2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Sử dụng phim tài liệu trong DH nói chung, DHLS nói riêng không phải là một vấn đề mới, đã được một số tác giả đề cập, nghiên cứu qua các công trình, bài báo và tài liệu chuyên khảo chúng tôi xin khái quát LS nghiên cứu vấn đề liên quan tới đề tài gồm ba nhóm chính: 2.1. Những tài liệu viết về phương pháp dạy học nói chung, sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử nói riêng. • Tài liệu nước ngoài: Từ xa xưa, đảm bảo tính hình ảnh, trực quan được coi là một trong những nguyên tắc cơ bản của DHLS. J.A Cômenxki (1592 – 1670) nhà giáo dục Tiệp Khắc (nay là nước Cộng hòa Séc) là người đầu tiên đưa ra yêu cầu “đảm bảo tính trực quan trong DH”. Ông khẳng định: “sẽ không có trong trí tuệ những cái mà trước đó không cảm giác và để có tri thức vững chắc, nhất định phải dùng PP trực quan” 31; 9 và ông yêu cầu: “Thầy giáo phải cho HS sử dụng tất cả các giác quan vào việc tri giác tài liệu” 31; 9. Sau J.A. Cômenxki, nhiều nhà giáo dục Liên Xô trước đây như K.Đ.Usinki, A.A. Vaghin, M.N. Sacđacôp, N.G. Đairi, I.F. Kharlamop,… đã kế thừa và phát triển nguyên tắc đảm bảo tính trực quan trong DH, góp phần bổ sung và làm giàu lí luận DH. Đ.N.Nikiphôrôp trong cuốn “Nguyên tắc trực quan trong DHLS”, Nxb Giáo dục, Matxcova, 1964 (tài liệu dịch của Hoàng Trung, 1979, Đại học Sư phạm Hà Nội) đã trình bày về ý nghĩa của đồ dùng trực quan – một trong những phương tiện phát huy tính tích cực của HS. Ông khẳng định: Việc sử dụng đồ dùng trực quan góp phần phát triển tư duy logic HS, như phân tích, tổng hợp, các quá trình so sánh và khái quát. Công việc này dẫn tới việc hình thành cho HS các biểu tượng và khái niệm sơ giản 56; 11. Theo K. Đ Usinxki (1824 1870) thì “tính trực quan phải là cơ sở quan trọng nhất của việc DH”, vì những hình ảnh đặc biệt được giữ lại trong óc HS đều thu được thông qua trực quan 26; 7. M.N.Sacđacôp trong cuốn “Tư duy của HS” (1970), Nxb Giáo dục, Hà Nội, đánh giá cao vai trò của tri giác tài liệu, phương tiện trực quan đối với hoạt động tư duy. Ông nhận định: “Tư duy diễn ra trong mối quan hệ chặt chẽ với tri giác… nhờ tri giác mà người ta đã thu thập được thuộc tính và nhìn thấy được những sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan hay những mối liên hệ và quan hệ giữa chúng với nhau. Nhận thức cảm tính là nội dung cụ thể của tư duy 58; 10. Với nhan đề “Những cơ sở lí luận của việc DH”, tập 1 (1971), Rutxo cho rằng: “Người thầy nên sử dụng đồ dùng trực quan để HS tự giác lĩnh hội tri thức, thông qua các hoạt động thực hành, thực nghiệm sẽ có tác dụng to lớn trong việc giáo dục trí tuệ và nhân cách HS” 31; 4. Trong “Những cơ sở của hệ thống PP giảng dạy các khoa học xã hội ở trường đại học” (1971), do Lê Nguyên Long dịch đã trình bày những cơ sở khoa học của PP giảng dạy các bộ môn khoa học xã hội, bao gồm việc làm sáng tỏ PP trình bày bài giảng, cách tiến hành các buổi thảo luận chuyên đề, cách thức công tác độc lập của HS, cách sử dụng các đồ dùng trực quan và các phương tiện kĩ thuật trong việc giảng dạy, cách thức tiến hành kiểm tra và thi, cách tổ chức công tác tư tưởng và giáo dục ngoài lớp. Cuốn “Phương pháp DHLS ở trường phổ thông” (1972) của A.Vaghin nêu rõ: Có phương tiện trực quan, HS sẽ nắm vững khái niệm một cách chính xác. HS bằng thị giác thông qua đồ dùng trực quan dễ nhận thức được kiến thức sâu sắc hơn 58. N.G.