Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ HUỆ
GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM
TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975,
LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
(Chương trình chuẩn)
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ
HÀ NỘI - 2014
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ HUỆ
GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM
TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975,
LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
(Chương trình chuẩn)
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN LỊCH SỬ)
Mã số: 60.14.10
Cán bộ hƣớng dẫn: GS.TS. Nguyễn Thị Côi
HÀ NỘI - 2014
LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, cán bộ quản
lý trường Đại học giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội, đã tạo điều kiện cho tôi
trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết
ơn sâu sắc tới GS. TS. Nguyễn Thị Côi, cô đã trực tiếp tận tình hướng dẫn,
giúp đỡ và đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong quá trình thực hiện,
nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tôi gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, các giáo viên nhóm sử trường trung
học phổ thông Nguyễn Trãi, trường trung học phổ thông Vũ Tiên, trường
THPT Nguyễn Đức Cảnh tỉnh Thái Bình đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều
kiện để tôi thực nghiệm khẳng định kết quả của đề tài.
Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn
động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Hà Nội, tháng 4 năm 2014
Tác giả
Nguyễn Thị Huệ
i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CMDTDCND
: Cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân
CNXH
: Chủ nghĩa xã hội
DCCH
: Dân chủ cộng hòa
ĐLDT
: Độc lập dân tộc
GV
: Giáo viên
GS
: Giáo sư
HS
: Học sinh
Nxb
: Nhà xuất bản
THPT
: Trung học phổ thông
SGK
: Sách giáo khoa
XHCN
: Xã hội chủ nghĩa
ii
MỤC LỤC
Lời cảm ơn ........................................................................................................ 1
Danh mục các kí hiệu, viết tắt ............................. Error! Bookmark not defined.
Danh mục các bảng ........................................................................................... v
Danh mục các biểu đồ ...................................................................................... vi
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO
DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG……………………………………………………………………..13
1.1. Cơ sở lí luận ...................................................................................... 13
1.1.1. Một số khái niệm: ........................................................................................................ 13
1.1.2. Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc............................................... 16
1.1.3. Xuất phát điểm của vấn đề.......................................................................................... 24
1.1.4. Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân
tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông. ....................... 28
1.1.5. Những yêu cầu cơ bản khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông............................................................................ 32
1.2. Thực trạng việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT. ...................................... 33
1.2.1. Điều tra thực tế ............................................................................................................. 33
1.2.2. Một số ý kiến nhận xét, đánh giá ............................................................................... 37
CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ
MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT
NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG (Chƣơng trình chuẩn). THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .............. 40
2.1. Vị trí, mục tiêu, của lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp
12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) .......................................... 40
2.1.1. Vị trí ............................................................................................................................... 40
iii
2.1.2. Mục tiêu......................................................................................................................... 41
2.2. Những nội dung cần khai thác để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về
độc lập dân tộc cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945
đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) ........... 42
2.2.1. Ý chí bảo vệ độc lập dân tộc trong các văn kiện, lời kêu gọi của Đảng, Bác….42
2.2.2. Quyết tâm bảo vệ độc lập dân tộc qua các hành động chiến đấu dũng cảm, kiên
cường của quân dân ta............................................................................................................ 48
2.2.3. Kiên quyết đòi độc lập hoàn toàn qua các hiệp định ngoại giao............................ 51
2.2.4. Kiên quyết đấu tranh bảo vệ độc lập, thống nhất Tổ quốc và chủ quyền
toàn vẹn lãnh thổ. ................................................................................................................. 55
2. 2.5. Kháng chiến, kiến quốc, để bảo vệ độc lập dân tộc, mang lại ấm no,
hạnh phúc cho nhân dân. ................................................................................................... 56
2.2.6. Độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế.................. 58
2.3. Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong
dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ
thông (Chương trình chuẩn) ở trên lớp. ................................................... 60
2.3.1. Những yêu cầu khi lựa chọn biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc
lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung
học phổ thông (Chương trình chuẩn). .................................................................................. 60
2.3.2 Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học
lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 (Chương trình chuẩn) ở trên lớp............. 63
2.4. Thực nghiệm sư phạm. ...................................................................... 84
2.4.1. Mục đích thực nghiệm ................................................................................................ 84
2.4.2. Nhiệm vụ thực nghiệm................................................................................................ 84
2.4.3. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................................... 85
2.4.4. Nội dung thực nghiệm................................................................................................. 85
2.4.5. Phương pháp tiến hành thực nghiệm......................................................................... 86
2.4.6. Kết quả thực nghiệm ................................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................ Error! Bookmark not defined.
iv
DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1. Bảng số lượng giáo viên và học sinh được tiến hành điều tra ....... 34
Bảng 1.1.1: Mức độ HS được giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT......35
Bảng 1.1.2: Những hình thức được giáo viên tiến hành trong quá trình giáo
dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT...... .............................................. 36
Bảng 1.1.3: Mức độ GV “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc
trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp12 trung học phổ
thông chương trình chuẩn” .............................................................................. 36
Bảng 2.1. Đối tượng thực nghiệm của đề tài .................................................. 85
Bảng 2.2. Kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm và đối chứng ........ 87
Bảng 2.3. Bảng điểm kiểm tra đã xử lí kết quả thực nghiệm của HS lớp 12 ... 88
Bảng 2.4. Tổng hợp kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm và đối
chứng ............................................................................................................... 90
v
DANH MỤC HÌNH
Hình 1.1. Biểu đồ tỉ trọng học sinh được tham gia giáo dục tư tưởng Hồ Chí
Minh ở trường THPT ...................................................................................... 35
Hình 2.1. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trường
THPT Nguyễn Trãi ........................................................................................ 88
Hình 2.2. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trường
THPT Vũ Tiên ................................................................................................. 89
Hình 2.3. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trường
THPT Nguyễn Đức Cảnh ................................................................................ 89
Hình 2.4. Biểu đồ tổng hợp điểm kiểm tra của các lớp thực nghiệm và đối
chứng ............................................................................................................... 90
vi
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Lịch sử thuộc về quần chúng nhân dân, trong đó có những cá nhân ở thời
điểm nhất định đóng vai trò quan trọng quyết định sự phát triển của lịch sử. Lịch
sử Việt Nam hiện đại gắn liền với tên tuổi của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí
Minh. Người đã trở thành huyền thoại - vĩ nhân của dân tộc. Người được thế giới
tôn vinh là anh hùng giải phóng dân tộc - danh nhân văn hóa thế giới. Trong suốt
cuộc đời hoạt động cách mạng hết lòng vì dân, vì nước, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã
để lại một di sản tinh thần vô cùng quý giá và sâu sắc cho Đảng và dân tộc ta đó
chính là tư tưởng Hồ Chí Minh. Chủ nghĩa Mac Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là
kim chỉ nam soi đường cho cách mạng Việt Nam đi từ thắng lợi này đến thắng lợi
khác trong suốt hơn 80 năm qua. Chính vì vậy, Đại hội lần thứ VII (1991) của
Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Đảng ta lấy chủ nghĩa Mác-Lênin và
tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, làm kim chỉ nam cho hành động”.
Tư tưởng xuyên suốt trong toàn bộ cuộc đời hoạt động của Hồ Chí Minh là “độc
lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội”.
Bước sang thế kỉ XXI, Việt Nam tiếp tục đổi mới, đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, trước những thời cơ, thách thức của xu thế
hội nhập quốc tế, những âm mưu "diễn biến hòa bình" chống phá của các thế
lực phản động trong và ngoài nước với những diễn biến phức tạp, nhất là vấn
đề chủ quyền biển đảo trong tình hình hiện nay. Hội nhập quốc tế, mở rộng
quan hệ với các quốc gia, các vùng lãnh thổ là tất yêu nhưng ĐLDT, chủ
quyền quốc gia là nguyên tắc bất di, bất dịch.
Để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới đất nước, bảo vệ độc lập, chủ
quyền dân tộc trong tình hình hiện nay, giáo dục nói chung và giáo dục phổ
thông nói riêng phải có trách nhiệm đào tạo con người Việt Nam “…phát triển
toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát
triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách
con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân;
1
chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham
gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. [33, điều 27, mục 1].
Trong các môn học ở trường THPT, môn Lịch sử có ưu thế trong việc
giáo dục thế hệ trẻ về tư tưởng, đạo đức. Từ người thực, việc thực trong quá
khứ sẽ gợi dậy cho HS những tư tưởng, tình cảm đúng đắn, là hành trang cần
thiết cho thế hệ trẻ Việt Nam trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
trước xu thế mở cửa hội nhập với thế giới. Vì vậy việc giáo dục tư tưởng Hồ
Chí Minh nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT nói riêng trong dạy học
Lịch sử trở nên quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết. Tuy nhiên qua thực tế
điều tra tình hình chất lượng giáo dục Lịch sử nói chung, giáo dục tư tưởng
Hồ Chí Minh ĐLDT nói riêng còn nhiều hạn chế do cả yếu tố chủ quan và
khách quan. Chính vì thế để đạt được những mục tiêu giáo dục nói trên, cần
thiết phải có những biện pháp đồng bộ, có sức thuyết phục, có tính cộng đồng,
có sức lan toả cao.
Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi quyết định chọn vấn đề: "Giáo
dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt
Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 Trung học phổ thông (chương
trình chuẩn) làm đề tài luận văn thạc sĩ sư phạm lịch sử chuyên ngành Lý
luận và phương pháp dạy học lịch sử.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Bàn về vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh và cuộc đời của Người, về giáo
dục tư tưởng Hồ Chí Minh, về phương pháp dạy học Lịch sử có rất nhiều các
công trình khoa học, ở trong và ngoài nước nghiên cứu. Có thể tiếp cận những
công trình của các tác giả, các nhà khoa học theo hướng sau:
2.1. Tài liệu nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh
Trước hết, để trình bày tổng hợp tư tưởng Hồ Chí Minh đã có nhiều
công trình nghiên cứu và biên soạn:
- Cuốn "Hồ Chí Minh và con người Việt Nam trên con đường dân giầu
nước mạnh" của Phạm Văn Đồng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993
2
nghiên cứu tư tưởng và con người Hồ Chí Minh với công cuộc đổi mới. Tác
phẩm đã khẳng định: Hồ Chí Minh là một nhà yêu nước, đồng thời là một
chiến sĩ cộng sản. Từ đó đề cập tới câu nói nổi tiếng của Hồ Chí Minh:
"Không có gì quý hơn độc lập tự do". Độc lập, tự do ở đây là độc lập của dân
tộc, tự do của nhân dân, của con người. Độc lập đi liền với tự do là ĐLDT gắn
liền với CNXH. Đây là một gợi mở rất sâu sắc khi nghiên cứu chủ nghĩa yêu
nước Hồ Chí Minh.
- Cuốn "Tư tưởng Hồ Chí Minh và con đường cách mạng Việt Nam" do
Đại tướng Võ Nguyên Giáp chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia ấn hành năm
1997. Tác giả đã khẳng định truyền thống yêu nước của dân tộc đã phát triển
thành chủ nghĩa yêu nước. Và chính chủ nghĩa yêu nước đó đã thúc đẩy Hồ Chí
Minh ra đi tìm đường cứu nước. Chủ nghĩa yêu nước, ý chí đấu tranh về độc
lập dân tộc là một trong những nguồn gốc chủ yếu của tư tưởng Hồ Chí Minh
- Cuốn "Nhận thức cơ bản về tư tưởng Hồ Chí Minh", Nxb Chính trị
quốc gia, Hà Nội, 1998, tác giả Phạm Văn Đồng cũng khẳng định hành trang
ra đi tìm đường cứu nước của Nguyễn Tất Thành là truyền thống lịch sử 4000
với sức sống mãnh liệt của một dân tộc. Đó là một nhận thức cơ bản trong tư
tưởng Hồ Chí Minh, giúp ta suy nghĩ tới việc nghiên cứu tư tưởng ĐLDT của
Hồ Chí Minh trong tình hình hiện nay.
- Tư tưởng Hồ Chí Minh, Hội đồng trung ƣơng chỉ đạo biên soạn,
Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003; Học
viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Tập bài giảng tư tưởng Hồ Chí Minh
(Hệ cử nhân chính trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2003. đây là những
công trình biên soạn công phu, cho cái nhìn nhiều chiều và toàn diện về cuộc
đời hoạt động của Bác, và mỗi cuốn sách đều đề cập cụ thể đến những vấn đề
tư tưởng Hồ Chí Minh trên nhiều khía cạnh như: tư tưởng Hồ Chí Minh về
Độc lập dân tộc, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề giải phóng dân tộc; tư
tưởng Hồ Chí Minh về Chủ nghĩa xã hội và con đường quá độ lên Chủ nghĩa
3
xã hội ở Việt Nam; tư tưởng Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc… Đồng thời
các tác phẩm này còn nêu rõ các yếu tố của điều kiện lịch sử - xã hội, nguồn
gốc và quá trình hình thành Tư tưởng Hồ Chí Minh Trong các tác phẩm cũng
nêu bật được những giá trị trường tồn của Tư tưởng Hồ Chí Minh trên các lĩnh
vực cũng như giá trị thực tiễn trong thời đại ngày nay.
- Cuốn "Đến với tư tưởng Hồ Chí Minh" của Trần Bạch Đằng, Nxb Trẻ,
2004. Tác giả đã khẳng định "tư tưởng Hồ Chí Minh được ấp ủ lâu dài trong cái
nôi chủ nghĩa yêu nước, tắm mình sâu sắc trong tâm hồn dân tộc, là kết tinh
truyền thống nhiều nghìn năm dựng nước và giữ nước của nhân dân Việt Nam"...
- Cuốn "Góp phần tìm hiểu cuộc đời và tư tưởng Hồ Chí Minh" của
GS, NGND Đinh Xuân Lâm, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005, đã tập
hợp nhiều bài nghiên cứu, trong đó có một số bài phục vụ cho đề tài như "Chủ
nghĩa yêu nước Hồ Chí Minh - sự kết hợp biện chứng giữa truyền thống và
thời đại", "Về con đường cứu nước của Hồ Chí Minh"...
Bên cạnh đó còn có thể kể đến những tác phẩm và công trình khoa học
nghiên cứu, tổng hợp về các vấn đề liên quan mà đề tài đang nghiên cứu như:
Hồ Chí Minh, Vì độc lập-tự do, vì CNXH, Nxb sự thật Hà Nội,1970.
GS.Phan Ngọc Liên (chủ biên), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh với thời đại,
Nxb Lao động, Hà Nội, 2001; Võ Nguyên Giáp, Một số vấn đề nghiên cứu tư
tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Công an nhân dân, 2005; bài viết của PGS.TS Trần
Bá Đệ về Vấn đề dân tộc thuộc địa trong Tư tưởng Hồ Chí Minh được in trong
Thông báo khoa học số 6/1994.
Trên đây là nguồn tài liệu quý giá để chúng tôi tham khảo khi tìm hiểu về
tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc mà đề tài nghiên cứu.
2.2. Tài liệu nghiên cứu về giáo dục học và giáo dục lịch sử
2.2.1. Tài liệu nghiên cứu nước ngoài
Jean Piaget, Tâm lí học và giáo dục học, Nxb Giáo dục,2001. Cuốn
sách do Trần Nam Lương, Phùng Đệ, Lê Thi dịch. Cuốn sách đề cập đến
những nguyên tắc giáo dục và những dữ kiện tâm lí học.
4
B.P.Êxipôp (Liên Xô trước đây) trong cuốn Những cơ sở của lý luận
dạy học, Tập 3, Nxb Giáo dục, 1971 nhấn mạnh đến việc nâng cao tính tích
cực sự sáng tạo, tính tự lập, ham hiểu biết trong quá trình học tập của học
sinh. Nêu rõ nhiệm vụ của nhà trường là phải phát triển tính tích cực và
phương pháp làm việc tự lập của học sinh.
I.Ia.Lécne, nhà giáo dục học Liên Xô trước đây với cuốn sách Dạy
học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977 đã làm sáng tỏ bản chất và cơ sở
dạy học nêu vấn đề, nhấn mạnh tầm quan trọng của tư duy tích cực trong quá
trình nhận thức của học sinh. Đồng thời, ông cũng chỉ ra tác dụng của việc
dạy học nêu vấn đề đối với việc phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh.
Một trong những vấn đề quan trong trong việc hướng tới dạy học lấy học sinh
làm trung tâm.
I.F.Kharlamôp, Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế
nào. Nguyễn Thị Trang và Nguyễn Ngọc Quang dịch, Nxb GD, H, 1978, đã
đề cập tới những biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức của học sinh
trong trình bày bài mới, củng cố kiến thức, ôn tập tài liệu đã học và khi tổ
chức công tác tự học cho học sinh..
N.V.Savin, Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, 1983 đã nêu ra vấn đề
làm thế nào để khơi gợi được hoạt động nhận thức tích cực của học sinh để
các em nắm được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Đồng thời tác giả cũng chỉ
rõ những biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học trong học tập.
Tiến sĩ N.G.Đairi, Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào, Nxb Giáo
dục, Hà Nội, 1973, tác giả đã khẳng định hoạt động nhận thức tích cực độc
lập của học sinh là một điều kiện bắt buộc đối với giờ học được tổ chức một
cách khoa học và có hiệu quả. Đồng thời, tác giả chỉ rõ tiến hành giờ học
được tổ chức một cách khoa học và có hiệu quả. Muốn tiến hành giờ học Lịch
sử đạt hiệu quả cao thì cần phải chuẩn bị giáo án, vận dụng linh hoạt các
khâu, các phương pháp dạy học. Ông cũng đưa ra một sơ đồ, có thể được coi
5
như kim chỉ nam cho người giáo viên lịch sử về cách sử dụng linh hoạt các tư
liệu để làm rõ kiến thức cơ bản trong SGK.
2.2.2. Tài liệu nghiên cứu trong nước:
* Tài liệu nghiên tâm lí, giáo dục học.
- Cuốn Giáo dục học hiện đại của Thái Duy Tuyên, Nxb ĐHQG Hà
Nội, 2001 đề cập đến vấn đề nhận thức đối tượng giáo dục học trong điều
kiện hiện nay, sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học, tích cực hóa các hoạt
động nhận thức của học sinh và một số yêu cầu, phương hướng hoàn thiện
giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân tài trong nhà trường.
- Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà
trường, Nxb ĐHSP, 2005 đã giới thiệu khái quát về các phương pháp dạy học
đang được dùng trong các nhà trường hiện nay như nhóm phương pháp dùng
lời, nhóm phương pháp trao đổi, nhóm phương pháp tổ chức hành động học
của học viên… Ngoài ra còn có cuốn sách của Đặng Thành Hƣng, Dạy học
hiện đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002.
- Giáo trình Giáo dục học do PGS.TS. Phạm Viết Vƣợng biên soạn,
Nxb ĐHSP, 2008 đã cập nhật những thông tin khoa học mới về khoa học giáo
dục trong và ngoài nước, đáp ứng xu thế phát triển của xã hội và thời đại
trong đó có vấn đề giáo dục và sự phát triển nhân cách học sinh hay hệ thống
các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trong trường phổ thông…
- Cuốn sách do Bùi Minh Hiền (chủ biên), Lịch sử giáo dục thế giới,
Nxb Đại học sư phạm, 2013. Đây là cuốn sách trình bày một cách khái quát
những vấn đề chung về lịch sử giáo dục thế giới qua các thời kì, quan điểm về
giáo dục của các nhà giáo dục học nổi tiếng trên thế giới như F.Froebell
người Đức, Usinxki người Nga hay học thuyết giáo dục của Mác-Ăngghen …
đều nhấn mạnh giáo dục phải có tính dân tộc, giáo dục đào tạo nên con người
phát triển cả về đức, trí, thể, mĩ trong đó đạo đức chiếm địa vị quan trọng bậc
nhất. Theo Usinxki “giáo dục đạo đức yêu cầu bồi dưỡng cho thế hệ trẻ
những đức tính sau đây: lòng nhân đạo, trung thành, thật thà, tình yêu lao
6
động….phẩm chất đạo đức cao nhất đó là chủ nghĩa yêu nước và tinh thần hy
sinh vì Tổ quốc.” [ 17, tr 120]
* Tài liệu nghiên cứu về giáo dục học lịch sử
Trước hết vấn đề nghiên cứu được đề cập đến trong các cuốn giáo trình:
Phương pháp dạy học Lịch sử, GS Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị chủ biên,
Nxb Giáo dục,tập1, năm 1976, tập 2, năm 1980; Phương pháp dạy học Lịch
sử, Nxb Giáo dục, Trần Văn Trị (chủ biên) và các tác giả khác, tập I, II, Nxb
Giáo dục, 1992. tái bản có sửa chữa, bổ sung năm: 1998, 1999, 2000, 2001,
Phương pháp dạy học Lịch sử do Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Trịnh Đình
Tùng, Nguyễn Thị Côi, Nxb Đại học sư phạm, tập 1,2, năm 2002, tái bản có
sửa chữa bổ sung, năm 2009, 2010. Trong những cuốn giáo trình trên, các tác
giả đã đề cập toàn diện các vấn đề về Phương pháp dạy học Lịch sử ở trường
phổ thông. Khi nói tới chức năng nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trường phổ
thông, nội dung các cuốn trình đã chỉ rõ ưu thế của kiến thức lịch sử trong
việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho thế hệ trẻ, nội dung, nguyên tắc, biện
pháp giáo dục.
Cuốn sách của Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng… Phát huy tính
tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học cơ sở, Nxb
Giáo dục, Hà Nội, 1999. Ngoài ra còn phải kể đến các công trình nghiên cứu
khác của các tác giả GS Nguyễn Thị Côi, Các con đường, biện pháp nâng
cao hiệu quả dạy hoc Lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, năm
2008. Đây là những bộ sách quý, cung cấp phần đáng kể kiến thức về phương
pháp dạy học bộ môn, các hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy
tính tích cực của học sinh và lấy học sinh làm trung tâm.
Phan Ngọc Liên, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhà trường,
Nxb từ điển bách khoa Hà Nội, 2009, tác giả đã nhấn mạnh về tầm quan trọng
và sự cần thiết của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho thế hệ trẻ, chủ
nhân tương lai của đất nước trong nhiều cấp học, môn học. Trong đó có đoạn
viết “những hiểu biết về tư tưởng Hồ Chí Minh được quán triệt trong tất cả
7
các môn học chủ yếu là các môn về khoa học xã hội và nhân văn như Văn
học, Địa lí, Lịch sử, Giáo dục công dân ở các trường phổ thông…” [31.tr 9].
Bài viết của PGS.TS Trần Bá Đệ, Một vài suy nghĩ về tấm gương
Bác Hồ thời trẻ đối với giáo dục thanh niên và Chủ tịch Hồ Chí Minh với
việc bồi dưỡng các thế hệ cách mạng thông qua giáo dục bằng gương người
thực, việc thực, được in trong thông báo khoa học số 2/1985; GS. Phan
Ngọc Liên, Về việc giảng dạy, học tập cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của
Bác Hồ trong trường phổ thông, Thông báo khoa học số 2, 1985; hay bài
viết cuả tác giả về: Đổi mới việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ theo tư
tưởng Hồ Chí Minh (Tạp chí NCGD, số 5-1996), đã nhấn mạnh đến việc cần
thiết của việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, đặc biệt là học tập từ tấm
gương tiêu biểu của Hồ Chí Minh thông qua cơ sở lý luận và những bài học
thực tiễn cụ thể.
Bên cạnh đó còn có thể kể đến rất nhiều những tài liệu nghiên cứu khác đề
cập đến vấn đề liên quan như: GS Phan Ngọc Liên (chủ biên), Sử dụng tư liệu
Hồ Chí Minh trong nghiên cứu và giảng dạy Lịch sử, Đề tài nghiên cứu cấp bộ,
ĐHSPHN, Hà Nội, 2002; Đoàn Thế Hanh, Kiên định mục tiêu độc lập dân tộc
và chủ nghĩa xã hội - Sự vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh trong điều
kiện hiện nay, Tạp chí Cộng sản, số 777, năm 2007;
Ngoài ra, còn phải kể đến những công trình luận văn của các tác giả như:
Trần Thị Bích Thủy, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải
phóng dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945, lớp 12
trung học phổ thông (chương trình chuẩn), Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lịch
sử, Đại học giáo dục-Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2012 đã đề cập đến vấn đề tư
tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc và những biện pháp
giáo dục học sinh về vấn đề trên trong dạy Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1945.
Nguyễn Thị Thanh Chung, Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh
cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT
(Chương trình chuẩn), Đại học giáo dục- ĐHQG Hà Nội, 2012. Luận văn của
8
tác giả cũng đã đề cập đến vai trò, ý nghĩa và những biện pháp giáo dục lòng
kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam
từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT.
Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên đã nêu được nội dung tư tưởng
Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, cũng như những tư liệu về giáo dục học nói
chung về phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng và đã chỉ ra cho chúng tôi
những biện pháp giáo dục, cũng như tính thiết thực của việc giáo dục tư tưởng
Hồ Chí Minh trong giảng dạy dưới trường THPT. Đây chính là nguồn tư liệu
quý giá, phong phú giúp cho chúng tôi tham khảo, kế thừa có chọn lọc trong quá
trình thực hiện đề tài luận văn của mình.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu:
Quá trình giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong
dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông
(chương trình chuẩn)
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Trong phạm vi giới hạn của đề tài, chúng tôi không nghiên cứu tất cả
các vấn đề về Tư tưởng Hồ Chí Minh mà chỉ đi sâu tìm hiểu những nội dung
trong tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc phù hợp với khả năng giáo
dục của môn Lịch sử, và đề xuất một số biện pháp giáo dục trong dạy học
Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông
(chương trình chuẩn) khi tiến hành bài học trên lớp.
Việc điều tra, thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở một số trường THPT
trên địa bàn tỉnh Thái Bình.
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ
Chí Minh về độc lập dân tộc, đề tài xác định những nội dung trong tư tưởng
Hồ Chí Minh về vấn đề này và đề xuất biện pháp giáo dục học sinh trong dạy
9
học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông
(chương trình chuẩn).
4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể:
- Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, lí luận tâm lí giáo
dục, giáo dục lịch sử về việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS.
- Nghiên cứu chương trình, SGK lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam từ
năm 1945 đến năm 1975 và xác định những nội dung kiến thức Lịch sử có khả
năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc của trong quá trình dạy
học.
- Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học Lịch sử, đặc biệt là việc giáo dục
tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam
hiện nay tại trường THPT.
- Đề xuất biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc,
trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 trung học phổ thông
(chương trình chuẩn).
- Thực nghiệm sư phạm một bài học Lịch sử trong chương trình THPT
(chương trình chuẩn) để khẳng định tính khả thi của các biện pháp mà đề tài đưa ra.
5. Cơ sở phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở phương pháp luận
Cơ sở phương pháp luận của đề tài, là lý luận của chủ nghĩa MácLêNin,
tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối của Đảng cộng sản Việt Nam về giáo dục
đào tạo, lý luận tâm lý học, giáo dục học, giáo dục Lịch sử.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
5.2.1. Nghiên cứu lý thuyết
- Phân tích, tổng hợp, khái quát các tài liệu tâm lý học, giáo dục học,
giáo dục Lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc và các tài liệu
Lịch sử liên quan đến đề tài.
10
- Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lớp 12 phần Lịch sử Việt
Nam từ năm 1945 đến năm 1975.
5.2.2. Nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra thực tiễn việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân
tộc thông qua phiếu điều tra, dự giờ, phỏng vấn đối với giáo viên dạy bộ môn
lịch sử, học sinh lớp 12 ở một số trường THPT tỉnh Thái Bình.
5.2.3. Thực nghiêm sư phạm:
Soạn bài, tiến hành thực nghiệm sư phạm một bài học Lịch sử cụ thể
trong giờ học nội khóa ở trường THPT .
5.2.4. Sử dụng toán học thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm.
6. Giả thuyết khoa học
Trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, nếu vận dụng các biện pháp giáo
dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc theo những yêu cầu mà luận văn
đưa ra sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn nói chung và giáo dục
tư tưởng, đạo đức cho học sinh nói riêng.
7. Đóng góp của đề tài
Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần:
- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh
nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT nói riêng trong dạy học Lịch sử
ở trường THPT.
- Phản ánh được thực trạng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT ở
các trường THPT.
- Xác định được những nội dung tư tưởng ĐLDT của Hồ Chí Minh cần giáo
dục khi dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT.
- Đề xuất các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân
tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12
THPT (chương trình chuẩn) ở trên lớp
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa khoa học
11
Làm phong phú lý luận dạy học bộ môn về vấn đề giáo dục tư tưởng, tình
cảm, đạo đức cho HS nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
- Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp bản thân và đồng nghiệp có thể vận
dụng vào công tác dạy học Lịch sử ở trường THPT để nâng cao chất lượng dạy
học bộ môn.
- Là tài liệu tham khảo cho học viên, sinh viên sư phạm khi nghiên cứu
bộ môn phương pháp dạy học Lịch sử.
9. Cấu trúc của đề tài
Ngoài mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung
chính của luận văn gồm có 2 chương :
Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí
Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường trung
học phổ thông.
Chƣơng 2. Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề độc lập
dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12
trung học phổ thông (chương trình chuẩn). Thực nghiệm sư phạm.
12
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG
HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Một số khái niệm:
- Khái niệm tư tưởng.
Tư tưởng là sự phản ánh hiện thực trong ý thức, là biểu hiện quan hệ của
con người đối với thế giới xung quanh. Trong thuật ngữ “tư tưởng Hồ Chí
Minh”, khái niệm “tư tưởng” có ý nghĩa ở tầm khái quát triết học. “ “Tư tưởng”
ở đây không phải dùng với nghĩa tinh thần - tư tưởng, ý thức tư tưởng của một
cá nhân, một cộng đồng mà với nghĩa là một hệ thống những quan điểm, quan
niệm, luận điểm được xây dựng trên một nền tảng triết học (thế giới quan và
phương pháp luận) nhất quán, đại diện cho ý chí, nguyện vọng của một giai cấp,
một dân tộc, được hình thành trên cơ sở thực tiễn nhất định và trở lại chỉ đạo
hoạt động thực tiễn, cải tạo hiện thực.” [41.tr 9 ]
- Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh.
Khi nói tới tư tưởng Hồ Chí Minh, Đại tướng Võ Nguyên Giáp khái quát:
“Tư tưởng Hồ Chí Minh là lý luận về con đường cách mạng Việt Nam... Đó là
tư tưởng cách mạng mà cốt lõi là giải phóng dân tộc, giải phóng xã hội (giai
cấp), giải phóng con người. Nói tóm lại, tư tưởng Hồ Chí Minh là độc lập dân
tộc, dân chủ và chủ nghĩa xã hội hay nói ngắn gọn hơn là độc lập, dân chủ và
chủ nghĩa xã hội” [13, tr.78]
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng (2001) và Đại hội đại
biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng (2011) đã khẳng định: “Tư tưởng Hồ Chí
Minh là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của
cách mạng Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ
nghĩa Mác-Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các
13
giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân
loại; là tài sản tinh thần vô cùng to lớn và quý giá của Đảng và dân tộc ta,
mãi mãi soi đường cho sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta giành thắng
lợi” [43, tr88]
Trong định nghĩa này, Đảng ta đã làm rõ các vấn đề:
Một là, về bản chất cách mạng, khoa học và nội dung của tư tưởng Hồ Chí
Minh. Đó là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản
của cách mạng Việt Nam, phản ánh những vấn đề có tính quy luật của cách
mạng Việt Nam; tư tưởng Hồ Chí Minh cùng với chủ nghĩa Mác Lênin là nền
tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của Đảng và dân tộc Việt Nam.
Hai là, nguồn gốc tư tưởng, lý luận của tư tưởng Hồ Chí Minh là chủ
nghĩa Mác Lênin; giá trị văn hóa dân tộc; tinh hoa văn hóa nhân loại.
Ba là, tư tưởng Hồ Chí Minh là tài sản tinh thần to lớn của Đảng và dân tộc,
mãi mãi soi đường cho sự nghiệp cách mạng của Đảng và nhân dân ta giành thắng
lợi vì vậy nó có giá trị to lớn, có ý nghĩa, sức hấp dẫn và sức sống lâu bền.
Dù định nghĩa theo cách nào, tư tưởng Hồ Chí Minh đều được nhìn nhận với
tư cách là một hệ thống lí luận, tư tưởng Hồ Chí Minh có cấu trúc logic chặt
chẽ và có hạt nhân cốt lõi, đó là tư tưởng về độc lập dân tộc,dân chủ và chủ
nghĩa xã hội; độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội nhằm giải phóng
dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người.
