nghĩa của giờ học, tính toàn diện, khoa học của kiến thức lịch sử, việc xây dựng một viễn cảnh trong khi học lịch sử Tiến sĩ nhấn mạnh đến sự khác biệt cơ bản giữa những hoạt động nhận thức trong khi GV truyền đạt kiến thức có sẵn và khi hình thành kiến thức trên cơ sở hành động suy nghĩ độc lập của HS Trong tác phẩm này, ông đã thiết kế một sơ đồ có

ý nghĩa lớn trong việc hướng dẫn GV sử dụng SGK và các tài liệu tham khảo trong giảng dạy N.V.Savin với cuốn sách Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1983 đã nêu ra vấn

đề làm thế nào để khơi gợi được hoạt động nhận thức tích cực của HS để hình thành nên các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt trong cuốn Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội,

1987 chỉ rõ mối quan hệ giữa dạy và học, thầy và trò và cuối cùng tập trung ở kết quả nhận thức của HS Vì thế chỉ có thể tìm thấy bản chất của quá trình dạy học ở mối quan hệ giữa HS và tài liệu học tập, ở hoạt động nhận thức của bản thân HS

Cuốn Những vấn đề cơ bản giáo dục học hiện đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 của Thái

Duy Tuyên, trong phần III - Những vấn đề cấp thiết, vấn đề giáo dục đạo đức được đưa lên hàng đầu Tác giả đã nêu lên thực trạng, đặc điểm, yêu cầu và phương pháp giải quyết vấn đề giáo dục

Trang 3

3

đạo đức cho HS Những giải pháp do tác giả đưa ra mang tính chất định hướng trong công tác giáo dục đạo đức, tư tưởng cho HS trong quá trình dạy học ở trường phổ thông

Những tài liệu nghiên cứu về vấn đề dạy và học lịch sử trong nhà trường phổ thông rất phong phú

Giáo trình Phương pháp dạy học lịch sử của Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, Nxb Giáo

dục, Hà Nội, 2004 dành một chương viết về giáo dục tư tưởng thông qua khóa trình lịch sử ở trường phổ thông Các tác giả khẳng định “tác dụng quan trọng của sử học cũng như của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông là giáo dục trí tuệ, tư tưởng chính trị, tình cảm, đạo đức” [28, tr.76]

Do đó, “sẽ sai lầm nếu biến khoa học (môn học) thành những công thức, nếu tiến hành giáo dục

tư tưởng bằng những khẩu hiệu tốt đẹp, sáo rỗng và chẳng có tác dụng gì” [28, tr.77] Từ đó, các tác giả đề xuất cách thức giáo dục tư tưởng cho HS “giáo dục lý tưởng trong học tập lịch sử, trước hết phải làm cho HS nhận thức rõ và đúng quá khứ, thấy được khuynh hướng tất yếu của

sự phát triển xã hội loài người” [28, tr.77] Những định hướng này giúp tác giả xây dựng các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS

Tác giả Nguyễn Thị Côi với cuốn sách Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy

học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2011 khẳng định hiệu quả bài

học lịch sử thể hiện ở ba mặt là hình thành kiến thức, kết quả giáo dục và phát triển toàn diện của

HS Trong đó, “bài học hiệu quả phải đạt được mục tiêu giáo dục đề ra Kết quả giáo dục thể hiện ở thái độ, xúc cảm của HS đối với các sự kiện, nhân vật… Mặt khác, kết quả giáo dục còn thể hiện ở kỹ năng của HS trong việc đánh giá đúng sự kiện, vai trò của nhân vật lịch sử… những biểu hiện này là cơ sở để giáo dục cho HS tư tưởng chính trị, đạo đức trong quá trình học tập” [6, tr.12-13]

Giáo trình Phương pháp dạy học lịch sử tập II, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 do

