Luận văn thạc sĩ giáo dục tư tưởng hồ chí minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử việt nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)

Bên cạnh đó còn có thể kể đến rất nhiều những tài liệu nghiên cứu khác đề cập đến vấn đề liên quan như: GS Phan Ngọc Liên chủ biên, Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh trong nghiên cứu và giảng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HUỆ

GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975, LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(Chương trình chuẩn)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HUỆ

GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975, LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(Chương trình chuẩn)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

Mã số: 60.14.10

Cán bộ hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thị Côi

HÀ NỘI - 2014

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, cán bộ quản

lý trường Đại học giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội, đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết

ơn sâu sắc tới GS TS Nguyễn Thị Côi, cô đã trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong quá trình thực hiện, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, các giáo viên nhóm sử trường trung

học phổ thông Nguyễn Trãi, trường trung học phổ thông Vũ Tiên, trường THPT Nguyễn Đức Cảnh tỉnh Thái Bình đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi thực nghiệm khẳng định kết quả của đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Hà Nội, tháng 4 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Huệ

MỤC LỤC

Lời cảm ơn 1

Danh mục các kí hiệu, viết tắt Error! Bookmark not defined Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……… 13

1.1 Cơ sở lí luận 13

1.1.1 Một số khái niệm: 13

1.1.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc 16

1.1.3 Xuất phát điểm của vấn đề 24

1.1.4 Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông 28

1.1.5 Những yêu cầu cơ bản khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 32

1.2 Thực trạng việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT 33

1.2.1 Điều tra thực tế 33

1.2.2 Một số ý kiến nhận xét, đánh giá 37

CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Chương trình chuẩn) THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40

2.1 Vị trí, mục tiêu, của lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) 40

2.1.1 Vị trí 40

2.1.2 Mục tiêu 41

2.2 Những nội dung cần khai thác để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) 42

2.2.1 Ý chí bảo vệ độc lập dân tộc trong các văn kiện, lời kêu gọi của Đảng, Bác….42 2.2.2 Quyết tâm bảo vệ độc lập dân tộc qua các hành động chiến đấu dũng cảm, kiên cường của quân dân ta 48

2.2.3 Kiên quyết đòi độc lập hoàn toàn qua các hiệp định ngoại giao 51

2.2.4 Kiên quyết đấu tranh bảo vệ độc lập, thống nhất Tổ quốc và chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ 55

2 2.5 Kháng chiến, kiến quốc, để bảo vệ độc lập dân tộc, mang lại ấm no, hạnh phúc cho nhân dân 56

2.2.6 Độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế 58

2.3 Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) ở trên lớp 60

2.3.1 Những yêu cầu khi lựa chọn biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) 60

2.3.2 Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 (Chương trình chuẩn) ở trên lớp 63

2.4 Thực nghiệm sư phạm 84

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 84

2.4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 84

2.4.3 Đối tượng thực nghiệm 85

2.4.4 Nội dung thực nghiệm 85

2.4.5 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 86

2.4.6 Kết quả thực nghiệm 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng số lượng giáo viên và học sinh được tiến hành điều tra 34 Bảng 1.1.1: Mức độ HS được giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT 35 Bảng 1.1.2: Những hình thức được giáo viên tiến hành trong quá trình giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT 36 Bảng 1.1.3: Mức độ GV “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp12 trung học phổ thông chương trình chuẩn” 36 Bảng 2.1 Đối tượng thực nghiệm của đề tài 85 Bảng 2.2 Kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm và đối chứng 87 Bảng 2.3 Bảng điểm kiểm tra đã xử lí kết quả thực nghiệm của HS lớp 12 88 Bảng 2.4 Tổng hợp kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm và đối chứng 90

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Biểu đồ tỉ trọng học sinh được tham gia giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT 35 Hình 2.1 Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trường THPT Nguyễn Trãi 88 Hình 2.2 Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trường THPT Vũ Tiên 89 Hình 2.3 Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh 89 Hình 2.4 Biểu đồ tổng hợp điểm kiểm tra của các lớp thực nghiệm và đối chứng 90

để lại một di sản tinh thần vô cùng quý giá và sâu sắc cho Đảng và dân tộc ta đó chính là tư tưởng Hồ Chí Minh Chủ nghĩa Mac Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là kim chỉ nam soi đường cho cách mạng Việt Nam đi từ thắng lợi này đến thắng lợi khác trong suốt hơn 80 năm qua Chính vì vậy, Đại hội lần thứ VII (1991) của

Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Đảng ta lấy chủ nghĩa Mác-Lênin và

tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, làm kim chỉ nam cho hành động”

Tư tưởng xuyên suốt trong toàn bộ cuộc đời hoạt động của Hồ Chí Minh là “độc

lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội”

Bước sang thế kỉ XXI, Việt Nam tiếp tục đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, trước những thời cơ, thách thức của xu thế hội nhập quốc tế, những âm mưu "diễn biến hòa bình" chống phá của các thế lực phản động trong và ngoài nước với những diễn biến phức tạp, nhất là vấn

đề chủ quyền biển đảo trong tình hình hiện nay Hội nhập quốc tế, mở rộng quan hệ với các quốc gia, các vùng lãnh thổ là tất yêu nhưng ĐLDT, chủ quyền quốc gia là nguyên tắc bất di, bất dịch

Để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới đất nước, bảo vệ độc lập, chủ quyền dân tộc trong tình hình hiện nay, giáo dục nói chung và giáo dục phổ

thông nói riêng phải có trách nhiệm đào tạo con người Việt Nam “…phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân;

chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [33, điều 27, mục 1]

Trong các môn học ở trường THPT, môn Lịch sử có ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ về tư tưởng, đạo đức Từ người thực, việc thực trong quá khứ sẽ gợi dậy cho HS những tư tưởng, tình cảm đúng đắn, là hành trang cần thiết cho thế hệ trẻ Việt Nam trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trước xu thế mở cửa hội nhập với thế giới Vì vậy việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT nói riêng trong dạy học Lịch sử trở nên quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết Tuy nhiên qua thực tế điều tra tình hình chất lượng giáo dục Lịch sử nói chung, giáo dục tư tưởng

Hồ Chí Minh ĐLDT nói riêng còn nhiều hạn chế do cả yếu tố chủ quan và khách quan Chính vì thế để đạt được những mục tiêu giáo dục nói trên, cần thiết phải có những biện pháp đồng bộ, có sức thuyết phục, có tính cộng đồng,

có sức lan toả cao

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi quyết định chọn vấn đề: "Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 Trung học phổ thông (chương trình chuẩn) làm đề tài luận văn thạc sĩ sư phạm lịch sử chuyên ngành Lý

luận và phương pháp dạy học lịch sử

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Bàn về vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh và cuộc đời của Người, về giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, về phương pháp dạy học Lịch sử có rất nhiều các công trình khoa học, ở trong và ngoài nước nghiên cứu Có thể tiếp cận những công trình của các tác giả, các nhà khoa học theo hướng sau:

2.1 Tài liệu nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh

Trước hết, để trình bày tổng hợp tư tưởng Hồ Chí Minh đã có nhiều công trình nghiên cứu và biên soạn:

- Cuốn "Hồ Chí Minh và con người Việt Nam trên con đường dân giầu nước mạnh" của Phạm Văn Đồng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993

nghiên cứu tư tưởng và con người Hồ Chí Minh với công cuộc đổi mới Tác phẩm đã khẳng định: Hồ Chí Minh là một nhà yêu nước, đồng thời là một chiến sĩ cộng sản Từ đó đề cập tới câu nói nổi tiếng của Hồ Chí Minh:

"Không có gì quý hơn độc lập tự do" Độc lập, tự do ở đây là độc lập của dân tộc, tự do của nhân dân, của con người Độc lập đi liền với tự do là ĐLDT gắn liền với CNXH Đây là một gợi mở rất sâu sắc khi nghiên cứu chủ nghĩa yêu nước Hồ Chí Minh

- Cuốn "Tư tưởng Hồ Chí Minh và con đường cách mạng Việt Nam" do

Đại tướng Võ Nguyên Giáp chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia ấn hành năm

1997 Tác giả đã khẳng định truyền thống yêu nước của dân tộc đã phát triển thành chủ nghĩa yêu nước Và chính chủ nghĩa yêu nước đó đã thúc đẩy Hồ Chí Minh ra đi tìm đường cứu nước Chủ nghĩa yêu nước, ý chí đấu tranh về độc lập dân tộc là một trong những nguồn gốc chủ yếu của tư tưởng Hồ Chí Minh