Đairi trong tài liệu “Chuẩn bị giờ học LS như thế nào?” (1973), Nxb Giáo dục, Hà Nội, nhấn mạnh “tính cụ thể, tính hình ảnh của sự kiện có một giá trị lớn lao, bởi vì chúng cho phép hình dung lại quá khứ” 10; 25. I.F.Kharlamop trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của HS như thế nào?” (1979) rất coi trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan trong DHLS. Theo ông: “Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong DH không những làm cho quá trình học tập thêm sinh động, nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các em nhìn thấy bản chất của sự kiện, ẩn sau các hình thức và biểu hiện bên ngoài, kích thích tính ham hiểu biết cho các em” 45; 105106. Bên cạnh đó, những công trình của các nhà giáo dục và giáo dục LS như: “Những cơ sở của lí luận DH”, tập II của B.P Êxipốp (Nxb Giáo dục, HN, 1972); “Giáo dục học”, tập I của N.V Savin (1983); “Giáo dục học”, tập II của T.A. Ilina (Nxb Giáo dục, HN, 1979), “PPDHLS ở trường phổ thông trung học” của A.A Vagin (1968), “DH nêu vấn đề” của I. Ia. Lecne (1977),.... đều nhấn mạnh vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung, phương tiện kĩ thuật nghe nhìn nói riêng trong DH. • Tài liệu trong nước Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về sử dụng đồ dùng trực quan trong DH, bao gồm cả PP sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại cũng được quan tâm từ những năm 70 thế kỉ XX: Trong cuốn “Giáo dục học”, tập 1 (1987) của Nxb Giáo dục, nhóm tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đã chỉ ra vai trò, ý nghĩa của các loại đồ dùng trực quan trong DH, ưu – nhược điểm của mỗi loại và cách sử dụng một số phương tiện trực quan. Cụ thể: Giáo trình “Giáo dục học” (Trần Tuyết Oanh chủ biên) không chỉ khẳng định trực quan là một nguyên tắc DH mà tác giả dành hẳn một chương trình bày về PP và phương tiện DH (chương IX). Đặng Thành Hưng trong cuốn “DH hiện đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật” (2002), Nxb Quốc gia Hà Nội giới thiệu kĩ thuật sử dụng và khai thác các phương tiện DH trên lớp, trong đó có đồ dùng trực quan. Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại” (1998), Thái Duy Tuyên nhấn mạnh tầm quan trọng của tài liệu trực quan trong DH và cho rằng: “Tài liệu trực quan chẳng những cung cấp cho HS những kiến thức bền vững, chính xác mà còn giúp HS kiểm tra lại chúng nếu phù hợp với thực tiễn”. Trần Bá Hoành trong cuốn “Đổi mới PPDH, chương trình và SGK” (2010), Nxb Đại học Sư phạm khẳng định vai trò của PP trực quan trong việc tích cực hóa hoạt động người học. Theo tác giả, “phương tiện trực quan được sử dụng như là “nguồn” chủ yếu dẫn đến kiến thức mới”. Cùng với các nhà giáo dục học, từ những năm 70 của thế kỉ XX, các nhà giáo dục LS nước ta bước đầu nghiên cứu về lí luận và PPDH bộ môn, coi trọng tính hình ảnh trực quan và việc sử dụng các loại thiết bị, phương tiện kĩ thuật trong DH. Chúng ta có thể kể đến: Giáo trình “Phương pháp DHLS” – bộ giáo trình được sử dụng trong các trường đại học, cao đẳng sư phạm hiện nay của nhóm tác giả là giảng viên tổ PPDH khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Phan Ngọc Liên chủ biên) nhấn mạnh: “…. đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng kì học LS, gây hứng thú học tập cho HS. Nó là chiếc “cầu nối” giữa quá khứ với hiện tại” 39; 44.