Phan Ngọc Liên (Chủ biên) có những phân tích sâu sắc về việc thực hiện chức năng giáo dục bộ môn lịch sử ở trường THPT Giáo trình nhấn mạnh “giáo dục tư tưởng chính trị, truyền thống dân tộc, phẩm chất đạo đức cho học sinh qua dạy học lịch sử ở trường phổ thông là điều rất cần thiết, quan trọng Song vấn đề ở đây là hiệu quả giáo dục, chứ không phải là sự phô trương hình thức, công thức giáo điều, áp đặt” [29, tr.263]

Các cuốn sách của Nguyễn Thị Côi (Chủ biên), Các hình thức tổ chức dạy học lịch sử ở

trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005; Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Phương pháp dạy học lịch sử tập I, II Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2010; Trịnh Đình Tùng, Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở Nxb Giáo dục, Hà

Nội, 1999… đã cung cấp kiến thức về hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử hiện đại phù hợp với nội dung bộ môn, hướng đến việc phát huy tính tích cực của HS Các phương pháp dạy học, biện pháp sư phạm được các tác giả trình bày một cách hệ thống, tiếp cận với các xu hướng dạy học mới, áp dụng những mặt tích cực của phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học hiện đại phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS phổ thông Những cuốn sách này là cơ sở lý luận quan trọng để tác giả xây dựng các biện pháp, kỹ thuật dạy học hiệu quả trong việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND thông qua các bài học lịch sử

Bài viết về phương pháp dạy học lịch sử

Tác giả Nguyễn Thị Côi trong bài viết “Một số phương hướng, biện pháp nâng cao chất

lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông” trên tạp chí Giáo dục số 202 năm 2008 đã trình bày

khái quát về các biện pháp dạy học lịch sử như trao đổi đàm thoại, sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với trao đổi đàm thoại, ra bài tập về nhà…

Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội số 1S, 2009 đăng bài “Vận dụng mô hình

tiếp cận công nghệ (TAM) trong dạy học môn lịch sử ở trường THPT” của tác giả Hoàng Thanh

Tú đã đề xuất những định hướng cơ bản trong việc sử dụng phương tiện công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy và học môn lịch sử ở trường THPT theo mô hình tiếp cận công nghệ Trong đó, GV là người thiết kế nguồn tài liệu hỗ trợ, thiết kế câu hỏi, bài tập tương tác vào bài giảng để tổ chức

Trang 4

4

dạy học trên lớp; đồng thời hướng dẫn HS vẽ sơ đồ, thiết kế thẻ nhớ và thiết kế các sản phẩm học tập khác

Bài viết “Bộ môn lịch sử với việc hình thành và phát triển nhân cách ở học sinh” của tác

giả Trịnh Đình Tùng đăng trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 350, chuyên đề quý IV năm

2004 khẳng định ưu thế của môn lịch sử trong việc hình thành giá trị nhân cách con người

Công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học lịch sử

Một số luận văn của các học viên trường Đại học sư phạm Hà Nội đã đề cập đến nội dung

giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS trong dạy học lịch sử như “Các biện pháp giáo dục truyền

thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Cà Mau thông qua các bộ môn khoa học xã hội” của Thái Văn Long - 2003; “Thiết kế hoạt động giáo dục truyền thống yêu nước cho đội viên đội TNTP Hồ Chí Minh trường THCS huyện Hoằng Hóa - Thanh Hóa” của

Cao Xuân Hải - 2010; “Giáo dục truyền thống yêu nước cho thanh niên huyện Ba Vì, thành phố

Hà Nội hiện nay” của Lê Thị Khánh Vân - 2011

Một số luận văn đề cập đến các biện pháp dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 -

1954 như Nguyễn Thị Xuân Khang (2009), “Sử dụng tài liệu lịch sử theo hướng phát huy tính

tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954, lớp 12, THPT (Chương trình chuẩn)” Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội; Lê Thị Chuyên

(2012), “Sử dụng văn kiện Đảng theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học

lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 lớp 12, trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)”

2.2 Tài liệu nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh

Các sách, giáo trình, chuyên đề về tư tưởng Hồ Chí Minh

Cuốn Một số vấn đề nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội,

2005 của Đại tướng Võ Nguyên Giáp góp phần làm sáng tỏ hơn những giá trị tư tưởng cơ bản của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đồng thời gợi mở một số vấn đề về nguồn gốc, nội dung, đối tượng, phương pháp nghiên cứu và cách vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào sự nghiệp đổi mới