- Cuốn "Nhận thức cơ bản về tư tưởng Hồ Chí Minh", Nxb Chính trị

quốc gia, Hà Nội, 1998, tác giả Phạm Văn Đồng cũng khẳng định hành trang

ra đi tìm đường cứu nước của Nguyễn Tất Thành là truyền thống lịch sử 4000 với sức sống mãnh liệt của một dân tộc Đó là một nhận thức cơ bản trong tư tưởng Hồ Chí Minh, giúp ta suy nghĩ tới việc nghiên cứu tư tưởng ĐLDT của

Hồ Chí Minh trong tình hình hiện nay

- Tư tưởng Hồ Chí Minh, Hội đồng trung ƣơng chỉ đạo biên soạn, Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003; Học

viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Tập bài giảng tư tưởng Hồ Chí Minh

(Hệ cử nhân chính trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2003 đây là những

công trình biên soạn công phu, cho cái nhìn nhiều chiều và toàn diện về cuộc đời hoạt động của Bác, và mỗi cuốn sách đều đề cập cụ thể đến những vấn đề

tư tưởng Hồ Chí Minh trên nhiều khía cạnh như: tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề giải phóng dân tộc; tư tưởng Hồ Chí Minh về Chủ nghĩa xã hội và con đường quá độ lên Chủ nghĩa

xã hội ở Việt Nam; tư tưởng Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc… Đồng thời các tác phẩm này còn nêu rõ các yếu tố của điều kiện lịch sử - xã hội, nguồn gốc và quá trình hình thành Tư tưởng Hồ Chí Minh Trong các tác phẩm cũng nêu bật được những giá trị trường tồn của Tư tưởng Hồ Chí Minh trên các lĩnh vực cũng như giá trị thực tiễn trong thời đại ngày nay

- Cuốn "Đến với tư tưởng Hồ Chí Minh" của Trần Bạch Đằng, Nxb Trẻ,

2004 Tác giả đã khẳng định "tư tưởng Hồ Chí Minh được ấp ủ lâu dài trong cái nôi chủ nghĩa yêu nước, tắm mình sâu sắc trong tâm hồn dân tộc, là kết tinh truyền thống nhiều nghìn năm dựng nước và giữ nước của nhân dân Việt Nam"

- Cuốn "Góp phần tìm hiểu cuộc đời và tư tưởng Hồ Chí Minh" của

GS, NGND Đinh Xuân Lâm, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005, đã tập

hợp nhiều bài nghiên cứu, trong đó có một số bài phục vụ cho đề tài như "Chủ nghĩa yêu nước Hồ Chí Minh - sự kết hợp biện chứng giữa truyền thống và thời đại", "Về con đường cứu nước của Hồ Chí Minh"

Bên cạnh đó còn có thể kể đến những tác phẩm và công trình khoa học nghiên cứu, tổng hợp về các vấn đề liên quan mà đề tài đang nghiên cứu như:

Hồ Chí Minh, Vì độc lập-tự do, vì CNXH, Nxb sự thật Hà Nội,1970 GS.Phan Ngọc Liên (chủ biên), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh với thời đại, Nxb Lao động, Hà Nội, 2001; Võ Nguyên Giáp, Một số vấn đề nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Công an nhân dân, 2005; bài viết của PGS.TS Trần

Bá Đệ về Vấn đề dân tộc thuộc địa trong Tư tưởng Hồ Chí Minh được in trong

Thông báo khoa học số 6/1994

Trên đây là nguồn tài liệu quý giá để chúng tôi tham khảo khi tìm hiểu về

tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc mà đề tài nghiên cứu

2.2 Tài liệu nghiên cứu về giáo dục học và giáo dục lịch sử

2.2.1 Tài liệu nghiên cứu nước ngoài

Jean Piaget, Tâm lí học và giáo dục học, Nxb Giáo dục,2001 Cuốn

sách do Trần Nam Lương, Phùng Đệ, Lê Thi dịch Cuốn sách đề cập đến những nguyên tắc giáo dục và những dữ kiện tâm lí học

B.P.Êxipôp (Liên Xô trước đây) trong cuốn Những cơ sở của lý luận

dạy học, Tập 3, Nxb Giáo dục, 1971 nhấn mạnh đến việc nâng cao tính tích

cực sự sáng tạo, tính tự lập, ham hiểu biết trong quá trình học tập của học sinh Nêu rõ nhiệm vụ của nhà trường là phải phát triển tính tích cực và phương pháp làm việc tự lập của học sinh

I.Ia.Lécne, nhà giáo dục học Liên Xô trước đây với cuốn sách Dạy

học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977 đã làm sáng tỏ bản chất và cơ sở

dạy học nêu vấn đề, nhấn mạnh tầm quan trọng của tư duy tích cực trong quá trình nhận thức của học sinh Đồng thời, ông cũng chỉ ra tác dụng của việc dạy học nêu vấn đề đối với việc phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh Một trong những vấn đề quan trong trong việc hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm

I.F.Kharlamôp, Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế

nào Nguyễn Thị Trang và Nguyễn Ngọc Quang dịch, Nxb GD, H, 1978, đã

đề cập tới những biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức của học sinh trong trình bày bài mới, củng cố kiến thức, ôn tập tài liệu đã học và khi tổ chức công tác tự học cho học sinh

N.V.Savin, Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, 1983 đã nêu ra vấn đề

làm thế nào để khơi gợi được hoạt động nhận thức tích cực của học sinh để các em nắm được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đồng thời tác giả cũng chỉ

rõ những biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học trong học tập

Tiến sĩ N.G.Đairi, Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào, Nxb Giáo

dục, Hà Nội, 1973, tác giả đã khẳng định hoạt động nhận thức tích cực độc lập của học sinh là một điều kiện bắt buộc đối với giờ học được tổ chức một cách khoa học và có hiệu quả Đồng thời, tác giả chỉ rõ tiến hành giờ học được tổ chức một cách khoa học và có hiệu quả Muốn tiến hành giờ học Lịch

sử đạt hiệu quả cao thì cần phải chuẩn bị giáo án, vận dụng linh hoạt các khâu, các phương pháp dạy học Ông cũng đưa ra một sơ đồ, có thể được coi

như kim chỉ nam cho người giáo viên lịch sử về cách sử dụng linh hoạt các tư liệu để làm rõ kiến thức cơ bản trong SGK

2.2.2 Tài liệu nghiên cứu trong nước:

* Tài liệu nghiên tâm lí, giáo dục học

- Cuốn Giáo dục học hiện đại của Thái Duy Tuyên, Nxb ĐHQG Hà

Nội, 2001 đề cập đến vấn đề nhận thức đối tượng giáo dục học trong điều kiện hiện nay, sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học, tích cực hóa các hoạt động nhận thức của học sinh và một số yêu cầu, phương hướng hoàn thiện giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân tài trong nhà trường

- Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà

trường, Nxb ĐHSP, 2005 đã giới thiệu khái quát về các phương pháp dạy học

đang được dùng trong các nhà trường hiện nay như nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trao đổi, nhóm phương pháp tổ chức hành động học

của học viên… Ngoài ra còn có cuốn sách của Đặng Thành Hƣng, Dạy học

hiện đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002

- Giáo trình Giáo dục học do PGS.TS Phạm Viết Vƣợng biên soạn,

Nxb ĐHSP, 2008 đã cập nhật những thông tin khoa học mới về khoa học giáo dục trong và ngoài nước, đáp ứng xu thế phát triển của xã hội và thời đại trong đó có vấn đề giáo dục và sự phát triển nhân cách học sinh hay hệ thống các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trong trường phổ thông…

- Cuốn sách do Bùi Minh Hiền (chủ biên), Lịch sử giáo dục thế giới,

Nxb Đại học sư phạm, 2013 Đây là cuốn sách trình bày một cách khái quát những vấn đề chung về lịch sử giáo dục thế giới qua các thời kì, quan điểm về

giáo dục của các nhà giáo dục học nổi tiếng trên thế giới như F.Froebell người Đức, Usinxki người Nga hay học thuyết giáo dục của Mác-Ăngghen …

đều nhấn mạnh giáo dục phải có tính dân tộc, giáo dục đào tạo nên con người phát triển cả về đức, trí, thể, mĩ trong đó đạo đức chiếm địa vị quan trọng bậc

nhất Theo Usinxki “giáo dục đạo đức yêu cầu bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những đức tính sau đây: lòng nhân đạo, trung thành, thật thà, tình yêu lao

động….phẩm chất đạo đức cao nhất đó là chủ nghĩa yêu nước và tinh thần hy sinh vì Tổ quốc.” [ 17, tr 120]