Dựa trên định hướng cơ bản các văn kiện đại hội của Đảng Cộng sản Việt
Nam, các nhà khoa học đã đưa ra định nghĩa: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ
thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng
Việt Nam, từ cách mạng dân tộc, dân chủ nhân dân đến cách mạng xã hội
chủ nghĩa; là kết quả của sự vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa MácLênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, đồng thời là sự kết tinh tinh hoa dân
tộc, và trí tuệ thời đại nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp và giải
phóng con người”[41.tr19]
Trên cơ sở những định nghĩa, khái niệm của các nhà nghiên cứu và của Đảng,
theo tôi tư tưởng Hồ Chí Minh nghĩa là Tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống
14
những quan điểm toàn diện và sâu sắc về các vấn đề cơ bản của cách mạng
Việt Nam, từ cách mạng giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp đến cách
mạng xã hội chủ nghĩa đó chính là sự vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa
Mác-Lênin vào hoàn cảnh cụ thể của nước ta, đồng thời là sự kết tinh của tinh
hoa văn hóa dân tộc với văn hóa nhân loại và trí tuệ thời đại nhằm giải phóng
dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người.
- Tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc.
Từ khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh, chúng ta có thể hiểu rằng tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc là những quan điểm của Người về vấn
đề độc lập dân tộc. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã sớm nhận thức được xu hướng
phát triển của thời đại, từ một người chiến sĩ yêu nước, Người đã bắt gặp chủ
nghĩa Mác – Lênin và trở thành người cộng sản. Từ đó, Người rút ra kết luận:
Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc không có con đường nào khác con
đường cách mạng vô sản. Đó là con đường cách mạng dân chủ tư sản kiểu mới
do Đảng tiên phong của giai cấp công nhân lãnh đạo nhằm đánh đổ đế quốc và
phong kiến tay sai, giành độc lập dân tộc, thực hiện người cày có ruộng, sau đó
tiến lên làm cách mạng XHCN, thực hiện CNXH và chủ nghĩa cộng sản ở Việt
Nam. Đó là đường lối giương cao ngọn cờ độc lập dân tộc và CNXH, kết hợp
chủ nghĩa yêu nước và chủ nghĩa quốc tế của giai cấp công nhân, kết hợp sức
mạnh dân tộc và sức mạnh thời đại nhằm đi tới mục tiêu cao cả là giải phóng
dân tộc, giải phóng xã hội và giải phóng con người.
Từ việc tìm hiểu khái niệm, nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh
chúng ta có thể khẳng định tư tưởng “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH là
nét nổi bật và xuyên suốt tư tưởng Hồ Chí Minh. “Muốn cứu nước giải phóng
dân tộc không có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản đó
là độc lập dân tộc gắn liền với CNXH, giải phóng dân tộc gắn liền với giải
phóng giai cấp.” [38. Tr9]
Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc được xem như là
chìa khóa để mở cửa đi vào kho tàng tư tưởng Hồ Chí Minh và cũng là niềm
15
khát khao cháy bỏng, là mục tiêu quan trọng nhất của cách mạng Việt Nam và
là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm của cả dân tộc.
1.1.2. Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
1.1.2.1. Quá trình hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh
Tư tưởng Hồ Chí Minh được hình thành dưới tác động, ảnh hưởng của
những điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể của dân tộc và thời đại mà Người đã
sống và hoạt động.
Cuối thế kỉ XIX, trước sự xâm lược của thực dân Pháp, vua quan nhà
Nguyễn chống cự yếu ớt rồi phản bội lại dân tộc, từng bước kí những hiệp
ước bất bình đẳng dâng đất nước ta cho Pháp, đưa đất nước ta từ một quốc gia
phong kiến độc lập, tự do thành nước thuộc địa nửa phong kiến. Trong khi đó
thì nhân dân ta kẻ trước ngã, người sau đứng dậy, mưu cầu giải phóng dân tộc
tiêu biểu như phong trào Cần Vương.
Sang đầu thế kỉ XX, bất chấp những thất bại của phong trào yêu nước
trước đó, mặc kệ sự hèn nhát của triều đình phong trào yêu nước chống Pháp
của nhân dân ta vẫn tiếp tục phát triển mạnh mẽ và chuyển dần theo khuynh
hướng cứu nước mới -dân chủ tư sản- với sự của đóng góp của các sĩ phu yêu
nước tiến bộ tiêu biểu như phong trào Đông Du (Phan Bội Châu), Đông Kinh
Nghĩa Thục (Lương Văn Can), Duy Tân (Phan Chu Trinh), Việt Nam Quang
phục hội... song chưa có đường lối đúng nên cách mạng chưa thành công..
Như vậy dù trong hoàn cảnh nào dân tộc Việt Nam cũng luôn phát huy
cao độ truyền thống yêu nước, ý chí đấu tranh bảo vệ nền độc lập của dân tộc,
đây chính là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm. Dù còn ít tuổi nhưng
Nguyễn Tất Thành (Hồ Chí Minh) đã có nhãn quan chính trị tuyệt vời, Người
nhận thấy sự thất bại của các phong trào cứu nước cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ
XX không phải do nhân dân ta thiếu anh hùng, các lãnh tụ phong trào kém nhiệt
huyết mà vì họ thiếu đường lối đấu tranh cách mạng đúng đắn, phù hợp. Cho nên
phong trào cứu nước của nhân dân ta muốn giành được thắng lợi phải đi theo
một con đường cách mạng mới.
16
Nguyễn Tất Thành sinh ra trong một gia đình nhà nho yêu nước, lớn
lên trên quê hương có bề dầy truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm, đã
đóng góp bao người con ưu tú cho đất nước Mai Thúc Loan, Nguyễn Biểu,
Đặng Dung, các lãnh tụ yêu nước cận đại như Phan Đình Phùng, Phan Bội
Châu... Tất cả những điều đó đã hun đúc trong Người tinh thần yêu nước, ý
chí đấu tranh để bảo vệ nền độc lập của dân tộc và quyết tâm ra đi tìm đường
cứu nước. Xuất phát từ lòng yêu nước và trên cơ sở rút kinh nghiệm của các
thế hệ cách mạng tiền bối ngày 5-6-1911 Nguyễn Tất Thành đã bắt đầu
cuộc hành trình vạn dặm đi tìm đường cứu nước. Người bước lên vũ đài
chính trị vào lúc mà Chủ nghĩa tư bản đã từ giai đoạn tự do cạnh tranh
chuyển sang giai đoạn Chủ nghĩa đế quốc, chúng vừa tranh giành xâu xé
thuộc địa vừa vào hùa với nhau để nô dịch các dân tộc nhỏ yếu trong vòng
kìm kẹp thuộc địa của chúng.
Ngày 7/11/1917, cuộc Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi đã lật đổ
sự thống trị của giai cấp tư sản, mang lại quyền lợi cho giai cấp vô sản. Thắng
lợi của cách mạng tháng Mười Nga đã tác động mạnh mẽ đến phong trào cách
mạng thế giới nói chung đặc biệt là đấu tranh giải phóng dân tộc ngày càng
phát triển mạnh mẽ theo con đường cách mạng vô sản. Cách mạng tháng
Mười Nga thắng lợi đã tác động sâu sắc đến nhận thức của Nguyễn Ái Quốc.
Người thanh niên yêu nước Nguyễn Ái Quốc đã đại diện cho nhân dân An Nam
gửi tới Hội nghị Véc xây (6/1919) bản yêu sách 8 điều đòi các quyền tự do dân
chủ tối thiểu cho dân tộc mình. Những yêu sách đó đã không được chấp nhận,
Nguyễn ái Quốc rút ra bài học: Muốn được giải phóng, các dân tộc chỉ có thể
trông cậy vào bản thân mình.
Vượt lên những hạn chế của các nhà yêu nước đương thời, sau bao nhiêu
năm bôn ba tìm đường cứu nước, năm 1920, Nguyễn Ái Quốc (Hồ Chí Minh)
đến với chủ nghĩa MácLênin - tư tưởng tiên tiến nhất của thời đại, tìm thấy con
đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc. “Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc
không có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản”; “Độc lập
17
dân tộc gắn liền với CNXH; giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai
cấp”. Đây chính là bước ngoặt trong cuộc đời hoạt động của Nguyễn Ái Quốc,
đưa Người từ một chiến sĩ yêu nước trở thành chiến sĩ Cộng sản thực sự, đây
cũng là bước ngoặt với quá trình hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh. Con đường
cứu nước đó của Người đã chấm dứt thời kỳ khủng hoảng đường lối cách
mạng Việt Nam.
Tư tưởng Hồ Chí Minh là cả một kho tàng mà chúng ta được thừa
hưởng. Và chính cái kho tàng ấy được Người xây dựng nên từ những kho báu
của nhân dân ta và của nhân loại, từ tinh hoa của dân tộc và của thời đại. Có
thể nêu lên mấy nguồn gốc chủ yếu của tư tưởng Hồ Chí Minh, như sau:
Một là, tư tưởng và văn hóa truyền thống dân tộc.
Lịch sử hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước đã hình thành cho Việt
Nam các giá trị truyền thống dân tộc phong phú, vững bền. Đó là ý thức chủ
quyền quốc gia dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, yêu nước, kiên cường, bất
khuất... tạo thành động lực mạnh mẽ của đất nước; là tinh thần tương thân,
tương ái, nhân nghĩa, cố kết cộng đồng dân tộc; thuỷ chung, khoan dung, độ
lượng; thông minh, sáng tạo, quý trọng hiền tài, tiếp thu tinh hoa văn hóa
nhân loại để làm phong phú văn hóa dân tộc... Trong nguồn giá trị tinh thần
truyền thống đó, chủ nghĩa yêu nước là cốt lõi, là dòng chảy chính của tư
tưởng văn hóa truyền thống Việt Nam, xuyên suốt trường kỳ lịch sử, là động
lực mạnh mẽ cho sự trường tồn và phát triển của dân tộc. Chính sức mạnh
truyền thống tư tưởng và văn hóa đó của dân tộc đã thúc dục Hồ Chí Minh ra
đi tìm tòi, học hỏi, tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại để làm giàu cho tư
tưởng cách mạng và văn hóa của Người.
Hai là, tinh hoa triết học, văn hoá phương Đông và phương Tây
Ngay từ thuở thiếu thời, Hồ Chí Minh đã là một học trò thông minh,
chăm chỉ và ham tìm hiểu những điều mới lạ. Người ham đọc văn thơ, am
hiểu Nho học; rồi quốc ngữ, tiếp xúc với văn hoá phương Tây, Người từng kể
lại: “Vào trạc tuổi 13, lần đầu tiên tôi đã được nghe những từ Pháp: tự do,
18
bình đẳng và bác ái… Thế là tôi muốn làm quen với văn minh Pháp tìm xem
những gì bí ẩn giấu đằng sau những từ ấy”.Vào khoảng mùa hè 1908, Nguyễn
Ái Quốc rời Huế đi vào Nam. Người dừng lại ở Phan Thiết và đã dạy học
trong một thời gian ngắn tại trường Dục Thanh, do một số văn thân yêu nước
lập ra. Sau đó Người vào Sài Gòn để tìm cách ra nước ngoài, sang các nước
Phương Tây, nơi có tư tưởng tự do, dân chủ và khoa học kỹ thuật hiện đại.
Trong thời kỳ từ 1911 đến khi gặp được chủ nghĩa Mác – Lênin, Người đã lao
động, học tập và hoạt động thực tiễn. Người tiếp xúc với các danh nhân văn
hoá chính trị của Pháp; Người tiếp xúc với những tư tưởng nhân văn qua văn
học Pháp, Nga, Anh, Mỹ. Trên con đường học hỏi, Hồ Chí Minh đã làm giàu
vốn trí tuệ của mình qua nghiên cứu và tiếp thu có phê phán, chọn lọc những
di sản quý báu của nhân loại, của triết học và văn hoá, cả phương Đông và
phương Tây.Nói về thái độ của mình đối với các học thuyết chính trị và tôn
giáo, Người viết: Học thuyết Nho giáo của Khổng Tử có ưu điểm là sự tu
dưỡng đạo đức cá nhân. Tôn giáo Giêsu có ưu điểm là lòng nhân ái cao cả.
Chủ nghĩa Tôn Dật Tiên có ưu điểm là chính sách của nó phù hợp với điều
kiện nước ta. Chủ nghĩa Mác có ưu điểm là phương pháp làm việc biện
chứng. Như vậy Hồ Chí Minh đã biết kế thừa những tinh hoa triết học, văn
hoá cả cổ, kim, Đông, Tây, làm giàu cho tư tưởng của mình. Tất cả những
hiểu biết ấy đã góp phần quan trọng vào việc hình thành tư tưởng Hồ Chí
Minh sau này.
Ba là, chủ nghĩa Mác – Lênin
Chủ nghĩa Mác - Lênin là nguồn gốc lý luận trực tiếp, quyết định bản chất tư
tưởng Hồ Chí Minh. Hồ Chí Minh khẳng định:
“Chủ nghĩa Lênin đối với chúng ta, những người cách mạng và nhân dân Việt
Nam, không những là cái “cẩm nang” thần kỳ, không những là cái kim chỉ
nam, mà còn là mặt trời soi sáng con đường chúng ta đi tới thắng lợi cuối
cùng, đi tới chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản” [37, tr 128]
19
Hồ Chí Minh đã nắm vững cái cốt lõi, linh hồn sống của chủ nghĩa Mác - Lênin,
học tập lập trường, quan điểm, phương pháp biện chứng duy vật của chủ nghĩa
Mác - Lênin để giải quyết các vấn đề thực tiễn của cách mạng Việt Nam.
Ngoài nguồn gốc, quá trình hình thành, phát triển, tư tưởng Hồ Chí
Minh còn chịu sự tác động sâu sắc của thực tiễn dân tộc và thời đại mà Người
đã sống và hoạt động nhất là thực tiễn phương Đông để xem xét, đánh giá và
bổ sung cơ sở triết lý phương Đông cho học thuyết Mác-Lênin. Tư tưởng Hồ
Chí Minh là sản phẩm hoạt động tinh thần của cá nhân, do Người sáng tạo
trên cơ sở những nhân tố khách quan. Do đó, tư tưởng Hồ Chí Minh phụ
thuộc rất lớn vào các yếu tố nhân cách, phẩm chất và năng lực tư duy của
chính người sáng tạo ra nó. Đó là một con người sống có hoài bão, có lý
tưởng yêu nước, thương dân, có bản lĩnh kiên định, có lòng tin vào nhân dân,
khiêm tốn, bình dị, ham học hỏi, nhạy bén cái mới, thông minh, có hiểu biết
sâu rộng, có phương pháp biện chứng, có đầu óc thực tiễn, .v.v... Chính nhờ
vậy, Người đã khám phá sáng tạo về lý luận cách mạng thuộc địa trong thời
đại mới, xây dựng được một hệ thống quan điểm toàn diện, sâu sắc và sáng
tạo về cách mạng Việt Nam, đã vượt qua mọi thử thách, sóng gió trong hoạt
động thực tiễn, kiên trì chân lý, định ra các quyết sách đúng đắn và sáng tạo,
biến tư tưởng thành hiện thực cách mạng. Cả cuộc đời Hồ Chí Minh chỉ có
một mục đích phấn đấu cho sự nghiệp giải phóng dân tộc và nhân dân thoát
khỏi ách nô lệ của đế quốc và phong kiến. Mục đích đó thành lẽ sống, niềm
tin, thành nghị lực và sức mạnh của Hồ Chí Minh và nó đã đưa Hồ Chí Minh
đến với chủ nghĩa Mác Lênin, tìm thấy con đường cách mạng đúng đắn cho
dân tộc mình. Người khẳng định, muốn cứu nước giải phóng dân tộc không
có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản, độc lập dân tộc
gắn liền với CNXH, giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai cấp.
Tóm lại, tư tưởng Hồ Chí Minh là sản phẩm của sự tổng hòa và phát triển
biện chứng tư tưởng văn hóa truyền thống của dân tộc, tinh hoa tư tưởng văn hóa
của phương Đông và phương Tây với chủ nghĩa Mác - Lênin làm nền tảng, cùng
20
với thực tiễn của dân tộc và thời đại qua sự tiếp biến và phát triển của Hồ Chí
Minh - một con người có tư duy sáng tạo, có phương pháp biện chứng, có nhân
cách, phẩm chất cách mạng cao đẹp tạo nên tư tưởng Hồ Chí Minh là tư tưởng
Việt Nam hiện đại.
1.1.2.2. Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
Tư tưởng Hồ Chí Minh có một quá trình hình thành và phát triển từ
trước năm 1911 đến khi Người vĩnh biệt chúng ta (1969). Độc lập dân tộc gắn
liền với CNXH là luận điểm trung tâm của tư tưởng Hồ Chí Minh, độc lập dân
tộc là cơ sở tiền đề tiến lên CNXH. nó thâm nhập và xuyên suốt toàn bộ hệ
thống tư tưởng của Người trong các thời kỳ và trên các lĩnh vực.
Là người dân mất nước, chứng kiến tội ác dã man của chủ nghĩa thực
dân đối với đồng bào mình và nhân dân các dân tộc bị áp bức khác trên thế
giới, Người hiểu hơn ai hết giá trị của độc lập dân tộc. Hồ Chí Minh nói: "Tự
do cho đồng bào tôi, độc lập cho Tổ quốc tôi, đấy là tất cả những điều tôi
muốn; đấy là tất cả những điều tôi hiểu” [ 47, tr. 44.].
Tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc được thể hiện cụ thể:
Thứ nhất, theo Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc là độc lập thực sự,
độc lập hoàn toàn, chứ không phải là thứ độc lập, tự do giả hiệu giống như
"cái bánh vẽ" mà chủ nghĩa đế quốc nêu ra. Độc lập dân tộc phải được biểu
hiện trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, các quyền dân tộc, quyền
con người phải được thực hiện trên thực tế. Một dân tộc độc lập thì phải có
quyền tự quyết định trên tất cả các mặt kinh tế, chính trị, quân sự, ngoại
giao, toàn vẹn lãnh thổ, mà trước hết và quan trọng nhất là quyền quyết định
về chính trị.
Thứ hai, độc lập dân tộc là tiền đề đi lên CNXH. Ở nội dung này, Hồ
Chí Minh đã tiếp thu sâu sắc tư tưởng của chủ nghĩa Mác Lênin và vận dụng
sáng tạo đường lối đó vào thực tiễn của cách mạng Việt Nam. Theo Hồ Chí
Minh, độc lập dân tộc phải mang lại ấm no, tự do, hạnh phúc của nhân dân.
Người chỉ rõ: "Nước độc lập mà dân không được tự do thì độc lập ấy chẳng
21
có nghĩa lý gì". Muốn có độc lập, tự do phải đấu tranh chống lại ách áp bức
dân tộc của chủ nghĩa đế quốc. Từ thực tiễn phong trào cứu nước của ông
cha và lịch sử nhân loại, Hồ Chí Minh khẳng định phương hướng phát triển
của dân tộc Việt Nam trong bối cảnh thời đại mới là CNXH đây là một vấn
đề hết sức mới mẻ. Trong Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng sản
Việt Nam, Hồ Chí Minh viết: làm tư sản dân quyền cách mạng và thổ địa
cách mạng để đi tới “xã hội cộng sản”. “Đi tới xã hội cộng sản” là hướng
phát triển lâu dài. “Tư sản dân quyền cách mạng” là giai đoạn chiến lược
giải phóng dân tộc, hoàn thành nhiệm vụ chống đế quốc, giành độc lập dân
tộc (chưa tiến hành triệt để cuộc cách mạng ruộng đất). “Thổ địa cách mạng”
không nằm trong cuộc cách mạng tư sản dân quyền, mà là một giai đoạn
chiến lược với nhiệm vụ chủ yếu là cách mạng ruộng đất. “Đi tới xã hội
cộng sản” lại là giai đoạn phát triển kế tiếp để từng bước đạt mục tiêu cuối
cùng. Sự hoạch định con đường phát triển dân tộc của Hồ Chí Minh là biện
chứng và khách quan, không nhập hai nhiệm vụ chống đế quốc và chống
phong kiến vào một cuộc cách mạng tư sản dân quyền. Nó phù hợp với hoàn
cảnh lịch sử cụ thể ở nước thuộc địa nửa phong kiến như Việt Nam, đồng
thời đó cũng là nét độc đáo, khác biệt với con đường phát triển lên chủ nghĩa
tư bản ở các nước phương Tây.
Thứ ba, theo quan điểm của Hồ Chí Minh: độc lập dân tộc là quyền tự
nhiên, thiêng liêng, quý giá bất khả xâm phạm của mỗi dân tộc trên thế giới.
Một dân tộc không có quyền bình đẳng thì dân tộc đó không thể có độc lập.
Các dân tộc thuộc địa muốn bình đẳng thực sự phải tự đứng lên đánh đuổi đế
quốc xâm lược giành độc lập thực sự, độc lập hoàn toàn cho dân tộc mình. Hồ
Chí Minh khẳng định tất cả các dân tộc trên thế giới, dù dân tộc đó là "thượng
đẳng" có nền văn minh, kinh tế phát triển hay dân tộc "hạ đẳng", nghèo nàn,
"lạc hậu" kém phát triển đi chăng nữa thì tất cả các quốc gia đó đều có quyền
được độc lập, quyền sống, quyền sung sướng và quyền tự do.
Như vậy khát vọng về độc lập dân tộc không chỉ là khát vọng trong cả cuộc
22
đời hoạt động cách mạng của chủ tịch Hồ Chí Minh mà còn là khát vọng của
con người, là khát vọng của mọi dân tộc trên thế giới. Không có gì quý hơn
độc lập tự do.
Thứ tư, Hồ Chí Minh khẳng định độc lập phải được thực hiện một cách
triệt để theo nguyên tắc: Nước Việt Nam của người Việt Nam, mọi vấn đề
thuộc chủ quyền quốc gia của Việt Nam, phải do nhân dân Việt Nam tự quyết
định, không có sự can thiệp của nước ngoài.
Thứ năm, một điểm nổi bật khác nữa được thể hiện rõ trong tư tưởng Hồ Chí
Minh về độc lập dân tộc đó là: Độc lập dân tộc gắn liền với thống nhất đất nước.
Độc lập dân tộc, thống nhất đất nước là một quy luật tồn tại và phát triển của
dân tộc Việt Nam, là con đường sống của nhân dân Việt Nam. Đồng thời đó
cũng là một quan điểm lớn của Hồ Chí Minh. Người nói: “Nước Việt Nam là
một, dân tộc Việt Nam là một. Sông có thể cạn, núi có thể mòn, song chân lý
ấy không bao giờ thay đổi”. [39. Tr 4]
Đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc không thể tách rời với thống
nhất Tổ quốc. Thực dân Pháp trở lại xâm chiếm Nam Bộ, hòng tách Nam Bộ ra
khỏi nước Việt Nam. Tuyên bố với quốc dân sau khi đi Pháp về, Người nói một
cách thống thiết: "Một ngày mà Tổ quốc chưa thống nhất, đồng bào còn chịu khổ,
là một ngày tôi ăn không ngon, ngủ không yên. Tôi trân trọng hứa với đồng bào
rằng: Với quyết tâm của đồng bào, với quyết tâm của toàn thể nhân dân, Nam Bộ
nhất định trở lại cùng thân ái chung trong lòng Tổ Quốc" (sdd tr.419).
Thứ sáu: Theo Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường
và mở rộng hợp tác quốc tế.
Việt Nam ở thế kỉ XIX dưới sự trị vì của triều đại phong kiến nhà
Nguyễn, để bảo vệ độc lập dân tộc vua quan nhà Nguyễn đó thực hiện chính
sách “bế quan tỏa cảng”, không quan hệ với nước khác. Nhưng kết cục của
chính sách đó là tự làm suy yếu mình và tạo điều kiện thuận lợi cho thực dân
Pháp tiến hành xâm lược Việt Nam. Chính vì vậy, theo Hồ Chí Minh, độc lập
dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế. Sinh thời Hồ Chí
23
Minh đã làm hết sức mình để mở rộng quan hệ giữa Việt Nam với bè bạn quốc
tế. Do đó độc lập ở đây với nghĩa là không lệ thuộc vào bên ngoài, là cân bằng
được các mối quan hệ: đối ngoại, kinh tế, chính trị, văn hóa…
Ngày nay trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và xu
thế toàn cầu hóa với sự đan xen phức tạp của các mối quan hệ quốc tế, vì vậy
quan điểm độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc
tế của Hồ Chí Minh tiếp tục được khẳng định. Hội nhập quốc tế là yêu cầu tất
yếu của đất nước ta để mở rộng giao lưu, hợp tác với các quốc gia, các tổ
chức khu vực và quốc tế qua đó ta có thêm cơ hội để vươn mình ra thế giới,
nâng cao vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế. Đồng thời Việt Nam cũng
thu hút được vốn đầu tư cũng như chuyển giao công nghệ, khoa học kĩ thuật
của các nước phát triển để phát triển kinh tế, củng cố an ninh quốc phòng.
Tuy nhiên hội nhập quốc tế cũng tạo nên những thách thức to lớn đối với đất
nước đặc biệt là nguy cơ mất độc lập dân tộc, nguy cơ đánh mất bản sắc văn
hóa dân tộc…
Vì vậy tranh thủ sự đẩy mạnh việc hợp tác quốc tế nhưng cũng đòi hỏi
ta cũng phải kiên quyết giữ vững độc lập dân tộc và trên cơ sở độc lập không
ngừng mở rộng quan hệ về kinh tế để xây dựng một nền chính trị độc lập, đòi hỏi
chúng ta phải tỉnh táo, sáng suốt và có đối sách thích hợp, chủ động hai vấn đề
này n thúc đẩy, hỗ trợ và tác động lẫn nhau.
1.1.3. Xuất phát điểm của vấn đề
1.1.3.1. Yêu cầu của cách mạng nước ta và sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước
Trong suốt quá trình phát triển của lịch sử dân tộc Việt Nam dựng nước
và giữ nước luôn đi đôi với nhau. Đặc biệt do Việt Nam nằm ở của ngõ của khu
vực Đông Nam Á, có một vị trí địa lý vô cùng quan trọng cả về kinh tế và quốc
phòng nên luôn luôn phải đối phó với những âm mưu, thủ đoạn hòng thôn tính
đất nước ta. Bên cạnh đó trước xu thế hội nhập quốc tế ngày càng mạnh mẽ,
nó mang lại cho đất nước ta nhiều thời cơ để thực hiện thắng lợi sự nghiệp đổi
mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhưng đồng thời nó
24
cũng đặt đất nước ta đứng trước những thách thức to lớn về nguy cơ đánh mất
bản sắc văn hóa, truyền thống dân tộc, đối mặt với những âm mưu diễn biến
hòa bình với những thủ đoạn ngày càng tinh vi của các thế lực phản động
trong và ngoài nước hòng lật đổ nhà nước ta. Vì vậy vấn đề bảo vệ độc lập dân
tộc, bảo vệ biên cương, chủ quyền biển đảo luôn là vấn đề cấp bách nhất là
trong tình hình hiện nay khi mà những tranh chấp chủ quyền biển đảo đang có
nhiều diễn biến phức tạp.
Để xây dựng, phát triển đất nước thực hiện thắng lợi sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước sớm đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém
phát triển, tạo thực lực, sức mạnh thực sự để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc giữ
vững độc lập dân tộc Đảng ta đã chỉ đạo:
+ Đẩy mạnh việc thực hiện có hiệu quả Chỉ thị số 06 - CT/TW về tổ
chức cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”
trong toàn Đảng, toàn quân, toàn dân.
+ Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục, vận dụng tư tưởng Hồ
Chí Minh nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng
vào thực tiễn của cuộc sống để đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo
đức, lối sống và các tệ nạn xã hội, tạo sự chuyển biển mạnh mẽ về ý thức,
trách nhiệm của cán bộ, đảng viên và nhân dân bảo vệ độc lập dân tộc.
+ Quyết tâm thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước, đồng thời tranh thủ, tận dụng các nguồn lực từ bên ngoài cùng
với việc phát huy tối đa nội lực nhằm phát triển đất nước.
+ Thường xuyên và không ngừng củng cố tăng cường khối đại đoàn kết
toàn dân tộc, làm động lực cho công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước…. Chỉ
có không ngừng nâng cao đời sống vật chất và đời sống tinh thần của đồng bào
đi đôi với tuyên truyền, giáo dục mới làm cho đồng bào tin Đảng, bảo vệ Đảng,
bảo vệ chính quyền, chống lại sự phá hoại của các thế lực thù địch.
Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho thắng lợi của cách mạng Việt Nam
hơn 80 năm qua và ngày nay dưới sự lãnh đạo của Đảng ta, tư tưởng Hồ Chí
25
Minh cùng với chủ nghĩa Mác-Lênnin làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho
cuộc đấu tranh bảo vệ nền độc lập dân tộc, tiến lên xây dựng một nước Việt Nam
dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, định hướng XHCN.
Từ khi hình thành đến nay, tư tưởng Hồ Chí Minh luôn là cơ sở lý luận và thực
tiễn cho thắng lợi và đường lối chính trị đúng đắn của Đảng ta.
1.1.3.2. Mục tiêu của giáo dục và mục tiêu của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông.
Công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay đang đặt ra
nhiệm vụ nặng nề đối với toàn xã hội, trong đó có giáo dục. Vì vậy mục tiêu
giáo dục được xây dựng dựa trên cơ sở cụ thể, đường lối giáo dục chung của
Đảng gắn liền với thực tiễn đất nước. Mục tiêu này được nghị quyết trung
ương 2 khóa VIII của Đảng nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục công dân,
giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lênin và đưa
việc giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi và
từng bậc học. Coi trọng hơn nữa các môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng
Việt và lịch sử dân tộc…” [42. tr 14].
Từ mục tiêu giáo dục chung, ở mỗi cấp học, môn học có những mục
tiêu cụ thể. Bộ môn lịch sử cùng với các bộ môn khác ở trường phổ thông góp
phần tích cực vào việc đào tạo thế hệ trẻ. Trên cơ sở hoàn thiện kiến thức cơ
bản đã học ở cấp THCS, môn lịch sử ở bậc THPT giúp HS đạt trình độ văn
hóa phổ thông về lịch sử, hình thành hứng thú và khả năng học tập tốt bộ
môn. Trên cơ sở ấy giúp các em nắm vững thế giới quan khoa học giáo dục lòng
yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, giáo dục niềm tin vào sự lãnh đạo
của Đảng, sự tất thắng của CNXH. Mặt khác HS còn được nâng cao kỹ năng học
tập bộ môn các năng lực tư duy hành động, có thái độ ứng xử đúng trong đời
sống, chuẩn bị bước vào cuộc sống tự lập, chuẩn bị tiềm lực để tiếp tục học tập ở
bậc cao hơn thuộc các ngành khoa học xã hội, nhân văn.
Trong giai đoạn hiện nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học,
công nghệ, sự phát triển của xu thế toàn cầu hóa và đặc biệt trước tình hình
các thế lực đế quốc và bọn phản động trong và ngoài nước đang tìm mọi cách
26
phá hoại công cuộc xây dựng và đổi mới của đất nước ta. Vì vậy trong quá
trình dạy học lịch sử nói chung và giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập
dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng người
giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, sự say mê, hứng thú, đối với việc học đồng thời, thông qua
các biện pháp sư phạm để giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành cho các em
niềm tin, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH mà Đảng và Bác
Hồ đã lựa chọn.
1.1.3.3. Ưu thế của bộ môn Lịch sử trong việc giáo dục Tư tưởng Hồ Chí
Minh về Độc lập dân tộc
Hồ Chí Minh là người sáng lập, lãnh đạo và rèn luyện đảng ta, toàn bộ
tư tưởng của Người được phản ánh trong đường lối cách mạng của đảng trong
sự nghiệp giải phóng dân tộc, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Nội dung chương
trình môn lịch sử Việt Nam ở bậc phổ thông nói chung và THPT nói riêng là
sự phản ánh trung thực toàn bộ quá trình đấu tranh giành và bảo vệ độc lập
của dân tộc ta. Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 chính là lịch sử
của 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc dưới dự lãnh đạo của Đảng, đứng
đầu là Bác. Thắng lợi trong sự nghiệp kháng chiến chống Pháp (1945-1954),
kháng chiến chống Mĩ (1954-1975) giải phóng dân tộc không chỉ là thắng lợi
của tinh thần yêu nước, sự hy sinh gian khổ, chiến đấu kiên cường bền bỉ của
cả dân tộc Việt Nam mà đó cũng chính là kết quả của đường lối lãnh đạo tài
tình sáng suốt của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh. Đây cũng chính là thực
tiễn lịch sử thể hiện rất rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Do đó
dạy và học Lịch sử Việt Nam giai đoạn này đã góp phần to lớn và quan trọng
vào việc nghiên cứu, học tập, thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung và
tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng. Thông qua những bài
giảng Lịch sử, những hoạt động dạy học phong phú, hấp dẫn chúng ta không
chỉ giúp học sinh hiểu, biết những kiến thức lịch sử dân tộc mà qua đó chúng
ta đã góp phần vào việc tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc
27
lập dân tộc và bồi dưỡng cho thế hệ trẻ truyền thống yêu nước, ý thức bảo vệ
độc lập dân tộc,lòng kính yêu, biết ơn đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh.