Tác giả Lê Văn Thái với cuốn Tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng lực lượng vũ trang

cách mạng Việt Nam trong thời kỳ 1930 - 1945, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 đã góp

phần làm sáng tỏ nguồn gốc, quá trình hình thành và nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng lực lượng vũ trang trong giai đoạn từ tháng 2/1930 đến tháng 8/1945 Những quan điểm cơ bản của Hồ Chí Minh về lực lượng vũ trang trong giai đoạn này không chỉ soi sáng cho thực tiễn xây dựng lực lượng vũ trang lúc bấy giờ mà còn tiếp tục soi sáng cho các giai đoạn lịch sử kế tiếp nhằm tiếp tục củng cố nền tảng tư tưởng của quân đội trong giai đoạn hiện nay

Sách Sức mạnh dân tộc của cách mạng Việt Nam dưới ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh,

Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003 của tác giả Lê Mậu Hãn trình bày một cách khái quát những vấn đề cơ bản của sức mạnh dân tộc Việt Nam dưới ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh từ khi Người ra đi tìm đường cứu nước, đến với chủ nghĩa Mác - Lê-nin, nghiên cứu lý luận giải phóng dân tộc rồi bắt tay vào sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam cho đến ngày nay

Tác giả Lê Văn Tích (chủ biên), Đưa tư tưởng Hồ Chí Minh vào cuộc sống mấy vấn đề lý

luận và thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008 nêu khái quát tư tưởng Hồ Chí Minh với

sự nghiệp xây dựng con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phân tích thực trạng công tác tổ chức, giáo dục, tuyên truyền tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay Cuốn sách nêu rõ cơ sở lý luận của việc xây dựng phương pháp đưa tư tưởng Hồ Chí Minh vào cuộc sống trên cơ sở đó trình bày các hình thức, biện pháp đưa tư tưởng Hồ Chí Minh vào cuộc sống

Tác giả Nguyễn Trung Thu, Tư tưởng Hồ Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam về xây

dựng con người mới, văn hóa mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2013 đã đề cập đến nhiều

vấn đề cơ bản trong đường lối, chỉ đạo thực hiện các hoạt động văn hóa, văn nghệ của Đảng ta và Chủ tịch Hồ Chí Minh

Trang 5

5

Sách Mãi mãi học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc

gia, Hà Nội, 2009 với các bài viết của nhiều tác giả đã nêu bật những nội dung cơ bản về tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh như trung với nước, hiếu với dân, cần, kiệm, liêm, chính, chí công,

vô tư, yêu thương quý trọng con người, luôn tin tưởng ở quần chúng, sống có tình có nghĩa, tinh thần quốc tế trong sáng…

Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh của Hội đồng Trung ương chỉ đạo biên soạn Giáo trình

Quốc gia các bộ môn Khoa học Mác - Lê-nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đã cố gắng phản ánh được những thành tựu mới nhất trong nghiên cứu tư tưởng Hồ chí Minh từ sau Đại hội VII của Đảng

đến nay, đóng vai trò là "khung định hướng về quan điểm và liều lượng tri thức cơ bản" để có thể

biên soạn các chuyên đề, bài giảng tư tưởng Hồ Chí Minh cho những đối tượng khác nhau trong các nhà trường của cả nước

Nguyễn Khánh Bật (chủ biên), Những bài giảng về môn học tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999; Trần Thị Huyền - Phạm Quốc Thành (đồng chủ biên), Tìm

hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh (hỏi và đáp), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2004; Phạm Ngọc Anh (chủ

biên), Hỏi và đáp môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 giới

thiệu một cách hệ thống, cơ bản về tư tưởng Hồ Chí Minh dưới dạng chuyên đề hoặc các câu hỏi đáp ứng những yêu cầu của công tác nghiên cứu, giảng dạy và học bộ môn Tư tưởng Hồ Chí Minh