* Tài liệu nghiên cứu về giáo dục học lịch sử

Trước hết vấn đề nghiên cứu được đề cập đến trong các cuốn giáo trình:

Phương pháp dạy học Lịch sử, GS Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị chủ biên, Nxb Giáo dục,tập1, năm 1976, tập 2, năm 1980; Phương pháp dạy học Lịch

sử, Nxb Giáo dục, Trần Văn Trị (chủ biên) và các tác giả khác, tập I, II, Nxb

Giáo dục, 1992 tái bản có sửa chữa, bổ sung năm: 1998, 1999, 2000, 2001,

Phương pháp dạy học Lịch sử do Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Trịnh Đình

Tùng, Nguyễn Thị Côi, Nxb Đại học sư phạm, tập 1,2, năm 2002, tái bản có

sửa chữa bổ sung, năm 2009, 2010 Trong những cuốn giáo trình trên, các tác giả đã đề cập toàn diện các vấn đề về Phương pháp dạy học Lịch sử ở trường

phổ thông Khi nói tới chức năng nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông, nội dung các cuốn trình đã chỉ rõ ưu thế của kiến thức lịch sử trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho thế hệ trẻ, nội dung, nguyên tắc, biện pháp giáo dục

Cuốn sách của Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng… Phát huy tính

tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học cơ sở, Nxb

Giáo dục, Hà Nội, 1999 Ngoài ra còn phải kể đến các công trình nghiên cứu

khác của các tác giả GS Nguyễn Thị Côi, Các con đường, biện pháp nâng

cao hiệu quả dạy hoc Lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, năm

2008 Đây là những bộ sách quý, cung cấp phần đáng kể kiến thức về phương pháp dạy học bộ môn, các hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh và lấy học sinh làm trung tâm

Phan Ngọc Liên, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhà trường,

Nxb từ điển bách khoa Hà Nội, 2009, tác giả đã nhấn mạnh về tầm quan trọng

và sự cần thiết của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước trong nhiều cấp học, môn học Trong đó có đoạn

viết “những hiểu biết về tư tưởng Hồ Chí Minh được quán triệt trong tất cả

các môn học chủ yếu là các môn về khoa học xã hội và nhân văn như Văn học, Địa lí, Lịch sử, Giáo dục công dân ở các trường phổ thông…” [31.tr 9]

Bài viết của PGS.TS Trần Bá Đệ, Một vài suy nghĩ về tấm gương

Bác Hồ thời trẻ đối với giáo dục thanh niên và Chủ tịch Hồ Chí Minh với việc bồi dưỡng các thế hệ cách mạng thông qua giáo dục bằng gương người

thực, việc thực, được in trong thông báo khoa học số 2/1985; GS Phan

Ngọc Liên, Về việc giảng dạy, học tập cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của

Bác Hồ trong trường phổ thông, Thông báo khoa học số 2, 1985; hay bài

viết cuả tác giả về: Đổi mới việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ theo tư tưởng Hồ Chí Minh (Tạp chí NCGD, số 5-1996), đã nhấn mạnh đến việc cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, đặc biệt là học tập từ tấm gương tiêu biểu của Hồ Chí Minh thông qua cơ sở lý luận và những bài học thực tiễn cụ thể

Bên cạnh đó còn có thể kể đến rất nhiều những tài liệu nghiên cứu khác đề

cập đến vấn đề liên quan như: GS Phan Ngọc Liên (chủ biên), Sử dụng tư liệu

Hồ Chí Minh trong nghiên cứu và giảng dạy Lịch sử, Đề tài nghiên cứu cấp bộ,

ĐHSPHN, Hà Nội, 2002; Đoàn Thế Hanh, Kiên định mục tiêu độc lập dân tộc

và chủ nghĩa xã hội - Sự vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh trong điều kiện hiện nay, Tạp chí Cộng sản, số 777, năm 2007;

Ngoài ra, còn phải kể đến những công trình luận văn của các tác giả như:

Trần Thị Bích Thủy, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải

phóng dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn), Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lịch

sử, Đại học giáo dục-Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2012 đã đề cập đến vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc và những biện pháp

giáo dục học sinh về vấn đề trên trong dạy Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1945

Nguyễn Thị Thanh Chung, Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh

cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn), Đại học giáo dục- ĐHQG Hà Nội, 2012 Luận văn của

tác giả cũng đã đề cập đến vai trò, ý nghĩa và những biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam

từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT

Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên đã nêu được nội dung tư tưởng

Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, cũng như những tư liệu về giáo dục học nói chung về phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng và đã chỉ ra cho chúng tôi những biện pháp giáo dục, cũng như tính thiết thực của việc giáo dục tư tưởng

Hồ Chí Minh trong giảng dạy dưới trường THPT Đây chính là nguồn tư liệu quý giá, phong phú giúp cho chúng tôi tham khảo, kế thừa có chọn lọc trong quá trình thực hiện đề tài luận văn của mình

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Quá trình giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi giới hạn của đề tài, chúng tôi không nghiên cứu tất cả các vấn đề về Tư tưởng Hồ Chí Minh mà chỉ đi sâu tìm hiểu những nội dung trong tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc phù hợp với khả năng giáo

dục của môn Lịch sử, và đề xuất một số biện pháp giáo dục trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) khi tiến hành bài học trên lớp

Việc điều tra, thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Bình

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông

(chương trình chuẩn)

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể:

- Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, lí luận tâm lí giáo dục, giáo dục lịch sử về việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS

- Nghiên cứu chương trình, SGK lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 và xác định những nội dung kiến thức Lịch sử có khả năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc của trong quá trình dạy học

- Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học Lịch sử, đặc biệt là việc giáo dục

tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam hiện nay tại trường THPT

- Đề xuất biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 trung học phổ thông

(chương trình chuẩn)

- Thực nghiệm sư phạm một bài học Lịch sử trong chương trình THPT (chương trình chuẩn) để khẳng định tính khả thi của các biện pháp mà đề tài đưa ra

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài, là lý luận của chủ nghĩa MácLêNin,

tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối của Đảng cộng sản Việt Nam về giáo dục đào tạo, lý luận tâm lý học, giáo dục học, giáo dục Lịch sử

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Nghiên cứu lý thuyết

- Phân tích, tổng hợp, khái quát các tài liệu tâm lý học, giáo dục học, giáo dục Lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc và các tài liệu Lịch sử liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lớp 12 phần Lịch sử Việt

Nam từ năm 1945 đến năm 1975

5.2.2 Nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực tiễn việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc thông qua phiếu điều tra, dự giờ, phỏng vấn đối với giáo viên dạy bộ môn lịch sử, học sinh lớp 12 ở một số trường THPT tỉnh Thái Bình

5.2.3 Thực nghiêm sư phạm:

Soạn bài, tiến hành thực nghiệm sư phạm một bài học Lịch sử cụ thể trong giờ học nội khóa ở trường THPT

5.2.4 Sử dụng toán học thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

6 Giả thuyết khoa học

Trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, nếu vận dụng các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc theo những yêu cầu mà luận văn đưa ra sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn nói chung và giáo dục

tư tưởng, đạo đức cho học sinh nói riêng

7 Đóng góp của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần:

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT nói riêng trong dạy học Lịch sử

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

8.1 Ý nghĩa khoa học

Làm phong phú lý luận dạy học bộ môn về vấn đề giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho HS nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp bản thân và đồng nghiệp có thể vận dụng vào công tác dạy học Lịch sử ở trường THPT để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

- Là tài liệu tham khảo cho học viên, sinh viên sư phạm khi nghiên cứu

bộ môn phương pháp dạy học Lịch sử

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm có 2 chương :

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí

Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường trung

học phổ thông

Chương 2 Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề độc lập

dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12

trung học phổ thông (chương trình chuẩn) Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG

HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm:

- Khái niệm tư tưởng

Tư tưởng là sự phản ánh hiện thực trong ý thức, là biểu hiện quan hệ của con người đối với thế giới xung quanh Trong thuật ngữ “tư tưởng Hồ Chí

Minh”, khái niệm “tư tưởng” có ý nghĩa ở tầm khái quát triết học “ “Tư tưởng”

ở đây không phải dùng với nghĩa tinh thần - tư tưởng, ý thức tư tưởng của một

cá nhân, một cộng đồng mà với nghĩa là một hệ thống những quan điểm, quan niệm, luận điểm được xây dựng trên một nền tảng triết học (thế giới quan và phương pháp luận) nhất quán, đại diện cho ý chí, nguyện vọng của một giai cấp, một dân tộc, được hình thành trên cơ sở thực tiễn nhất định và trở lại chỉ đạo hoạt động thực tiễn, cải tạo hiện thực.” [41.tr 9 ]

- Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh

Khi nói tới tư tưởng Hồ Chí Minh, Đại tướng Võ Nguyên Giáp khái quát:

“Tư tưởng Hồ Chí Minh là lý luận về con đường cách mạng Việt Nam Đó là

tư tưởng cách mạng mà cốt lõi là giải phóng dân tộc, giải phóng xã hội (giai cấp), giải phóng con người Nói tóm lại, tư tưởng Hồ Chí Minh là độc lập dân tộc, dân chủ và chủ nghĩa xã hội hay nói ngắn gọn hơn là độc lập, dân chủ và chủ nghĩa xã hội” [13, tr.78]

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng (2001) và Đại hội đại

biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng (2011) đã khẳng định: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các

giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại; là tài sản tinh thần vô cùng to lớn và quý giá của Đảng và dân tộc ta, mãi mãi soi đường cho sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta giành thắng lợi” [43, tr88]

Trong định nghĩa này, Đảng ta đã làm rõ các vấn đề:

Một là, về bản chất cách mạng, khoa học và nội dung của tư tưởng Hồ Chí

Minh Đó là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, phản ánh những vấn đề có tính quy luật của cách mạng Việt Nam; tư tưởng Hồ Chí Minh cùng với chủ nghĩa Mác Lênin là nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của Đảng và dân tộc Việt Nam

Hai là, nguồn gốc tư tưởng, lý luận của tư tưởng Hồ Chí Minh là chủ

nghĩa Mác Lênin; giá trị văn hóa dân tộc; tinh hoa văn hóa nhân loại

Ba là, tư tưởng Hồ Chí Minh là tài sản tinh thần to lớn của Đảng và dân tộc,

mãi mãi soi đường cho sự nghiệp cách mạng của Đảng và nhân dân ta giành thắng lợi vì vậy nó có giá trị to lớn, có ý nghĩa, sức hấp dẫn và sức sống lâu bền

Dù định nghĩa theo cách nào, tư tưởng Hồ Chí Minh đều được nhìn nhận với

tư cách là một hệ thống lí luận, tư tưởng Hồ Chí Minh có cấu trúc logic chặt chẽ và có hạt nhân cốt lõi, đó là tư tưởng về độc lập dân tộc,dân chủ và chủ nghĩa xã hội; độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người

Dựa trên định hướng cơ bản các văn kiện đại hội của Đảng Cộng sản Việt

Nam, các nhà khoa học đã đưa ra định nghĩa: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, từ cách mạng dân tộc, dân chủ nhân dân đến cách mạng xã hội chủ nghĩa; là kết quả của sự vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác- Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, đồng thời là sự kết tinh tinh hoa dân tộc, và trí tuệ thời đại nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người”[41.tr19]

Trên cơ sở những định nghĩa, khái niệm của các nhà nghiên cứu và của Đảng,

theo tôi tư tưởng Hồ Chí Minh nghĩa là Tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống

những quan điểm toàn diện và sâu sắc về các vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, từ cách mạng giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp đến cách mạng xã hội chủ nghĩa đó chính là sự vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác-Lênin vào hoàn cảnh cụ thể của nước ta, đồng thời là sự kết tinh của tinh hoa văn hóa dân tộc với văn hóa nhân loại và trí tuệ thời đại nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người

- Tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc

Từ khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh, chúng ta có thể hiểu rằng tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc là những quan điểm của Người về vấn

đề độc lập dân tộc Chủ tịch Hồ Chí Minh đã sớm nhận thức được xu hướng phát triển của thời đại, từ một người chiến sĩ yêu nước, Người đã bắt gặp chủ nghĩa Mác – Lênin và trở thành người cộng sản Từ đó, Người rút ra kết luận:

Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc không có con đường nào khác con đường cách mạng vô sản Đó là con đường cách mạng dân chủ tư sản kiểu mới

do Đảng tiên phong của giai cấp công nhân lãnh đạo nhằm đánh đổ đế quốc và phong kiến tay sai, giành độc lập dân tộc, thực hiện người cày có ruộng, sau đó tiến lên làm cách mạng XHCN, thực hiện CNXH và chủ nghĩa cộng sản ở Việt Nam Đó là đường lối giương cao ngọn cờ độc lập dân tộc và CNXH, kết hợp chủ nghĩa yêu nước và chủ nghĩa quốc tế của giai cấp công nhân, kết hợp sức mạnh dân tộc và sức mạnh thời đại nhằm đi tới mục tiêu cao cả là giải phóng dân tộc, giải phóng xã hội và giải phóng con người

Từ việc tìm hiểu khái niệm, nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh chúng ta có thể khẳng định tư tưởng “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH là

nét nổi bật và xuyên suốt tư tưởng Hồ Chí Minh “Muốn cứu nước giải phóng dân tộc không có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản đó

là độc lập dân tộc gắn liền với CNXH, giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai cấp.” [38 Tr9]

Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc được xem như là chìa khóa để mở cửa đi vào kho tàng tư tưởng Hồ Chí Minh và cũng là niềm

khát khao cháy bỏng, là mục tiêu quan trọng nhất của cách mạng Việt Nam và

là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm của cả dân tộc

1.1.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc

1.1.2.1 Quá trình hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh

Tư tưởng Hồ Chí Minh được hình thành dưới tác động, ảnh hưởng của những điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể của dân tộc và thời đại mà Người đã sống và hoạt động

Cuối thế kỉ XIX, trước sự xâm lược của thực dân Pháp, vua quan nhà Nguyễn chống cự yếu ớt rồi phản bội lại dân tộc, từng bước kí những hiệp ước bất bình đẳng dâng đất nước ta cho Pháp, đưa đất nước ta từ một quốc gia phong kiến độc lập, tự do thành nước thuộc địa nửa phong kiến Trong khi đó thì nhân dân ta kẻ trước ngã, người sau đứng dậy, mưu cầu giải phóng dân tộc tiêu biểu như phong trào Cần Vương

Sang đầu thế kỉ XX, bất chấp những thất bại của phong trào yêu nước trước đó, mặc kệ sự hèn nhát của triều đình phong trào yêu nước chống Pháp của nhân dân ta vẫn tiếp tục phát triển mạnh mẽ và chuyển dần theo khuynh hướng cứu nước mới -dân chủ tư sản- với sự của đóng góp của các sĩ phu yêu nước tiến bộ tiêu biểu như phong trào Đông Du (Phan Bội Châu), Đông Kinh Nghĩa Thục (Lương Văn Can), Duy Tân (Phan Chu Trinh), Việt Nam Quang phục hội song chưa có đường lối đúng nên cách mạng chưa thành công Như vậy dù trong hoàn cảnh nào dân tộc Việt Nam cũng luôn phát huy cao độ truyền thống yêu nước, ý chí đấu tranh bảo vệ nền độc lập của dân tộc, đây chính là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm Dù còn ít tuổi nhưng Nguyễn Tất Thành (Hồ Chí Minh) đã có nhãn quan chính trị tuyệt vời, Người nhận thấy sự thất bại của các phong trào cứu nước cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ

XX không phải do nhân dân ta thiếu anh hùng, các lãnh tụ phong trào kém nhiệt huyết mà vì họ thiếu đường lối đấu tranh cách mạng đúng đắn, phù hợp Cho nên phong trào cứu nước của nhân dân ta muốn giành được thắng lợi phải đi theo một con đường cách mạng mới

Nguyễn Tất Thành sinh ra trong một gia đình nhà nho yêu nước, lớn lên trên quê hương có bề dầy truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm, đã đóng góp bao người con ưu tú cho đất nước Mai Thúc Loan, Nguyễn Biểu, Đặng Dung, các lãnh tụ yêu nước cận đại như Phan Đình Phùng, Phan Bội Châu Tất cả những điều đó đã hun đúc trong Người tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh để bảo vệ nền độc lập của dân tộc và quyết tâm ra đi tìm đường cứu nước Xuất phát từ lòng yêu nước và trên cơ sở rút kinh nghiệm của các thế hệ cách mạng tiền bối ngày 5-6-1911 Nguyễn Tất Thành đã bắt đầu cuộc hành trình vạn dặm đi tìm đường cứu nước Người bước lên vũ đài chính trị vào lúc mà Chủ nghĩa tư bản đã từ giai đoạn tự do cạnh tranh chuyển sang giai đoạn Chủ nghĩa đế quốc, chúng vừa tranh giành xâu xé thuộc địa vừa vào hùa với nhau để nô dịch các dân tộc nhỏ yếu trong vòng kìm kẹp thuộc địa của chúng