1.1.3.4. Đặc trưng của kiến thức lịch sử
Lịch sử là tất cả những sự vật, hiện tượng xảy ra trong quá khứ vì vậy
nó mang những đặc trưng cơ bản sau: Lịch sử mang tính quá khứ, tính không
lặp lại, tính cụ thể, tính hệ, tính thống nhất giữa « sử » và « luận ». Vì vậy khi
giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS trong dạy học sử
Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng
đòi hỏi chúng ta phải lựa chọn những biện pháp phù hợp với đặc trưng môn
học: Thông qua việc sử dụng các tài liệu, sự kiện lịch sử được lưu lại để giúp
HS gián tiếp quan sát được sự kiện lịch sử cũng như những nội dung của tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc vì vậy yêu cầu cần phải xem xét tính
cụ thể cả về không gian và thời gian làm nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó.
Chính đặc điểm này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch sử để
giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc càng cụ thể, càng sinh
động bao nhiêu thì càng hấp dẫn bấy nhiêu. Chỉ có khôi phục lại bức tranh
lịch sử sinh động, giáo viên mới gợi dậy trong trái tim HS tư tưởng, tình cảm
đúng đắn nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng.
Như vậy những đặc trưng cơ bản của kiến thức Lịch sử nêu trên chính
là cơ sở để GV tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp trong dạy học bộ môn.
1.1.4. Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập
dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông.
1.1.4.1. Vai trò
Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc có tầm quan trọng
trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông nói chung, THPT nói
riêng. Nó có tác dụng quan trọng không chỉ về mặt phát triển trí tuệ HS mà
còn có tác động sâu sắc về giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm và nhân cách
sống của con người.
28
Bởi vì vấn đề độc lập dân tộc luôn được nhắc đến và trở nên quan trọng
đối với tất cả mọi công dân của các quốc gia trên thế giới. Nó trở thành vấn đề
sống còn của mỗi dân tộc. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, do tác động của
cơ chế thị trường, của xu thế toàn cầu hóa, những âm mưu diễn biến hòa
bình của các thế lực phản động trong và ngoài nước khiến cho một bộ phận
không nhỏ những công dân trẻ của đất nước xem nhẹ vấn đề dân tộc, hờ
hững với những vấn đề mang tính chất sống còn của đất nước đó là độc lập
chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ. Điều này làm cho việc giáo
dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề độc lập dân tộc càng trở nên cấp thiết
và có những tác động nhất định về mặt định hướng những giá trị chủ quyền
của dân tộc và đất nước. Từ đó các em xác định được trách nhiệm của mình
đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc hiện nay. Đồng thời đây chính
là một nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức của môn học cho thế hệ
trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước.
Mặt khác giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy
học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT sẽ góp phần
không nhỏ vào việc thực hiện sâu rộng cuộc vận động học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh do TW Đảng và Bộ chính trị phát động. Thông
qua quá trình dạy học, HS sẽ càng được củng cố lòng biết ơn những người có
công với Tổ quốc, từ đó, các em sẽ có những nhận thức đúng đắn và vững vàng
về Chủ tịch Hồ Chí Minh người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn
hóa thế giới đã được Unesco công nhận nhân dịp kỉ niệm 100 năm ngày sinh
của Người. Qua đó nâng cao ý thức đấu tranh để bảo vệ nền độc lập của dân
tộc nhất là trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay.
1.1.4.2. Ý nghĩa
Với vai trò như trên, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập
dân tộc trong dạy học Lịch sử nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến
năm 1975 nói riêng ở trường THPT có ý nghĩa đối với HS trên cả 3 mặt
* Về bồi dưỡng nhận thức
29
Thứ nhất, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong
dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm
1975 nói riêng ở trường THPT giúp các em hiểu sâu sắc Lịch sử dân tộc.
Ví dụ khi dạy học bài 18 chương trình Lịch sử lớp 12 “Những năm đầu
của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)”, giáo viên
sử dụng tài liệu “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí
Minh trong bài học ở mục 2, phần I: “Kháng chiến toàn quốc chống thực dân
Pháp bùng nổ” để làm rõ tư tưởng ĐLDT của Người được thể hiện như thế nào
trong văn kiện này. Để giáo dục cho HS ý chí về độc lập tự do trong tư tưởng
Hồ Chí Minh, giáo viên phải hướng dẫn các em phân tích “Lời kêu gọi toàn
quốc kháng chiến”. Qua phân tích HS hiểu sâu sắc nội dung văn kiện nói về vấn
đề gì? Trên cơ sở đó các em hiểu rõ lý do tại sao Đảng ta mà đứng đầu là Chủ
tịch Hồ Chí Minh phát động cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp.
Thứ hai, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử
Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 cũng chính là thực tế sinh động về
thắng lợi của việc thực hiện chủ trương đường lối lãnh đạo cách mạng của đảng
ta và tư tưởng Hồ Chí Minh trong việc giành và bảo vệ ĐLDT. Đồng thời nó cũng
phản ánh quy luật phát triển của lịch sử dân tộc: dựng nước đi đôi với giữ nước.
Ví dụ khi dạy học chương trình lịch sử lớp 12 THPT bài 19 “ Bước
phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (19511953)”, bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc
(1953-1954)”. Từ những kiến thức chung về thắng lợi của quân dân ta qua các
chiến dịch như “Biên giới 1950”; “Đông xuân 1953-1954”, “Điện Biên Phủ
1954” trong cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp, thông qua việc
hướng dẫn HS tìm hiểu các chiến thắng tiêu biểu trong giai đoạn này, những
sự kiện, nhân vật lịch sử cụ thể sẽ giúp các em hiểu sâu sắc về bước phát
triển của cuộc kháng chiến chống Pháp và gợi dậy trong trái tim các em tinh
thần yêu nước, ý thức đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc. Từ đó HS nhớ lâu,
30
hiểu sâu sắc bản chất sự kiện lịch sử các khái niệm kháng chiến, chiến tranh
du kích, vận động chiến.
* Về rèn kĩ năng
Thứ nhất, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung và Lịch sử Việt Nam từ năm 1945
đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT, góp phần phát triển cho HS các năng
lực nhận thức như tri giác, nhớ, hình dung, tưởng tượng và các thao tác tư duy
như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa.
Thứ hai việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT khi giảng dạy
Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT, góp phần phát
triển cho HS kỹ năng, kỹ xảo bộ môn như phát triển khả năng đánh giá, sử
dụng tài liệu, SGK. Từ đó biết đánh giá chân thực sự kiện, hiện tượng lịch sử
đã diễn ra, thấy được mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử dân tộc với giáo dục
tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT, từ đó rút ra bài học, giá trị của lý luận với
thực tiễn lịch sử. Từ việc nhận thức về kiến thức đến rèn kĩ năng, thái độ tới
phát triển toàn diện học sinh.
Thứ ba, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy
học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT còn góp
phần giúp các em phát triển nhân cách, các năng lực hành động, hoạt động thực
tiễn như khả năng tham gia thiết kế, xây dựng các đồ dùng trực quan phục vụ
cho việc học tập Lịch sử, sưu tầm tài liệu. Qua đó giúp các em có hứng thú
trong học tập, tích cực tuyên truyền, có hành động cụ thể, thiết thực trong việc
thực hiện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
Ví dụ khi dạy học bài 20 chương trình Lịch sử lớp 12 “Cuộc kháng chiến
toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, giáo viên giao nhiệm
vụ cho học sinh về sưu tầm tư liệu bằng văn bản, hình ảnh tư liệu về những
tấm gương chiến đấu dũng cảm “quyết tử” để bảo vệ nền độc lập dân tộc của
quân dân ta giai đoạn này. Qua việc thực hiện bài tập sẽ rèn luyện cho HS
năng lực thực hành bộ môn.
31
* Về giáo dục thái độ, tình cảm, đạo đức.
Trong giai đoạn hiện nay, nền kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế với
những mặt tích cực đã đem lại kết quả khả quan trong bước đường đổi mới
toàn diện của đất nước. Tuy nhiên do tác động của mặt trái nền kinh tế thị
trường, hội nhập quốc tế làm đất nước ta cũng đứng trước những thách thức,
nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa truyền thống dân tộc, mất độc lập dân tộc.
Vì vậy hơn lúc nào hết chúng ta phải tăng cường hơn nữa việc giáo dục tư
tưởng đạo đức, tinh thần yêu nước, hình thành nhân cách và ý chí trân trọng và
bảo vệ nền độc lập của dân tộc cho thế hệ trẻ. So với các bộ môn khác trong
trường phổ thông, bộ môn lịch sử có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng Hồ
Chí Minh về ĐLDT, đạo đức cho HS. Điều này giúp GV làm tốt việc giáo dục
một khía cạnh trong nội dung giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS qua môn Lịch
sử ở trường phổ thông là truyền thống dân tộc mà nổi bật là truyền thống yêu
nước, ý chí đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ ĐLDT. Bên cạnh đó qua việc
giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT còn giúp GV giáo dục HS lòng kính
yêu, biết ơn các bậc tiền bối đã chiến đấu hy sinh quên mình vì độc lập tự do
của Tổ quốc. Qua đó có tác dụng định hướng tư tưởng, hành vi đúng đắn cho
HS trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay.
Tóm lại từ những phân tích ở trên cho thấy, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí
Minh về độc lập dân tộc thông qua dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch
sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng sẽ góp phần vào thực hiện mục tiêu
bộ môn nói chung là nhằm trang bị và hình thành cho HS:
Nhận thức --> Kiến thức --> Kĩ năng --> Thái độ --> Hành vi đúng đắn
trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc, góp phần phát triển toàn diện HS
1.1.5. Những yêu cầu cơ bản khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc
lập dân tộc trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông.
Một trong những chức năng quan trọng của Lịch sử là phục vụ chính
trị, trong đó nhiệm vụ giáo dục con người có ý nghĩa rất quan trọng. Nhưng
nếu trong giờ học Lịch sử nào, GV cũng khẳng định “nhân dân ta anh hùng”
32
thì hiệu quả sẽ rất thấp lại gây nhàm chán cho HS, giảm hứng thú học tập cho
các em. Vì vậy giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng trong dạy học lịch sử nói
chung, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt
Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng cần đảm bảo một số yêu cầu cơ bản sau:
- Đối tượng mà chúng ta giáo dục chịu ảnh hưởng những tác động lớn
của hoàn cảnh lịch sử, môi trường sinh sống và luôn luôn mong muốn vươn
lên phục vụ cho dân tộc, cách mạng, Đảng cho nên phải đáp ứng những yêu
cầu và nguyện vọng chính đáng của họ
- Ở lứa tuổi 15-18, học sinh THPT muốn tự mình “khám phá” kiến
thức, muốn sáng tạo, muốn tự tiếp nhận việc giáo dục dưới sự hướng dẫn của
giáo viên chứ không phải tiếp thu một cách thụ động máy móc, vì vậy giáo
viên tránh việc giáo dục áp đặt, mệnh lệnh đối với học sinh mà phải tông qua
những sự kiện, hiện tượng lịch sử cụ thể.
- Thực hiện giáo dục kết hợp giữa học đi đôi với hành, giữa lý luận với
thực tiễn, thống nhất giữa nhận thức và hành động.
- Học sinh THPT đang chuẩn bị được hưởng và thực hiện quyền và
nghĩa vụ của công dân vì vậy cần chú ý xây dựng lý tưởng, niềm tin, hình
thành trách nhiệm và nghĩa vụ công dân cho học sinh.
- Trong giáo dục, GV lịch sử phải là tấm gương cho HS. Điều này được
thể hiện thông qua nhân cách của GV, thái độ của GV khi trình bày kiến thức.
1.2. Thực trạng việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trƣờng THPT.
1.2.1. Điều tra thực tế
Để tìm hiểu thực trạng của vấn đề nghiên cứu chúng tôi đã tiến hành
điều tra thực tế về phía GV giảng dạy Lịch sử ở 1 số trường THPT và HS
khối 12 ở một số trường THPT tỉnh Thái Bình thông qua việc phát phiếu điều
tra, phỏng vấn trực tiếp, dự giờ thăm lớp.
33
Bảng 1.1. Bảng số lƣợng giáo viên và học sinh đƣợc tiến hành điều tra
Tên trƣờng
TT
Số GV
Số HS
1
THPT Vũ Tiên – Vũ Thư – Thái Bình
4
100
2
THPT Nguyễn Trãi – Vũ Thư – Thái Bình
5
100
3
THPT Phạm Quang Thẩm – Vũ Thư – Thái
2
100
5
100
Bình
4
THPT Nguyễn Đức Cảnh – Thành phố – Thái
Bình
5
THPT Lê Quý Đôn – Thành phố - Thái Bình
4
100
6
THPT Nguyễn Du – H.Kiến Xương – Thái Bình
4
0
7
THPT Đông Thụy Anh – Thái Thụy - Thái Bình
4
0
Tổng số
28
500
1.2.1.1. Đối với học sinh.
Để hiểu rõ thực tiễn sử dụng các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí
Minh về vấn đề độc lập dân tộc cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt
Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường trung học phổ thông (chương
trình chuẩn), chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế theo các câu hỏi [Xem
phần phụ lục Bảng 1.1.a] với 500 học sinh ở 5 trường THPT tiêu biểu thuộc 4
nhóm trường: THPT Nguyễn Đức Cảnh ; Lê Quý Đôn- Thành phố Thái Bình đại
diện cho tốp 1 nhóm HS ở thành phố ; THPT Nguyễn Trãi- Vũ Thư – Thái Bình
đại diện cho nhóm trường tốp 2 ở trung tâm các thị trấn ; THPT Vũ Tiên-Vũ
Thư – Thái Bình đại diện cho nhóm trường tốp 3 là các trường THPT vùng nông
thôn: THPT Phạm Quang Thẩm – Vũ Thư – Thái Bình đại diện cho tốp 4 là
nhóm các trường THPT vùng sâu, vùng xa, nơi kinh tế còn nhiều khó khăn của
tỉnh, điều kiện học tập của các em còn nhiều hạn chế, điểm tuyển sinh đầu vào
thấp hơn so với các trường tốp 2,3.
Tổng hợp kết quả cụ thể:
34
Bảng 1.1.1: Mức độ HS được giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT
Số liệu
STT
Số lƣợng
Nội dung
HS
%
1
Không bao giờ
2
Hiếm khi
95
19
3
Thỉnh thoảng
235
47
4
Thường xuyên
170
34
5
Tổng
500
100
Số liệu trên được thể hiện thông qua biểu đồ như sau:
Hình 1.1. Biểu đồ tỉ trọng học sinh đƣợc tham gia giáo dục
tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở trƣờng THPT
1.2.1.2. Về phía giáo viên
Nội dung điều tra về phía giáo viên chúng tôi đưa ra 12 câu hỏi cụ thể,
[Xem phụ lục Bảng 1.1.b] .
Tổng hợp kết quả điều tra GV về hình thức GV tiến hành trong quá trình giáo
dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT.
35
Bảng 1.1.2: Những hình thức được giáo viên tiến hành trong quá trình
giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT
Số liệu
Số lƣợng
STT Nội dung
GV
%
những ngày kỷ niệm, những hoạt động ngoại khóa
12
43
2 B. Tiến hành tích hợp trong quá trình dạy học lịch
8
29
5
18
3
10
28
100
1 A. Tiến hành trong các buổi sinh hoạt đầu tuần,
sử Việt Nam.
3 C. Trong những đợt kiểm tra chất lượng, thao giảng.
4
D . Giao bài tập về nhà cho học sinh
Tổng số
Bảng 1.1.3: Mức độ GV “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân
tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp12 trung học
phổ thông chương trình chuẩn”
Số liệu
STT
Số lƣợng
Nội dung
GV
%
1
A.Chưa bao giờ
2
7
2
B. Hiếm khi
5
18
3
C. Thỉnh thoảng
14
50
4
D. Thường xuyên
7
25
Tổng số
28
100
36
1.2.2. Một số ý kiến nhận xét, đánh giá
Qua kết quả điều tra, thu thập thông tin về thực trạng giáo dục tư tưởng
Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học môn Lịch sử Việt Nam nói
chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường
THPT tỉnh Thái Bình chúng tôi đưa ra nhận xét như sau
1.2.2.1. Về phía giáo viên:
Tìm hiểu những ý kiến trao đổi của GV theo nội dung nói trên, kết quả
cho thấy hầu hết các GV đều thấy cần thiết phải giáo dục tư tưởng Hồ Chí
Minh về độc lập dân tộc khi giảng dạy Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử
Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT. Tuy nhiên
nhận thức ấy chưa sâu sắc đầy đủ và toàn diện. Nhiều giáo viên thực hiện việc
giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam
nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng còn chưa
thường xuyên, phương pháp giáo dục trong nội khóa còn hạn chế. Thậm chí
có GV không rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT bao gồm những nội dung
chủ yếu nào? Lý do chủ yếu là thiếu nguồn tài liệu để sử dụng trong dạy học,
trình độ chuyên môn các GV còn nhiều hạn chế, chưa linh hoạt trong xử lí
kiến thức… nên không khai thác hết những sự kiện có khả năng giáo dục tư
tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam.
1.2.2.1. Về phía học sinh:
Qua kết quả điều tra chúng tôi nhận thấy sự hiểu biết của các em mới
chỉ dừng lại ở một số nét khái quát về tiểu sử của Chủ tịch Hồ Chí Minh, còn
về những nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc các em hiểu
chưa sâu sắc. Qua kết quả điều tra cũng cho thấy HS chưa thường xuyên được
giáo dục, tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc qua giờ học
chính khóa cũng như qua hình thức hoạt động ngoại khóa. Những kết quả trên
cho thấy sự cần thiết phải giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945
đến năm 1975 nói riêng cho học sinh THPT.
37
Tất cả những số liệu trên cho phép chúng tôi kết luận rằng: HS rất hứng
thú tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử
Việt Nam, song việc sử dụng những hình thức, biện pháp giáo dục tư tưởng
Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam của GV
chưa hiệu quả nên làm cho HS không nhiệt tình học tập bộ môn.
Nguyên nhân tình trạng trên là do:
Thứ nhất, do GV bộ môn chưa ý thức được đầy đủ, ý nghĩa của việc
giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam
nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 cho học sinh THPT.
Thứ hai, GV chưa tâm huyết với công việc cho nên chưa phát huy đầy
đủ những kiến thức đã học và năng lực bản thân trong công tác giảng dạy nói
chung, trong việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong
dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 ở trường THPT nói riêng.
Thứ ba, do những khó khăn về đời sống của giáo viên, sự thiếu thốn về
cơ sở vật chất, tư liệu về tư tưởng Hồ Chí Minh của nhà trường cũng là trở
ngại cho việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc khi giảng
dạy Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 ở trường THPT.
Về phía HS, nguyên nhân chính của việc HS chưa nhận thức rõ tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc là do GV chưa thường xuyên giáo dục
tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói
chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 nói riêng ở trường THPT; phương
pháp chưa phù hợp. Từ đó dẫn tới ý thức học tập bộ môn Lịch sử của HS bị
hạn chế, chất lượng học tập bộ môn chưa cao, chưa gây hứng thú học tập cho
HS, chưa phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS theo tinh thần đổi
mới về phương pháp dạy học bộ môn hiện nay.
Từ thực trạng trên chúng tôi thấy rằng việc xác định và tìm ra các biện
pháp để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học
Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975, lớp 12 THPT là cần thiết, nó giúp học sinh
có biểu tượng phong phú, sinh động, cụ thể về lịch sử dân tộc cũng như nhận
38
thức được ý chí đấu tranh giành và bảo vệ nền độc lập của dân tộc Việt Nam,
đồng thời làm cho HS có hứng thú với môn học để từ đó nâng cao hiệu quả
dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay,
việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS THPT góp
phần đắc lực đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có trách
nhiệm trong việc bảo vệ nền độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn
lãnh thổ của tổ quốc.
Như vậy trước sự phát triển mạnh mẽ của xu thế toàn cầu hóa, đã tạo
nhiều thời cơ nhưng cũng không ít thách thức cho những nước đang phát triển
nói chung và Việt Nam nói riêng nhất là nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa
dân tộc, lệch hướng mục tiêu XHCN, vấn đề bảo vệ nền ĐLDT. Vì vậy việc
giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai
của đất nước để bảo vệ truyền thống bản sắc văn hóa dân tộc, tinh thần yêu
nước ý chí đấu tranh bảo vệ nền độc lập của dân tộc là vô cùng cần thiết. Tuy
nhiên, qua khảo sát điều tra thực tế cho thấy việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí
Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiệu quả chưa
cao. Công tác tiến hành còn mang tính cá nhân, rời rạc phụ thuộc nhiều vào
trình độ và cảm hứng người dạy. Hiệu quả cuộc vận động "Học tập và làm
theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" cũng chưa thực sự đi sâu và chưa đạt
hiệu quả cao trong các trường học phổ thông. Điều này đã gây một rào cản
lớn đối với việc thực hiện mục tiêu đào tạo phát triển toàn diện con người
Việt Nam. Chính vì thế, đòi hỏi cần phải có những biện pháp khả thi, có tính
hiệu quả cao đối với vấn đề dạy học Lịch sử nói chung, giáo dục tư tưởng
Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến
năm 1975 nói riêng. Vì vậy, ở chương II chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu những
biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử
Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 ở trường THPT.
39
CHƢƠNG 2
CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM
TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
(Chương trình chuẩn). THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
2.1. Vị trí, mục tiêu, của Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975,
lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)
2.1.1. Vị trí
Trong chương trình Lịch sử hiện nay (SGK xuất bản năm 2007) Lịch
sử dân tộc được dạy ở ba khối lớp 10, 11, 12. Ở khối lớp 10 các em được tìm
hiểu khái quát Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX (từ bài 13
đến bài 28). Ở lớp 11 các em tìm hiểu Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 – 1918
(từ bài 19 đến bài 24). Lên lớp 12 các em tiếp tục tìm hiểu Lịch sử Việt Nam
từ năm 1919 đến năm 2000 ( từ bài 12 đến bài 27).
Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1945 – 1975 có vị trí vô cùng quan
trọng trong chương trình môn Lịch sử ở trường THPT. Đây là giai đoạn đầy
biến động, thử thách cam go của lịch sử dân tộc chiếm tới hai phần ba số tiết
dạy học, nó phác họa các bước phát triển của lịch sử dân tộc nhất là từ khi có
Đảng Cộng sản lãnh đạo nhân dân Việt Nam giành được độc lập dân tộc
(1930-1945) và tiếp tục sự nghiệp đấu tranh để bảo vệ nền độc lập dân tộc,
thống nhất đất nước đi lên xây dựng chủ nghĩa xã hội. Trong đó nội dung
Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 là những trang sử vẻ vang, tiêu biểu. Qua
đó giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng, tình cảm đúng
đắn và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thực hành bộ môn… Chính vì vậy khóa
trình Lịch sử dân tộc nói chung, giai đoạn Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến
1975 nói riêng, giữ một vị trí hết sức quan trọng trong chương trình Lịch sử ở
trường THPT. Việc giảng dạy, học tập Lịch sử Việt Nam ở giai đoạn này có
tầm quan trọng đặc biệt trong việc bồi kiến thức, rèn kĩ năng, giáo dục tư
tưởng tình cảm để phát triển toàn diện cho HS.
40
2.1.2. Mục tiêu
Căn cứ vào mục tiêu môn học, khi dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn
từ 1945 đến năm 1975 giáo viên cần giúp học sinh đạt được:
2.1.2.1. Về kiến thức
- Biết và hiểu được những kiến thức Lịch sử tiêu biểu, những bước phát
triển chủ yếu, những chuyển biến quan trọng trong Lịch sử dân tộc từ năm
1945 đến 1975. Trên cơ sở hiểu rõ những sự kiện tiêu biểu của từng thời kỳ,
để hiểu rõ những chuyển biến Lịch sử dân tộc và sự tác động của sự phát triển
chung của thế giới.
- Hiểu được những thành tựu to lớn trên các lĩnh vực chính trị, quân sự,
kinh tế, văn hóa, xã hội của dân tộc từ năm 1945 đến năm 1975.
- Hiểu được những nhân tố chủ yếu góp phần tạo nên thắng lợi trong 30
năm đấu tranh bảo vệ nền độc lập của dân tộc và xây dựng CNXH cũng như
những hạn chế trên con đường đấu tranh bảo vệ và phát triển của đất nước.
2.1.2.2. Về kĩ năng
Hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết trong học tập bộ môn như:
- Đánh giá sự kiện lịch sử trong các mối quan hệ không gian và thời gian.
- Làm việc với SGK và các nguồn sử liệu
- Kĩ năng sử dụng bản đồ, tranh ảnh, bảng biểu.
- Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá các sự kiện, hiện
tượng, nhân vật lịch sử.
- Bồi dưỡng các năng lực phát hiện, đề xuất và giải quyết các vấn đề
trong học tập Lịch sử (điều tra, thu thập, xử lý thông tin, nêu dự kiến giải
quyết vấn đề tổ chức thực hiện dự kiến, kiểm tra tính đúng đắn của kết quả,
thông báo, trình bày về kết quả, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế đời
sống để tiếp nhận kiến thức mới…).
2.1.2.3. Mục tiêu về tư tưởng, tình cảm
- Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân
41
tộc, có thái độ tôn trọng đối với các di sản lịch sử trong sự nghiệp 30 năm kháng
chiến bảo vệ độc lập dân tộc.
- Có thái độ căm ghét chủ nghĩa đế quốc, lên án chiến tranh xâm lược, yêu
mến hòa bình. Có tinh thần yêu nước, ý thức đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc.
- Kính trọng, biết ơn, tin tưởng vào quần chúng nhân dân, những người
có công với Tổ Quốc, tin tưởng vào sự nghiệp cách mạng bảo vệ độc lập dân
tộc và xây dựng CNXH do Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo.
- Có những phẩm chất cần thiết của người công dân, có ý thức trách
nhiệm cao trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc hiện nay; yêu lao động,
sống nhân ái, có kỷ luật, tôn trọng và làm theo pháp luật, đoàn kết dân tộc và
quốc tế.
2.2. Những nội dung cần khai thác để giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về
độc lập dân tộc cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm
1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chƣơng trình chuẩn)
Trên cơ sở nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc khi dạy
học Lịch sử Việt Nam cần khai thác những nội dung sau để giáo dục.
2.2.1. Ý chí bảo vệ độc lập dân tộc trong các văn kiện, lời kêu gọi của Đảng, Bác.
Quyết tâm đấu tranh để giành và bảo vệ độc lập thực sự, độc lập hoàn
toàn cho dân tộc với ý chí « Không có gì quý hơn độc lập tự do » của Chủ tịch
Hồ Chí Minh được thể hiện qua nhiều văn kiện, lời kêu gọi trong cả thời kì
kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ (1945-1954) cũng như thời
kì kháng chiến chống đế quốc Mĩ (1954-1975)
2.2.1.1. Trong kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ (1945-1954)
Sau khi nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa - nhà nước công nông đầu
tiên ở khu vực Đông Nam Á ra đời, đánh dấu bước ngoặt vĩ đại trong Lịch sử
dân tộc Việt Nam. Từ đây, chính quyền cách mạng về tay nhân dân; nhân dân
lao động đã trở thành người làm chủ vận mệnh dân tộc mình. Song, chính
quyền cách mạng nước ta vừa mới thành lập còn non trẻ, lại phải đối phó với
muôn vàn khó khăn thử thách. Tình thế cách mạng lúc này mong manh như
42
“ngàn cân treo sợi tóc” phải đối mặt với nhiều kẻ thù cùng lúc: Giặc đói, giặc
dốt và đặc biệt là giặc ngoại xâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với Đảng, Chính
phủ đã kịp thời đưa ra những biện pháp mang tính sách lược cũng như chiến
lược để từng bước đưa đất nước ta thoát khỏi tình huống hiểm nghèo, bảo vệ
thành quả của cách mạng Tháng 8 cũng như nền độc lập dân tộc.
Trong các thư và điện văn gửi tới Liên hợp quốc và Chính phủ các nước vào
thời gian sau Cách mạng Tháng Tám, Hồ Chí Minh trịnh trọng tuyên bố:
"nhân dân chúng tôi thành thật mong muốn hòa bình. Nhưng nhân dân chúng
tôi cũng kiên quyết chiến đấu đến cùng để bảo vệ những quyền thiêng liêng
nhất: toàn vẹn lãnh thổ cho Tổ quốc và độc lập cho đất nước" [ 39, tr. 469.].
Trước những hành động khiêu khích, dã tâm muốn xâm lược Việt Nam
lần thứ 2 của thực dân Pháp, đặc biệt chúng đã gửi cho ta hai tối hậu thư đòi
chiếm đóng. Ngày 17-12-1946, quân Pháp cho xe phá các công sự của ta ở phố
Lò Đúc, đặc biệt, chúng đã gây ra vụ tàn sát nhiều đồng bào ta ở phố Hàng Bún
và Yên Ninh, gây xung đột đổ máu ở cầu Long Biên, khu Cửa Đông. Ngày 1812-1946, tướng Moóc-li-e gửi cho ta hai tối hậu thư đòi chiếm đóng Sở Tài
chính, đòi ta phải phá bỏ mọi công sự chướng ngại trên các đường phố, giải tán
lực lượng tự vệ chiến đấu và giao quyền kiểm soát an ninh trật tự ở thủ đô Hà
Nội cho chúng. Pháp tuyên bố nếu các yêu cầu trên không được Chính phủ Việt
Nam chấp nhận thì chậm nhất vào sáng 20-12-1946 quân Pháp sẽ hành động.
Trước tình hình đó, ngày 18 và 19-12-1946, tại làng Vạn Phúc (Hà
Đông), Ban thường vụ Trung ương Đảng họp mở rộng quyết định phát động
cuộc kháng chiến trên phạm vi toàn quốc.Vào hồi 20 giờ ngày 19/12/1946,
quân dân thủ đô Hà Nội đã nổ súng mở đầu cuộc kháng chiến trong toàn
quốc. Ngày 20/12/1946, tại Hang Trầm (Chương Mỹ, Hà Đông), Đài Tiếng
nói Việt Nam phát đi “Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến” của Hồ Chủ tịch.
[Xem phụ lục 2.1.a.]
Toàn văn “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí
Minh tuy ngắn gọn nhưng súc tích, giản dị đã chỉ rõ:
43
- Vì sao quân dân ta phải đứng dậy kháng chiến? “Chúng ta muốn hòa
bình, chúng ta phải nhân nhượng. Nhưng chúng ta càng nhân nhượng, thực dân
Pháp càng lấn tới, vì chúng muốn cướp nước ta lần nữa!..”
- Lời kêu gọi đã khẳng định đanh thép tinh thần, ý chí quyết tâm kháng
chiến của quân dân ta:
“Không! Chúng ta thà hy sinh tất cả, chứ nhất định không chịu mất
nước, nhất định không chịu làm nô lệ.
Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên!”
- Bên cạnh đó văn kiện trên có sức cổ vũ, động viên kêu gọi mọi người
dân Việt Nam đoàn kết đứng lên kháng chiến để bảo vệ độc lập, tự do cho dân
tộc và nói lên tư tưởng chiến tranh nhân dân của cách mạng Việt Nam.
“Bất kỳ đàn ông, đàn bà, bất kỳ người già, người trẻ, không phân biệt
đảng phái, tôn giáo, dân tộc. Hễ là người Việt Nam thì phải đứng lên đánh
thực dân Pháp để cứu tổ quốc, ai có súng dùng súng, ai có gươm dùng gươm,
không có gươm thì dùng cuốc, thuổng, gậy gộc. Ai cũng phải ra sức chống
thực dân Pháp cứu nước.”
- Kết thúc lời kêu gọi, Hồ Chí Minh khẳng định niềm tin tất thắng:
Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân! Giờ cứu nước đã đến. Ta phải hy
sinh đến giọt máu cuối cùng để giữ gìn đất nước. Dù phải gian lao kháng chiến,
nhưng với một lòng kiên quyết hy sinh, thắng lợi nhất định về dân tộc ta! Việt
Nam độc lập và thống nhất muôn năm! Kháng chiến thắng lợi muôn năm.”