Các bài viết về tư tưởng Hồ Chí Minh đăng trên tạp chí

Tác giả Vũ Quang Hiển với bài viết Tư tưởng quân sự Hồ Chí Minh in trong sách Một số

chuyên đề về tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2003 giới thiệu những nội

dung cụ thể của tư tưởng quân sự Hồ Chí Minh tập trung là nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND

Bài viết “Tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng lực lượng dân quân du kích và chiến tranh

du kích”, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử (3), tr.3-10, 2000 của tác giả Vũ Quang Hiển phân tích

những biểu hiện cụ thể của tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh du kích

Tác giả Bùi Thị Thu Hà (2004), “Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh khi dạy hệ thống bài

“Chiến thắng Điện Biên Phủ” trong môn lịch sử lớp 12 THPT”, Tạp chí Giáo dục (86); Trần

Viết Lưu (2011), “Tích hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử ở trường phổ

thông”, Tạp chí Giáo dục (261); Lê Kim Hải (1994), “Tư tưởng Hồ Chí Minh và việc giảng dạy giai đoạn lịch sử 1945 - 1946”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (7), đề xuất một số nội dung và

biện pháp giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử nhất là trong dạy học lịch sử Việt Nam ở lớp 12

Công trình nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh

Hiện nay, chỉ có một số ít công trình nghiên cứu giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong

trường THPT tiêu biểu như Lê Đăng Lương (2009), “Một số biện pháp giáo dục đạo đức cách

mạng theo tư tưởng Hồ Chí Minh qua dạy học lịch sử Việt Nam lớp 9 THCS (vận dụng ở huyện Triệu Sơn - Thanh Hóa)” Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội; Trần

Thị Bích Thủy (2012), “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc

trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn)”, Luận văn thạc sĩ Sư phạm lịch sử, Đại học Giáo dục Những luận văn này tiếp cận tư

tưởng Hồ Chí Minh theo hướng tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống các quan điểm về cách mạng Việt Nam gồm: tư tưởng về dân tộc và cách mạng giải phóng dân tộc và tư tưởng về đạo đức, đồng thời đề xuất những biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về các nội dung trên cho HS phổ thông

Các tài liệu và công trình nghiên cứu đã làm sáng tỏ một số vấn đề sau:

Thứ nhất, các tác phẩm về tư tưởng Hồ Chí Minh đã nêu rõ nguồn gốc và quá trình hình

thành tư tưởng Hồ Chí Minh từ đó làm cơ sở để phân tích một cách hệ thống, toàn diện các nội dung cơ bản của tư tưởng Hồ Chí Minh theo hai phương thức tiếp cận Một là, tư tưởng Hồ Chí

Trang 6

6

Minh được nhận diện như một hệ thống tri thức tổng hợp, bao gồm tư tưởng triết học; tư tưởng kinh tế; tư tưởng chính trị; tư tưởng quân sự; tư tưởng văn hóa, đạo đức và nhân văn Hai là, tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống các quan điểm về cách mạng Việt Nam, bao gồm: Tư tưởng

về vấn đề dân tộc và cách mạng giải phóng dân tộc; về chủ nghĩa xã hội và con đường đi lên chủ nghĩa xã hội; về Đảng Cộng sản Việt Nam; về đại đoàn kết dân tộc; về Nhà nước của nhân dân,

do nhân dân, vì nhân dân…

Thứ hai, phân tích những quan điểm cốt lõi của Người về CTND Việt Nam, bao gồm

những quan điểm về mục đích, tính chất, phương thức và nghệ thuật quân sự Từ đó phân tích tác dụng của tư tưởng Hồ Chí Minh trong nghệ thuật chỉ đạo chiến tranh của Đảng ta đối với các cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ

Thứ ba, các tác phẩm về giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử đưa ra các nguyên

tắc, hình thức và biện pháp sư phạm để giáo dục tư tưởng cho HS qua dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Thứ tư, các công trình nghiên cứu và bài viết trên tạp chí đã đề xuất một số biện pháp

giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong một bài học, một giai đoạn lịch sử cụ thể của SGK Lịch sử lớp 12 (chương trình chuẩn)

2.3 Những vấn đề các công trình nghiên cứu chưa làm sáng tỏ

Hiện nay, chưa có tài liệu nào đi sâu nghiên cứu để trả lời một cách hệ thống các câu hỏi sau:

Thứ nhất, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND trong dạy học lịch sử Việt Nam

ở các trường THPT đặc biệt trong các lớp học ban khoa học xã hội có vai trò, ý nghĩa gì?