Ngày 7/11/1917, cuộc Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi đã lật đổ

sự thống trị của giai cấp tư sản, mang lại quyền lợi cho giai cấp vô sản Thắng lợi của cách mạng tháng Mười Nga đã tác động mạnh mẽ đến phong trào cách mạng thế giới nói chung đặc biệt là đấu tranh giải phóng dân tộc ngày càng phát triển mạnh mẽ theo con đường cách mạng vô sản Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi đã tác động sâu sắc đến nhận thức của Nguyễn Ái Quốc Người thanh niên yêu nước Nguyễn Ái Quốc đã đại diện cho nhân dân An Nam gửi tới Hội nghị Véc xây (6/1919) bản yêu sách 8 điều đòi các quyền tự do dân chủ tối thiểu cho dân tộc mình Những yêu sách đó đã không được chấp nhận, Nguyễn ái Quốc rút ra bài học: Muốn được giải phóng, các dân tộc chỉ có thể trông cậy vào bản thân mình

Vượt lên những hạn chế của các nhà yêu nước đương thời, sau bao nhiêu năm bôn ba tìm đường cứu nước, năm 1920, Nguyễn Ái Quốc (Hồ Chí Minh) đến với chủ nghĩa MácLênin - tư tưởng tiên tiến nhất của thời đại, tìm thấy con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc “Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc không có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản”; “Độc lập

dân tộc gắn liền với CNXH; giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai cấp” Đây chính là bước ngoặt trong cuộc đời hoạt động của Nguyễn Ái Quốc, đưa Người từ một chiến sĩ yêu nước trở thành chiến sĩ Cộng sản thực sự, đây cũng là bước ngoặt với quá trình hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh Con đường cứu nước đó của Người đã chấm dứt thời kỳ khủng hoảng đường lối cách mạng Việt Nam

Tư tưởng Hồ Chí Minh là cả một kho tàng mà chúng ta được thừa hưởng Và chính cái kho tàng ấy được Người xây dựng nên từ những kho báu của nhân dân ta và của nhân loại, từ tinh hoa của dân tộc và của thời đại Có thể nêu lên mấy nguồn gốc chủ yếu của tư tưởng Hồ Chí Minh, như sau:

Một là, tư tưởng và văn hóa truyền thống dân tộc

Lịch sử hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước đã hình thành cho Việt Nam các giá trị truyền thống dân tộc phong phú, vững bền Đó là ý thức chủ quyền quốc gia dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, yêu nước, kiên cường, bất khuất tạo thành động lực mạnh mẽ của đất nước; là tinh thần tương thân, tương ái, nhân nghĩa, cố kết cộng đồng dân tộc; thuỷ chung, khoan dung, độ lượng; thông minh, sáng tạo, quý trọng hiền tài, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại để làm phong phú văn hóa dân tộc Trong nguồn giá trị tinh thần truyền thống đó, chủ nghĩa yêu nước là cốt lõi, là dòng chảy chính của tư tưởng văn hóa truyền thống Việt Nam, xuyên suốt trường kỳ lịch sử, là động lực mạnh mẽ cho sự trường tồn và phát triển của dân tộc Chính sức mạnh truyền thống tư tưởng và văn hóa đó của dân tộc đã thúc dục Hồ Chí Minh ra

đi tìm tòi, học hỏi, tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại để làm giàu cho tư tưởng cách mạng và văn hóa của Người

Hai là, tinh hoa triết học, văn hoá phương Đông và phương Tây

Ngay từ thuở thiếu thời, Hồ Chí Minh đã là một học trò thông minh, chăm chỉ và ham tìm hiểu những điều mới lạ Người ham đọc văn thơ, am hiểu Nho học; rồi quốc ngữ, tiếp xúc với văn hoá phương Tây, Người từng kể lại: “Vào trạc tuổi 13, lần đầu tiên tôi đã được nghe những từ Pháp: tự do,

bình đẳng và bác ái… Thế là tôi muốn làm quen với văn minh Pháp tìm xem những gì bí ẩn giấu đằng sau những từ ấy”.Vào khoảng mùa hè 1908, Nguyễn

Ái Quốc rời Huế đi vào Nam Người dừng lại ở Phan Thiết và đã dạy học trong một thời gian ngắn tại trường Dục Thanh, do một số văn thân yêu nước lập ra Sau đó Người vào Sài Gòn để tìm cách ra nước ngoài, sang các nước Phương Tây, nơi có tư tưởng tự do, dân chủ và khoa học kỹ thuật hiện đại Trong thời kỳ từ 1911 đến khi gặp được chủ nghĩa Mác – Lênin, Người đã lao động, học tập và hoạt động thực tiễn Người tiếp xúc với các danh nhân văn hoá chính trị của Pháp; Người tiếp xúc với những tư tưởng nhân văn qua văn học Pháp, Nga, Anh, Mỹ Trên con đường học hỏi, Hồ Chí Minh đã làm giàu vốn trí tuệ của mình qua nghiên cứu và tiếp thu có phê phán, chọn lọc những

di sản quý báu của nhân loại, của triết học và văn hoá, cả phương Đông và phương Tây.Nói về thái độ của mình đối với các học thuyết chính trị và tôn giáo, Người viết: Học thuyết Nho giáo của Khổng Tử có ưu điểm là sự tu dưỡng đạo đức cá nhân Tôn giáo Giêsu có ưu điểm là lòng nhân ái cao cả Chủ nghĩa Tôn Dật Tiên có ưu điểm là chính sách của nó phù hợp với điều kiện nước ta Chủ nghĩa Mác có ưu điểm là phương pháp làm việc biện chứng Như vậy Hồ Chí Minh đã biết kế thừa những tinh hoa triết học, văn hoá cả cổ, kim, Đông, Tây, làm giàu cho tư tưởng của mình Tất cả những hiểu biết ấy đã góp phần quan trọng vào việc hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh sau này

Hồ Chí Minh đã nắm vững cái cốt lõi, linh hồn sống của chủ nghĩa Mác - Lênin, học tập lập trường, quan điểm, phương pháp biện chứng duy vật của chủ nghĩa Mác - Lênin để giải quyết các vấn đề thực tiễn của cách mạng Việt Nam

Ngoài nguồn gốc, quá trình hình thành, phát triển, tư tưởng Hồ Chí Minh còn chịu sự tác động sâu sắc của thực tiễn dân tộc và thời đại mà Người

đã sống và hoạt động nhất là thực tiễn phương Đông để xem xét, đánh giá và

bổ sung cơ sở triết lý phương Đông cho học thuyết Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh là sản phẩm hoạt động tinh thần của cá nhân, do Người sáng tạo trên cơ sở những nhân tố khách quan Do đó, tư tưởng Hồ Chí Minh phụ thuộc rất lớn vào các yếu tố nhân cách, phẩm chất và năng lực tư duy của chính người sáng tạo ra nó Đó là một con người sống có hoài bão, có lý tưởng yêu nước, thương dân, có bản lĩnh kiên định, có lòng tin vào nhân dân, khiêm tốn, bình dị, ham học hỏi, nhạy bén cái mới, thông minh, có hiểu biết sâu rộng, có phương pháp biện chứng, có đầu óc thực tiễn, v.v Chính nhờ vậy, Người đã khám phá sáng tạo về lý luận cách mạng thuộc địa trong thời đại mới, xây dựng được một hệ thống quan điểm toàn diện, sâu sắc và sáng tạo về cách mạng Việt Nam, đã vượt qua mọi thử thách, sóng gió trong hoạt động thực tiễn, kiên trì chân lý, định ra các quyết sách đúng đắn và sáng tạo, biến tư tưởng thành hiện thực cách mạng Cả cuộc đời Hồ Chí Minh chỉ có một mục đích phấn đấu cho sự nghiệp giải phóng dân tộc và nhân dân thoát khỏi ách nô lệ của đế quốc và phong kiến Mục đích đó thành lẽ sống, niềm tin, thành nghị lực và sức mạnh của Hồ Chí Minh và nó đã đưa Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác Lênin, tìm thấy con đường cách mạng đúng đắn cho dân tộc mình Người khẳng định, muốn cứu nước giải phóng dân tộc không

có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản, độc lập dân tộc gắn liền với CNXH, giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai cấp