Trong giờ phút Tổ quốc lâm nguy, tình thế hết sức hiểm nghèo, “Lời
kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Hồ Chí Minh là tiếng gọi của non sông
đất nước, nhanh chóng tác động sâu sắc vào tâm khảm nhân dân ta, động thấu
trái tim và khối óc của mọi người Việt Nam yêu nước, khơi dậy mạnh mẽ
lòng tự hào, tự tôn dân tộc, truyền thống yêu nước, anh hùng bất khuất, kiên
cường của nhân dân Việt Nam. Đó là lời “Hịch” cứu nước, như tiếng kèn hiệu
lệnh kêu gọi toàn dân đứng lên cứu nước, cứu nhà. Đáp lại lời kêu gọi của Hồ
Chí Minh, cả dân tộc Việt Nam sục sôi khí thế đấu tranh, nhất tề đứng dậy, đoàn
44
kết chiến đấu kiên cường, dũng cảm, bền bỉ từng bước giành được những thắng
lợi to lớn trên các mặt trận nhất là mặt trận quân sự.
Như vậy sử dụng văn kiện “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ
tịch Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử không chỉ giúp học sinh nắm vững, hiểu
sâu kiến thức cơ bản của bài học, về những văn kiện thể hiện đường lối kháng
chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ của Đảng mà còn rèn luyện cho HS kĩ
năng phân tích sử dụng tài liệu gốc, khai thác văn kiện lịch sử, khả năng tư duy,
phân tích vấn đề lịch sử cho HS. Đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức
cho HS. Đặc biệt nội dung văn kiện sẽ khơi gợi trong trái tim HS lòng yêu nước,
lòng dũng cảm quyết tâm bảo vệ độc lập dân tộc và niềm khâm phục, biết ơn
Đảng, lãnh tụ.
Sáng ngày 19/9/1954 tại cửa Đền Giếng trong khu di tích Đền Hùng
thuộc núi Nghĩa Lĩnh, xã Hy Cương, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ nói
chuyện với cán bộ Đại đoàn Quân tiên phong 308, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã
căn dặn: “Ngày xưa, các vua Hùng đã có công dựng nước, ngày nay Bác
cháu ta phải cùng nhau giữ lấy nước". Một câu nói chỉ gồm gần hai chục từ
nhưng đã bao quát được nhiều vấn đề. Một mặt Bác khẳng định nước ta là
một nước văn hiến có truyền thống dựng nước giữ nước lâu đời và công lao
dựng nước thuộc về các Vua Hùng, một mặt Bác khẳng định và động viên
quyết tâm của toàn Đảng, toàn dân, toàn quân nguyện giữ vững độc lập tự do
của Tổ quốc, lòng quyết tâm đó như là một lời hứa trước vong linh Quốc Tổ.
Khai thác câu nói của Người trong dạy học bài 21. Xây dựng CNXH ở
miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền
Nam (1954-1960). Mục I. Tình hình và nhiệm vụ cách mạng nước ta sau
Hiệp định Giơnevơ năm 1954 về Đông Dương. Qua đó sẽ giúp HS hiểu rõ
sự kiện Đảng, Bác chuẩn bị cho việc tiếp quản Thủ đô, rèn kĩ năng phân
tích, đánh giá và gợi dậy trong các em truyền thống dựng nước, giữ nước
của dân tộc, nhận thấy trách nhiệm của thế hệ trẻ trong việc dựng nước và
giữ nước hôm nay.
45
2.2.1.2. Trong kháng chiến chống Mĩ (1954-1975)
Không ngăn được việc Pháp thất bại ở Việt Nam và Đông Dương, Mĩ đã
dựng lên chính quyền tay sai Ngô Đình Diệm và ra sức phá hoại Hiệp định
Giơnevơ âm mưu chia cắt lâu dài đất nước ta, biến miền Nam Việt Nam trở
thành thuộc địa kiểu mới, là căn cứ quân sự của Mĩ ở Đông Nam Á. Trước
tình hình đó dân tộc ta lại tiếp tục đứng lên chiến đấu kiên cường, quyết liệt vì
nền độc lập, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam. Với sự giúp đỡ
của Liên Xô và các nước XHCN anh em, sự chi viện không ngừng của quân
dân miền Bắc, quân dân miền Nam từng bước đập tan các chiến lược leo
thang chiến tranh của Mĩ. Sau thất bại của chiến lược « chiến tranh đơn
phương », « chiến tranh đặc biệt », Mĩ đã thực hiện chiến lược « chiến tranh
cục bộ »: ồ ạt đưa quân Mĩ và quân Đồng minh vào trực tiếp tham chiến ở
miền Nam. Khi đế quốc Mỹ leo thang mở rộng chiến tranh ra miền Bắc, ngày
17/7/1966, Đài Phát thanh Tiếng nói Việt Nam truyền đi “Lời kêu gọi” của
Chủ tịch Hồ Chí Minh gửi đồng bào cả nước, nêu rõ quyết tâm kháng chiến
chống Mỹ cứu nước đến thắng lợi hoàn toàn, bất chấp mọi thủ đoạn leo thang
chiến tranh và chiêu bài thương lượng hòa bình của Mỹ. [Xem phụ lục 2.1.b.]
“Hỡi đồng bào và chiến sĩ cả nước!
Đế quốc Mỹ dã man, gây ra chiến tranh xâm lược hòng ăn cướp nước ta,
nhưng chúng đang thua to…. Chiến tranh có thể kéo dài 5 năm, 10 năm, 20
năm hoặc lâu hơn nữa. Hà Nội, Hải Phòng và một số thành phố, xí nghiệp có
thể bị tàn phá, song nhân dân Việt Nam quyết không sợ! Không có gì quý hơn
độc lập, tự do. Đến ngày thắng lợi, nhân dân ta sẽ xây dựng lại đất nước ta
đoàng hoàng hơn, to đẹp hơn.”
Báo Nhân dân, số 4484,ngày 17-7-1966.
- Trong Lời kêu gọi, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã - Vạch rõ tính chất phi
nghĩa của đế quốc Mĩ
“Này! Tổng thống Giônxơn, ngươi hãy công khai trả lời trước nhân dân
Mỹ và nhân dân thế giới: Ai đã phá hoại Hiệp định Giơnevơ, là Hiệp định
46
bảo đảm chủ quyền, độc lập, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của nước Việt
Nam? Phải chăng quân đội Việt Nam sang xâm lược nước Hoa Kỳ và giết hại
người Hoa Kỳ? Hay là Chính phủ Mỹ đã đem quân đội Hoa Kỳ đến xâm lược
nước Việt Nam và giết hại người Việt Nam ?”
- Đồng thời Người cũng đanh thép tố cáo tội ác, sự tàn bạo của đế quốc
Mĩ đối với đồng bào ở cả 2 miền Nam Bắc.
“Chúng ồ ạt mang gần 30 vạn quân viễn chinh vào miền Nam nước ta. Chúng
nuôi dưỡng nguỵ quyền nguỵ quân làm công cụ hại dân phản nước. Chúng
dùng những phương tiện chiến tranh cực kỳ man rợ, như chất độc hoá học,
bom napan, v.v.. Chúng dùng chính sách đốt sạch, giết sạch, phá
sạch….chúng ném bom phá hoại miền Bắc..”
Người cũng đã khẳng định cho toàn thế giới thấy rằng nhân dân Việt
Nam rất yêu chuộng hoà bình. Sở dĩ Việt Nam phải tiến hành cuộc chiến đấu
gian khổ, chịu nhiều hy sinh cũng là vì hoà bình, độc lập tự do của dân tộc
mình và của cả loài người. Lời kêu gọi kháng chiến chống Mĩ lại một lần nữa
khẳng định quyết tâm không gì lay chuyển được của nhân dân cả hai miền Nam
Bắc là chống Mĩ cứu nước để giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc, tiến tới
thống nhất nước nhà.
- Với tinh thần « Không có gì quý hơn độc lập tự do », dân tộc Việt
Nam đã anh dũng chiến đấu dưới sự lãnh đạo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí
Minh làm lên những thắng lợi vẻ vang.
Khai thác Lời kêu gọi nhân dân chống Mĩ cứu nước của Bác trong dạy
học sẽ giúp HS hiểu sâu sắc chiến lược « chiến tranh cục bộ » ở miền Nam và
chiến tranh leo thang phá hoại miền Bắc của đế quốc Mĩ. Qua đó giúp các em
thành thạo khả năng sử dụng tài liệu gốc và có thái độ căm thù đế quốc Mĩ xâm
lược, bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, quyết tâm bảo vệ độc lập của Tổ quốc.
Mừng thắng lợi của quân dân miền Nam trong cuộc đấu tranh chống
chiến lược « chiến tranh cục bộ » và chúc mừng năm mới Chủ tịch Hồ Chí
Minh đã có bài thơ chúc tết xuân 1969. Không chỉ là những vần thơ chúc tết
47
đồng bào và chiến sĩ cả nước mà tư tưởng độc lập dân tộc cũng đã được thể
hiện rõ trong bài thơ của Người:
BÀI THƠ CHÚC TẾT XUÂN KỶ DẬU (1969)
Năm qua thắng lợi vẻ vang
Năm nay tiền tuyến chắc càng thắng to
Vì độc lập, vì tự do
Đánh cho Mỹ cút, đánh cho ngụy nhào
Tiến lên! Chiến sĩ, đồng bào.
Bắc – Nam sum họp xuân nào vui hơn.
Khai thác bài thơ chúc tết của Hồ Chí Minh, góp phần làm rõ hơn tư
tưởng, kêu gọi nhân dân quyết tâm chống Mĩ giành thắng lợi của Người.
“Không có gì quý hơn độc lập, tự do”. Đó là chân lí của thời đại, là ý chí và
lẽ sống của dân tộc Việt Nam. Đáp lại Lời kêu gọi của Chủ tịch Hồ Chí Minh,
nhân dân cả nước đã dấy lên các phong trào thi đua yêu nước, nở rộ các hành
động anh hùng cách mạng, chịu đựng gian khổ, kiên cường chiến đấu sáng
tạo, làm thất bại các loại hình chiến tranh của đế quốc Mỹ và cuối cùng buộc
chúng phải ký Hiệp định Pari (27/1/1973), với cam kết tôn trọng độc lập, chủ
quyền và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam, rút quân viễn chinh về nước tạo đà
cho thắng lợi của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy long trời lở đất mùa Xuân
năm 1975, nhân dân ta đã kết thúc thắng lợi cuộc kháng chiến chống Mỹ, cứu
nước, giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước, đưa cả nước bước vào thời
kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội.
2.2.2. Quyết tâm bảo vệ độc lập dân tộc qua các hành động chiến đấu dũng
cảm, kiên cường của quân dân ta.
Dân tộc Việt Nam là một dân tộc anh hùng. Lịch sử đấu tranh oanh liệt qua
hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước đã sản sinh ra biết bao người con anh
hùng. Trong 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc ( từ 1945 đến 1975), trải qua
hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ trường kì gian khổ. Những trang
sử hào hùng của dân tộc lại tiếp tục được viết lên với tinh thần «Không có gì quý
48
hơn độc lập tự do»; «Quyết tử cho Tổ quốc quyết sinh» của quân và dân ta.
Trong kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ có rất nhiều
anh hùng, liệt sĩ đã chiến đấu anh dũng, kiên cường, sẵn sàng hy sinh quên
mình để bảo vệ độc lập dân tộc.
Đó là Nguyễn Ngọc Nại và tiểu đội du Hồng Hà do anh làm đội
trưởng. Trong 60 ngày đêm khói lửa ở Thủ đô đội du kích làm nhiệm vụ liên
lạc, tiếp tế cho các đơn vị tại Liên khu I. Ngày 18 tháng 2 năm 1947, đội du
kích Hồng Hà đã thực hiện trận đánh cảm tử chống lại một lực lượng áp đảo
của quân đội Pháp có tàu chiến yểm trợ trên bãi Tàm Xá để bảo vệ cho Trung
đoàn Thủ đô rút lui qua sông Hồng về căn cứ địa Việt Bắc an toàn.
Trần Cừ trong chiến dịch Biên Giới năm 1950, trận Đông Khê lần thứ
hai, mặc dù bị thương ở chân những anh vẫn ôm quả bộc phá, vượt qua làn
mưa đạn của kẻ thù tới sát lô cốt ném quả thu pháo cuối cùng còn lại vào lỗ
châu mai và dùng cả thân mình bịt kín, dập tắt hỏa điểm của địch tạo điều
kiện cho đồng đội tiến công hạ đồn giặc. Cùng góp phần vào thắng lợi đánh
đồn Đông Khê đó tấm gương chiến đấu dũng cảm của La Văn Cầu, trong khi
cánh tay phải bị thương, dập nát, vướng víu La Văn Cầu nhờ đồng đội chặt
giúp cánh tay bị thương. Ông ôm quả bộc phá 12 kg bằng tay trái, leo dốc, áp
vào lô cốt giặc, dùng hết sức giật cả hai kíp và quay người lăn xuống dốc, chỉ
thấy tiếng nổ vang lên và ngất đi.
Ngoài ra chúng ta còn kể đến Bế Văn Đàn lấy thân mình làm giá súng
cho đồng đội tiêu diệt địch trong chiến dịch Đông-Xuân 1953-1954, Bế Văn
Đàn bị hai vết thương nữa và hy sinh, hai tay vẫn còn ghì chặt súng trên vai
mình. Tô Vĩnh Diện “Thà hy sinh, quyết bảo vệ pháo” và đồng chí buông tay
lái xông lên phía trước, lấy thân mình chèn vào bánh pháo, nhờ đó đơn vị kịp
ghìm giữ pháo dừng lại.Tấm gương hy sinh vô cùng anh dũng của đồng chí
Tô Vĩnh Diện đã cổ vũ mạnh mẽ toàn đơn vị vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ,
chuẩn bị chiến đấu và chiến đấu thắng lợi. Phan Đình Giót lấy thân mình lấp lỗ
châu mai, Trần Can hiên ngang dẫn đầu tiểu đội vượt qua lô cốt tiền duyên để
49
xông vào vào sở chỉ huy, rồi cắm cờ lên lô cốt Him Lam… Đó là những biểu
tượng bất diệt trong chiến dịch Điện Biên Phủ góp phần xây dựng những hình
tượng nhân vật tiêu biểu về chủ nghĩa anh hùng cách mạng trong dạy học Lịch
sử Việt Nam nói chung, trong giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
cho HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng.
Trong kháng chiến chống cứu Mĩ (1954-1975), thời kì này đất nước ta
tạm thời bị chia cắt thành 2 miền với 2 chế độ chính trị khác nhau, mặc dù
mỗi miền có nhiệm vụ chiến lược khác nhau nhưng cả hai miền đều có chung
một nhiệm vụ đó là cùng chống Mĩ cứu nước để giải phóng miền Nam, bảo vệ
miền Bắc, thống nhất đất nước đi lên xây dựng CNXH. Miền Bắc là hậu
phương lớn, có vai trò quyết định quan trọng, miền Nam là tiền tuyến lớn có
vai trò quyết định trực tiếp đối với cuộc cách mạng cả nước. Nhưng dù ở mặt
trận nào quân dân ta đều anh dũng chiến đấu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Biết bao những tấm gương tiêu biểu đã viết tiếp các trang sử hào hùng của
dân tộc vì độc lập tự do, vì thống nhất toàn toàn vẹn lãnh thổ. Đó là những
tấm gương chiến đấu và hi sinh của hàng nghìn những anh hùng trẻ tuổi.
Đó là Nguyễn Văn Trỗi người công nhân thợ điện Sài Gòn tình nguyện
gia nhập đội biệt động 65, Quân khu Sài Gòn - Gia Định. Nguyễn Văn Trỗi
được tổ chức giao nhiệm vụ giết tên Bộ trưởng quốc phòng Mỹ, Mác-na-mara, một tên trùm tội ác chiến tranh. Nhưng trận đánh chưa thực hiện được thì
bị lộ và anh bị bắt. Địch giam Nguyễn Văn Trỗi ở khám Chí Hòa và mọi thủ
đoạn từ dụ dỗ đến tra tấn dã man vẫn không khuất phục được anh. Ngày 15
tháng 10 năm 1964, chúng đã tử hình Nguyễn Văn Trỗi. 9 phút cuối cùng ở
pháp trường, Nguyễn Văn Trỗi đã hiên ngang vạch tội quân bán nước và cướp
nước, khẳng định việc làm chính đáng của mình, khẳng định cách mạng Việt
Nam nhất định thắng lợi. Đồng chí dõng dạc hô to 3 lần: “Hồ Chí Minh muôn
năm.” Khi bị trúng đạn ngã xuống Nguyễn Văn Trỗi cố gượng dậy hô: Việt
Nam muôn năm! [Theo 12 ]. Những người con ưu tú trong trận chiến đấu vô
cùng khốc liệt ở thành cổ Quảng Trị trong 81 ngày đêm từ 28/06/1972 -
50
16/09/1972 của quân dân ta lại một lần nữa làm sáng rõ tinh thần chiến đấu
kiên cường quyết liệt, một biểu tượng sáng ngời về chủ nghĩa anh hùng cách
mạng. Nơi đây đã in dấu tinh thần chiến đấu quả cảm, sự hy sinh xương máu
của cha anh vì nền độc lập, tự do của tổ quốc.
Ngoài ra còn kể đến nữ anh hùng 19 tuổi Lê Thị Hồng Gấm, Nguyễn
Viết Xuân, Anh hùng Núp, là các cụ lão dân quân Hoằng Trường-Hoằng Hóa
(Thanh Hóa) đã bắn rơi máy bay phản lực của Mĩ góp phần vào chiến công
của quân dân miền Bắc chống chiến tranh phá hoại lần thứ nhất. Phạm Tuân
người đầu tiên bắn rơi may bay B52 của Mĩ bằng máy bay Mic trên bầu trời
Hà Nội năm 1972, Vũ Xuân Thiều đã chiến đấu cảm tử “quả tên lửa thứ 3”
bắn rơi B52 của Mĩ trong chiến tranh phá hại lần thứ 2, …..hay mẹ Việt Nam
anh hùng Nguyễn Thị Thứ, trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và Mĩ mẹ
có chồng và 9 người con của mẹ đã chiến đấu hy sinh để bảo vệ nền độc lập
của dân tộc. Chúng ta không thể kể hết được những chiến công, những hành
động chiến đấu hy sinh quên mình về độc lập dân tộc trong lịch sử Việt Nam
nói chung, lịch sử Việt Nam (1945-1975) nói riêng. Khai thác những chiến
công của các anh hùng liệt sĩ trong chiến đấu sẽ giúp HS hiểu rõ những thắng
lợi của quân dân ta trên hai mặt trận xây dựng CNXH, chống chiến tranh phá
hoại ở miền Bắc, đấu tranh giải phóng miền Nam, từ đó tiếp tục giúp các em
có kĩ năng thành thạo trong đánh giá, sử dụng tài liệu, giúp học sinh hiểu sâu
sắc hơn về lịch sử cũng như giá trị của nền hòa bình độc lập ngày nay. Bồi
dưỡng các em lòng biết ơn, thái độ khâm phục tinh thần chiến đấu bảo vệ Tổ
quốc của cha anh, giáo dục niềm tin và sự trung thành với lý tưởng cách mạng
có thái độ học tập đúng đắn, sống có lý tưởng hoài bão, từ đó nhận thức được
vai trò, trách nhiệm của mình đối với công cuộc xây dựng và bảo vệ độc lập
dân tộc hiện nay.
2.2.3. Kiên quyết đòi độc lập hoàn toàn qua các hiệp định ngoại giao.
Trong 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc (1945-1975) của nhân dân ta đã
lập nên nhiều chiến công trên các chiến trường trong cả nước. Bên cạnh
51
những thắng lợi vẻ vang trên mặt trận quân sự chúng ta còn có những thắng
lợi to lớn trên mặt trận ngoại giao. Trong cuộc đấu tranh ngoại giao, thời kỳ
lịch sử hào hùng ấy cũng ghi nhận nhiều thành tựu, nhiều khúc quanh của lịch
sử, được đánh dấu bằng ba bản hiệp định ký với đối phương: Hiệp định sơ bộ
6/31946, Hiệp định Giơnevơ 21/7/1954 và Hiệp định Pari 27/1/1973.
2.2.3.1 Hiệp định sơ bộ 6/31946
Sau cách mạng tháng 8/1945, tình thế cách mạng Việt Nam gặp muôn vàn
khó khăn, thử thách trong cảnh « Ngàn cân treo sợi tóc ». Nạn đói, dốt khó khăn
về tài chính … đặc biệt hiểm nguy là sự phá hoại hòng lật đổ chính quyền cách
mạng của các tổ chức phản động, tay sai trong, ngoài nước, vận mệnh dân tộc
đứng trước nguy cơ còn mất. Trong bối cảnh đó để tránh cùng một lúc phải
đương đầu với nhiều kẻ thù, tranh thủ thời gian để củng cố lực lượng Chủ tịch
Hồ Chí Minh đã chấp nhận ký với đại diện chính phủ Pháp bản Hiệp định sơ bộ
ngày 6-3-1946.
Độc lập và thống nhất của Tổ quốc là khát vọng và ý chí đấu tranh của
Hồ Chí Minh và cả dân tộc Việt Nam. Nhưng trong Hiệp định này, mặc dù
Người chưa đòi được thực dân Pháp phải công nhận nền độc lập, nhưng họ đã
phải công nhận “nước Việt Nam là một quốc gia tự do”, có Chính phủ, nghị
viện, quân đội và tài chính riêng. Việc thực hiện thống nhất đất nước sẽ do
trưng cầu dân ý quyết định. Những nhân nhượng sách lược trong Hiệp định sơ
bộ mùng 6/3/1946 chính là bước tạm hoà để tiến lên đánh thắng kẻ thù giành
thắng lợi cuối cùng của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh: Chúng ta hoà với
nước Pháp để nhanh chóng gạt 20 vạn quân Tưởng ra khỏi đất nước ta kéo
theo là bọn tay sai Việt Quốc Việt cách. Ta tranh thủ thời gian hòa hoãn để
xây dựng, củng cố lực lượng, phát triển thực lực sẵn sàng cho cuộc kháng
chiến chống Pháp chắc chắn sẽ xảy ra để đi đến thắng lợi cuối cùng.
Khai thác sự kiện này trong dạy học lịch sử không chỉ giúp HS nắm
vững nội dung Hiệp định sơ bộ 6-3-1946 mà còn rèn luyện cho HS khả năng
phân tích đánh giá và có thái độ khâm phục, tự hào thiên tài lãnh đạo của
52
Đảng ta đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh. Người đã vận dụng sáng tạo sách
lược « Hòa để tiến » để chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho cuộc đấu tranh
giành thắng lợi hoàn toàn sau này. Qua đó giáo dục cho HS niềm tin tưởng
vào sự lãnh đạo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh.
Như vậy thông qua việc trình bày về những nhân vật, sự kiện lịch sử,
« GV tiến hành giáo dục cho HS lòng biết ơn với người có công với dân tộc,
hiểu về những công lao đóng góp của tổ tiên trong quá trình dựng nước và giữ
nước, trân trọng những thành quả của cha ông để lại… » [32, tập 1, tr 230]
2.2.3.2. Hiệp định Giơnevơ 21/7/1954
Không thể dùng đàm phán hòa bình để giải quyết cuộc xung đột Việt –
Pháp, Hồ Chí Minh ra Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến phát động toàn dân
ta đứng lên kháng chiến giành độc lập và thống nhất hoàn toàn. Trong Thư
gửi dân chúng Việt Nam, dân chúng Pháp, dân chúng các nước Đồng minh,
Người khẳng định: “Cuộc kháng chiến rất lâu dài và gian khổ. Dù phải hy
sinh bao nhiêu và thời gian kháng chiến đến bao giờ, chúng ta cũng nhất định
chiến đấu đến cùng, đến bao giờ nước Việt Nam được hoàn toàn độc lập và
thống nhất”[ 39, tr. 484. ]
Trải qua 9 năm kháng chiến chống Pháp đầy hy sinh gian khổ, quân dân
ta liên tiếp giành được thắng lợi trên mặt trận quân sự mà đỉnh cao là chiến
thắng Điện Biên Phủ, ta đã buộc Pháp phải chấp nhận đàm phán với ta tại Hội
nghị Giơne về việc chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình ở Đông Dương. Ngày
21/7/1954 Hiệp định Giơnevơ chính thức được kí kết. Theo đó Pháp và các
nước tham dự Hội nghị cam kết tôn trọng các quyền dân tộc cơ bản là độc lập,
chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của ba nước Việt Nam, Lào và
Campuchia; cam kết không can thiệp vào công việc nội bộ của ba nước. Song
do âm mưu phá hoại của Mĩ, hòng chia cắt lâu dài đất nước ta, nên sau Hiệp
định Giơnevơ 1954 về Đông Dương, nước Việt Nam tạm thời bị chia cắt
thành hai miền Nam Bắc với hai chế độ chính trị khác nhau. Độc lập dân tộc
mới dành được ở một nửa đất nước. Sự kiện này giúp cho HS hiểu rõ thắng
53
lợi của quân dân ta về ngoại giao trong kháng chiến chống thực dân Pháp và
can thiệp Mĩ. Nó có tác dụng giáo dục cho các em lòng tự hào, tinh thần đấu
tranh kiên quyết vì độc lập dân tộc.
2.2.3.3. Hiệp định Pari 27/1/1973
Sau những thất bại liên tiếp trên chiến trường miền Nam, các chiến
lược leo thang chiến tranh của Mĩ bị phá sản. Từ năm 1965- 1968, Mĩ liên
tiếp bị thất bại trên khắp các chiến trường ở cả hai miền Nam Bắc, làn sóng
phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ tại Việt Nam diễn ra mạnh mẽ trên chính
nước Mĩ. Ngày 1-11-1968, Mĩ buộc phải tuyên bố ngừng hoàn toàn chiến
tranh phá hoại miền Bắc phải chấp nhận đàm phán với Việt Nam để giải quyết
vấn đề chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình ở Việt Nam tại hội nghị Pari.
Hội nghị ngoại giao kéo dài suốt hơn 4 năm, đây chính là cuộc đấu trí vô cùng
căng thẳng trên mặt trận không tiếng súng. Không thể cứu vãn nổi sự thất bại
trên mặt trận quân sự ở chiến trường Việt Nam, ngày 27-1-1973, Mĩ đã buộc
phải kí bản Hiệp định Pari chính thức công nhận độc lập, chủ quyền, thống
nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam và rút quân về nước. Đây là một thắng
lợi ngoại giao có ý nghĩa chiến lược lớn nhất so với Hiệp định sơ bộ ngày 6-31946 và Hiệp định Giơ nevơ 21-7-1954.
Ở Hiệp định sơ bộ (6-3-1946) ta mới giành được thắng lợi là buộc thực dân
Pháp phải công nhận Việt Nam là một quốc gia tự do có chính phủ riêng, có nghị
viện riêng, quân đội riêng, tài chính riêng nhưng nằm trong khối Liên hiệp Pháp.
Ở Hiệp định Giơ nevơ (21-7-1954) Pháp đã buộc phải công nhận độc
lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam và 3 nước Đông
Dương. Nhưng do âm mưu phá hoại của Mĩ nên đất nước ta tạm thời bị chia
cắt thành 2 miền Nam, Bắc chúng ta mới chỉ thực sự giải phóng được miền
Bắc, miền Nam tiếp tục phải kháng chiến chống Mĩ, cứu nước.
Ở Hiệp định Pari (27-1-1973) Mĩ - một nước đế quốc lớn mạnh, có
tiềm lực kinh tế, quốc phòng đứng đầu thế giới, lại phải kí vào bản hiệp định
mang tầm quốc tế chính thức công nhận độc lập, chủ quyền, thống nhất và
54
toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam, chính thức công khai thừa nhận sự thất bại
của mình trong cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam và rút quân về nước.
Như vậy trong lịch sử đấu tranh ngoại giao của dân tộc tộc ta từ năm
1945 đến năm 1975 được ghi nhận bằng Hiệp định sơ bộ, Hiệp định Giơnevơ
và Hiệp định Pari, khi dạy về nội dung của 3 văn kiện đó GV cần khai thác để
giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, trong đó độc lập phải được
thực hiện một cách triệt để theo nguyên tắc: Nước Việt Nam của người Việt
Nam, mọi vấn đề thuộc chủ quyền quốc gia của Việt Nam, phải do nhân dân Việt
Nam tự quyết định, không có sự can thiệp của nước ngoài. Qua đó giúp HS hiểu
được nội dung cơ bản của mỗi văn kiện trên, đồng thời nhận thức được thắng lợi
của dân tộc Việt Nam trong sự nghiệp bảo vệ độc lập dân tộc, là thắng lợi của sự
kết hợp tuyệt vời giữa đấu tranh trên mặt trận quân sự với đấu tranh trên mặt trận
ngoại giao để bảo vệ nền độc lập tự do hoàn toàn cho dân tộc.
Qua việc hướng dẫn HS tìm hiểu về nội dung của các văn kiện trên giúp
HS nhận thức được tầm quan trọng của đấu tranh ngoại giao để giành và bảo vệ
độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam nhưng cũng
đồng thời nâng cao vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế.
2.2.4. Kiên quyết đấu tranh bảo vệ độc lập, thống nhất Tổ quốc và chủ quyền
toàn vẹn lãnh thổ.
Độc lập dân tộc và thống nhất đất nước nhà là một quy luật tồn tại và phát
triển của dân tộc Việt Nam, là con đường sống của nhân dân Việt Nam. Đó
cũng là một quan điểm lớn của Hồ Chí Minh. Đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh,
độc lập dân tộc không thể tách rời với thống nhất Tổ quốc. Thực dân Pháp trở
lại xâm chiếm Nam Bộ, hòng tách Nam Bộ ra khỏi nước Việt Nam. Người
khẳng định: "Đồng bào Nam Bộ là dân nước Việt Nam. Sông có thể cạn, núi có
thể mòn, song chân lý đó không bao giờ thay đổi". [39. Tr 4].
Tuyên bố với quốc dân sau khi đi Pháp về, Người nói một cách thống thiết:
"Một ngày mà Tổ quốc chưa thống nhất, đồng bào còn chịu khổ, là một ngày
tôi ăn không ngon, ngủ không yên. Tôi trân trọng hứa với đồng bào rằng: Với
55
quyết tâm của đồng bào, với quyết tâm của toàn thể nhân dân, Nam Bộ nhất
định trở lại cùng thân ái chung trong lòng Tổ Quốc" [39.tr.4].
Độc lập và thống nhất của Tổ quốc là khát vọng và ý chí đấu tranh của
Hồ Chí Minh và cả dân tộc Việt Nam. Người chấp nhận ký bản Hiệp định sơ
bộ ngày 6-3-1946, hòa hoãn với Pháp để gạt quân Trung Hoa dân quốc và bọn
tay sai ra khỏi nước ta đồng thời tranh thủ thời gian củng cố và phát triển lực
lượng sẵn sàng cho cuộc kháng chiến chống Pháp giành thắng lợi hoàn toàn.
Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc thắng lợi nhưng do âm mưu
phá hoại của Mĩ nên đất nước ta tạm thời bị chia cắt thành hai miền Nam Bắc
với hoàn cảnh và chế độ khác nhau nên nhiệm vụ của cách mạng mỗi miền
khác nhau nhưng nhiệm vụ chung của cách mạng cả nước trong giai đoạn từ
1954-1975 là chống Mĩ cứu nước để giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc
thống nhất đất nước đi lên xây dựng CNXH. Với tinh thần chiến đấu kiên
cường, bền bỉ, không sợ hy sinh gian khổ trong suốt 30 năm chiến tranh giải
phóng dân tộc, nhân dân ta đã giành được thắng lợi hoàn toàn và trọn vẹn. Đất
nước hoàn toàn độc lập, non sông thu về một dải.
2.2.5. Kháng chiến, kiến quốc, để bảo vệ độc lập dân tộc, mang lại ấm no,
hạnh phúc cho nhân dân.
Độc lập dân tộc, thống nhất Tổ quốc không thể tách rời với tự do, hạnh
phúc của nhân dân. Người nói: "…nếu nước độc lập mà dân không hưởng hạnh
phúc, tự do, thì độc lập cũng chẳng có nghĩa lý gì" [ 39.tr 4]
Vì vậy, ngay trong phiên họp đầu tiên của Chính phủ lâm thời nước Việt
Nam mới, Người đã đề ra 6 nhiệm vụ cấp bách cần giải quyết nhằm đáp ứng
những đòi hỏi trước mắt của nhân dân là chống nạn đói; chống nạn dốt và các
tệ nạn xã hội khác; xoá bỏ thuế thân, thuế chợ, thuế đò; thực hiện tín ngưỡng tự
do; lương giáo đoàn kết...Để thực hiện tốt các nhiệm vụ trên, Người viết thư
gửi đồng bào toàn quốc ra sức cứu đói, hô hào nhân dân chống nạn đói, "coi
cuộc chống nạn đói cũng như cuộc chống ngoại xâm". Trong thư gửi nông gia
Việt Nam, Người khẩn thiết kêu gọi: "Tăng gia sản xuất! Tăng gia sản xuất
56
ngay! Tăng gia sản xuất nữa! ... Đó là cách thiết thực của chúng ta để giữ vững
quyền tự do, độc lập".