Trang 1MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Ở trường phổ thông, mỗi môn học đều có chức năng, nhiệm vụ riêng nhằmgóp phần thực hiện mục tiêu chung của nền giáo dục quốc dân Môn lịch sử (LS)
có nhiệm vụ trang bị cho học sinh (HS) những kiến thức cơ bản, có hệ thống về
LS phát triển hợp qui luật của dân tộc và xã hội loài người Trên cơ sở đó, giáodục tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc
và chủ nghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành bộ môn [39; 69]
Nhưng thực tiễn dạy – học LS những năm gần đây cho thấy, học sinh (HS)
ít hứng thú với bộ môn, chất lượng dạy - học vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đặt
ra, chưa tương xứng với vị thế và chức năng của nó Có nhiều nguyên nhân dẫntới thực trạng này, như: do quan niệm chưa đúng về bộ môn (coi LS là môn phụ),những tác động tiêu cực của cơ chế thị trường, chương trình và sách giáo khoa(SGK) còn nặng, nhiều kiến thức còn hàn lâm,… trong đó có nhuyên nhân chậmđổi mới phương pháp dạy học (PPDH) của giáo viên (GV) Vì thế, đổi mới PPDH
là yêu cầu cấp thiết đối với GV dạy Sử, nhằm phát huy tính tích cực độc lập nhậnthức của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học (DH) bộ môn
CNTT và truyền thông (ICT) là thành tựu lớn của cuộc cách mạng khoahọc – kỹ thuật hiện nay ICT đang tạo ra những thay đổi lớn của cuộc cách mạnggiáo dục, đặc biệt là trong đổi mới PPDH Ứng dụng CNTT nói chung, sử dụng
đồ dùng trực quan và các phương tiện kĩ thuật hiện đại nói riêng trong dạy họclịch sử (DHLS) đã được nhiều chuyên gia giáo dục khẳng định là góp phần dựnglại bức tranh quá khứ chân thực, sinh động đúng như nó tồn tại, giúp HS khắc
phục tình trạng “hiện đại hóa” LS.
Thể loại phim tài liệu nói chung, các đoạn phim tài liệu khoa học nóiriêng là loại đồ dùng trực quan quan trọng, thu hút sự quan tâm của các nhà giáodục, giáo dục LS Phim tài liệu khoa học được xây dựng dựa trên những hìnhảnh có thật hoặc những biến cố của sự kiện, nhân vật LS xảy ra tại thời điểmnhất định trong quá khứ Sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong DHLS
Trang 2kích thích hứng thú học tập, thu hút được sự quan sát tập trung ở HS Phim tàiliệu khoa học còn là phương tiện thuận lợi cung cấp tư liệu, sự kiện trực quan,
có hệ thống, lôgic chặt chẽ, có khả năng làm sống lại sự kiện, hiện tượng.Nhưng sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong DHLS như thế nào chohiệu quả, qua đó góp phần đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng bộ môn vẫn làvấn đề lớn đối với GV dạy Sử
LS Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975, lớp 12 THPT có vị trí quan trọngtrong tiến trình LS dân tộc, cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về LS ViệtNam – thời kỳ cách mạng xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc và cách mạng dân tộcdân chủ nhân dân ở miển Nam, đấu tranh thống nhất đất nước DHLS Việt Namgiai đoạn này, GV có thể khai thác và sử dụng nhiều đoạn phim tài liệu khoahọc, góp phần bổ sung và cụ thể hóa kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạođức, phát triển toàn diện HS, đồng thời hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới PPDHcủa GV
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn vấn đề: “Khai thác và sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong dạy học lịch sử Việt Nam (1954-1975), lớp 12 THPT – chương trình chuẩn” làm đề tài luận văn
thạc sĩ, chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học môn Lịch sử, mã số60.14.01.11
2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Sử dụng phim tài liệu trong DH nói chung, DHLS nói riêng không phải làmột vấn đề mới, đã được một số tác giả đề cập, nghiên cứu qua các công trình,bài báo và tài liệu chuyên khảo chúng tôi xin khái quát LS nghiên cứu vấn đềliên quan tới đề tài gồm ba nhóm chính:
2.1 Những tài liệu viết về phương pháp dạy học nói chung, sử dụng
đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử nói riêng.
Tài liệu nước ngoài:
Từ xa xưa, đảm bảo tính hình ảnh, trực quan được coi là một trong nhữngnguyên tắc cơ bản của DHLS J.A Cômenxki (1592 – 1670) - nhà giáo dục Tiệp
Trang 3Khắc (nay là nước Cộng hòa Séc) là người đầu tiên đưa ra yêu cầu “đảm bảo
tính trực quan trong DH” Ông khẳng định: “sẽ không có trong trí tuệ những cái mà trước đó không cảm giác và để có tri thức vững chắc, nhất định phải dùng PP trực quan” [31; 9] và ông yêu cầu: “Thầy giáo phải cho HS sử dụng tất
cả các giác quan vào việc tri giác tài liệu” [31; 9].