Tóm lại, tư tưởng Hồ Chí Minh là sản phẩm của sự tổng hòa và phát triển biện chứng tư tưởng văn hóa truyền thống của dân tộc, tinh hoa tư tưởng văn hóa của phương Đông và phương Tây với chủ nghĩa Mác - Lênin làm nền tảng, cùng

với thực tiễn của dân tộc và thời đại qua sự tiếp biến và phát triển của Hồ Chí Minh - một con người có tư duy sáng tạo, có phương pháp biện chứng, có nhân

cách, phẩm chất cách mạng cao đẹp tạo nên tư tưởng Hồ Chí Minh là tư tưởng Việt Nam hiện đại

1.1.2.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc

Tư tưởng Hồ Chí Minh có một quá trình hình thành và phát triển từ trước năm 1911 đến khi Người vĩnh biệt chúng ta (1969) Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH là luận điểm trung tâm của tư tưởng Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc là cơ sở tiền đề tiến lên CNXH nó thâm nhập và xuyên suốt toàn bộ hệ thống tư tưởng của Người trong các thời kỳ và trên các lĩnh vực

Là người dân mất nước, chứng kiến tội ác dã man của chủ nghĩa thực dân đối với đồng bào mình và nhân dân các dân tộc bị áp bức khác trên thế

giới, Người hiểu hơn ai hết giá trị của độc lập dân tộc Hồ Chí Minh nói: "Tự

do cho đồng bào tôi, độc lập cho Tổ quốc tôi, đấy là tất cả những điều tôi muốn; đấy là tất cả những điều tôi hiểu” [

47, tr 44.]

Tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc được thể hiện cụ thể:

Thứ nhất, theo Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc là độc lập thực sự, độc lập hoàn toàn, chứ không phải là thứ độc lập, tự do giả hiệu giống như

"cái bánh vẽ" mà chủ nghĩa đế quốc nêu ra Độc lập dân tộc phải được biểu hiện trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, các quyền dân tộc, quyền con người phải được thực hiện trên thực tế Một dân tộc độc lập thì phải có

quyền tự quyết định trên tất cả các mặt kinh tế, chính trị, quân sự, ngoại

giao, toàn vẹn lãnh thổ, mà trước hết và quan trọng nhất là quyền quyết định

về chính trị

Thứ hai, độc lập dân tộc là tiền đề đi lên CNXH Ở nội dung này, Hồ

Chí Minh đã tiếp thu sâu sắc tư tưởng của chủ nghĩa Mác Lênin và vận dụng sáng tạo đường lối đó vào thực tiễn của cách mạng Việt Nam Theo Hồ Chí

Minh, độc lập dân tộc phải mang lại ấm no, tự do, hạnh phúc của nhân dân

Người chỉ rõ: "Nước độc lập mà dân không được tự do thì độc lập ấy chẳng

có nghĩa lý gì" Muốn có độc lập, tự do phải đấu tranh chống lại ách áp bức

dân tộc của chủ nghĩa đế quốc Từ thực tiễn phong trào cứu nước của ông cha và lịch sử nhân loại, Hồ Chí Minh khẳng định phương hướng phát triển của dân tộc Việt Nam trong bối cảnh thời đại mới là CNXH đây là một vấn

đề hết sức mới mẻ Trong Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng sản

Việt Nam, Hồ Chí Minh viết: làm tư sản dân quyền cách mạng và thổ địa cách mạng để đi tới “xã hội cộng sản” “Đi tới xã hội cộng sản” là hướng phát triển lâu dài “Tư sản dân quyền cách mạng” là giai đoạn chiến lược giải phóng dân tộc, hoàn thành nhiệm vụ chống đế quốc, giành độc lập dân tộc (chưa tiến hành triệt để cuộc cách mạng ruộng đất) “Thổ địa cách mạng” không nằm trong cuộc cách mạng tư sản dân quyền, mà là một giai đoạn chiến lược với nhiệm vụ chủ yếu là cách mạng ruộng đất “Đi tới xã hội cộng sản” lại là giai đoạn phát triển kế tiếp để từng bước đạt mục tiêu cuối cùng Sự hoạch định con đường phát triển dân tộc của Hồ Chí Minh là biện chứng và khách quan, không nhập hai nhiệm vụ chống đế quốc và chống phong kiến vào một cuộc cách mạng tư sản dân quyền Nó phù hợp với hoàn cảnh lịch sử cụ thể ở nước thuộc địa nửa phong kiến như Việt Nam, đồng thời đó cũng là nét độc đáo, khác biệt với con đường phát triển lên chủ nghĩa

tư bản ở các nước phương Tây

Thứ ba, theo quan điểm của Hồ Chí Minh: độc lập dân tộc là quyền tự

nhiên, thiêng liêng, quý giá bất khả xâm phạm của mỗi dân tộc trên thế giới

Một dân tộc không có quyền bình đẳng thì dân tộc đó không thể có độc lập Các dân tộc thuộc địa muốn bình đẳng thực sự phải tự đứng lên đánh đuổi đế quốc xâm lược giành độc lập thực sự, độc lập hoàn toàn cho dân tộc mình Hồ Chí Minh khẳng định tất cả các dân tộc trên thế giới, dù dân tộc đó là "thượng đẳng" có nền văn minh, kinh tế phát triển hay dân tộc "hạ đẳng", nghèo nàn,

"lạc hậu" kém phát triển đi chăng nữa thì tất cả các quốc gia đó đều có quyền được độc lập, quyền sống, quyền sung sướng và quyền tự do

Như vậy khát vọng về độc lập dân tộc không chỉ là khát vọng trong cả cuộc

đời hoạt động cách mạng của chủ tịch Hồ Chí Minh mà còn là khát vọng của

con người, là khát vọng của mọi dân tộc trên thế giới Không có gì quý hơn độc lập tự do

Thứ tư, Hồ Chí Minh khẳng định độc lập phải được thực hiện một cách triệt để theo nguyên tắc: Nước Việt Nam của người Việt Nam, mọi vấn đề

thuộc chủ quyền quốc gia của Việt Nam, phải do nhân dân Việt Nam tự quyết định, không có sự can thiệp của nước ngoài

Thứ năm, một điểm nổi bật khác nữa được thể hiện rõ trong tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc đó là: Độc lập dân tộc gắn liền với thống nhất đất nước

Độc lập dân tộc, thống nhất đất nước là một quy luật tồn tại và phát triển của dân tộc Việt Nam, là con đường sống của nhân dân Việt Nam Đồng thời đó

cũng là một quan điểm lớn của Hồ Chí Minh Người nói: “Nước Việt Nam là một, dân tộc Việt Nam là một Sông có thể cạn, núi có thể mòn, song chân lý

ấy không bao giờ thay đổi” [39 Tr 4]

Đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc không thể tách rời với thống nhất Tổ quốc Thực dân Pháp trở lại xâm chiếm Nam Bộ, hòng tách Nam Bộ ra khỏi nước Việt Nam Tuyên bố với quốc dân sau khi đi Pháp về, Người nói một

cách thống thiết: "Một ngày mà Tổ quốc chưa thống nhất, đồng bào còn chịu khổ,

là một ngày tôi ăn không ngon, ngủ không yên Tôi trân trọng hứa với đồng bào rằng: Với quyết tâm của đồng bào, với quyết tâm của toàn thể nhân dân, Nam Bộ nhất định trở lại cùng thân ái chung trong lòng Tổ Quốc" (sdd tr.419)

Thứ sáu: Theo Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường

và mở rộng hợp tác quốc tế

Việt Nam ở thế kỉ XIX dưới sự trị vì của triều đại phong kiến nhà Nguyễn, để bảo vệ độc lập dân tộc vua quan nhà Nguyễn đó thực hiện chính sách “bế quan tỏa cảng”, không quan hệ với nước khác Nhưng kết cục của chính sách đó là tự làm suy yếu mình và tạo điều kiện thuận lợi cho thực dân

Pháp tiến hành xâm lược Việt Nam Chính vì vậy, theo Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế Sinh thời Hồ Chí