Mặt khác, để củng cố chính quyền dân chủ nhân dân Chính phủ đã tổ chức
cuộc Tổng tuyển cử trong cả nước để bầu Quốc Hội và tiếp đó là hội đồng
nhân dân các cấp. Như vậy đây cũng là thực tế lịch sử cho thấy ngay sau khi
đất nước độc lập, nhân dân lao động đã được hưởng quyền tự do, dân chủ, lần
đầu tiên trong lịch sử nhân dân được cầm lá phiếu, tự tay chọn lựa những đại
biểu ưu tú để tham gia vào bộ máy chính quyền các cấp.
Trước sự trở lại xâm lược nước ta lần thứ 2 của thực dân Pháp, Đảng,
Chính phủ và Chủ tịch Hồ Chí Minh đã phát động cuộc kháng chiến toàn quốc
chống Pháp với đường lối: Kháng chiến toàn dân, toàn diện, trường kì, tự lực
cánh sinh và tranh thủ sự ủng hộ và giúp đỡ ở bên ngoài; Vừa kháng chiến
vừa kiến quốc.
Trong những ngày kháng chiến toàn quốc chống Pháp đầy hy sinh gian
khổ để bảo vệ nền độc lập của dân tộc, ở những vùng căn cứ, nhân dân tiếp
tục được phát huy quyền tự do, dân chủ của mình, tiếp tục được tham gia các
lớp học bình dân học vụ, thậm chí cả các lớp trung học, cao đẳng và đại học,
tăng gia sản xuất thực hành tiết kiệm. Ngoài ra Chính phủ còn bước đầu thực
hiện chính sách cải cách ruộng đất, giảm tô, giảm tức cho nhân dân.
Ngày 1-5-1952, Chính phủ đã tổ chức Đại hội chiến sĩ thi đua toàn quốc để
tôn vinh, động viên những tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc trong sản xuất
và chiến đấu. Đây cũng chính là động lực phát huy sức mạnh của dân tộc đánh
đuổi thực dân Pháp giành nền độc lập thực, hoàn toàn cho dân tộc và mang lại
quyền tự do, dân chủ cho nhân dân.
Sau Hiệp định Giơnevơ, bối cảnh đất nước ta đã có sự thay đổi: miền Bắc
hoàn thành cuộc CMDTDCND chuyển sang cách mạng XHCN đồng thời làm
nghĩa vụ hậu phương lớn chi viện cho miền Nam, miền Nam bị đế quốc Mĩ
xâm lược bằng hình thức thực dân kiểu mới. Vì vậy miền Nam tiếp tục cuộc
CMDTDCND. Tuy nhiên nhiệm vụ chung của cách mạng cả nước thời kì này
57
là: Chống Mĩ cứu nước để giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc thống nhất
đất nước đi lên xây dựng CNXH. Những thành tựu to lớn, rực rỡ của quân
dân miền Bắc trong việc hoàn thành cải cách ruộng đất, cải tạo quan hệ sản
xuất XHCN xóa bỏ ách áp bức bóc lột, giải phóng hoàn toàn cho nhân dân lao
động tạo nền tảng, tiền đề tiến lên xây dựng CNXH. Những thành tựu trong
khôi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh, trong công cuộc xây dựng
CNXH mang lại cuộc sống tự do, ấm no, hạnh phúc cho nhân dân và góp
phần quyết định vào sự nghiệp chống Mĩ cứu nước bảo vệ nền độc lập, tự do
của dân tộc.
Những nội dung trên không chỉ giúp HS hiểu rõ sự phát triển của lịch sử dân
tộc. Bên cạnh những thành tựu to lớn trên mặt trận quân sự, chúng ta còn giành
được những thành tựu không nhỏ trên mặt trận kinh tế, văn hóa, giáo dục mà còn
có tác dụng thiết thực trong việc giáo dục HS tư tưởng Hồ Chí Minh Hồ Chí
Minh về ĐLDT: độc lập phải thể hiện ấm no, tự do, hạnh phúc của nhân dân.
2.2.6. Độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế.
Rút kinh nghiệm từ hạn chế, sai lầm của nhà Nguyễn và một số nước
khác khi thực hiện chính sách “bế quan tỏa cảng”, không quan hệ với nước
khác để bảo vệ nền độc lập, nhưng kết cục của chính sách đó là tự làm suy
yếu mình. Chính vì vậy, theo Hồ Chí Minh độc lập dân tộc gắn liền với tăng
cường và mở rộng hợp tác quốc tế. Và bản thân Hồ Chí Minh đã làm hết sức
mình để mở rộng quan hệ giữa Việt Nam với bè bạn quốc tế. Do đó độc lập ở
đây với nghĩa là không lệ thuộc vào bên ngoài, là cân bằng được các mối quan
hệ: quan hệ đối ngoại, quan hệ kinh tế, quan hệ chính trị, quan hệ văn hóa…
Sau thắng lợi của cuộc Tổng khởi nghĩa Tháng 8/1945, nước Việt Nam
DCCH ra đời tuy nhiên chưa có nước nào trên thế giới công nhận và đặt quan
hệ ngoại giao với Việt Nam. Nhân dân Việt Nam dưới sự lãnh đạo của Đảng
đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra sức củng cố chính quyền dân chủ
nhân dân, xây dựng nền móng chế độ mới. Khi thực dân Pháp quyết tâm cướp
đất nước ta một lần nữa, ngày 19/12/1946 cuộc kháng chiến toàn quốc chống
58
Pháp bùng nổ. Đây là cuộc kháng chiến lâu dài, toàn dân, toàn diện được tiến
hành trên tất cả các mặt trận quân sự, kinh tế, văn hóa, ngoại giao.
Trên mặt trận ngoại giao Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với TW Đảng,
Chính phủ rất chú trọng đến những chính sách hoạt động ngoại giao để tuyên
truyền tố cáo về những hành động, tội ác của Pháp khi trở lại xâm lược nước ta
lần thứ 2 để nói lên tính chất chính nghĩa của cuộc kháng chiến của nhân dân ta
và kêu gọi sự ủng hộ, giúp đỡ của nhân dân yêu chuộng hòa bình trên thế giới.
+ Ngày 14/1/1950 Chủ tịch Hồ Chí Minh tuyên bố sẵn sàng đặt quan hệ
ngoại giao với các nước. Người cũng đã sang thăm Liên Xô để thiết lập mối
quan hệ ngoại giao. Kết quả từ tháng 1/1950 nước Cộng hòa nhân dân Trung
Hoa, Liên Xô và các nước XHCN khác lần lượt công nhận và đặt quan hệ
ngoại giao với Việt Nam, ủng hộ và giúp đỡ to lớn cả về nhân lực vật lực cho
cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp của dân tộc Việt Nam
+ Ngày 11/3/1951 đã diễn ra Hội nghị cấp cao ba nước Đông Dương đã
thành lập Liên minh Việt-Miên-Lào để tăng cường sự đoàn kết chống Pháp của
3 nước Đông Dương.
Sự giúp đỡ, ủng hộ của các nước XHCN, của nhân dân yêu chuộng hòa
bình trên thế giới chính là một trong những nguyên nhân quan trọng dẫn đến
thắng lợi của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ.
- Sau Hiệp định Giơnevơ năm 1954, với âm mưu xâm lược và phá hoại
hiệp định Giơnevơ của Mĩ, đất nước ta tạm thời bị chia cắt thành hai miền với
hai chế độ chính trị, xã hội khác nhau. Trong hoàn cảnh mới, nhiệm vụ cách
mạng miền Bắc là hoàn thành cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân
chuyển sang cách mạng XHCN, miền Nam tiếp tục cuộc cách mạng dân tộc
dân chủ nhân dân. Cách mạng hai miền có quan hệ gắn bó với nhau, tác động
qua lại và thúc đẩy nhau phát triển. Đồng thời hai miền cùng có chung một
nhiệm vụ là cùng chống đế quốc Mĩ cứu nước. Trong thời kì này công tác
ngoại giao cũng được Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh hết sức chú trọng để mở
rộng quan hệ hợp tác quốc tế. Đảng, Chính phủ, đẩy mạnh tuyên truyền để
59
tranh thủ sự ủng hộ của nhân dân yêu chuộng hòa bình thế giới cho cuộc kháng
chiến chống Mĩ của nhân dân Việt Nam. Qua đó ta không chỉ có được sự ủng
hộ, giúp đỡ to lớn của bạn bè thế giới cho cuộc kháng chiến của nhân dân ta mà
vị thế và uy tín của Việt Nam ngày càng được nâng cao trên trường quốc tế :
6/6/1969 Chính phủ cách mạng lâm thời Cộng hòa miền Nam Việt Nam được
thành lập, ngay sau khi thành lập dù mới là lâm thời nhưng đã có 24 nước công
nhận và 21 nước đặt quan hệ ngoại giao.
Trong chương trình Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 có nhiều nội
dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cần khai thác để giáo dục cho
HS. Tuy nhiên để thực hiện có hiệu quả vần đề trên thì GV cần phải sử dụng
kết hợp các biện pháp giáo dục trong tiết học ở trên lớp một cách linh hoạt và
phù hợp. Sau đây chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp cụ thể như sau.
2.3. Các biện pháp giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung
học phổ thông (Chƣơng trình chuẩn) ở trên lớp.
2.3.1. Những yêu cầu khi lựa chọn biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí
Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến
năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn).
2.3.1.1. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học
Lịch sử Việt Nam phải góp phần đáp ứng mục tiêu dạy học.
Mục tiêu dạy học ở trường THPT nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng
phải cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng cơ bản, qua đó góp phần giáo
dục tư tưởng, tình cảm cho HS. Do đó trong dạy học, việc xác định mục đích,
yêu cầu bài học là nhân tố đảm bảo cho sự thành công của một giờ học. Trên
cơ sở đó để giáo viên khai thác nội dung, sử dụng biện pháp và cách thức tổ
chức giờ học cho hiệu quả nhất.
Để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học
Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 nói riêng đạt
hiệu quả, trước hết GV phải xác định mục tiêu, nội dung của bài học, của tư
60
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cần giáo dục cho HS giai đoạn này.
Trên cơ sở đó GV tiến hành lựa chọn biện pháp sư phạm thích hợp cho từng
nội dung, từng bài cụ thể nhằm hướng dẫn HS tìm hiểu và phân tích đánh giá
sự kiện lịch sử và nội dung tư tưởng về độc lập dân tộc có liên quan.
Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt
Nam nhằm giúp các em hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc, đặc biệt còn phải góp
phần phát triển tư duy cho HS như phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh
đánh giá và phát triển các năng lực khác như: tri giác, quan sát, miêu tả, hình
dung, tưởng tượng, năng lực hành động vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn
cuộc sống. Tập dượt cho HS phương pháp nghiên cứu khoa học. Trên cơ sở đó
giáo dục cho HS lý tưởng cách mạng, thái độ, tình cảm, niềm tin tưởng vào
đường lối lãnh đạo của Đảng, Bác, thấy được trách nhiệm của mình đối với quê
hương, đất nước.
Vì vậy, để đáp ứng mục tiêu dạy học Lịch sử nói chung, giáo dục tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở
trường THPT nói riêng, GV cần xác định rõ mục đích, lựa chọn biện pháp,
biện pháp giáo dục qua đó nâng cao hiệu quả bài học lịch sử.
2.3.1.2. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học
Lịch sử Việt Nam phải làm nổi bật kiến thức cơ bản của từng bài, giúp HS
nắm vững kiến thức Lịch sử.
Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 cũng chính là lịch sử của
30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc. Thắng lợi của sự nghiệp kháng chiến
chống Pháp, Mĩ để bảo vệ nền độc lập dân tộc chính là những sự kiện chân
thực, sinh động về nhân vật lịch sử, địa danh, nguồn tư liệu phong phú về tinh
thần yêu nước, ý chí đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc của nhân dân ta dưới sự
lãnh đạo của Đảng và của Hồ Chủ Tịch.
Để HS nắm vững kiến thức cơ bản của bài học, GV phải xác định được
kiến thức trọng tâm của bài, qua đó xác định nội dung tiêu biểu của bài thể hiện
trực tiếp hoặc gián tiếp của tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT cần giáo dục cho
61
HS, gây hứng thú, tạo ấn tượng sâu sắc cho HS, giúp các em nhớ lâu, hiểu sâu
kiến thức, rèn kĩ năng phân tích, đánh giá, xử dụng tài liệu…cho các em. Bồi
dưỡng các em lòng biết ơn, thái độ khâm phục tinh thần chiến đấu bảo vệ Tổ
quốc của cha anh, giáo dục niềm tin và sự trung thành với lý tưởng cách mạng
có thái độ học tập đúng đắn, sống có lý tưởng hoài bão, từ đó nhận thức được
vai trò, trách nhiệm của mình đối với công cuộc xây dựng và bảo vệ ĐLDT.
2.3.1.3. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học
Lịch sử Việt Nam phải góp phần phát huy tính chủ động, tích cực trong nhận
thức của học sinh.
Các nhà lý luận, sư phạm lịch sử đều khẳng định ưu thế phát triển tư
duy độc lập nhận thức của HS trong học tập bộ môn: « Phát triển tính tích
cực, chủ động, độc lập trong nhận thức đặc biệt trong tư duy là phương tiện
tốt để hình thành kiến thức, gợi dậy những xúc cảm lịch sử, kích thích hứng
thú học tập, tạo cơ sở để giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm HS ….góp
phần phát huy các năng lực nhận thức, năng lực thực hành, kĩ năng, kĩ xảo
của HS nói chung và rèn luyện các thao tác cũng như chất lượng của tư duy
nói riêng » [4.tr 69]
Vì vậy khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy
học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói
riêng ở THPT, phải đảm bảo phát huy vai trò của phương tiện trực quan nhằm
thúc đẩy HS tự giác, phát huy tính chủ động, tích cực tìm tòi, lĩnh hội tri thức
dưới sự tổ chức, hướng dẫn của thầy cô. Tuy nhiên để có hiệu quả cần phải
thực hiện một số nguyên tắc nhất định với bài học :
Trước hết GV vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề và tạo ra nhiều các
tình huống có vấn đề, thường biểu hiện dưới dạng câu hỏi « tại sao như
vậy ? »,.., tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, khi tiến hành bài học, ra
bài tập về nhà, yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước khi lên lớp.
Thứ hai GV phải luôn khơi dậy, tạo không khí hứng thú học tập cho HS.
62
2.3.1.4. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch
sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12, THPT phải kết hợp nhuần nhuyễn và
linh hoạt với các biện pháp dạy học khác.
Để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học
Lịch sử đạt hiệu quả tốt, có nhiều biện pháp sư phạm khác nhau được sử dụng
trong quá trình dạy học. Trong thực tế không có hình thức hay biện pháp nào
là « vạn năng », duy nhất mà các biện pháp sư phạm thường kết hợp, đan xen,
hỗ trợ, tạo thành một hệ thống phương pháp liên hoàn. Tuy nhiên muốn đạt
được mục tiêu giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học
sinh là không chỉ giúp cho người học nắm chắc, hiểu sâu kiến thức kiến thức
Lịch sử mà còn bồi dưỡng cho học sinh tinh thần yêu nước, giáo dục lòng
kính yêu đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh qua đó hình thành được cho người
học tư tưởng, thái độ, hành vi đúng đắn với bản thân, gia đình và quê hương,
thì chúng ta phải kết hợp sử dụng hiệu quả các phương pháp, hình thức dạy
học mới đem lại hiệu quả. Không có một phương pháp, biện pháp dạy học
nào được sử dụng duy nhất trong một bài học, một chương hay một khóa trình
dạy học. Dạy học nói chung hay dạy học Lịch sử nói riêng hiện nay không chỉ
nhằm thực hiện chuẩn kiến thức hay chuẩn kĩ năng mà còn nhằm nâng cao
hiệu quả dạy học. sử dụng nhuần nhuyễn và kết hợp linh hoạt các phương
pháp, biện pháp dạy học khác nhau như: sử dụng lời nói sinh động hấp dẫn
với trao đổi thảo luận, sử dụng các loại phương tiện trực quan,(truyền thống
và hiện đại) qua đó giúp HS chủ động tìm tòi, lĩnh hội kiến thức cơ bản của
Lịch sử Việt Nam cũng như nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân
tộc giai đoạn nàynhằm nâng cao hiệu quả bài học.
2.3.2 Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy
học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 (Chương trình chuẩn) ở trên lớp.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, thực tiễn và căn cứ vào nội dung chương
trình Lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT từ 1945 đến 1975, chúng tôi đề xuất một
63
số biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc qua hình thức
bài học nội khóa ở trên lớp.
2.3.2.1. Khai thác triệt để những nội dung Lịch sử có khả năng giáo dục tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh.
Muốn dạy tốt phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 và giáo
dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS đạt kết quả cao nhất GV
cần khai thác triệt để những sự kiện, hiện tượng lịch sử có khả năng giáo dục.
Muốn làm được điều này GV cần nắm vững nội dung chương trình, SGK để
phân biệt được sự kiện thể hiện tư tưởng Hồ Chí Minh hay sự kiện liên quan
đến tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT để tìm phương pháp giáo dục thích hợp.
Thứ nhất : Khai thác những sự kiện, tài liệu thể hiện trực tiếp tư tưởng
Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc.(Văn kiện Đảng; Lời kêu gọi của Đảng, của
Bác; Hồi kí; Những mẩu chuyện về Bác; Hiệp định …)
Khi tiến hành khai thác GV tiến hành theo 3 bước như sau:
Bước 1: Xác định tài liệu khai thác là tài liệu nào? Phục vụ vào dạy học mục
nào? Bài nào?
Bước 2: GV lựa chọn phương pháp hướng dẫn HS khai thác tài liệu, sự kiện.
Bước 3: Tổ chức thực hiện
Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp
Trong khóa trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12
THPT, chúng ta có thể khai thác được nhiều tài liệu gốc trực tiếp thể hiện tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc để giáo dục cho HS: Thư gửi đồng bào
Nam Bộ (26/9/1945) của Hồ Chủ Tịch để khích lệ, động viên nhân dân Nam
Bộ kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược lần thứ 2; Hiệp định sơ
bộ (6/3/1946); Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chống thức dân Pháp
(19/12/1946); Hiệp định Giơnevơ (1954); Lời kêu gọi kháng chiến
(17/7/1966); Hiệp định Pari v.v.
Ví dụ1, Bài 18, Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực
dân Pháp (chương trình chuẩn)
64
Bước 1: Mục I, ý 2. Đường lối kháng chiến chống Pháp của Đảng.
Khai thác tài liệu gốc: Bức hình trong SGK chụp lại bút tích của “Lời
kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đây là bản toàn
văn do Người soạn thảo ngày 19/12/1946 tại Hang Trầm- huyện Chương MĩHà Tây. [5. Tr 121]
Bước 2: Khai thác tư liệu kết hợp với trao đổi thảo luận:
GV cho HS đọc văn kiện (nghe băng ghi âm) nội dung Lời kêu gọi toàn quốc
kháng chiến
GV hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung của Văn kiện trên.
? Nêu nội dung cơ bản của Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến?
? Em có suy nghĩ gì khi đọc toàn văn Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến?
Sau khi HS trao đổi, phát biểu, GV bổ sung, chốt ý.
“Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ:
- Vì sao quân dân ta phải đứng dậy kháng chiến?
- Lời kêu gọi đã khẳng định đanh thép tinh thần, ý chí quyết tâm kháng chiến
của ta.
- Bên cạnh đó văn kiện trên có sức cổ vũ, động viên kêu gọi mọi người
dân Việt Nam đoàn kết đứng lên kháng chiến để bảo vệ độc lập, tự do cho dân
tộc và nói lên tư tưởng chiến tranh nhân dân của cách mạng Việt Nam.
- Kết thúc lời kêu gọi, Hồ Chí Minh khẳng định niềm tin tất thắng sẽ
thuộc về nhân dân ta:
? Đánh giá ý nghĩa của Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến.
? Tư tưởng độc lập dân tộc của Hồ Chí Minh được thể hiện như thế nào
trong Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến?
- Là tiếng gọi của non sông đất nước, nhanh chóng tác động sâu sắc vào
tâm khảm nhân dân ta, động thấu trái tim và khối óc của mọi người Việt Nam
yêu nước, khơi dậy mạnh mẽ lòng tự hào, tự tôn dân tộc, truyền thống yêu
nước, anh hùng bất khuất, kiên cường của nhân dân Việt Nam.
- Đó là lời “Hịch” cứu nước, như tiếng kèn hiệu lệnh kêu gọi toàn dân
65
đứng lên cứu nước, cứu nhà.
- Đáp lại lời kêu gọi của Hồ Chí Minh, cả dân tộc Việt Nam sục sôi khí thế
đấu tranh, nhất tề đứng dậy, đoàn kết chiến đấu kiên cường, dũng cảm, bền bỉ
từng bước giành được những thắng lợi to lớn trên các mặt trận nhất là mặt trận
quân sự.
=> Như vậy sử dụng văn kiện “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của
Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử. Giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu
kiến thức cơ bản của bài học, về những văn kiện thể hiện đường lối kháng chống
thực dân Pháp và can thiệp Mĩ của Đảng. Rèn luyện cho HS kĩ năng phân tích
sử dụng tài liệu gốc, khai thác văn kiện lịch sử, khả năng tư duy, phân tích vấn
đề lịch sử cho HS. Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS, khơi gợi trong trái tim
HS lòng yêu nước, dũng cảm quyết tâm bảo vệ độc lập dân tộc,sự khâm phục,
biết ơn Đảng, lãnh tụ.
Ví dụ 2 : Sử dụng văn kiện Hiệp định Giơnevơ 21/7/1954 khi dạy bài 20:
Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực đân Pháp kết thúc (1953-1954)
Bước 1: Mục III, 2. Hiệp định Giơnevơ.
Bước 2: GV hướng dẫn HS khai thác nội dung Hiệp định Pari trong SGK, kết
hợp với việc tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận.
Bước 3: Trải qua 9 năm kháng chiến chống Pháp đầy hy sinh gian khổ, quân
dân ta liên tiếp giành được thắng lợi trên mặt trận quân sự mà đỉnh cao là chiến
thắng Điện Biên Phủ, ta đã buộc Pháp phải chấp nhận đàm phán với ta tại Hội
nghị Giơne về việc chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình ở Đông Dương. Ngày
21/7/1954 Hiệp định Giơnevơ chính thức được kí kết.
? Nêu nội dung cơ bản và ý nghĩa lịch sử của Hiệp định Giơnevơ? Mối quan
hệ giữa thắng lợi trên mặt trận quân sự ở Điện Biên Phủ với thắng lợi trên mặt
trận ngoại giao Hiệp định Giơnevơ?
HS trả lời, GV bổ sung và chốt ý nội dung cơ bản nhất của Hiệp định: Pháp và
các nước tham dự Hội nghị cam kết tôn trọng các quyền dân tộc cơ bản là độc
66
lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của ba nước Việt Nam, Lào và
Campuchia; cam kết không can thiệp vào công việc nội bộ của ba nước….
Thắng lợi trên mặt trận quân sự ở Điện Biên Phủ đóng vai trò quyết
định đối với thắng lợi trên mặt trận ngoại giao Hiệp định Giơnevơ. Thắng lợi
trên mặt trận ngoại giao-Hiệp định Giơnevơ khẳn định và củng cố cho thắng
lợi trên mặt trận quân sự ở Điện Biên Phủ
? Hạn chế của Hiệp định Giơnevơ là gì? So với Hiệp định (sơ bộ 6/3/1946)
Hiệp định Giơnevơ có điểm gì khác ?
HS thảo luận và đưa ra ý kiến của mình.GV nhận xét và kết luận:
Hạn chế: Song do âm mưu phá hoại của Mĩ, hòng chia cắt lâu dài đất
nước ta, nên sau Hiệp định Giơnevơ 1954 về Đông Dương, nước Việt Nam
tạm thời bị chia cắt thành hai miền Nam Bắc với hai chế độ chính trị khác
nhau. Độc lập dân tộc mới dành được ở một nửa đất nước.
So với Hiệp định sơ bộ 6-3-1946 đây là một bước tiến lớn trong đấu
tranh giành độc lập dân tộc của nhân dân ta. Nếu Hiệp định sơ bộ Pháp mới
chỉ công nhận Việt Nam là một quốc gia tự do nằm trong khối Liên hiệp Pháp
ở Đông Dương thì Hiệp định Giơnevơ Pháp và các nước tham gia hội nghị đã
buộc phải công nhận độc lập, chủ quyền của Việt Nam, Lào và Campuchia.
=> Qua việc khai thác triệt để tài liệu này giúp cho HS hiểu rõ thắng lợi
của quân dân ta về ngoại giao trong kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp
Mĩ. Rèn cho các em kỹ năng tư duy, phân tích, so sánh, đánh giá sự kiện Lịch sử.
Qua đó giáo dục cho các em lòng tự hào, tinh thần đấu tranh kiên quyết vì độc lập
dân tộc, tinh thần yêu nước đấu tranh chống ngoại xâm.
Thứ hai, khai thác nguồn sự kiện, tài liệu liên quan hoặc là hệ quả của
tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc.
Trong quá trình thiết kế bài giảng GV trình bày bài giảng của mình được
soạn theo nội dung SGK, hoặc có thể cấu trúc lại các mục cho phù hợp. Điều
quan trọng mà GV phải xác định được những sự kiện cơ bản, hiểu được nội
dung, bản chất sự kiện đó thể hiện nội dung liên quan như thế nào đến việc
67
giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS, từ đó GV lựa chọn
các phương pháp bộ môn phù hợp với sự kiện, nội dung lịch sử để dạy học.
Xác định nguồn sự kiện, tài liệu liên quan hoặc là hệ quả của tư tưởng Hồ
Chí Minh về độc lập dân tộc. có thể chia làm 2 dạng sau:
Tài liệu, sự kiện về hoàn cảnh dẫn tới Lời kêu gọi hoặc văn kiện:
Ví dụ: Hoàn cảnh nước ta sau Hiệp định sơ bộ 6-3-1946 và Tạm ước 14-91946, những hành động khiêu khích của thực dân Pháp - Nguyên nhân dẫn
đến Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến (19-12-1946); Mĩ tiến hành chiến lược
“Chiến tranh cục bộ”, tăng cường chiến tranh tìm diệt ở miền Nam, mở rộng
“Chiến tranh phá hoại miền Bắc”- Nguyên nhân dẫn đến Lời kêu gọi. (17-71966) kháng chiến chống Mĩ …
Tài liệu, sự kiện là kết quả của đường lối lãnh đạo – lời kêu gọi của Đảng, của Bác.
Bước đầu xây dựng chính quyền cách mạng, giải quyết nạn đói, dốt,
khó khăn về tài chính. (Nước VNDCCH từ 2/9/2945 đến 19/12/1946); Khai
thác kênh hình 46 SGK lịch sử 12tr 126 “Đoàn quân Nam tiến lên đường vào
Nam chiến đấu”; Những thắng lợi trên mặt trận quân sự tiêu biểu của quân
dân ta như chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947, Biên giới thu đông 1950 .v.v.
Ở lĩnh vực này nguồn tư liệu vô cùng phong phú và đa dạng vì vậy GV
cần lựa chọn các phương pháp bộ môn kết hợp một cách linh hoạt, phù hợp,
với sự kiện, nội dung Lịch sử để dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, giáo
dục tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử nói riêng.
Đối với sự kiện là hoàn cảnh dẫn tới việc Đảng, Bác đưa ra chỉ thị
đường lối, văn kiện hay Lời kêu gọi, GV phải hướng dẫn HS phân tích.
Còn đối với sự kiện là kết quả của đường lối, lời kêu gọi thì GV sử
dụng phương pháp bộ môn kết hợp giữa sử dụng phương pháp thuyết trình
với những lời nói sinh động, hấp dẫn qua biện pháp tường thuật, miêu tả kết
hợp với phương tiện trực quan, tranh ảnh, lược đồ, chân dung anh hùng hay
bảng biểu… để cụ thể hóa kiến thức lịch sử . Qua đó gây ấn tượng sâu sắc cho
68
HS, giáo dục tinh thần ham học hỏi, tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh vì độc
lập của tổ quốc.
Ví dụ1: Khi dạy Bài 17: Nước VNDCCH từ 2/9/2945 đến 19/12/1946
Mục II. Bước đầu xây dựng chính quyền cách mạng, giải quyết nạn đói,
dốt, khó khăn về tài chính.
GV kết hợp giữa miêu tả, đàm thoại với sử dụng phương tiện dạy học
hiện đại máy chiếu trình chiếu 4 bức ảnh trong SGK để HS quan sát: cử tri đi
bầu cử; ảnh kì họp thứ I của QH khóa I, Xây dựng hũ gạo cứu đói, đoàn quân
Nam tiến.
GV? Để củng cố chính quyền, phát huy quyền làm chủ của nhân dân,
củng cố niềm tin của nhân dân vào chế độ mới Đảng, Chính phủ đã có những
chính sách, biện pháp cụ thể nào? Kết quả và ý nghĩa của nó?
HS trao đổi, thảo luận và trả lời câu hỏi
6/1/1946 diễn ra cuộc Tổng tuyển cử bầu Quốc hội, hơn 90 % cử tri đi bầu,
bầu được 333 đại biểu Quốc hội, sau đó bầu Hội đồng nhân dân các cấp.
GV miêu tả không khí của ngày tổng tuyển cử kết hợp phim tư liệu hoặc tranh
ảnh: Lần đầu tiên trong lịch sử nhân dân lao động được cầm lá phiếu chọn cử
những đại biểu ưu tú của mình tham gia vào bộ máy chính quyền. Vì vậy bất
chấp những thủ đoạn phá hoại của kẻ thù, không khí ngày bầu cử căng thẳng,
thậm chí có nơi đổ máu nhưng khắp nơi trong cả nước cử tri nô nức phấn khởi
với 85% số cử tri đi bầu cử, bầu được 333 đại biểu Quốc Hội. Chủ tịch Hồ
Chí Minh đã trúng cử với 98,4% số phiếu bầu. Đây là lần đầu tiên trong lịch
sử nhân dân lao động có quyền làm chủ, chọn cử những đại biểu ưu tú tham
gia vào Quốc hội. HS có thể hình dung lại không khí của ngày bầu cử. Giúp
HS hiểu sâu sắc hơn về sự kiện này và có thái độ trân trọng với thành quả mà
nhân dân ta đã đạt được sau cách mạng tháng 8: độc lập dân tộc gắn liền với
mang lại tự do, ấm no, hạnh phúc cho nhân dân.
69
Ví dụ 2: Giáo viên sử dụng, khai thác kênh hình 46 tr 126 “Đoàn quân
Nam tiến lên đường vào Nam chiến đấu”: trong SGK Lịch sử 12 để khai thác
kiến thức, rèn kĩ năng khai thác, sử dụng kênh hình trong SGK cho HS
GV giới thiệu bức hình cho HS quan sát và đặt câu hỏi
- Tại sao lúc đó Đảng, Chính phủ lại tổ chức các đoàn quân Nam tiến?
- Em có nhận xét gì về bức hình? Bức hình nói lên điều gì?
HS suy nghĩ Ngày 23/9/1945, Pháp chính thức trở lại xâm lược nước ta
lần thứ 2 . Thấm nhuần chân lí “ Nước Việt Nam là một, dân tộc Việt Nam là
một”, Nam Bộ là một phần máu thịt của nước Việt Nam, nên cuộc kháng
chiến của nhân dân Nam Bộ đã được nhân dân cả nước ủng hộ, sẵn sàng chi
viện về mọi mặt cho miền Nam chiến đấu. Ảnh các đơn vị Nam tiến tấp nập
lên đường vào Nam sẵn sàng tham gia chiến đấu để bảo vệ nền độc lập dân
tộc vừa mới giành được với khẩu hiệu “Thà chết tự do còn hơn sống nô lệ”
Bức ảnh thể hiện tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh vì nền độc lập thống nhất
Tổ quốc của nhân dân ta. Bồi dưỡng tinh thần yêu nước cho các em HS.Rèn
HS kĩ năng khai thác thông tin từ kênh hình trong SGK.
2.3.2.2. Sử dụng tài liệu Lịch sử để cụ thể hóa kiến thức cần giáo dục tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh.