Thứ hai, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND cho học sinh THPT dựa trên

những cơ sở lý luận nào?

Thứ ba, thực tiễn của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND ở trường THPT hiện

nay như thế nào?

Thứ tư, những nội dung lịch sử Việt Nam nào ở lớp 12 (chương trình nâng cao) chứa

đựng tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND?

Thứ năm, có những biện pháp sư phạm nào để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND

trong dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 (chương trình nâng cao) nói riêng?

2.4 Những vấn đề đề tài sẽ đi sâu nghiên cứu

Trên cơ sở tiếp thu những thành quả nghiên cứu của các công trình đi trước, luận văn tập trung giải quyết các vấn đề sau:

Thứ nhất, phân tích vai trò, ý nghĩa quan trọng của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh

từ đó lý giải sự cần thiết của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND trong dạy học lịch

sử Việt Nam (chương trình nâng cao) ở trường THPT

Thứ hai, nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND cho

học sinh THPT

Thứ ba, đánh giá chung thực trạng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND ở các

trường THPT hiện nay Từ đó nêu ra những vấn đề của thực tiễn đặt ra cần giải quyết

Thứ tư, nghiên cứu cấu trúc chương trình môn lịch sử lớp 12 (chương trình nâng cao) và

xác định những nội dung cụ thể có chứa đựng tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND

Thứ năm, đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về

CTND cho HS trong các giờ nội khóa cũng như ngoại khóa và thực nghiệm sư phạm để khẳng định mức độ hiệu quả của các biện pháp đó

Trang 7

7

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân trong dạy học lịch sử Việt Nam 1945 - 1954 (chương trình nâng cao)

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Khung thời gian lịch sử để nghiên cứu và vận dụng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân trong dạy học lịch sử Việt Nam là từ năm 1945 đến năm 1954

- Không gian nghiên cứu: nghiên cứu và vận dụng tại các trường THPT học theo chương trình nâng cao

- Nội dung nghiên cứu: luận văn không đi sâu vào trình bày tư tưởng Hồ Chí Minh mà tập trung xác định những nội dung chủ yếu của tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND trong lịch sử Việt Nam (1945 - 1954), từ đó đề xuất các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND cho học sinh THPT

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân cho học sinh THPT, đề tài xác định những nội dung lịch sử Việt Nam 1945 -

1954 trong SGK Lịch sử lớp 12 (chương trình nâng cao) có chứa đựng tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân, từ đó đề xuất các biện pháp dạy học những nội dung đó

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài như tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND, lý luận dạy học hiện đại, lý luận phương pháp dạy học lịch sử

- Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình SGK Lịch sử lớp 12 (chương trình nâng cao), chọn lọc những kiến thức lịch sử có liên quan để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND

- Khảo sát thực trạng dạy học lịch sử ở trường THPT để tìm hiểu cơ sở thực tiễn cho việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS

- Đề xuất một số biện pháp sư phạm để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND cho HS trong trường phổ thông

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá những đề xuất và rút ra các kết luận khoa học

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Đề tài dựa trên lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về vấn đề giáo dục và giáo dục lịch sử Đặc biệt là Nghị quyết Đại hội VII (6/1991) và tài liệu tập huấn tích hợp nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh (môn Lịch sử) của Bộ Giáo dục và đào tạo

Đề tài còn dựa trên quan điểm của lý luận dạy học hiện đại, giáo dục học, tâm lý học và các ngành khoa học có liên quan