Minh đã làm hết sức mình để mở rộng quan hệ giữa Việt Nam với bè bạn quốc

tế Do đó độc lập ở đây với nghĩa là không lệ thuộc vào bên ngoài, là cân bằng

được các mối quan hệ: đối ngoại, kinh tế, chính trị, văn hóa…

Ngày nay trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và xu

thế toàn cầu hóa với sự đan xen phức tạp của các mối quan hệ quốc tế, vì vậy

quan điểm độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc

tế của Hồ Chí Minh tiếp tục được khẳng định Hội nhập quốc tế là yêu cầu tất

yếu của đất nước ta để mở rộng giao lưu, hợp tác với các quốc gia, các tổ

chức khu vực và quốc tế qua đó ta có thêm cơ hội để vươn mình ra thế giới,

nâng cao vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế Đồng thời Việt Nam cũng

thu hút được vốn đầu tư cũng như chuyển giao công nghệ, khoa học kĩ thuật

của các nước phát triển để phát triển kinh tế, củng cố an ninh quốc phòng

Tuy nhiên hội nhập quốc tế cũng tạo nên những thách thức to lớn đối với đất

nước đặc biệt là nguy cơ mất độc lập dân tộc, nguy cơ đánh mất bản sắc văn

hóa dân tộc…

Vì vậy tranh thủ sự đẩy mạnh việc hợp tác quốc tế nhưng cũng đòi hỏi

ta cũng phải kiên quyết giữ vững độc lập dân tộc và trên cơ sở độc lập không

ngừng mở rộng quan hệ về kinh tế để xây dựng một nền chính trị độc lập, đòi hỏi

chúng ta phải tỉnh táo, sáng suốt và có đối sách thích hợp, chủ động hai vấn đề

này n thúc đẩy, hỗ trợ và tác động lẫn nhau

1.1.3 Xuất phát điểm của vấn đề

1.1.3.1 Yêu cầu của cách mạng nước ta và sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước

Trong suốt quá trình phát triển của lịch sử dân tộc Việt Nam dựng nước

và giữ nước luôn đi đôi với nhau Đặc biệt do Việt Nam nằm ở của ngõ của khu

vực Đông Nam Á, có một vị trí địa lý vô cùng quan trọng cả về kinh tế và quốc

phòng nên luôn luôn phải đối phó với những âm mưu, thủ đoạn hòng thôn tính

đất nước ta Bên cạnh đó trước xu thế hội nhập quốc tế ngày càng mạnh mẽ,

nó mang lại cho đất nước ta nhiều thời cơ để thực hiện thắng lợi sự nghiệp đổi

mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhưng đồng thời nó

cũng đặt đất nước ta đứng trước những thách thức to lớn về nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa, truyền thống dân tộc, đối mặt với những âm mưu diễn biến hòa bình với những thủ đoạn ngày càng tinh vi của các thế lực phản động trong và ngoài nước hòng lật đổ nhà nước ta Vì vậy vấn đề bảo vệ độc lập dân tộc, bảo vệ biên cương, chủ quyền biển đảo luôn là vấn đề cấp bách nhất là trong tình hình hiện nay khi mà những tranh chấp chủ quyền biển đảo đang có nhiều diễn biến phức tạp

Để xây dựng, phát triển đất nước thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước sớm đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, tạo thực lực, sức mạnh thực sự để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc giữ vững độc lập dân tộc Đảng ta đã chỉ đạo:

+ Đẩy mạnh việc thực hiện có hiệu quả Chỉ thị số 06 - CT/TW về tổ chức cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong toàn Đảng, toàn quân, toàn dân

+ Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng vào thực tiễn của cuộc sống để đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống và các tệ nạn xã hội, tạo sự chuyển biển mạnh mẽ về ý thức, trách nhiệm của cán bộ, đảng viên và nhân dân bảo vệ độc lập dân tộc

+ Quyết tâm thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đồng thời tranh thủ, tận dụng các nguồn lực từ bên ngoài cùng với việc phát huy tối đa nội lực nhằm phát triển đất nước

+ Thường xuyên và không ngừng củng cố tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân tộc, làm động lực cho công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước… Chỉ

có không ngừng nâng cao đời sống vật chất và đời sống tinh thần của đồng bào

đi đôi với tuyên truyền, giáo dục mới làm cho đồng bào tin Đảng, bảo vệ Đảng, bảo vệ chính quyền, chống lại sự phá hoại của các thế lực thù địch

Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho thắng lợi của cách mạng Việt Nam hơn 80 năm qua và ngày nay dưới sự lãnh đạo của Đảng ta, tư tưởng Hồ Chí

Minh cùng với chủ nghĩa Mác-Lênnin làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho cuộc đấu tranh bảo vệ nền độc lập dân tộc, tiến lên xây dựng một nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, định hướng XHCN

Từ khi hình thành đến nay, tư tưởng Hồ Chí Minh luôn là cơ sở lý luận và thực tiễn cho thắng lợi và đường lối chính trị đúng đắn của Đảng ta

1.1.3.2 Mục tiêu của giáo dục và mục tiêu của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông

Công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay đang đặt ra nhiệm vụ nặng nề đối với toàn xã hội, trong đó có giáo dục Vì vậy mục tiêu giáo dục được xây dựng dựa trên cơ sở cụ thể, đường lối giáo dục chung của Đảng gắn liền với thực tiễn đất nước Mục tiêu này được nghị quyết trung

ương 2 khóa VIII của Đảng nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lênin và đưa việc giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi và từng bậc học Coi trọng hơn nữa các môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt và lịch sử dân tộc…” [42 tr 14]

Từ mục tiêu giáo dục chung, ở mỗi cấp học, môn học có những mục tiêu cụ thể Bộ môn lịch sử cùng với các bộ môn khác ở trường phổ thông góp phần tích cực vào việc đào tạo thế hệ trẻ Trên cơ sở hoàn thiện kiến thức cơ bản đã học ở cấp THCS, môn lịch sử ở bậc THPT giúp HS đạt trình độ văn hóa phổ thông về lịch sử, hình thành hứng thú và khả năng học tập tốt bộ môn Trên cơ sở ấy giúp các em nắm vững thế giới quan khoa học giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, giáo dục niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng, sự tất thắng của CNXH Mặt khác HS còn được nâng cao kỹ năng học tập bộ môn các năng lực tư duy hành động, có thái độ ứng xử đúng trong đời sống, chuẩn bị bước vào cuộc sống tự lập, chuẩn bị tiềm lực để tiếp tục học tập ở

bậc cao hơn thuộc các ngành khoa học xã hội, nhân văn

Trong giai đoạn hiện nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ, sự phát triển của xu thế toàn cầu hóa và đặc biệt trước tình hình các thế lực đế quốc và bọn phản động trong và ngoài nước đang tìm mọi cách

phá hoại công cuộc xây dựng và đổi mới của đất nước ta Vì vậy trong quá trình dạy học lịch sử nói chung và giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng người giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sự say mê, hứng thú, đối với việc học đồng thời, thông qua các biện pháp sư phạm để giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành cho các em niềm tin, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH mà Đảng và Bác

Hồ đã lựa chọn

1.1.3.3 Ưu thế của bộ môn Lịch sử trong việc giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc

Hồ Chí Minh là người sáng lập, lãnh đạo và rèn luyện đảng ta, toàn bộ

tư tưởng của Người được phản ánh trong đường lối cách mạng của đảng trong

sự nghiệp giải phóng dân tộc, xây dựng và bảo vệ tổ quốc Nội dung chương trình môn lịch sử Việt Nam ở bậc phổ thông nói chung và THPT nói riêng là

sự phản ánh trung thực toàn bộ quá trình đấu tranh giành và bảo vệ độc lập của dân tộc ta Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 chính là lịch sử của 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc dưới dự lãnh đạo của Đảng, đứng đầu là Bác Thắng lợi trong sự nghiệp kháng chiến chống Pháp (1945-1954), kháng chiến chống Mĩ (1954-1975) giải phóng dân tộc không chỉ là thắng lợi của tinh thần yêu nước, sự hy sinh gian khổ, chiến đấu kiên cường bền bỉ của

cả dân tộc Việt Nam mà đó cũng chính là kết quả của đường lối lãnh đạo tài tình sáng suốt của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh Đây cũng chính là thực tiễn lịch sử thể hiện rất rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc Do đó dạy và học Lịch sử Việt Nam giai đoạn này đã góp phần to lớn và quan trọng vào việc nghiên cứu, học tập, thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung và

tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng Thông qua những bài giảng Lịch sử, những hoạt động dạy học phong phú, hấp dẫn chúng ta không chỉ giúp học sinh hiểu, biết những kiến thức lịch sử dân tộc mà qua đó chúng

ta đã góp phần vào việc tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc

lập dân tộc và bồi dưỡng cho thế hệ trẻ truyền thống yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập dân tộc,lòng kính yêu, biết ơn đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh

1.1.3.4 Đặc trưng của kiến thức lịch sử

Lịch sử là tất cả những sự vật, hiện tượng xảy ra trong quá khứ vì vậy

nó mang những đặc trưng cơ bản sau: Lịch sử mang tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ, tính thống nhất giữa « sử » và « luận » Vì vậy khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS trong dạy học sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng đòi hỏi chúng ta phải lựa chọn những biện pháp phù hợp với đặc trưng môn học: Thông qua việc sử dụng các tài liệu, sự kiện lịch sử được lưu lại để giúp