Do đặc trưng bộ môn, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay
có thể khẳng định tài liệu tham khảo nói chung, tài liệu tham khảo lịch sử nói
riêng là một “công cụ” hỗ trợ hữu ích giúp cho việc dạy và học của cả thầy và
trò trở nên sinh động, hấp dẫn hơn và có tính thuyết phục cao hơn. Sử dụng
tài liệu tham khảo giúp HS có thêm cơ sở để nắm vững bản chất sự kiện, hình
thành những khái niệm cơ bản, hiểu rõ quy luật, bài học Lịch sử và rèn luyện
các em thói quen nghiên cứu khoa học. Vấn đề đặt ra là cần phải sử dụng tài
liệu tham khảo (lịch sử) cho phù hợp và hiệu quả nhất. Tài liệu tham khảo
trong dạy học Lịch sử bao gồm tài liệu Lịch sử và tài liệu văn học. Trong dạy
học Lịch sử nói chung và giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
70
trong dạy học Lịch sử Việt Nam (1945 đến 1975) nói riêng có thể sử dụng các
loại tài liệu Lịch sử như tài liệu gốc, Văn kiện đảng, Hồi kí, hiện vật Lịch sử
… mỗi loại tài liệu mang những đặc điểm, nội dung phản ánh và xuất xứ khác
nhau, đóng một vai trò khác nhau trong quá trình dạy học nhưng đều có tác
dụng chung là nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, cụ thể hoá những sự kiện,
hiện tượng Lịch sử đã qua.
Khi thiết kế tiến trình bài học ở trên lớp GV có thể sử dụng hoặc hướng
dẫn HS sử dụng tài liệu Lịch sử để cụ thể hóa sự kiện, nhân vật Lịch sử nhằm
giáo dục cho HS tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT như sau:
- GV xây dựng các đoạn lược thuật, miêu tả, diễn biến những trận chiến
đấu hoặc cung cấp tài liệu yêu cầu HS xây dựng.
- Cụ thể hóa chiến công của các anh hùng liệt sĩ, các hành động thể
hiện ý chí đấu tranh kiên cường, bền bỉ vì độc lập, tự do của quân dân ta để
tạo biểu tượng sinh động, chân thực.
Ví dụ: Khi dạy học bài 18: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc
chống thực dân Pháp (1946-1950) Mục IV, 2. Chiến dịch Biên giới thu đông
năm 1950. Để xây dựng đoạn lược thuật trận Đông Khê và cụ thể hóa hành
động chiến đấu dũng cảm của Trần Cừ, La Văn Cầu GV sử dụng các tài liệu:
Ký sự Cao Lạng của Nguyễn Huy Tưởng; Chân dung anh hùng thời đại Hồ
Chí Minh của nhà xuất bản Quân đội nhân dân, năm 2002... Đoạn lược thuật
sẽ giúp HS có biểu tượng chân thực, sinh động, cụ thể về chiến thắng mở màn
của chiến dịch. Qua đó gợi dậy trong trái tim HS niềm tự hào, khâm phục, kính
yêu anh bộ đội cụ Hồ đã anh dũng chiến đấu vì ĐLDT và ý chí quyết tâm học
tập, noi gương các anh trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hiện nay.
2.3.2.3. Sử dụng tài liệu của Hồ Chí Minh kết hợp với trao đổi, thảo luận
để cụ thể hóa kiến thức cần giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân
tộc cho học sinh.
Việc sử dụng hoặc hướng dẫn HS sử dụng tài liệu tham khảo nói chung và
các tài liệu của Hồ Chí Minh có nội dung về độc lập dân tộc nói riêng góp phần
71
nhất định vào việc giúp GV, HS khôi phục lại bức tranh quá khứ của Lịch sử
dân tộc đặc biệt là tinh thần ý chí đấu tranh để bảo vệ nền độc lập, chủ quyền
đất nước của nhân dân ta. Đây là những căn cứ khoa học, những bằng chứng
chính xác, cụ thể, sinh động về tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc mà
HS cần thu nhận. Là một nguồn kiến thức giúp các em khắc phục việc « hiện
đại hóa » Lịch sử hoặc « hư cấu » sai sự thực. Tài liệu của Hồ Chí Minh có
thể kể đến như các văn kiện, bài viết, câu nói, văn bản chỉ đạo, các tác phẩm
văn học… ví dụ như: Thư gửi đồng bào Nam Bộ (26/9/1945) của Hồ Chủ
Tịch để khích lệ, động viên nhân dân Nam Bộ kháng chiến chống thực dân
Pháp trở lại xâm lược lần thứ 2; Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chống
thực dân Pháp (19/12/1946); Bài thơ Lên núi (1950), Lời kêu gọi kháng chiến
(17/7/1966); Cuốn sách Vì độc lập-tự do, vì CNXH, Nxb sự thật, Hà Nội
1970 ; Hồ Chí Minh toàn tập hay những đoạn phim tư liệu về hình ảnh Chủ
tịch Hồ Chí Minh đi thăm các nước XHCN, các nước láng giềng anh em để
thiết lập quan hệ ngoại giao, kêu gọi nhân dân thế giới ủng hộ cho cuộc kháng
chiến chống Mĩ cứu nước của nhân dân ta, đoạn phim tư liệu ghi lại Lời kêu
gọi đồng bào và chiến sĩ cả nước quyết tâm đánh thắng giặc Mĩ xâm lược…
Để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS, đòi hỏi
GV cần có những sự chuẩn bị về mặt kiến thức và chuyên môn vững vàng,
cần có sự đầu tư thời gian, công sức để lựa chọn tài liệu phù hợp đưa vào bài
giảng thì mới có thể đạt được hiệu quả cao như ý muốn. Để làm được điều đó,
GV thực hiện các công việc sau:
Thứ nhất, GV lựa chọn những nội dung kiến thức cơ bản trong SGK có
khả năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc.
Thứ hai, lựa chọn tài liệu của Hồ Chí Minh phù hợp cần đưa vào để
làm rõ sự kiện Lịch sử nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
nói riêng, làm phong phú bài giảng và cụ thể hóa kiến thức đã lựa chọn.
Thứ ba, căn cứ vào thời gian của tiết học, mục đích sử dụng để thiết kế
bài học.
72
Ví dụ + Khi hướng dẫn HS tìm hiểu Nguyên nhân dẫn đến Kháng chiến toàn
quốc chống thực dân Pháp, ngoài việc sử khai thác nội dung kiến thức trong
SGK, GV có thể sử dụng đoạn trích của « Lời kêu gọi toàn quốc kháng
chiến » (19/12/1946) của Hồ Chí Minh :
Hỡi đồng bào toàn quốc!
Chúng ta muốn hòa bình, chúng ta phải nhân nhượng. Nhưng chúng ta
càng nhân nhượng, thực dân Pháp càng lấn tới, vì chúng muốn cướp nước ta
lần nữa!
Không! Chúng ta thà hy sinh tất cả, chứ nhất định không chịu mất
nước, nhất định không chịu làm nô lệ…
GV đặt câu hỏi hướng dẫn HS phân tích và trao đổi đàm thoại: ? Vì sao
nhân dân ta phải đứng lên kháng chiến chống thực dân Pháp? Câu nói trên thể
hiện điều gì ?
+ Khi dạy Bài 22: Mục III. 2. Chiến đấu chống chiến lược “Việt Nam
hóa chiến tranh” và Đông Dương hóa chiến tranh của Mĩ. GV sử dụng “Bản
di chúc” của Hồ Chí Minh kết hợp với đoạn phim tư liệu về lễ tang của Người
để làm rõ những điều kiện thuận lợi và khó khăn của quân dân ta khi chiến
đấu chống chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh”, qua đó giáo dục cho học
sinh về nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Ngày 2-9-1969,
Chủ tịch Hồ Chí Minh đi vào cõi vĩnh hằng, đây là một tổn thất vô cùng lớn
đối với toàn Đảng, toàn dân, toàn quân ta. Trước lúc đi xa Người để lại Bản
Di chúc - lời dặn dò của Người cho hậu thế mai sau trong đó có đoạn viết:
“Cuộc kháng chiến chống Mĩ có thể kéo dài mấy năm nữa. Đồng bào ta có
thể phải hy sinh nhiều của, nhiều người. Dù sao, chúng ta phải quyết tâm
đánh giặc Mĩ đến thắng lợi hoàn toàn.
Còn non, còn nước, còn người,
Thắng giặc Mĩ, ta sẽ xây dựng hơn mười ngày nay!
Dù khó khăn gian khổ đến mấy, nhân dân ta nhất định sẽ hoàn toàn thắng
lợi. Đế quốc Mĩ nhất định phải cút khỏi nước ta. Tổ quốc ta nhất định sẽ thống
73
nhất. Đồng bào Nam, Bắc nhất định sum họp một nhà. Nước ta sẽ có vinh dự lớn
là một nước nhỏ mà đã anh dũng đánh thắng 2 đế quốc to là Pháp và Mĩ, đã góp
phần xứng đáng vào phong trào giải phóng dân tộc…” [22. tr28]
GV đặt câu hỏi? Qua đoạn trích trên Bác muốn nói lên điều gì?
HS suy nghĩ, trao đổi trả lời.
Như vậy sử dụng tài liệu của Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử Việt
Nam nói chung, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT nói riêng sẽ giúp HS
hiểu sâu kiến thức lịch sử của bài học, có kỹ năng phân tích sử dụng tài liệu và
qua đó giáo dục cho các em ý chí « Không có gì quý hơn độc lập tự do ». Song
một điểm cần chú ý khi sử dụng đoạn trích dẫn GV nên đưa nguồn gốc xuất xứ
của đoạn trích để HS có điều kiện tham khảo, kiểm định tài liệu đó và cần lựa
chọn đoạn trích phù hợp đối tượng HS cũng như thời gian của tiết học.
Như vậy, cùng với việc nghiên cứu SGK, sách giáo viên thì việc kết hợp
sử dụng các tài liệu tham khảo khác sẽ giúp GV sử dụng tốt SGK, đồng thời
giúp việc học của HS hiểu sâu hơn về sự kiện Lịch sử, tạo nên xúc cảm sâu
sắc trong tình cảm và nhận thức của HS, giờ học có hiệu quả và cũng trở nên
sinh động, hấp dẫn hơn.
2.3.2.4. Kết hợp lời nói sinh động với các phương tiện trực quan để trình bày
hình ảnh gây xúc cảm, qua đó giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân
tộc cho học sinh..
Trong dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, việc trình bày bằng
miệng với những lời nói sinh động hấp dẫn cách diễn đạt ngôn ngữ linh hoạt,
có sức biểu cảm, kết hợp với việc sử dụng các phương tiện trực quan sinh động
trong quá trình dạy học của GV tác động sâu sắc đến tư duy nhận thức cũng
như thái độ, tình cảm của HS.
Thứ nhất, sử dụng ngôn ngữ trong sáng, có sức biểu cảm cao, giàu hình
ảnh sẽ tạo ra được những biểu tượng rõ ràng về cụ thể nhân vật, một biến cố,
hiện tượng; Lịch sử sẽ đưa HS "trở về" với quá khứ của lịch sử [ 32 tập 2, tr
28] … nó tác động trực tiếp đến tư tưởng, tình cảm của các em, góp phần phát
74
triển nhân cách cho các em. « Lời nói nhiệt tâm, chân thành của GV tăng thêm
tác dụng giáo dục, lời nói lạnh nhạt, hờ hững làm giảm nhẹ hoặc gây phản tác
dụng giáo dục » [32, tập 2, tr 28]. Muốn giờ học hiệu quả cao về giáo dưỡng,
giáo dục và phát triển đòi hỏi GV phải có ngôn ngữ trong sáng, khúc triết,
chính xác rõ ràng về ngữ pháp, khả năng diễn đạt phải mạch lạc, truyền cảm
không sáo rỗng. Lời nói sinh động được sử dụng dưới nhiều hình thức khác
nhau trong dạy học Lịch sử như: trình bày tài liệu của giáo viên và học sinh,
trao đổi đàm thoại, thảo luận, kiểm tra miệng, tường thuật, miêu tả, giải thích…
qua đó rèn khả năng diễn đạt và sử dụng ngôn từ khi diễn đạt cho HS.
Giải thích: Đây là cách thức để tìm hiểu sâu hơn bản chất, ý nghĩa của
những hiện tượng phức tạp, nắm vững những khái niệm, các quy luật nhằm
làm cho HS có quan niệm về khoa học, về sự phát triển của xã hội loài người,
về những mối liên hệ nhân quả giữa các hiện tượng. GV nên lựa chọn những
vấn đề khó hiểu, trình bày đơn giản trong SGK hoặc chưa được làm rõ để giải
thích cho HS, không nên ôm đồm quá khiến bài giảng trở nên nặng nề.
Tường thuật: Là một cách trình bày miệng quan trọng nhằm tái hiện ở học
sinh những biến cố Lịch sử quan trọng với đầy đủ tính cụ thể và gợi cảm của nó.
Tường thuật cần có chủ đề về một biến cố hay một tiến trình Lịch sử trong sự
phát triển …Lịch sử nhằm kích thích trí tưởng tượng, tái tạo của HS về những
hình ảnh quá khứ một cách sinh động, tính cụ thể và chính xác. Tường thuật có
tác dụng khơi dậy óc tưởng tượng, tái tạo của HS trong học tập lịch sử.
Miêu tả: Là trình bày cụ thể những đặc trưng của một sự vật, một sự
kiện lịch sử để nêu lên những nét đặc trưng, bản chất chủ yếu, cấu tạo bên
trong cũng như bên ngoài của chúng. Khác với tường thuật, miêu tả không có
chủ đề mà chỉ có đối tượng cụ thể cần phải trình bày.
Thứ hai, sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học Lịch sử. Có
nhiều phương tiện trực quan khác nhau trong dạy học Lịch sử nên cách sử dụng
và hiệu quả của nó cũng khác nhau song đều có tác dụng nâng cao chất lượng
dạy học Lịch sử. Chúng ta có thể chia thành 2 loại cơ bản sau :
75
Phương tiện trực quan truyền thống như tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ…
Phương tiện trực quan hiện đại như ti vi, máy ghi âm, phần mềm hỗ trợ
giảng dạy, máy minh họa trên lớp với LCD- Projector (máy chiếu tinh thể
lỏng), phim chiếu để giảng bài với đèn chiếu Overhead, máy chiếu… Nhưng
phổ biến hơn cả trong những biện pháp có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin
mà giáo viên lựa chọn đó là việc thiết kế bài giảng sử dụng phần mềm
Microsoft powerpoint.
Tuy nhiên để giờ học có hiệu quả cao, GV phải biết kết hợp linh hoạt
giữa các cách diễn đạt ngôn ngữ với việc sử dụng kèm theo các đồ dùng trực
quan, gây hứng thú, kích thích sự chú ý có định hướng của HS, hướng dẫn
HS tham gia thảo luận
Ví dụ 1: Kết hợp giữa lời nói sinh động với sử dụng phương tiện dạy
học truyền thống khi dạy bài 18 : Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn
quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)
Khi dạy mục IV. Hoàn cảnh lịch sử mới và chiến dịch Biên giới thu
đông năm 1950. Mục 2. Chiến dịch Biên giới thu đông 1950 :
GV kết hợp một cách linh hoạt việc sử dụng phương tiện trực quan
(Hình ảnh Bác Hồ quan sát mặt trận Biên giới, thăm một đơn vị tham gia
chiến dịch, bản đồ chiến dịch Biên giới) với việc sử dụng ngôn từ diễn đạt với
ngữ điệu phù hợp thông qua các phương pháp như tường thuật, miêu tả, đặt
câu hỏi để phát huy khả năng tư duy, nhận thức của HS, hướng dẫn HS tìm
hiểu về diễn biến chiến dịch Biên giới năm 1950 và tư tưởng Hồ Chí Minh về
độc lập dân tộc :
GV treo bản đồ « Chiến dịch Biên giới thu đông 1950 » và gọi 1 HS lên
giới thiệu về các kí hiệu trên lược đồ và một số địa danh trên đường biên giới
Việt Trung cho HS cả lớp. Tiếp đó GV kết hợp với tài liệu tham khảo để miêu
tả về vị trí các cứ điểm trên đường số 4: Biên giới Việt - Trung là dải núi rừng
từ Tây đến Đông Bắc - Bắc Bộ. Đường quốc lộ chiến lược số 4 dài 300 km từ
Cao Bằng cho tới Quảng Ninh, địch bố phòng ở đây hệ thống dày đặc các đồn
76
bốt tháp canh để khóa chặn biên giới Việt Trung, ngăn chặn sự liên lạc của ta
với quốc tế… Trước tình đó Ban chấp hành Trung ương Đảng (TWĐ họp),
trên cơ sở phân tích những điều kiện thuận lợi, khó khăn của ta, tháng 6/1950
TW Đảng, Bộ chính trị quyết định mở chiến dịch Biên giới, do đồng chí Võ
Nguyên Giáp làm chỉ huy trưởng kiêm Chính ủy. Đây là chiến dịch đầu tiên
ta chủ động đánh địch vì vậy Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng ra mặt trận để động
viên chiến sĩ và chỉ đạo chiến dịch. Ta quyết định chọn Đông Khê là chiến
dịch mở màn.
GV khai thác lược đồ, đặt câu hỏi trao đổi đàm thoại với HS, HS suy
nghĩ trả lời: Dọc tuyến phòng thủ trên đường số 4 có rất nhiều cứ điểm như
Cao Bằng, Đông Khê, Thất Khê, Đồng Đăng, Đình Lập, nhưng tại sao ta lại
chọn đánh Đông Khê là điểm mở màn cho chiến dịch ?
HS quan sát lược đồ về vị trí của Đông Khê, trả lời, GV gọi HS khác bổ
sung rồi chốt ý: Ta chọn Đông Khê vì :
+ Đông Khê có vị trí chiến lược quan trọng nhưng địch bố phòng lực
lượng ở đây mỏng hơn.
+ Đông Khê cách xa Hà Nội, nếu chúng tiếp viện cũng mất nhiều thời gian.
+ Chiếm được Đông Khê ta cô lập được Cao Bằng, uy hiếp Thất Khê,
vì vậy địch phải cho quân đến ứng cứu, tạo cơ hội cho ta tiêu diệt quân tiếp
viện và quân rút chạy của địch.
GV sử dụng lược đồ kết hợp với miêu tả và tường thuật: Đứng trên núi
cao nhìn xuống, đồn Đông Khê nằm trên đường số 4, cách Cao Bằng 45 km,
cách Thất Khê 24 km, xung quanh có 7 vị trí kiên cố, đóng trên đồi cao như
bức tường vững chắc bao bọc. Đồn Đông Khê có hàng chục lô cốt thấp sát dưới
mặt đất, nắp dày trên 1m, có hầm ngầm, tường cao, dây thép gai xung quanh.
Sáng ngày 26-9-1950, ta nổ một loạt đạn pháo tấn công vào Đông Khê mở
màn cho chiến dịch, phía tây là đại đội bộc phá do Trần Cừ chỉ huy, phía
đông là đại đội do La Văn Cầu xung phong mở đường cho xung kích tiến lên.
Sau hơn một ngày chiến đấu ác liệt mũi nhọn do Trần Cừ chỉ huy vẫn chưa
77
mở được hàng rào, hỏa lực của địch bắn ra xối xả, nhiều chiến sĩ bị thương
nặng, cả mũi nhọn nằm ùn lại trước mũi súng của kẻ thù. Chỉ huy Trần Cừ
cũng đã bị trúng đạn vào ngực, trong khi lô cốt của địch vẫn không ngừng
nhả đạn, trời đã sáng rõ, xung kích vẫn chưa lọt vào được, mọi người đều lo
lắng. Lúc này dù bị thương, ngực áo đẫm máu, chỉ huy trưởng Trần Cừ cố
gắng lê người sát lô cốt, anh lại trúng đạn lần nữa song anh vẫn cố nhoai người
lên rồi gục xuống và lấy hết sức mình dùng thân bịt lỗ châu mai, dập tắt hỏa
điểm của địch. Hỏa lực của dừng lại. Tinh thần chiến đấu dũng cảm, hy sinh
quên mình vì độc lập tự do của tổ quốc của Trần Cừ đã cổ vũ mạnh mẽ cho
đồng đội anh liên tiếp xông lên như nước vỡ bờ tràn vào tiêu diệt lô cốt. Sau
hơn 2 ngày chiến đấu quân ta đã hạ được đồn Đông Khê.
GV yêu cầu HS: Em có nhận xét gì nhận xét về tinh thần chiến đấu của
quân dân ta? HS suy nghĩ trả lời.
Như vậy, thông qua lời nói diễn đạt sinh động của GV kết hợp với
phương tiện trực quan truyền thống về các sự kiện Lịch sử, không chỉ giúp HS
hiểu sâu sắc về kiến thức Lịch sử, phát huy năng lực nhận thức và rèn kĩ năng sử
dụng khai thác phương tiện trực quan cho HS. GV kết hợp sử dụng linh hoạt các
biện pháp nêu trên giúp HS có những ấn tượng mạnh mẽ, sự khâm phục tinh
thần chiến đấu bảo vệ độc lập dân tộc của cha anh đồng thời tạo nên giờ học
Lịch sử sinh động, hấp dẫn hơn.
Kết hợp giữa lời nói sinh động với sử dụng phương tiện dạy học hiện
đại sẽ giúp giáo viên thực hiện phong phú các phương pháp và hình thức dạy
học, giờ học sinh động, hấp dẫn HS.
Nhận định chung, việc thiết kế và sử dụng, tích hợp công nghệ thông tin
vào trong giảng dạy nói chung và bộ môn Lịch sử nói riêng trở nên vô cùng cần
thiết. Điều này nhằm đáp ứng những yêu cầu đổi mới trong quá trình giảng dạy
của giáo viên, đồng thời giúp giáo viên theo kịp những bước tiến của thời đại.
Theo UNESCO công bố thì: khi nghe, học sinh chỉ nhớ được 15% thông tin
(nhiều kiến thức lại không phải là kiến thức cơ bản, chủ yếu); Khi nhìn, các em
78
ghi nhớ được 25% thông tin và việc nghe nhìn đem lại hiệu quả cao hơn: 65%
thông tin. Vì vậy, những phương tiện kỹ thuật giúp học sinh chú ý,tạo cảm xúc,
tìm tòi, nhận thức, khái quát hoá, biết suy nghĩ, hợp cảm xúc và nhận thức quá
trình đào tạo. Tuy nhiên, để áp dụng đúng mức, vừa phải thì GV cần tuân thủ
một số yêu cầu sau khi sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint và máy chiếu
kết hợp với trình bày miệng như sau
- Sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint thiết kế bài dạy bài giảng
phải được thiết kế giảm việc GV sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống mà
vẫn đảm bảo được nội dung thông tin bài học.
- Việc lựa chọn và thiết kế nội dung trên các Slide cần đảm bảo tính
khoa học, lôgic và tính sư phạm, trực quan như khi GV trình bày bằng bảng
phấn. Không nên sử dụng quá nhiều slide trong một bài, quá nhiều chữ trên
slide và có những hình động minh hoạ gây mất tập trung cho HS. Mỗi một
slide được chia làm 3 phần: trên bài học, nội dung các đề mục lớn, nhỏ và
phần nội dung kiến thức.
- Khi tiến hành giảng dạy, ngoài việc chú ý đến sự tương tác giữa HS
với màn chiếu, GV phải lưu tâm đến sự tương tác giữa thày - trò, trò - trò (qua
các bài tập, câu hỏi nêu vấn đề, phần hoạt động nhóm, nghe đoạn trích đưa ra
những câu trả lời cho phần được hỏi…) nhằm đảm bảo tính trực quan, phát
huy tính tích cực của học sinh, vừa đảm bảo kế hoạch của tiết học trên lớp.
- Ngoài hiệu ứng được khai thác, nên chú ý đến chức năng liên kết các
đường link (Hyperlink) với các trang tư liệu, web (nếu có mạng), phim tư
liệu, các kĩ hiệu… nhằm thể hiện ý tưởng dạy học làm cho nội dung bài giảng
trở nên phong phú, sống động
Ví dụ : khi dạy bài 20 : Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân
Pháp kết (1953-1954) (Tiết 2)
Mục II, Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953-1954.
2. Chiến dịch Điện Biên Phủ
79
Giáo viên sử dụng phim tư liệu về vị trí chiến dịch Điện Biên Phủ và
miêu tả cách bố phòng lực lượng của địch ở vị trí này. HS quan sát phim tư
liệu, nghe thuyết minh. GV đặt câu hỏi sau khi HS xem xong đoạn phim tư
liệu trên :
? Em có nhận xét gì về vị trí và cách bố phòng lực lượng của địch ở
Điện Biên Phủ ? HS trả lời
GV sử dụng phim tư liệu kết hợp với lược đồ để tường thuật diễn
biến chiến dịch Điện Biên Phủ với cách diễn đạt ngôn ngữ phù hợp lúc mạnh
mẽ, rõ ràng khí thế sục sôi, lúc trầm bổng..: Ngày 13/3/1954, quân ta tấn công
cụm cứ điểm Him Lam, mở đầu cho chiến dịch Điện Biên Phủ. Sau một đợt
pháo bắn yểm trợ, bộ binh ta tiến lên chiếm các cứ điểm. Các chiến sĩ bộc phá
được lệnh tiến lên trước. Địch bắn ráo diết, tuy bị thương vong nhiều nhưng
họ vẫn tiến lên phá được 4 hàng rào và một mảng lô cốt số 1. Anh Phan Đình
Giót đã bị thương. Lô cốt 3 vẫn phụt lửa đạn như mưa, ngăn bước tiến của
đồng đội Không chần chừ, mặc dù vết thương tứa máu rất đau, anh Phan Đình
Giót vẫn bò lên dưới làn mưa đạn đến tận chân tường lô cốt thứ 3, rồi bât ngờ
anh nhào tới, áp chặt lưng mình vào lỗ châu mai. Hỏa lực của địch tắt hẳn,
quân ta ào ạt xông lên. Nửa giờ sau lá cờ chiến thắng của quân ta phất cao
trên cứ điểm Him Lam. Cùng với lời tường thuật của GV, GV sử dụng chân
dung anh Phan Đình Giót, tạo biểu tượng khắc sâu về tinh thần yêu nước, ý
chí đấu tranh « Quyết tử cho tổ quốc quyết sinh » của anh - một biểu tượng
sáng ngời về chủ nghĩa anh hùng cách mạng……
? Em có nhận xét gì về tinh thần chiến đấu của quân dân ta trong trận
đánh mở màn ở Điện Biên Phủ ? HS trả lời
Như vậy việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ GV sử dụng
linh hoạt các phương pháp dạy học, giúp HS có thể quan sát, tái hiện lại các
sự kiện Lịch sử một cách phong phú và sinh động hơn, giúp các em hứng thú
hơn trong giờ học. Học sinh được rèn luyện các kĩ năng nghe, nhìn, phán
đoán, tư duy và trao đổi đàm thoại với GV và giữa HS với HS thông qua sự
80
hướng dẫn của thầy cô. Không chỉ được nghe mà còn tận mắt quan sát được
chiến sự có tác động rất lớn trong việc giáo dục tình cảm đạo đức cho các em,
thái độ căm ghét chiến tranh, khâm phục tinh thần chiến đấu dũng cảm, gan
dạ của cha ông, lòng biết ơn đối với anh hùng liệt sĩ đã chiến đấu «Quyết tử
cho Tổ quốc quyết sinh ». Từ đó các em có thái độ học tập đúng đắn, ý thức
được trách nhiệm với bản thân, gia đình và đất nước.
2.3.2.5. Sử dụng kiến thức liên môn để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc
lập dân tộc cho học sinh.
Sử dụng kiến thức liên môn là một trong những biện pháp quan trọng
trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng, đây được coi là một
quan niệm dạy học hiện đại, nhằm góp phần bổ sung kiến thức môn học khác
cho bài học để phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao hiệu
quả bài học.
Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh những tri
thức về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội trong quá trình phát triển của Lịch
sử dân tộc và thế giới. Vì vậy LS liên quan đến cả KHTN và KHXH. Trong
quá trình học tập ở nhà trường, học sinh sẽ được học các môn học bao gồm
các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Khoa học tự nhiên gồm các
môn: Toán, Lí, Hóa, Sinh, và khoa học xã hội gồm: Văn, Sử, Địa. Giữa các bộ
môn trong nhóm có quan hệ với nhau. Như Lịch sử có liên hệ mật thiết với
văn học. Sử dụng kiến thức văn học trong bài giảng Lịch sử sẽ làm cho bài
học sinh động hơn, HS hào hứng hơn. Kiến thức địa lý sẽ giúp HS hiểu rõ hơn
về vị trí không gian của sự kiện, hiện tượng Lịch sử…
Để sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử nói chung và giáo
dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt
Nam từ năm 1945 đến 1975 nói riêng có hiệu quả, GV cần căn cứ vào kiến
thức Lịch sử của bài để xác định các kiến thức liên môn và lựa chọn phương
pháp dạy học phù hợp để để giúp các em hiểu sâu kiến thức, qua đó gợi dậy
cảm xúc cho các em.
81
Ví dụ : Khi khi dạy bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân
Pháp kết (1953-1954). Mục II, 2. Chiến dịch Điện Biên Phủ. Để giúp HS hiểu
rõ vị trí chiến lược của Điện Biên Phủ, GV cho HS xem đoạn phim tư liệu về
vị trí địa lý Điện Biên Phủ HS theo dõi GV đặt câu hỏi để HS thảo luận: em
có nhận xét gì về vị trí của Điện Biên Phủ, HS suy nghĩ trả lời.
Điện Biên Phủ có vị trí địa lý khá đặc biệt, là một thung lũng rộng lớn
nhất ở vùng thượng du phía Tây Bắc nằm dọc theo sông Nậm Rốm, dài
khoảng 18 km, rộng từ 6 đến 8 km, sát biên giới Việt Lào, cách biên giới các
nước Trung Hoa, Miến Điện, Thái Lan từ 150 đến 300km, cách Hà Nội gần
500km. Phía Đông và Đông Bắc giáp tỉnh Sơn La, phía Tây Bắc giáp tỉnh
Vân Nam (Trung Quốc), phía Tây và Tây Nam giáp hai tỉnh Phong Saly và
Luang Prabang (Lào) với 170km đường biên giới. Vì vậy Điện Biên Phủ có vị
trí chiến lược quan trọng không những đối với chiến trường Đông Dương mà
còn đối với miền Đông Nam Á….
GV thuyết trình, khi lên Điện Biên Phủ, Pháp đã nhận thấy tầm quan
trọng của Điện Biên Phủ vì vậy Pháp, Mĩ đã xây dựng nơi đây thành tập đoàn
cứ điểm mạnh nhất Đông Dương và coi đây thành “pháo đài bất khả xâm
phạm”, là “cái bẫy” để nhử chủ lực Việt Minh lên đây để tiêu diệt. Pháp xây
dựng ở Điện Biên Phủ 49 cứ điểm với 16.200 quân, chia thành 3 phân khu
phân khu Bắc …” Thế mà trong 55 ngày đêm chiến đấu quân dân ta đã tiêu
diệt tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ. Từ đó HS thấy khâm phục, tự hào về ý
chí “quyết chiến, quyết thắng” của quân dân ta.
Hoặc khi dạy học bài 22, mục Cuộc tổng tiến công và nổi dạy Tết Mậu
thân 1968. Sau khi hướng dẫn HS tìm hiểu diễn biến giai đoạn 1 của cuộc Tổng
tiến công và nổi dậy trên, GV kết hợp giữa kiến thức Lịch sử và văn học để
khai thác kiến thức, khả năng tư duy của HS, GV đọc hoặc cho HS đọc một vài
đoạn thơ trong bài “Thơ chúc tết – Xuân Kỉ Dậu 1969” của Hồ Chí Minh:
Năm qua thắng lợi vẻ vang
Năm nay tiền tuyến chắc càng thắng to
82
Vì độc lập, vì tự do
Đánh cho Mỹ cút, đánh cho ngụy nhào
Tiến lên! Chiến sĩ, đồng bào.
Bắc – Nam sum họp xuân nào vui hơn.
Trên cơ sở đó GV yêu cầu HS rút ra nhận xét về bài thơ trên. Tư tưởng
về ĐLDT của Hồ Chí Minh trong bài thơ được thể hiện như thế nào? làm như
vậy HS sẽ hiểu rõ tư tưởng của Hồ Chí Minh về độc lập và không chỉ vậy bài
thơ còn góp phần cổ vũ, động viên tinh thần chiến đấu quyết tâm giành độc
lập tự do của quân dân ta.
Nói tóm lại, việc dạy học liên môn trong giờ học Lịch sử nói chung
trong việc giáo dục tư tưởng độc lập dân tộc của Hồ Chí Minh cho HS nói
riêng là một trong những cách thức để GV đưa tài liệu tham khảo vào giờ học
Lịch sử, làm tăng hiệu quả giờ học, thực hiện theo sơ đồ Đairi.
Nội dung bài giảng của GV
1
2
2
3
Nội dung của SGK
- Nội dung ô số (2): Chỉ phần nội dung vừa có trong SGK vừa có trong
bài giảng của GV. Đó là những vấn đề quan trọng nhất, chủ yếu nhất và khó
hiểu nhất. Nếu GV không giảng thì HS sẽ khó hiểu bài, vì thế đây là nội dung
được GV trình bày kỹ ở trên lớp. Việc lĩnh hội những kiến thức ấy một cách
sâu sắc và vững chắc là nhiệm vụ hàng đầu của HS.