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phân tích các tài liệu giáo dục học, giáo dục lịch sử, tâm lý học và các tài liệu lịch sử liên quan đến đề tài

- Phân tích, so sánh chương trình, nội dung SGK Lịch sử lớp 12 (chương trình nâng cao)

- Điều tra thực tế việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND trong trường THPT qua phiếu điều tra, phỏng vấn, dự giờ, kiểm tra…

Trang 8

8

- Thực nghiệm sư phạm: soạn bài, tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của giả thuyết khoa học

- Sử dụng toán học thống kê để xử lý các số liệu điều tra

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng các biện pháp sư phạm trong đề tài thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND cho học sinh THPT

7 Đóng góp của đề tài

- Xác định được nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND có thể và cần giáo dục trong chương trình lịch sử lớp 12 (chương trình nâng cao) - Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông

- Trình bày thực trạng của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông hiện nay

- Xác định các biện pháp thích hợp để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND trong dạy học lịch sử Việt Nam để từ đó nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, nhân cách cho HS

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

8.1 Ý nghĩa khoa học

Đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận dạy học bộ môn về vấn đề giáo dục tư tưởng

Hồ Chí Minh cho HS trong trường phổ thông

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ giúp cho bản thân và các đồng nghiệp vận dụng vào việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về CTND trong dạy học lịch sử Những biện pháp được nêu trong đề tài góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho HS và nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Xác định nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân cần giáo dục cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1945 - 1954 ở trường trung học phổ thông Chương 3: Một số biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam 1945 - 1954 (chương trình nâng cao) Thực nghiệm sư phạm

References

1 Phạm Ngọc Anh (chủ biên) (2011), Hỏi và đáp môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính

trị Quốc gia, Hà Nội

2 Nguyễn Khánh Bật (chủ biên) (1999), Những bài giảng về môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh

Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

3 Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Lịch sử 12 (Chương trình nâng cao) Nxb Giáo dục, Hà Nội

4 Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Lịch sử 12 (Sách giáo viên) Nxb Giáo dục, Hà Nội

5 Bộ Quốc phòng (2004), Giáo trình Giáo dục quốc phòng Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội

Trang 9

9

6 Nguyễn Thị Côi (2011), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở

trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội

7 Nguyễn Thị Côi (2008), “Một số phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch

sử Việt Nam trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục (202), tr.37-39

8 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính

trị quốc gia, Hà Nội

9 Võ Nguyên Giáp (2005), Một số vấn đề về nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Công an

nhân dân, Hà Nội

10 Võ Nguyên Giáp (chủ biên) (1997), Tư tưởng Hồ Chí Minh và con đường cách mạng Việt

Nam Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

11 Bùi Thị Thu Hà (2004), “Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh khi dạy hệ thống bài “Chiến

thắng Điện Biên Phủ” trong môn lịch sử lớp 12 THPT”, Tạp chí Giáo dục (86), tr.20-21

12 Lê Kim Hải (1994), “Tư tưởng Hồ Chí Minh và việc giảng dạy giai đoạn lịch sử 1945 -

1946”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (7), tr.5-6

13 Lê Mậu Hãn (2003), Sức mạnh dân tộc của cách mạng Việt Nam dưới ánh sáng tư tưởng Hồ

Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

14 Lê Mậu Hãn (chủ biên) (2005), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập III Nxb Giáo dục, Hà Nội

15 Vũ Quang Hiển (2000), “Tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng lực lượng dân quân du kích

và chiến tranh du kích”, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử (3), tr.3-10

16 Vũ Quang Hiển (2003), Tư tưởng quân sự Hồ Chí Minh in trong sách Một số chuyên đề về

tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

17 Vũ Quang Hiển (2006), “Toàn quốc kháng chiến - Sự lựa chọn duy nhất của nhân dân Việt

Nam”, Tạp chí Lịch sử Đảng (11)

18 Vũ Quang Hiển (2006), “Sự chuẩn bị của Đảng, Chính phủ và Chủ tịch Hồ Chí Minh cho

cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp”, Tạp chí Khoa giáo (12)