HS gián tiếp quan sát được sự kiện lịch sử cũng như những nội dung của tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc vì vậy yêu cầu cần phải xem xét tính

cụ thể cả về không gian và thời gian làm nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó Chính đặc điểm này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch sử để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc càng cụ thể, càng sinh động bao nhiêu thì càng hấp dẫn bấy nhiêu Chỉ có khôi phục lại bức tranh lịch sử sinh động, giáo viên mới gợi dậy trong trái tim HS tư tưởng, tình cảm đúng đắn nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng

Như vậy những đặc trưng cơ bản của kiến thức Lịch sử nêu trên chính

là cơ sở để GV tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp trong dạy học bộ môn

1.1.4 Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông

1.1.4.1 Vai trò

Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc có tầm quan trọng trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông nói chung, THPT nói riêng Nó có tác dụng quan trọng không chỉ về mặt phát triển trí tuệ HS mà còn có tác động sâu sắc về giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm và nhân cách sống của con người

Bởi vì vấn đề độc lập dân tộc luôn được nhắc đến và trở nên quan trọng đối với tất cả mọi công dân của các quốc gia trên thế giới Nó trở thành vấn đề sống còn của mỗi dân tộc Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, do tác động của

cơ chế thị trường, của xu thế toàn cầu hóa, những âm mưu diễn biến hòa bình của các thế lực phản động trong và ngoài nước khiến cho một bộ phận không nhỏ những công dân trẻ của đất nước xem nhẹ vấn đề dân tộc, hờ hững với những vấn đề mang tính chất sống còn của đất nước đó là độc lập chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ Điều này làm cho việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề độc lập dân tộc càng trở nên cấp thiết

và có những tác động nhất định về mặt định hướng những giá trị chủ quyền của dân tộc và đất nước Từ đó các em xác định được trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc hiện nay Đồng thời đây chính

là một nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức của môn học cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước

Mặt khác giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT sẽ góp phần không nhỏ vào việc thực hiện sâu rộng cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh do TW Đảng và Bộ chính trị phát động Thông qua quá trình dạy học, HS sẽ càng được củng cố lòng biết ơn những người có công với Tổ quốc, từ đó, các em sẽ có những nhận thức đúng đắn và vững vàng

về Chủ tịch Hồ Chí Minh người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới đã được Unesco công nhận nhân dịp kỉ niệm 100 năm ngày sinh của Người Qua đó nâng cao ý thức đấu tranh để bảo vệ nền độc lập của dân

tộc nhất là trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay

1.1.4.2 Ý nghĩa

Với vai trò như trên, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT có ý nghĩa đối với HS trên cả 3 mặt

* Về bồi dưỡng nhận thức

Thứ nhất, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong

dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm

1975 nói riêng ở trường THPT giúp các em hiểu sâu sắc Lịch sử dân tộc

Ví dụ khi dạy học bài 18 chương trình Lịch sử lớp 12 “Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)”, giáo viên

sử dụng tài liệu “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí

Minh trong bài học ở mục 2, phần I: “Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ” để làm rõ tư tưởng ĐLDT của Người được thể hiện như thế nào trong văn kiện này Để giáo dục cho HS ý chí về độc lập tự do trong tư tưởng

Hồ Chí Minh, giáo viên phải hướng dẫn các em phân tích “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” Qua phân tích HS hiểu sâu sắc nội dung văn kiện nói về vấn

đề gì? Trên cơ sở đó các em hiểu rõ lý do tại sao Đảng ta mà đứng đầu là Chủ

tịch Hồ Chí Minh phát động cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp

Thứ hai, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử

Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 cũng chính là thực tế sinh động về thắng lợi của việc thực hiện chủ trương đường lối lãnh đạo cách mạng của đảng

ta và tư tưởng Hồ Chí Minh trong việc giành và bảo vệ ĐLDT Đồng thời nó cũng phản ánh quy luật phát triển của lịch sử dân tộc: dựng nước đi đôi với giữ nước

Ví dụ khi dạy học chương trình lịch sử lớp 12 THPT bài 19 “ Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951-1953)”, bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)” Từ những kiến thức chung về thắng lợi của quân dân ta qua các chiến dịch như “Biên giới 1950”; “Đông xuân 1953-1954”, “Điện Biên Phủ 1954” trong cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp, thông qua việc hướng dẫn HS tìm hiểu các chiến thắng tiêu biểu trong giai đoạn này, những

sự kiện, nhân vật lịch sử cụ thể sẽ giúp các em hiểu sâu sắc về bước phát triển của cuộc kháng chiến chống Pháp và gợi dậy trong trái tim các em tinh thần yêu nước, ý thức đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc Từ đó HS nhớ lâu,

hiểu sâu sắc bản chất sự kiện lịch sử các khái niệm kháng chiến, chiến tranh

du kích, vận động chiến

* Về rèn kĩ năng

Thứ nhất, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc

trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung và Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT, góp phần phát triển cho HS các năng lực nhận thức như tri giác, nhớ, hình dung, tưởng tượng và các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa

Thứ hai việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT khi giảng dạy

Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT, góp phần phát triển cho HS kỹ năng, kỹ xảo bộ môn như phát triển khả năng đánh giá, sử dụng tài liệu, SGK Từ đó biết đánh giá chân thực sự kiện, hiện tượng lịch sử

đã diễn ra, thấy được mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử dân tộc với giáo dục

tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT, từ đó rút ra bài học, giá trị của lý luận với thực tiễn lịch sử Từ việc nhận thức về kiến thức đến rèn kĩ năng, thái độ tới phát triển toàn diện học sinh

Thứ ba, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy

học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT còn góp phần giúp các em phát triển nhân cách, các năng lực hành động, hoạt động thực tiễn như khả năng tham gia thiết kế, xây dựng các đồ dùng trực quan phục vụ cho việc học tập Lịch sử, sưu tầm tài liệu Qua đó giúp các em có hứng thú trong học tập, tích cực tuyên truyền, có hành động cụ thể, thiết thực trong việc thực hiện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

Ví dụ khi dạy học bài 20 chương trình Lịch sử lớp 12 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, giáo viên giao nhiệm

vụ cho học sinh về sưu tầm tư liệu bằng văn bản, hình ảnh tư liệu về những tấm gương chiến đấu dũng cảm “quyết tử” để bảo vệ nền độc lập dân tộc của quân dân ta giai đoạn này Qua việc thực hiện bài tập sẽ rèn luyện cho HS năng lực thực hành bộ môn

* Về giáo dục thái độ, tình cảm, đạo đức

Trong giai đoạn hiện nay, nền kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế với những mặt tích cực đã đem lại kết quả khả quan trong bước đường đổi mới toàn diện của đất nước Tuy nhiên do tác động của mặt trái nền kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế làm đất nước ta cũng đứng trước những thách thức, nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa truyền thống dân tộc, mất độc lập dân tộc

Vì vậy hơn lúc nào hết chúng ta phải tăng cường hơn nữa việc giáo dục tư tưởng đạo đức, tinh thần yêu nước, hình thành nhân cách và ý chí trân trọng và bảo vệ nền độc lập của dân tộc cho thế hệ trẻ So với các bộ môn khác trong trường phổ thông, bộ môn lịch sử có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT, đạo đức cho HS Điều này giúp GV làm tốt việc giáo dục một khía cạnh trong nội dung giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS qua môn Lịch

sử ở trường phổ thông là truyền thống dân tộc mà nổi bật là truyền thống yêu nước, ý chí đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ ĐLDT Bên cạnh đó qua việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT còn giúp GV giáo dục HS lòng kính yêu, biết ơn các bậc tiền bối đã chiến đấu hy sinh quên mình vì độc lập tự do của Tổ quốc Qua đó có tác dụng định hướng tư tưởng, hành vi đúng đắn cho

HS trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay

Tóm lại từ những phân tích ở trên cho thấy, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc thông qua dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch

sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng sẽ góp phần vào thực hiện mục tiêu

bộ môn nói chung là nhằm trang bị và hình thành cho HS:

Nhận thức > Kiến thức > Kĩ năng > Thái độ > Hành vi đúng đắn trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc, góp phần phát triển toàn diện HS

1.1.5 Những yêu cầu cơ bản khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông

Một trong những chức năng quan trọng của Lịch sử là phục vụ chính trị, trong đó nhiệm vụ giáo dục con người có ý nghĩa rất quan trọng Nhưng nếu trong giờ học Lịch sử nào, GV cũng khẳng định “nhân dân ta anh hùng”