- Nội dung ô số (3): Chỉ nội dung có trong SGK, GV không giảng trong
giờ học, mà được giao cho HS tự học ở nhà. Đó là những kiến thức lịch sử cơ
bản, dễ học, dễ hiểu đối với HS.
83
- Nội dung ô số (1): Chỉ phần tài liệu không có trong SGK, nhưng có
trong bài giảng của GV ở trên lớp. GV đưa phần này vào làm cho bài giảng
đủ rõ ràng, có sức thuyết phục và phù hợp với trình độ của HS.
Trên đây là một gợi ý nhỏ về biện pháp dạy học trên lớp đối với phần
nội dung dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến năm 1975 nói chung và giáo
dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt
Nam từ 1945 đến năm 1975 nói riêng. Giáo viên dựa vào tình hình thực tế của
trường công tác, chất lượng học sinh để có thể đưa ra những phương án tối ưu
hơn để đạt được mục tiêu của mình.
2.4. Thực nghiệm sƣ phạm.
2.4.1. Mục đích thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm nhằm mục đích:
- Chứng minh các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập
dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam (1945 – 1975) ở lớp 12 THPT (chương
trình chuẩn) là khả thi.
- Khẳng định việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
trong dạy học Lịch sử Việt Nam (1845 – 1975) ở chương trình chuẩn có ý nghĩa
trong việc giáo dục đạo đức, hình thành lòng tự hào dân tộc và tin tưởng vào con
đường dúng đắn của cách mạng Việt Nam từ trước đến nay.
2.4.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
Để quá trình thực nghiệm sư phạm đạt những mục đích đã đề ra ở trên,
quá trình thực nghiệm sư phạm phải thực hiện những nhiệm vụ sau:
Xác định đối tượng thực nghiệm;
Lựa chọn nội dung thực nghiệm;
Xây dựng kế hoạch thực nghiệm;
Tiến hành dạy thực nghiệm
Tập hợp các tài liệu thực nghiệm và tiến hành phân tích các kết quả
thu được;
84
Đưa ra kết luận và kiến nghị về nội dung nghiên cứu dựa trên những
phát hiện của đề tài.
2.4.3. Đối tượng thực nghiệm
Để kiểm nghiệm tính khả thi của việc vận dụng biện pháp giáo dục tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS trong dạy học Lịch sử Việt
Nam từ 1945 đến 1975 lớp 12 – THPT, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm
tại 3 trường THPT:
- Trường THPT Vũ Tiên, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.
- Trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.
- Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh, Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình.
Đối tượng thực nghiệm cụ thể như sau :
Bảng 2.1. Đối tƣợng thực nghiệm của đề tài
Thực nghiệm
STT
Lớp
Đối chứng
Số lƣợng
Lớp
HS
Số lƣợng
Trƣờng thực nghiệm
HS
1
12 A3
45
12 A2
45
THPT Vũ Tiên
2
12 A4
50
12 A1
50
THPT Nguyễn Trãi
3
12 A3 45
12 A2
45
THPT Nguyễn Đức Cảnh
2.4.4. Nội dung thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm Bài 22: Nhân dân hai miền trực tiếp
chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược. Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa
sản xuất (1965-1973), tiết 1 [Phần I. Chiến đấu chống chiến lược « Chiến
tranh cục bộ » của đế quốc Mĩ ở miền Nam (1965-1968)].
Chúng tôi đã soạn 2 kiểu giáo án:
+ Kiểu 1: Giáo án thực nghiệm như dự kiến của Luận văn : Nội dung và
biện pháp nhằm giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
+ Kiểu 2: Giáo án đối chứng do GV của trường soạn và dạy bình thường.
85
2.4.5. Phương pháp tiến hành thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm theo cách thức như sau:
- Tiến hành dạy theo đúng phân phối chương trình và thời gian biểu do
nhà trường đề ra trong năm học 2013 - 2014, phù hợp với kế hoạch giảng dạy
của Bộ giáo dục và Đào tạo.
- Chúng tôi chọn 3 lớp thực nghiệm và 3 lớp đối chứng:
+ Lớp thực nghiệm: Sử dụng giáo án kiểu 1, bài giảng được soạn theo
phương pháp dạy học mới.
+ Lớp đối chứng: Sử dụng giáo án kiểu 2, bài giảng được tiến hành theo
phương pháp dạy học truyền thống, nội dung được trình bày theo sách giáo
khoa, không vận dụng nội dung và biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh
về độc lập dân tộc cho học sinh THPT.
- Yêu cầu: Học sinh được chọn làm lớp đối chứng và thực nghiệm có
sức học ngang nhau, số lượng học sinh như nhau, điều kiện học tương đương
nhau. Giáo viên tham gia giảng dạy là những người giảng dạy lâu năm, có
nhiều kinh nghiệm và tâm huyết với nghề.
- Các tiết học thực nghiệm và đối chứng do chính giáo viên dạy môn
Lịch sử tại các lớp thực nghiệm và đối chứng đảm trách :
Trường THPT Vũ Tiên : do cô Hồ Thị Hồng Thơm giảng dạy.
Trường THPT Nguyễn Trãi : do cô Dương Thị Lanh giảng dạy.
Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh : do thầy Nguyễn Đức Hùng
giảng dạy.
- Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được lựa chọn theo nguyên tắc: Sĩ số
bằng nhau, kết quả học tập trình độ không có sự chênh lệch đáng kể với những
học sinh có học lực khá, trung bình, yếu tương đồng nhau. Đây là một điều kiện
thuận lợi cho chúng tôi khi tiến hành kiểm chứng tính khả thi của đề tài.
- Trước khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi dự một số giờ ở các lớp
thực nghiệm và đối chứng đã chọn để nắm được tình hình học tập và khả năng
nhận thức của học sinh. Đồng thời chúng tôi trao đổi với giáo viên tiến hành
86
thực nghiệm sư phạm về những ý tưởng trong giáo án bài thực nghiệm. Trong
quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm chúng tôi dự giờ ở cả hai lớp thực
nghiệm và lớp đối chứng để quan sát thái độ hứng thú của học sinh.
- Để đánh giá kết quả cuối cùng của bài học, chúng tôi tiến hành bài
kiểm tra 15 phút ngay cuối tiết dạy đó. Câu hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức
giữa các lớp có nội dung hoàn toàn giống nhau, bám sát vào nội dung bài học
và có cụ thể đáp án cũng như barem chấm điểm. (Phụ Lục 2.1).
- Tiêu chuẩn đánh giá bài làm: Bài kiểm tra gồm câu hỏi trắc nghiệm
khách quan (mỗi câu trả lời đúng được 0.5 điểm, mỗi câu trả lời sai trừ 0.5
điểm) và câu hỏi tự luận. Yêu cầu: Học sinh thực hiện đúng những yêu cầu
của bài, làm bài không quá thời gian quy định, không sử dụng tài liệu.
- Đánh giá:
Những bài trả lời đúng câu hỏi trắc nghiệm, bài tự luận nêu được
những ý cơ bản, bài kiểm tra sạch sẽ, không tẩy xóa đúng thời gian quy định,
bài đạt điểm 9,10 - loại giỏi.
Bài làm tương đối đúng, có chỉ số sai ít trong câu trắc nghiệm (mỗi
câu sai trừ 0.5 điểm), đạt điểm 7,8 - loại khá.
Bài làm điền chưa chính xác đạt điểm 5 - 6 loại trung bình.
Trả lời không đúng, điền không chính xác nhiều câu đạt điểm từ 4 trở
xuống - loại yếu - kém
Trên cơ sở trên, chúng tôi đã tiến hành chấm bài, đánh giá kết quả của
hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
2.4.6. Kết quả thực nghiệm
2.4.6.1. Kết quả định lượng
Sau khi chấm bài kiểm tra theo đúng thang điểm đã quy định, xếp loại
học sinh qua các mức giỏi, khá, trung bình, yếu - kém, chúng tôi thu được kết
quả thực nghiệm như sau:
87
Bảng 2.2. Kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm và đối chứng
Trƣờng Lớp
Điểm số
Số
Điểm
HS
1
2
3
4
5
6
7
9
10
TB
12 12 10
5
7.6
8
Nguyễn
TN
50
0
0
0
0
5
6
Trãi
ĐC
50
0
0
2
3
6
11 15 10
3
0
6.5
TN
45
0
0
0
3
6
7
11
9
5
4
7.1
ĐC
45
0
2
5
3
12 10
7
5
1
0
5.5
TN
45
0
0
0
2
8
9
10
7
5
4
7,0
ĐC
45
0
1
2
2
11 10
9
5
4
1
6.2
Vũ Tiên
Nguyễn
Đức
Cảnh
Chú giải: ĐC - Đối chứng; Điểm TB - Điểm trung bình; TN - Thực nghiệm.
Tiến hành xử lí bảng điểm của HS ra số liệu phần trăm để thấy rõ sự
chênh lệch về kết quả học tập của HS các lớp TN và các lớp ĐC, chúng tôi có
được kết quả như sau:
Bảng 2.3. Bảng điểm kiểm tra đã xử lí kết quả thực nghiệm của HS lớp 12
Trƣờng Lớp
Điểm số (%)
Số
HS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nguyễn
TN
50
0
0
0
0
10
12
24
24
20
10
Trãi
ĐC
50
0
0
4
8
12
22
30
20
6
0
TN
45
0
0
0
20
11 8.9
ĐC
45
0 4.2 11 6.6
27
22
16
11
2.2
0
TN
45
0
18
20
22
16
11
9
ĐC
45
0 2.2 4.4 4.4 24.4 22.2
20
11.2
9
2.2
Vũ Tiên
Nguyễn
Đức
Cảnh
0
0
6.7 13.3 15.5 24.4
4
88
Số học sinh
16
15
14
12
12
11
12
10
10
8
6
10
6
5
6
5
3
4
3
2
2
0
3
4
5
6
Thực nghiệm
7
8
Đối chứng
9
10
Điểm
Hình 2.1. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng
Trƣờng THPT Nguyễn Trãi
Số học sinh
14
12
12
11
10
10
9
8
7
7
6
6
5
5
5
4
4
3 3
2
2
1
0
0
2
3
4
5
6
Thực nghiệm
7
8
Đối chứng
9
10
Điểm
Hình 2.2. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng
Trƣờng THPT Vũ Tiên
89
Số học sinh
12
11
10
10
10
9
9
8
8
7
6
5
5
4
4
4
2
2
2 2
1
1
0
2
3
4
5
6
7
Thực nghiệm
8
9
10
Điểm
Đối chứng
Hình 2.3. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng
Trƣờng THPT Nguyễn Đức Cảnh
Chúng tôi đã tiến hành tổng hợp kết quả điểm số của cả 6 lớp thực
nghiệm và đối chứng ở 3 trường THPT như sau :
Bảng 2.4. Tổng hợp kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm
và đối chứng
Điểm số
Tổng
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Thực nghiệm
0
0
0
5
19
22
33
28
20
13
140
Đối chứng
0
3
9
8
29
31
31
20
8
1
140
Lớp
90
số HS
Hình 2.4. Biểu đồ tổng hợp điểm kiểm tra của các lớp thực nghiệm
và đối chứng
Qua biểu đồ và bảng số liệu trên, chúng ta có thể thấy rõ mức độ đạt
được điểm trung bình giữa các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, sự chênh
lệch điểm thực nghiệm, điểm trung bình của HS giữa ba trường. Chất lượng
dạy học lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng.
Đây là kết quả hoàn toàn trùng khớp với thực tiễn dạy học. Ở lớp thực
nghiệm, có vận dụng các biện pháp giáo dục tư tưởng độc lập dân tộc của Hồ
Chí Minh như các văn kiện, câu chuyện, tranh ảnh, video, băng ghi âm giúp
các em tìm hiểu kiến thức về Lịch sử nói chung và để giáo dục tư tưởng Hồ
Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng, không khí học tập cũng sôi nổi, HS
hào hứng.
Còn lớp đối chứng, với bài giảng tuy bám sát nội dung SGK nhưng khi
được hỏi về nội dung Lời kêu gọi kháng chiến chống Mĩ của Bác Hồ có nội
dung như thế nào? Văn kiện trên thể hiện nội dung nào trong tư tưởng Hồ Chí
Minh về độc lập dân tộc thì ý kiến phát biểu học sinh rất ít, chệch choạc và hầu
như phải cần có sự giúp đỡ của GV thì mới tìm được câu trả lời đúng. Nhìn
chung, hiệu quả bài học không cao.
91
Kết quả trên khẳng định tính khả thi cuả các biện pháp chúng tôi đề
xuất trong luận văn.
2.4.6.2 Kết quả định tính
Cùng với đánh giá định lượng bằng cách cho điểm số để xem xét mức
độ nhận thức của HS, chúng tôi còn kiểm tra những chuyển biến về mặt thái
độ, suy nghĩ của HS bằng cách phân tích phần trả lời của câu hỏi: "Lời kêu
gọi kháng chiến chống Mĩ của Chủ tịch Hồ Chí Minh ngày 17/7/1966 gợi cho
em những suy nghĩ gì?"
Thông qua phân tích các câu trả lời của HS, chúng tôi nhận thấy :
- Các em đều trả lời được
- Lên án tội ác của đế quốc Mĩ
- Kêu gọi toàn kết đứng lên chiến đấu chống Mĩ cứu nước.
- Lời kêu gọi thể hiện được ý chí, quyết tâm chống đế quốc Mĩ của
quân dân cả 2 miền Nam - Bắc
- Khâm phục tinh thần chiến đấu của quân dân ta…
- Các em ý thức được vai trò, trách nhiệm của mình trong học tập, xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Kết quả cuộc trao đổi, nói chuyện với các em sau khi kiểm tra bài,
chúng tôi thấy các em sẵn sàng trả lời những câu hỏi chúng tôi đưa ra khi tiếp
xúc với, các em rất hào hứng khi chúng, thích thú với giờ học.
92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài đặt ra, qua kết quả nghiên
cứu, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
1.1. "Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học
Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói
riêng, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực
đối với toàn xã hội nói chung và học sinh nói riêng. Nó góp phần nâng cao
nhận thức sâu sắc về những giá trị to lớn của tư tưởng và tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về mặt nhận thức, về ý thức tu
dưỡng, rèn luyện và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh.
Qua đó góp phần nâng cao đạo đức cách mạng, cần, kiệm, liêm chính, chí
công vô tư cho học sinh cũng như bồi dưỡng tinh thần yêu nước, ý chí đấu
tranh bảo vệ độc lập dân tộc cho HS nhất là trong tình hình hiện nay. Do vậy,
vấn đề chất lượng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy
học Lịch sử Việt Nam là vấn đề rất quan trọng, cần được đặc biệt quan tâm.
1.2. Nội dung Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 rất đa dạng, phong
phú, có nhiều vấn đề thể hiện trực tiếp tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc,
có nhiều vấn đề liên quan là tiền đề hoặc hệ quả của tư tưởng Hồ CHí Minh về
độc lập dân tộc. Vì vậy, trong dạy học, GV cần hiểu rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về
đọc lập dân tộc và nội dung Lịch sử trong chương trình để khai thác triệt để những
vấn đề có thể giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS. Trên cơ
sở nội dung Lịch sử đã lựa chọn , GV dựa vào lí luận dạy học bộ môn để lựa chọn
phương pháp giáo dục cho phù hợp.
1.3. Việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc tộc trong dạy
học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 THPT (chương trình
chuẩn) có thể thực hiện được trong các bài học nội khóa và các hoạt động
ngoại khóa. Ở đây trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đi sâu đề
cập xuất các biện pháp giáo dục qua bài học Lịch sử trên lớp. Bởi vì bài học
Lịch sử trên lớp chiếm nhiều thời gian của quá trình dạy học, là hình thức tổ
93
chức dạy học cơ bản, bắt buộc đối với tất cả HS. Các biện pháp giáo dục rất đa
dạng, phong phú, GV cần căn cứ vào nội dung bài học, trình dộ HS… để lựa
chọn cho phù hợp. Song dù vận dụng hay kết hợp các biện pháp, phải bảo đảm
các yêu cầu của việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức nói chung và tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng trong dạy học Lịch sử cho HS.
1.4. Lịch sử là một môn học có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, đạo
đức cho HS, trong đó có tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Dạy học
Lịch sử ở trường phổ thông phải trang bị cho HS những hành trang để bước
vào cuộc sống đầy phức tạp và gai góc, để không bị hòa tan vào thế giới phát
triển hơn ta. Song hiệu quả của công việc này phụ thuộc phần lớn vào tâm
huyết, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV. Trong dó không thể không
nói tới tấm gương sáng của người thầy giáo dạy Lịch sử.
2. Khuyến nghị
Để nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS nói chung, tư
tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng, trên cơ sở nghiên cứu đề tài,
chúng tôi đề xuất một số khuyến nghị sau :
2.1. Các chuyên gia giáo dục Lịch sử cần biên soạn ra những bộ tài liệu
hướng dẫn GV xác định rõ ràng nội dung lịch sử và vận dụng phương pháp
giáo dục phù hợp trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông.
2.2. Ngoài việc giáo dục thông qua các bài học trên lớp, nhà trường và
các cấp quản lí nên tạo điều kiện về cơ sở vật chất để GV và HS có thể tổ
chức các hoạt động ngoại khóa. Kết hợp giữa hoạt động trong lớp và ngoài
lớp dể giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức cho HS nói chung và tư tưởng Hồ
Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng.
2.3. Hiệu quả của công việc trên phục thuộc phần lớn vào GV, vì vậy
người GV Lịch sử phải tăng cường nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
để thực hiện tốt công việc. Thực tiễn cho thấy, GV Lịch sử ở trường THPT có
sự khác biệt về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, do đó cần thiết phải mở các
lớp đào tạo lại GV.
94
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thị Côi, Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử,
Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1995.
2. Nguyễn Thị Côi, Kênh hình trong DHLS ở trường THPT,tập1,Nxb ĐHQG
Hà nội, 2000.
3. Nguyễn Thị Côi (Chủ biên), Các hình thức tổ chức dạy học lịch sử ở
trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005.
4. Nguyễn Thị Côi, Các con đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học
lịch sử ở trường phổ thông. Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 2006.
5. Nguyễn Thị Côi, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK Lịch sử 12,
Nxb ĐHSP Hà nội, 2011.
6. Nguyễn Thị Thanh Chung, Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh
cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT
(Chương trình chuẩn), Đại học giáo dục- ĐHQG Hà Nội, 2012.
7. Trần Diễn, Chủ tịch Hồ Chí Minh với công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc, Nxb Công an nhân dân, 2003.
8. Trần Bạch Đằng, "Đến với tư tưởng Hồ Chí Minh" , Nxb Trẻ, 2004.
9. Trần Bá Đệ, Vấn đề dân tộc thuộc địa trong tư tưởng Hồ Chí Minh, Thông
báo khoa học số 6/1994.
10. Phạm Văn Đồng, "Hồ Chí Minh và con người Việt Nam trên con đường
dân giầu nước mạnh" của, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993.
11. Phạm Văn Đồng, "Nhận thức cơ bản về tư tưởng Hồ Chí Minh", Nxb
Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1998.
12. Phạm Gia Đức (Chủ nhiệm), Chân dung anh hùng thời đại Hồ Chí
Minh, Nxb Quân đội nhân dân, 2002.
13. Võ Nguyên Giáp: Tư tưởng Hồ Chí Minh và con đường cách mạng Việt
Nam, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997.
14.Võ Nguyên Giáp, Một số vấn đề nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb
Công an nhân dân, 2005.
95
15. Đoàn Thế Hanh, Kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Sự vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh trong điều kiện hiện nay, Tạp chí
cộng sản, số 777, 2007.
16. Vũ Quang Hiển, Tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc - Mấy vấn
đề bàn luận, Tập bài giảng cho học viên lớp Lý luận và phương pháp dạy học
lịch sử, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2010.
17. Bùi Minh Hiền (chủ biên), Lịch sử giáo dục thế giới, Nxb Đại học sư
phạm, 2013.
18. Trần Bá Hoành, Lý luận cơ bản về dạy học và học tích cực (Dự án đào
tạo giáo viên trung học cơ sở). Nxb Giáo dục, Hà Nội 2001.
19. Lê Văn Hồng (Chủ biên), Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm.
Nxb Giáo dục, Hà Nội 1995.
20. Đặng Thành Hƣng, Dạy học hiện đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb
Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002.
21.Kharlamốp I.F, Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào.
(tập 2). Nxb Giáo dục, Hà Nội 1979.
22. Vũ Kỳ, Bác Hồ viết Di chúc, Nxb Văn hóa thông tin, năm 2008.
23. Đinh Xuân Lâm, "Góp phần tìm hiểu cuộc đời và tư tưởng Hồ Chí
Minh", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005.
24. I.Ia.Lécne, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977.
25. Phan Ngọc Liên, Về việc giảng dạy, học tập cuộc đời và sự nghiệp cách
mạng của Bác Hồ trong trường phổ thông, Thông báo khoa học số 2, 1985.
26. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1998), Phương pháp dạy học lịch sử (Tái
bản lần thứ nhất) có sửa chữa bổ sung. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
27. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh với thời đại,
Nxb Lao động, Hà Nội, 2001.
28. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh trong nghiên
cứu và giảng dạy lịch sử, Đề tài nghiên cứu cấp bộ, ĐHSPHN, Hà Nội,
2002.
96
29. Phan Ngọc Liên, Sách giáo viên lịch sử lớp 12. Nxb Giáo dục, Hà Nội 2006.
30. Phan Ngọc Liên, Sách giáo khoa lịch sử lớp 12. Nxb Giáo dục, Hà Nội
2006.
31. Phan Ngọc Liên, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhà trường, Nxb
từ điển bách khoa Hà Nội, 2009.
32. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi,
Phương pháp dạy học lịch sử (tập 1, 2). Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 2010.
33. Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 2005.
34. Hồ Chí Minh, Vì độc lập-tự do, vì CNXH, Nxb sự thật, Hà Nội 1970.
35. Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tập 1
36. Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tập 6
37. Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tập 10
38. Hồ Chí Minh toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội 2000, tập 1
39. Hồ Chí Minh toàn tập, tập 4,Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội năm 2000.
40. Hội đồng trung ƣơng biên soạn, Giáo trình tư tưởng HCM, Nxb Chính
trị quốc gia, năm 2012.
41. Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Tập bài giảng tư tưởng Hồ
Chí Minh (Hệ cử nhân chính trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2003.
42. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành
trung ưng khóa 8. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, tr14)
43. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ
XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, tr88)
44. Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb
ĐHSP, 2005.
45. Jean Piaget, Tâm lí học và giáo dục học, Nxb Giáo dục,2001.
46 . N.V.Savin, Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, 1983.
47. Trần Dân Tiên, Những mẩu chuyện về đời hoạt động của Hồ Chủ Tịch
(1948). NXB Văn học Hà Nội, 2001.
97
48. Trịnh Đình Tùng, Sử dụng công nghệ thông tin để khai thác kênh hình
trong sách giáo khoa lịch sử lớp 12, Tạp chí giáo dục, số 196/ 2008.
49. Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Tư liệu lịch sử 12, Nxb Giáo dục, Hà
Nội,2008.
50. Trịnh Đình Tùng, Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm và tự luận Lịch sử 12, Nxb
ĐHQG TP Hồ Chí Minh, 2008.
51. Trần Thị Bích Thủy, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc
và giải phóng dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945,
lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn), Luận văn thạc sĩ chuyên
ngành lịch sử, Đại học giáo dục-Đại học quốc gia Hà Nội, 2012.
52. Thái Duy Tuyên, Giáo dục học hiện đại (những nội dung cơ bản). Nxb
Đại học Quốc Gia, Hà Nội 2001.
53. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, Nxb ĐHSP, 2008.
98
Phụ lục 1a
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC- ĐHQG
HN
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN
KHOA LLPP DẠY HỌC LỊCH SỬ
Giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt
Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 trung học phổ thông chƣơng trình chuẩn
(Dành cho học sinh)
Các em học sinh thân mến!
Hiện nay tôi đang nghiên cứu về “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc
lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT
chương trình chuẩn” . Để quá trình nghiên cứu đạt kết quả tốt, tôi cần tìm hiểu tình
hình thực tế của vấn đề trên đối với các em học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ
thông. Kết quả điều tra sẽ là tiền đề vô cùng quan trọng trong quá trình triển khai
nghiên cứu của tôi. Vì vậy, các em hãy chia sẻ cùng tôi quan điểm và hiểu biết của
bản thân về chủ đề này. Mong các em giúp đỡ để tôi có được những thông tin chính
xác.
Xin trân trọng cảm ơn các em!
Hãy đánh dấu vào phương án phù hợp với bản thân.
Phầ n A - Thông tin cá nhân
A1. Tuổi: ..........
A2. Giới tính: 1. Nam 2. Nữ
A3. Lớp .......
A4. Khóa học: 2013-2014
A5. Trường THPT ......................................
Câu 1: Em hãy nêu vài nét về tiểu sử Chủ tịch Hồ Chí Minh mà em biết
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Câu 2: Em có được học về Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh không? Em được học ở
những lớp nào?
A.Có
B. Không
99
Lớp .....................................................................................................
Câu 3: Ở trường THPT em được học về Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh khi học
những môn nào?
A. Văn
B. Sử
C. Công dân
Câu 4: Tác phẩm nào sau đây của Nguyễn Ái Quốc lần đầu tiên được xuất bản
bằng tiếng Việt?
A. Người cùng khổ
C. Đường Kách Mệnh
B. Con Rồng tre
D. Bản án chế độ thực dân Pháp
Câu 5: Câu nói “Tôi chỉ có một ham muốn, ham muốn tột bậc là làm sao cho nước nhà
được hoàn toàn Độc lập, dân ta được hoàn toàn tự do, đồng bào ta ai cũng có cơm ăn áo
mặc, ai cũng được học hành ...” là của ai?
A. Nguyễn Ái Quốc
C. Võ Nguyên Giáp
B. Phan Bội Châu
D. Phạm Văn Đồng
Câu 6: “Thời cơ ngàn năm có một của cách mạng đã đến dù phải hy sinh đến đâu,
dù phải đốt cháy cả dãy Trường Sơn cũng giành cho kỳ được độc lập....” nhận định
trên của Hồ Chí Minh được đưa ra trong bối cảnh nào?
A. Cách mạng tháng 8-1945
C. Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954
B. Toàn quốc kháng chiến 1946
D. Tổng tiến công và nổi dậy mùa xuân năm 1975
Câu 7: Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định ý chí sắt đá của nhân dân Việt Nam
“...Nước Việt Nam có quyền hưởng tự do và độc lập và sự thật đã trở thành một nước
tự do, độc lập. Toàn thể dân tộc Việt Nam quyết đem tất cả tinh thần và lực lượng,
tính mạng và của cải để giữ vững quyền tự do độc lập ấy” trong:
A. cuốn Đường kách mệnh
C. Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến
B. Tuyên ngôn Độc lập
D. Chỉ thị Nhật - Pháp bắn nhau và hành động của chúng ta
Câu 8: “...Chúng ta thà hy sinh tất cả chứ nhất định không chịu mất nước, nhất định
không chịu làm nô lệ...” ý chí bảo vệ độc lập dân tộc được Chủ tịch Hồ Chí Minh
khẳng định trong:
A. Đường cách mệnh
C. Tuyên ngôn Độc lập
100
B. Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng
D. Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến
Câu 9: Em có suy nghĩ gì về câu nói của Chủ tịch Hồ Chí Minh “...Chúng ta thà hy
sinh tất cả chứ nhất định không chịu mất nước, nhất định không chịu làm nô lệ...”?
A. Thể hiện tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh để bảo vệ độc lập dân tộc của Hồ
Chí Minh
B. Cảm phục và kính yêu đối với Hồ Chí Minh
C. Tiếp tục gìn giữ, phát huy truyền thống yêu nước của dân tộc.
D. Tự hào về truyền thống đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc của cha anh.
Câu 10: Câu nói “Các vua Hùng đã có công dựng nước. Bác cháu ta phải cùng nhau
giữ lấy nước” được Chủ tịch Hồ Chí Minh nói trong hoàn cảnh nào? Ở đâu?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.........................................................................................................
Câu 11: Trong dạy học lịch sử thầy (cô) có thường xuyên sử dụng tài liệu của
Chủ tịch Hồ Chí Minh nói về độc lập dân tộc không?
A. Chưa bao giờ
B. Hiếm khi
C. Thỉnh thoảng
D. Thường xuyên
Câu 12: Các em thường được học về vấn đề trên ở hình thức nào?
A. Giờ học chính khóa
B. Ngoại khóa
C. Bài tập về nhà
Câu 13: Biện pháp dạy học nào sau đây giúp em tìm hiểu về tư tưởng Chủ tịch Hồ
Chí Minh hiệu quả nhất:
A. Đặt câu hỏi nêu vấn đề
B. Kể chuyện lịch sử
C. Xem phim, băng ghi âm hoặc tranh ảnh tư liệu ..
D. Sử dụng tài liệu của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
E. Khắc họa những sự kiện thể hiện tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc.
Cảm ơn các em đã chia sẻ ý kiến, những ý kiến này sẽ là cơ sở thực tiễn quan
trọng để chúng tôi tiến hành nghiên cứu, chúc các em đạt nhiều thành công
trong cuộc sống!
101
Phụ lục 1b
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC- ĐHQG HN
PHIẾU HỎI Ý KIẾN
KHOA LLPP DẠY HỌC LỊCH SỬ
Giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt
Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 trung học phổ thông chƣơng trình chuẩn
(Dành cho giáo viên)
Mã số phiếu
Chào các thầy, cô!
Hiện nay tôi đang nghiên cứu về “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân
tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT chương
trình chuẩn” . Để quá trình nghiên cứu đạt kết quả tốt, tôi cần tìm hiểu tình hình
thực tế của vấn đề trên đối với các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử
ở trường phổ thông. Kết quả điều tra sẽ là tiền đề vô cùng quan trọng trong quá
trình triển khai nghiên cứu của tôi. Vì vậy, xin các thầy/cô hãy chia sẻ cùng tôi quan
điểm và các kinh nghiệm của bản thân về chủ đề này. Tôi xin cam đoan các thông
tin này chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu. Mong các thầy, cô giúp đỡ để tôi có
được những thông tin chính xác.
Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô!
Phầ n A - Thông tin cá nhân
A1. Tuổi: ..........
A2. Giới tính: 1. Nam 2 Nữ
A3. Thâm niên công tác: .............. năm
A4. Nơi công tác:
.............................................................................................................................
…………………………………………………………………………………..
PHẦN B - Điều tra chi tiết
Câu 1. Trên trường Đại học thầ y /cô có được học về tư tưởng Hồ Chí Minh không?
Nếu có thầy cô học ở năm thứ mấy?
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………,
…………………………………………………………………………………….
102
Câu 2: Thầy/cô cho biết tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc gồm những nội
dung cơ bản nào?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………. …………………………………………
Câu 3. Theo các thầy (cô) có cần thiết giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập
dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông nói chung và THPT nói
riêng hay không?
A. Rất cần thiết
B. Cần thiết
C. Không cần thiết
Câu 4: Trong dạy học lịch sử Lịch sử Việt Nam, thầy (cô) đã giáo dục tư tưởng Hồ
Chí Minh về độc lập dân tộc thông qua những hình thức dạy học nào??
A. Tiến hành trong các buổi sinh hoạt đầu tuần, những ngày kỉ niệm, hoạt động
ngoại khóa
B.Tiến hành tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam.
C. Trong những đợt kiểm tra chất lượng thao giảng.
D. Giao bài tập về nhà cho học sinh.
Câu 5: Thầy cô đã “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy
học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT chương trình chuẩn”
chưa?
A. Chưa bao giờ
B. Hiếm khi
C. Thỉnh thoảng
D. Thường xuyên
Câu 6: Thầy (cô) đã thực hiện “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc
trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT chương trình
chuẩn” trong dạy học ở những bài nào?
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
103
Câu 7: Thầy (cô) đã giáo dục cho HS tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc theo nội
dung nào dưới đây?
A. Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH
B. Ý chí “Không có gì quý hơn độc lập tự do”
C. Một dân tộc còn chịu mãi kiếp ngựa trâu thì quyền lợi giai cấp đến vạn năm
cũng không đòi lại được.
D. Muốn cứu nước giải phóng dân tộc không con đường nào khác ngoài con
đường cách mạng vô sản.
Câu 8: Theo thầy (cô) khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong
dạy học lịch sử Việt Nam, lớp 12 THPT chương trình chuẩn, thầy (cô) chú ý đến
mục đích nào?