19 Hội đồng Trung ương chỉ đạo biên soạn Giáo trình Quốc gia các bộ môn Khoa học Mác

- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh (2003), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh Nxb Chính trị Quốc

gia, Hà Nội

20 Trần Thị Huyền, Phạm Quốc Thành (đồng chủ biên) (2004), Tìm hiểu Tư tưởng Hồ Chí

Minh (hỏi - đáp), Nxb Giáo dục, Hà Nội

21 I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội

22 Nguyễn Thị Xuân Khang (2009), Sử dụng tài liệu lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực

của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954, lớp 12, THPT (Chương trình chuẩn) Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội

23 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2000), Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông Nxb Đại học Quốc

gia, Hà Nội

24 Phan Ngọc Liên (2002), Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh trong nghiên cứu và giảng dạy lịch

sử, Đề tài nghiên cứu cấp bộ Đại học Sư phạm Hà Nội

25 Phan Ngọc Liên (2005), Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông (Một

chuyên đề) Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội

26 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2006), Những vấn đề lịch sử trong tác phẩm Hồ Chí Minh Nxb

Đại học Quốc gia, Hà Nội

27 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp

12 Nxb Giáo dục, Hà Nội

Trang 10

10

28 Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị (chủ biên) (2004), Phương pháp dạy học lịch sử Nxb

Giáo dục, Hà Nội

29 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học lịch sử tập I, II Nxb Đại học Sư

phạm Hà Nội

30 Nguyễn Bá Linh (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh - Ngọn cờ dẫn đến thắng lợi của cuộc

kháng chiến chống Mỹ cứu nước Nxb Công an nhân dân, Hà Nội

31 Luật Giáo dục 2005 Nxb Tư pháp, Hà Nội

32 Lê Đăng Lương (2009), Một số biện pháp giáo dục đạo đức cách mạng theo tư tưởng Hồ

Chí Minh qua dạy học lịch sử Việt Nam lớp 9 THCS (vận dụng ở huyện Triệu Sơn - Thanh Hóa)

Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội

33 Trần Viết Lưu (2011), “Tích hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử ở

trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục (261), tr.40-42

34 Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, Tập 3 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

44 Hồ Chí Minh (1980), Tuyển tập, Tập 1 Nxb Sự thật, Hà Nội

45 Hồ Chí Minh (1980), Tuyển tập, Tập 2 Nxb Sự thật, Hà Nội

46 Hồ Chí Minh (1975), Về vấn đề quân sự Nxb Sự thật, Hà Nội

47 N.G.Đairri (1973), Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào? Nxb Giáo dục, Hà Nội

48 N.V.Savin (1983), Giáo dục học, tập 1 Nxb Giáo dục, Hà Nội

49 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1 Nxb Giáo dục, Hà Nội

50 Hoàng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng - Trung tâm từ điển học, Hà Nội

51 Lê Văn Thái (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng lực lượng vũ trang cách mạng Việt

Nam trong thời kỳ 1930 - 1945, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

52 Lê Văn Tích (chủ biên) (2008), Đưa tư tưởng Hồ Chí Minh vào cuộc sống mấy vấn đề lý

luận và thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

53 Trần Hữu Tiến (1992), “Khái niệm về tư tưởng Hồ Chí Minh”, Tạp chí Triết học (4),

tr.58-60

54 Hoàng Thanh Tú, Nguyễn Tiến Trình (2007), “Sử dụng phim tư liệu trong dạy học lịch

sử”, Tạp chí Dạy và học ngày nay số tháng 5

55 Hoàng Thanh Tú (2008), Sử dụng phương pháp Graph hướng dẫn học sinh ôn tập trong

dạy học lịch sử ở trường THPT, in trong cuốn “Đổi mới nội dung, phương pháp DHLS ở trường

PT GS Phan Ngọc Liên chủ biên - Nxb ĐHSP, tr.492- 499

Định dạng
Số trang	11
Dung lượng	327,36 KB