A. Minh họa, cụ thể hóa cho lịch sử dân tộc
B. Gây hứng thú học tập cho học sinh
C. Rèn kỹ năng tư duy thực hành bộ môn
D. Giáo dục tinh thần yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập dân tộc
E. Làm cho học sinh tự hào gắn bó với quê hương.
Câu 9: Những thuận lợi của thầy (cô) khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân
tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam, lớp 12 THPT chương trình chuẩn?
A. Nội dung lịch sử thể hiện rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc.
B. Thời gian trên lớp cho phép
C. Học sinh học tập chủ động
Câu 10: Những khó khăn của thầy (cô) khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập
dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT chương trình
chuẩn?
A. Tài liệu tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc hạn chế, ít.
B. Thời gian trên lớp không cho phép.
C. Khó khăn về phương pháp sử dụng.
Câu 11: Thầy (cô) đã sử dụng những biện pháp nào dưới đây để giáo dục tư tưởng
Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 19451975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)?
A. Khai thác triệt để các sự kiện lịch sử kết hợp với sử dụng phương pháp bộ môn
104
B. Dùng để giải thích, phân tích.
C. Dùng để đặt câu hỏi nêu vấn đề.
D. Tổ chức thảo luận.
E. Sử dụng lời nói sinh động kết hợp với đồ dùng trực quan
G. Tổ chức chuyên đề.
H. Sử dụng để giúp học sinh giải quyết bài tập ở nhà.
I. Sử dụng tài liệu của Chủ tịch Hồ Chí Minh
Câu 12. Thầy (cô) cho ý kiến đề xuất sử dụng biện pháp nào để thực hiện có hiệu
quả việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử
Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn).
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Cảm ơn thầy/cô đã chia sẻ ý kiến cá nhân, những ý kiến này sẽ là cơ sở thực tiễn
quan trọng để tôi tiến hành nghiên cứu, chúc thầy cô đạt nhiều thành công hơn
nữa trong sự nghiệp trồng người!
105
Phụ lục 2a
GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM
Học viên: Nguyễn Thị Huệ
Trƣờng: Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội
Giảng viên hƣớng dẫn: GS Nguyễn Thị Côi
Trƣờng thực nghiệm: THPT Vũ Tiên; THPT Nguyễn Trãi; THPT Nguyễn Đức
Cảnh –Thái Bình
Bài 22 - NHÂN DÂN HAI MIỀN TRỰC TIẾP CHIẾN ĐẤU
CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ XÂM LƢỢC. NHÂN DÂN MIỀN BẮC
VỪA CHIẾN ĐẤU VỪA SẢN XUẤT (1965 – 1973)
Tiết 1: NHÂN DÂN MIỀN NAM CHIẾN ĐẤU CHỐNG CHIẾN LƢỢC
CHIẾN TRANH CỤC BỘ CỦA MĨ (1965-1968)
I. MỤC TIÊU
Học xong bài này, học sinh đạt được:
1. Kiến thức
- Biết và hiểu rõ âm mưu, thủ đoạn của đế quốc Mĩ ở Việt Nam trong chiến
lược “Chiến tranh cục bộ”. So sánh được điểm giống và khác nhau giữa chiến lược
“Chiến tranh cục bộ” với chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”.
- Biết, hiểu những thắng lợi tiêu biểu trên mặt trận chính trị, quân sự, ngoại giao
của quân dân miền Nam trong đấu tranh chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ” của
Mĩ.
- Hiểu rõ những thắng lợi quyết định của quân dân ta làm phá sản chiến
lược“Chiến tranh cục bộ” và góp phần buộc Mĩ phải ngồi vào bàn đàm phán tại
Pari để bàn về việc chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình ở Việt Nam:
- Hiểu ý nghĩa của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân Mậu Thân 1968 tạo
bước ngoặt trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước buộc Mĩ tuyên bố “phi Mĩ
hóa” chiến tranh xâm lược, chấm dứt không điều kiện chiến tranh phá hoại miền
Bắc, chấp nhận đàm phán ở Pari về chấm dứt chiến tranh ở Việt Nam.
106
- Thấm nhuần nội dung “Không có gì quý hơn độc lập tự do” trong tư tưởng
độc lập dân tộc của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
2. Kĩ năng
- Rèn luyện kĩ năng phân tích, đánh giá, so sánh,… các vấn đề, sự kiện lịch sử
(ví như so sánh được những điểm giống, khác nhau giữa hai chiến lược “Chiến tranh
cục bộ (1965 – 1968) và “Chiến tranh đặc biệt” (1961 – 1965) của Mĩ). Phân tích tác
động của những thắng lợi đến cục diện chiến tranh. Phân tích đánh giá vai trò của
những thắng lợi trên mặt trận quân sự có ảnh hưởng như thế nào đến đấu tranh ngoại
giao…
- Rèn luyện các kĩ năng sử dụng SGK, quan sát kênh hình, theo dõi đánh giá
lịch sử thông qua các đoạn phim tư liệu, phim lịch sử… trong học tập.
3. Thái độ, tƣ tƣởng
- Lên án, căm ghét những tội ác của đế quốc Mĩ và chính quyền tay sai trong
cuộc chiến tranh xâm lược của Mĩ ở hai miền đất nước Việt Nam (thông qua âm
mưu thủ đoạn và hành động của đế quốc Mĩ để cho học sinh thấy rõ dã tâm của kẻ
thù).
- Bồi dưỡng cho HS truyền thống yêu nước, đoàn kết dân tộc, cảm phục tinh
thần quyết tâm chống Mĩ cứu nước với ý chí “Không có gì quý hơn độc lập tự do”
của nhân dân miền Nam.
II. MỘT SỐ KHÁI NIỆM, THUẬT NGỮ LỊCH SỬ CƠ BẢN
Qua bài học, GV hình thành cho HS một số khái niệm, thuật ngữ lịch sử: Chiến tranh
cục bộ; “Tìm diệt và bình định”; “Tổng tiến công và nổi dậy”;“Phi Mĩ hóa” chiến
tranh.
III. PHƢƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC CHỦ YẾU
- Lược đồ trận Vạn Tường – Quảng Ngãi (8 – 1965).
- Phim tư liệu về chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” của Mĩ, diễn biến cuộc
Tổng tiến công và nổi dậy của quân dân ta Tết Mậu thân năm 1968.
- Các tranh ảnh, tài liệu về phong trào đấu tranh chính trị của quân dân miền Nam
và tranh ảnh cuộc biểu tình của nhân dân Mĩ phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ ở Việt
Nam.
107
- Đoạn ghi âm “Lời kêu gọi kháng chiến chống Mĩ” của Chủ tịch Hồ Chí
Minh và Bài thơ chúc tết cuối cùng của Bác gửi chiến sĩ đồng bào cả nước (1/1969)
IV. TIẾN TRÌNH VÀ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC.
1. Ổn định lớp học
2. Kiểm tra bài cũ : Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” ra đời trong hoàn
cảnh nào? Âm mưu và thủ đoạn của Mĩ trong việc tiến hành “Chiến tranh đặc biệt”
ở miền Nam (1961 – 1965)?
3. Giới thiệu bài mới
GV sử dụng biện pháp dạy học nêu vấn đề:
Sau thất bại trong chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”, Mĩ tiến hành chiến lược
“Chiến tranh cục bộ” ở Việt Nam từ năm 1965 đến năm 1968. Vậy chiến lược
“Chiến tranh cục bộ” có điểm giống và khác như thế nào so với chiến lược “Chiến
tranh đặc biệt” mà các em đã học? Cuộc chiến đấu của nhân dân miền Nam chống
“Chiến tranh cục bộ” diễn ra trên những mặt trận nào? Thắng lợi nào có vai trò
quyết định làm chiến lược “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ bị phá sản? Chúng ta cùng
theo dõi và tìm hiểu để trả lời những câu hỏi trên qua tiết học ngày hôm nay: Chiến
đấu chống chiến lƣợc “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ ở miền Nam (1965 – 1968).
4. Tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức mới
Hoạt động dạy – học của thầy, trò
Nội dung cần đạt
I. Chiến đấu chống chiến lƣợc
“Chiến tranh cục bộ” của Mĩ ở
Hoạt động 1 (Cả lớp, cá nhân): Tìm hiểu về miền Nam (1965 – 1968).
hoàn cảnh và nội dung chiến lƣợc “Chiến 1. Chiến lƣợc “Chiến tranh cục
tranh cục bộ” của Mĩ ở miền Nam.
bộ” của Mĩ ở miền Nam
- GV Để hiểu rõ hơn về chiến lƣợc « Chiến
tranh cục bộ » của Mĩ các em theo dõi đoạn
phim tƣ liệu sau và trả lời các câu hỏi sau:
(GV trình chiếu đoạn phim tư liệu về « chiến
tranh cục bộ » và nội dung câu hỏi trên màn
hình PowerPoint.)
108
? Hoàn cảnh, âm mƣu, thủ đoạn của Mĩ trong
chiến lƣợc « Chiến tranh cục bộ »?
HS xem phim xong và trả lời câu hỏi theo
hướng dẫn của GV
GV: Vì sao đến năm 1965, Mĩ lại chuyển sang a. Hoàn cảnh.
chiến lược “Chiến tranh cục bộ”?
Bị thất bại trong chiến lược
HS trả lời
“Chiến tranh đặc biệt”, năm
1965 Tổng thống Mĩ Giôn sơn
chuyển sang chiến lược “Chiến
tranh cục bộ”
GV: Em hiểu thế nào là chiến lược “Chiến tranh b. Nội dung
cục bộ”của Mĩ?
HS: Theo dõi SGK trả lời
GV: chốt lại:
CT cục bộ là loại hình chiến
CT cục bộ là loại hình chiến tranh xâm lược thực tranh xâm lược thực dân kiểu
dân kiểu mới của Mĩ được tiến hành = quân Mĩ+ mới của Mĩ được tiến hành =
Đồng minh Mĩ + quân đội Sài Gòn+ cố vẫn quân Mĩ+ Đồng minh Mĩ + quân
Mĩ+vũ khí Mĩ=> tìm diệt lực lượng cách mạng đội Sài Gòn+ cố vẫn Mĩ+vũ khí
và bình định miền Nam
Mĩ=> tìm diệt lực lượng cách
mạng và bình định miền Nam
GV: Âm mưu cơ bản của Mĩ trong “chiến tranh * Âm mưu
cục bộ”là gì?
Mĩ vào thế quân đông hỏa lực
HS: Theo dõi SGK và suy nghĩ trả lời, giáo viên mạnh tấn công tiêu diệt lực
gọi HS khác bổ sung
lượng cách mạng, giành lại thế
chủ động trên chiến trường, đẩy
ta trở về thế phòng ngự, bị động.
GV: Để đạt được mục đích trên, Mĩ đã tiến hành * Thủ đoạn
như thế nào?
HS:Học sinh theo dõi SGK và trả lời,
GV gọi hs khác bổ sung và chốt lại những kiến
109
thức cơ bản
- Tăng viện trợ KT, TC, vũ khí…
- Ồ ạt đưa quân Mĩ và đồng minh của Mĩ vào - Tăng viện trợ KT, quân sự
tham chiến, phát triển QĐSG
(GV kết hợp giữa trao đổi, phát vấn HS với sử
dụng tư liệu để HS theo dõi, nắm bắt)
+ Số lượng quân Mĩ vào miền Nam từ:
- 1964:
26.000 tên.
- Ồ ạt đưa quân Mĩ và đồng minh
- Hè 1965:
82.000 tên.
của Mĩ vào tham chiến
- Cuối 1965: 180.000 tên.
- Cuối 1967: 480.000 tên.
- 1969:
520.000 tên.
+ Quân chư hầu: khoảng 70.000, gồm các nước
như Hàn Quốc, Thái Lan, Philíppin, …
+ Quân SG cao điểm là hơn 1 triệu quân.
- Tăng cường mở hàng loạt các cuộc tấn công - Tăng cường mở hàng loạt các
vào “đất thánh của Việt Cộng” bẻ gẫy “xương cuộc tấn công vào đất thánh của
sống của Việt Cộng”: Vạn Tường, k/h 2 mùa Việt Cộng bẻ gẫy xương sống
của Việt Cộng: Vạn Tường, k/h 2
khô 1965-1966; 1966-1967
mùa khô 1965-1966; 1966-1967.
- Tiến hành chiến tranh phá hoại
- Tiến hành chiến tranh phá hoại ra miền Bắc ra miền Bắc bằng không quân và
bằng không quân và hải quân
hải quân
GV phát phiếu học tập :
So sánh chiến lược “chiến tranh đặc biệt” với “chiến tranh cục bộ”
GV hướng dẫn HS hoàn thành nội dung so sánh giữa chiến lược “Chiến tranh
đặc biệt” và chiến lược “Chiến tranh cục bộ” vào phiếu học tập HS trong 3 phút. GV
đưa bảng kết quả để HS đối chiếu. Qua đó giúp HS nắm chắc bản chất, sự giống
nhau và khác nhau giữa hai hình thức chiến tranh này.
Nội dung
Giống nhau
Chiến tranh đặc biệt
Chiến tranh cục bộ
- Đều là chiến lược chiến tranh thực dân kiểu mới của Mĩ
110
- Đều được ra đời trên cơ sở sự thất bại của chiến lược trước đó
- Đều sử dụng vũ khí Mĩ, dưới sự chỉ huy của cố vấn Mĩ
- Đều nhằm tìm diệt lực lượng cách mạng và bình định miền Nam
- Đều bị thất bại ở Việt Nam.
Lực lượng
Quân đội Sài Gòn
Quân Mĩ, quân đồng minh Mĩ và
quân Sài Gòn.
Tổng thống
Kennedy, Johnson.
Johnson.
Âm mưu
Bình định là nòng cốt
Tìm diệt là nòng cốt.
Phạm vi
Miền Nam.
Toàn Việt Nam.
Cường độ
Ác liệt
Ác liệt hơn
- Chiến thuật “tìm diệt” chủ yếu do lực lượng
Mĩ thực hiện tấn công vào căn cứ cách mạng
của ta nhằm “bẻ gãy xương sống Việt cộng”.
- Chiến lược “bình định” chủ yếu do quân
ngụy thực hiện ở nông thôn (ấp chiến lược).
GV sử dụng ảnh tư liệu về vụ thảm sát Mĩ tiến ở
Mĩ Lai (16/3/1968) kết hợp với ngôn ngữ diễn
đạt của GV về sự kiện này.
- GV: Em có nhận xét gì về chiến lược “Chiến
tranh cục bộ” của Mĩ?
- HS: suy nghĩ và trả lời:
- GV nhận xét và chốt ý: Đây là chiến lược
chiến tranh mạnh và nguy hiểm đối với quân ta,
thể hiện rõ quyết tâm tiêu diệt cách mạng Việt
Nam của đế quốc Mĩ. Để đối phó lại chiến lược
Chiến tranh cục bộ đòi hỏi chúng ta phải huy
động sức mạnh lớn lao, ý chí của cả tuyền tuyến
và hậu phương.
Hoạt động 2 (Nhóm, cá nhân): Tìm hiểu về 2. Chiến đấu chống chiến lƣợc
cuộc chiến đấu chống chiến lƣợc “Chiến tranh “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ.
111
cục bộ” của Mĩ.
GV: Trước âm, mưu thủ đoạn của Mĩ trong
“Chiến tranh cục bộ” Đảng ta đã có chủ trương
chỉ đạo cách mạng miền Nam kịp thời
Phải giữ vững và phát triển thế tiến công chiến
lược. Tiếp tục đánh địch trên cả 3 mặt trận:
chính trị, quân sự, ngoại giao…
GV: Sử dụng tư liệu để giáo dục tư tưởng Hồ
Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh: Trước
những âm mưu và hành động của đế quốc Mỹ
trong “Chiến tranh cục bộ” nhất là khi chúng leo
thang mở rộng chiến tranh ra miền Bắc, Chủ tịch
Hồ Chí Minh đã ra “Lời kêu gọi chống Mĩ”
ngày 17/7/1966, được truyền đi trên đài Phát
thanh Tiếng nói Việt Nam gửi đồng bào cả nước.
GV cho học sinh nghe đoạn băng ghi âm trên và
đặt câu hỏi, HS suy nghĩ trả lời:
? Em có suy nghĩ gì khi nghe đoạn băng ghi âm
“Lời kêu gọi chống Mĩ” của Chủ tịch Hồ Chí
Minh?
“Này Tổng thống Johnson, ngươi hãy công khai
trả lời trước nhân dân Mĩ và nhân dân thế giới
câu hỏi này: Ai đã phá hoại Hiệp định Giơnevơ,
là Hiệp định bảo đảm độc lập, chủ quyền và toàn
vẹn lãnh thổ của nước Việt Nam? Phải chăng
quân đội Việt Nam sang xâm lược nước Hoa Kì
và và giết hại người Hoa Kì, hay Chính phủ Hoa
Kì đem quân đội Hoa Kì đến để xâm lược và giết
hại người Việt Nam? Chúng có thể đưa 50 vạn
quân, 1 triệu quân hoặc nhiều hơn nữa... Chúng
có thể dùng hàng nghìn máy bay tăng cường
đánh phá miền Bắc. Nhưng chúng quyết không
thể lay chuyển được chí khí sắt đá, quyết tâm
112
chống Mỹ, cứu nước của nhân dân Việt Nam anh
hùng... Chiến tranh có thể kéo dài 5 năm, 10
năm, 20 năm hay lâu hơn nữa; Hà Nội, Hải
Phòng và một số thành phố, xí nghiệp có thể bị
tàn phá, song nhân dân Việt Nam quyết không
sợ! Không có gì quý hơn độc lập, tự do. Đến
ngày thắng lợi, nhân dân ta sẽ xây dựng lại đất
nước ta đàng hoàng hơn, to đẹp hơn”.
HS trả lời: nêu rõ quyết tâm kháng chiến chống
Mỹ cứu nước đến thắng lợi hoàn toàn, bất chấp
mọi thủ đoạn leo thang chiến tranh và chiêu bài
thương lượng hòa bình của Mỹ.
Lời kêu gọi thể hiện ý chí: “Không có gì quý
hơn độc lập, tự do” của Chủ tịch Hồ Chí Minh
và nhân dân ta và đó cũng là chân lí của thời đại,
là ý chí và lẽ sống, của dân tộc Việt Nam. Đáp
lại Lời kêu gọi của Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhân
dân cả nước đã dấy lên các phong trào thi đua
yêu nước, nở rộ các hành động anh hùng cách
mạng, chịu đựng gian khổ, kiên cường chiến đấu
sáng tạo, làm thất bại các loại hình chiến tranh
của đế quốc Mỹ và cuối cùng buộc chúng phải
ký Hiệp định Pari (27/1/1973), với cam kết tôn
trọng độc lập, chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ
của Việt Nam, rút quân viễn chinh về nước.
Với tư tưởng “Không có gì quý hơn độc lập tự
do” của Người, quân, dân ta đã chiến đấu đập
tan chiến lược chiến tranh cục bộ như thế nào?
GV tổ chức hoạt động nhóm để HS tìm hiểu:
Nhóm 1: Tìm hiểu những thắng lợi tiêu biểu của
quân dân miền Nam trên mặt trận chính trị.
113
Nhóm 2: Tìm hiểu thắng lợi của quân dân miền
Nam trên mặt trận ngoại giao
Nhóm 3: Tìm hiểu thắng lợi của quân dân miền
Nam ở Vạn Tường và 2 mùa khô.
Nhóm 4: Tìm hiểu thắng lợi của quân dân miền
Nam trong đợt 1 của cuộc Tổng tiến công và nổi
dậy tết Mậu thân 1968, ý nghĩa của nó.
Các nhóm hoạt động trong 5 phút và đại diện các
nhóm lên trình bày, giáo viên gọi nhóm khác bổ
sung.
* Mặt trận chính trị
GV gọi HS đại diện nhóm 1 lên trình bày, gọi
- Ở đô thị: Phong trào mít tinh,
học sinh khác hoặc nhóm khác bổ sung
biểu tình phản đối chính sách của
GV sử dụng ảnh tư liệu phong trào mít tinh biểu Mĩ, chính quyền Sài Gòn, đòi Mĩ
tình của nhân dân ở Sài Gòn, Huế…
cút về nước của đông đảo quần
Phong trào chống phá ấp chiến lược ở các vùng chúng nhân dân Sài Gòn (HS,
nông thôn…và chốt ý.
SV…)phát triển mạnh mẽ ở Huế,
Đà Nẵng, Sài Gòn
- Ở nông thôn: Phong trào chống
bình định, phá “ấp chiến lược”
diễn ra trên toàn miền Nam
nhiều ấp chiến lược của Mĩ –
Ngụy bị phá vỡ. Các vùng giải
phóng được mở rộng, Mặt trận
DTGP miền Nam Việt Nam ngày
càng có uy tín
GV gọi HS đại diện nhóm 2 lên trình bày, gọi * Mặt trận ngoại giao:
học sinh khác hoặc nhóm khác bổ sung
- Đẩy mạnh những hoạt động
GV sử dụng Ảnh tư liệu cuộc biểu tình của nhân tuyên truyền tố cáo tội ác của Mĩ,
dân Mĩ (1967) phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ tranh thủ sự ủng hộ giúp đỡ của
ở Việt Nam.
nhân dân yêu chộng hòa bình
114
trên thế giới, nêu nên tính chất
chính nghĩa của cuộc đấu tranh
của nhân dân Việt Nam
- Phong trào phản chiến của nhân
dân Mĩ phát triển mạnh mẽ
(1967)
- Uy tín của Mặt trận DTGP ngày
càng được nâng cao trên trường
quốc tế: 1967, mặt trận có cơ
quan thường trực ở hầu hết các
nước XHCN. Cương lĩnh của
Mặt trận được 41 nước, 12 tổ
chức quốc tế, 5 tổ chức khu vực
lên tiếng ủng hộ.
GV gọi HS đại diện nhóm 3 lên trình bày, gọi * Mặt trận quân sự:
- Chiến thắng Vạn Tƣờng
học sinh khác hoặc nhóm khác bổ sung
(Quảng Ngãi):
GV sử dụng bản đồ chiến dịch Vạn Tường nhận Ta đập tan cuộc hành quân tấn
công vào Vạn Tường của 9000
xét, bổ sung và chốt ý.
quân Mĩ, Nguỵ (18/9/1965) ….
GV cần giúp HS hiểu rõ âm mưu của Mĩ trong Ý nghĩa
+ Vạn Tường như Ấp Bắc với
mỗi cuộc hành quân: Trong cuộc hành quân vào
quân đội Mĩ.
thôn Vạn Tường, Mĩ – Ngụy muốn “tìm diệt” và + Mở ra cao trào “Tìm Mĩ mà
đánh, tìm Nguỵ mà diệt” trên khắp
“bình định” vùng “đất thánh Việt cộng” (GV
MN
kết hợp trình bày trên bản đồ): Mĩ huy động hơn + Chứng minh ta hoàn toàn có thể
thắng Mĩ trong “chiến lược chiến
9000 quân gồm cả hải, lục, không quân….
tranh cục bộ”
Hs khác trình bày về thắng lợi trong 2 mùa khô:
Cuộc phản công mùa khô lần thứ nhất 1965 –
1966, Mĩ – Ngụy tập trung “tìm diệt” Việt cộng
ở hai hướng chính là Đông Nam Bộ và Liên khu
V, âm mưu đánh bại chủ lực Quân giải phóng;
cuộc phản công mùa khô lần thứ hai 1966 –
- Thắng lợi 2 mùa khô:
1967, Mĩ mở 895 cuộc hành quân, lớn nhất là
Ta đánh bại các
+ 1965-1966 cuộc hành quân
cuộc hành quân mang tên Gianxơn Xiti đánh vào
tìm diệt của Mĩ,
Nguỵ,đẩy
chúng rơi vào
115
thế phòng ngự.
căn cứ Dương Minh Châu (Bắc Tây Ninh), nhằm
tiêu diệt quân chủ lực và cơ quan đầu não của ta.
+ 1966-1967
+ GV thông báo và cho HS nhận xét về các số
liệu: trải qua hai mùa khô, trên toàn miền Nam,
quân dân ta đã loại khỏi vòng chiến đấu 151.000 => Thắng lợi ở Vạn Tường và 2
mùa khô của quân dân miền Nam
tên địch, trong đó có 68.000 quân Mĩ, 5.500
làm cho:
quân đồng minh, bắn rơi 1.231 máy bay. Em có + thế và lực của CM miền Nam
ngày càng phát triển.
suy nghĩ về về những số liệu trên ?
+ Chiến lược “Chiến tranh cục
+HS suy nghĩ và trả lời xong,
bộ” của Mĩ bước đầu làm phá
sản.
+GV kết luận: Thắng lợi của nhân dân miền
Nam ở trận Núi Thành, Vạn Tường, đặc biệt hai
mùa khô 1965 – 1966 và 1966 – 1967 đã bước
đầu làm phá sản chiến lược “Chiến tranh cục
bộ” của Mĩ.
GV gọi HS đại diện nhóm 4 lên trình bày, gọi
học sinh khác hoặc nhóm khác bổ sung
HS trình bày khái quát diễn biến
GV: Sử dụng đoạn phim tư liệu về cuộc Tổng
tiến công và nổi dậy trên toàn miền Nam vào tết
Mậu thân năm 1968
Giáo viên giảng nhanh tại sao ta mở cuộc Tổng
tiến công và nổi dậy tết Mậu thân 1968 và tập
trung vào thắng lợi đợt 1 và ý nghĩa cuộc Tổng
tấn công và nổi dậy tết Mậu Thân 1968?
* Cuộc Tổng tiến công và nổi
dậy tết Mậu thân 1968.
- Diễn biến:
+ Thời gian bắt đầu từ đêm giao
thừa tết Mậu Thân đến tháng
9/1968 qua 3 đợt:
Đợt 1: 30/1 đến 25/2
Đợt 2: Tháng 5+ tháng 6
Đợt 3: Tháng 8 đến tháng 9.
+ Đợt 1 ta đồng loạt tiến hành
tổng tiến công và nổi dạy 37/44
tỉnh, 4/6 đô thị đặc biệt là cơ
quan đầu não của địch ở Sài Gòn.
Kết quả: ta giành thắng lợi ở
đợt 1(số liệu SGK) đợt 2, 3 địch
phản công ta bị tổn thất nhiều.
GV gọi HS khác trình bày
Ý nghĩa của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy
Xuân Mậu Thân 1968?
Các HS khác cùng suy nghĩ, trao đổi, bổ sung
GV: Nhận xét, lí giải và kết luận:
116
+/ Cuộc Tổng tiến công đã đạt được mục đích
của ta đề ra là tiêu diệt được một bộ phận lớn
quân Mĩ, đồng minh và chính quyền ngụy.
+/ Sau cuộc Tổng tiến công Tết Mậu Thân, Mĩ
Ý nghĩa:
phải chấm dứt không điều kiện chiến tranh phá - Làm lung lay ý chí xâm lược
của đế quốc Mĩ, buộc chúng phải
hoại miền Bắc (vào ngày 1/11/1968) và phải
“phi Mĩ hoá chiến tranh”
chấp nhận ngồi vào bàn đàm phán ở Pari để bàn - Chấm dứt vô điều kiện chiến
tranh phá hoại miền Bắc
về chấm dứt chiến tranh ở Việt Nam.
- Buộc phải đến bàn đàm phán
+/ Cuộc Tổng tiến công đã làm lung lay ý chí với ta ở HN Pari để giải quyết
xâm lược của quân Mĩ, buộc Mĩ phải “phi Mĩ vấn đề chấm dứt chiến tranh lập
hóa” chiến tranh xâm lược, thừa nhận sự thất bại lại hoa bình ở Việt Nam .
của mình trong chiến lược “Chiến tranh cục bộ”
và thay bằng chiến lược “Việt Nam
hóa chiến tranh” (từ năm 1969).
Mừng thắng lợi của quân dân miền Nam, để
động viên và củng cố tinh thần đấu tranh của
quân dân ta Chủ tịch Hồ Chí Minh đã gửi bài thơ
chúc tết xuân 1969 tới toàn thể quân dân ta: Bài
Thơ chúc tết xuân Kỷ Dậu - 1969
Năm qua thắng lợi vẻ vang
Năm nay tiền tuyến chắc càng thắng to
Vì độc lập, vì tự do
Đánh cho Mỹ cút, đánh cho ngụy nhào
Tiến lên! Chiến sĩ, đồng bào.
Bắc – Nam sum họp xuân nào vui hơn.
Bài thơ cũng đã nói lên tư tưởng về độc lập dân
tộc của Hồ CHí Minh.
V. Kết thúc bài học:
1. Kiểm tra hoạt động nhận thức của HS
GV tổ chức cho HS củng cố kiến thức ngay tại lớp, kiểm tra việc ghi nhớ
kiến thức cơ bản của các em, như so sánh âm mưu và thủ đoạn của Mĩ trong các
chiến tranh (“Chiến tranh cục bộ”, “Chiến tranh đặc biệt”), những thắng lợi
tiêu biểu của nhân dân hai miền chiến đấu chống chiến tranh xâm lược của Mĩ,…
2. Hướng dẫn tự học
117
- Xem lại kiến thức đã học và lập niên biểu những thắng lợi lớn của nhân
dân hai miền Nam – Bắc chiến đấu chống chiến tranh xâm lược của Mĩ (1965 –
1968).
- Sưu tầm tranh ảnh, phim tư liệu về thắng lợi của quân dân miền Nam trong
chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (1965 – 1968) và chiến lược “Việt Nam hóa chiến
tranht” (1969 – 1973) . của Mĩ theo bảng cho sẵn dưới đây:
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
Bảng so sánh chiến lược : « Chiến tranh cục bộ » với « Chiến tranh đặc biệt »
Nội dung
« Chiến tranh cục bộ »
« Chiến tranh đặc biệt »
(1965-1968)
(1961-1965)
Điểm giống
Điểm khác
Tổng thống thực
hiện
Âm mưu
Thủ đoạn
Phạm vi
Cường độ
118
[...]... dung tư tưởng ĐLDT của Hồ Chí Minh cần giáo dục khi dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT - Đề xuất các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) ở trên lớp 8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học 11 Làm phong phú lý luận dạy học bộ môn về vấn đề giáo. .. lí giáo dục, giáo dục lịch sử về việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS - Nghiên cứu chương trình, SGK lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 và xác định những nội dung kiến thức Lịch sử có khả năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc của trong quá trình dạy học - Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học Lịch sử, đặc biệt là việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về. .. luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm có 2 chương : Chƣơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông Chƣơng 2 Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương. .. Quá trình giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi giới hạn của đề tài, chúng tôi không nghiên cứu tất cả các vấn đề về Tư tưởng Hồ Chí Minh mà chỉ đi sâu tìm hiểu những nội dung trong tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc phù hợp với khả năng giáo dục. .. chuẩn), Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lịch sử, Đại học giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2 012 đã đề cập đến vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc và những biện pháp giáo dục học sinh về vấn đề trên trong dạy Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 -1945 Nguyễn Thị Thanh Chung, Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp. .. là việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam hiện nay tại trường THPT - Đề xuất biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) - Thực nghiệm sư phạm một bài học Lịch sử trong chương trình THPT (chương trình chuẩn) để khẳng định tính khả thi của các... tư ng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, đề tài xác định những nội dung trong tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề này và đề xuất biện pháp giáo dục học sinh trong dạy 9 học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục tiêu đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể: - Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, lí luận. .. của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông 1.1.4.1 Vai trò Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc có tầm quan trọng trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông nói chung, THPT nói riêng Nó có tác dụng quan trọng không chỉ về mặt phát triển trí tuệ HS mà còn có tác động sâu sắc về giáo dục thái độ, tư tưởng, tình... lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn), Đại học giáo dục- ĐHQG Hà Nội, 2 012 Luận văn của 8 tác giả cũng đã đề cập đến vai trò, ý nghĩa và những biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên đã nêu được nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, cũng như những tư liệu về giáo dục học. .. thể đến những vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh trên nhiều khía cạnh như: tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề giải phóng dân tộc; tư tưởng Hồ Chí Minh về Chủ nghĩa xã hội và con đường quá độ lên Chủ nghĩa 3 xã hội ở Việt Nam; tư tưởng Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc Đồng thời các tác phẩm này còn nêu rõ các yếu tố của điều kiện lịch sử - xã hội, nguồn gốc và quá trình ... khả giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc trình dạy học - Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học Lịch sử, đặc biệt việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc dạy học Lịch sử Việt Nam. .. pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ĐLDT dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trường THPT 39 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC... rõ tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc GV chưa thường xuyên giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945- 1975 nói riêng trường THPT;
Ngày đăng: 14/10/2015, 17:11
Xem thêm: Luận văn thạc sĩ giáo dục tư tưởng hồ chí minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử việt nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) , Luận văn thạc sĩ giáo dục tư tưởng hồ chí minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử việt nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)