Sau J.A Cômenxki, nhiều nhà giáo dục Liên Xô trước đây nhưK.Đ.Usinki, A.A Vaghin, M.N Sacđacôp, N.G Đairi, I.F Kharlamop,… đã kếthừa và phát triển nguyên tắc đảm bảo tính trực quan trong DH, góp phần bổsung và làm giàu lí luận DH
Đ.N.Nikiphôrôp trong cuốn “Nguyên tắc trực quan trong DHLS”, Nxb
Giáo dục, Matxcova, 1964 (tài liệu dịch của Hoàng Trung, 1979, Đại học Sưphạm Hà Nội) đã trình bày về ý nghĩa của đồ dùng trực quan – một trong những
phương tiện phát huy tính tích cực của HS Ông khẳng định: Việc sử dụng đồ
dùng trực quan góp phần phát triển tư duy logic HS, như phân tích, tổng hợp, các quá trình so sánh và khái quát Công việc này dẫn tới việc hình thành cho
HS các biểu tượng và khái niệm sơ giản [56; 11].
Theo K Đ Usinxki (1824 - 1870) thì “tính trực quan phải là cơ sở quan
trọng nhất của việc DH”, vì những hình ảnh đặc biệt được giữ lại trong óc HS
đều thu được thông qua trực quan [26; 7]
M.N.Sacđacôp trong cuốn “Tư duy của HS” (1970), Nxb Giáo dục, Hà
Nội, đánh giá cao vai trò của tri giác tài liệu, phương tiện trực quan đối với hoạt
động tư duy Ông nhận định: “Tư duy diễn ra trong mối quan hệ chặt chẽ với tri
giác… nhờ tri giác mà người ta đã thu thập được thuộc tính và nhìn thấy được những sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan hay những mối liên hệ và quan hệ giữa chúng với nhau Nhận thức cảm tính là nội dung cụ thể của tư duy
[58; 10]
Với nhan đề “Những cơ sở lí luận của việc DH”, tập 1 (1971), Rutxo cho rằng: “Người thầy nên sử dụng đồ dùng trực quan để HS tự giác lĩnh hội tri
Trang 4thức, thông qua các hoạt động thực hành, thực nghiệm sẽ có tác dụng to lớn trong việc giáo dục trí tuệ và nhân cách HS” [31; 4].
Trong “Những cơ sở của hệ thống PP giảng dạy các khoa học xã hội ở
trường đại học” (1971), do Lê Nguyên Long dịch đã trình bày những cơ sở
khoa học của PP giảng dạy các bộ môn khoa học xã hội, bao gồm việc làm sáng
tỏ PP trình bày bài giảng, cách tiến hành các buổi thảo luận chuyên đề, cáchthức công tác độc lập của HS, cách sử dụng các đồ dùng trực quan và cácphương tiện kĩ thuật trong việc giảng dạy, cách thức tiến hành kiểm tra và thi,cách tổ chức công tác tư tưởng và giáo dục ngoài lớp
Cuốn “Phương pháp DHLS ở trường phổ thông” (1972) của A.Vaghin
nêu rõ: Có phương tiện trực quan, HS sẽ nắm vững khái niệm một cách chínhxác HS bằng thị giác thông qua đồ dùng trực quan dễ nhận thức được kiến thứcsâu sắc hơn [58]
N.G.Đairi trong tài liệu “Chuẩn bị giờ học LS như thế nào?” (1973), Nxb Giáo dục, Hà Nội, nhấn mạnh “tính cụ thể, tính hình ảnh của sự kiện có một giá
trị lớn lao, bởi vì chúng cho phép hình dung lại quá khứ” [10; 25].
I.F.Kharlamop trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của HS như thế
nào?” (1979) rất coi trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan trong DHLS Theo
ông: “Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong DH không những làm cho quá
trình học tập thêm sinh động, nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các em nhìn thấy bản chất của sự kiện, ẩn sau các hình thức và biểu hiện bên ngoài, kích thích tính ham hiểu biết cho các em” [45; 105-106].
Bên cạnh đó, những công trình của các nhà giáo dục và giáo dục LS như:
“Những cơ sở của lí luận DH”, tập II của B.P Êxipốp (Nxb Giáo dục, HN,
1972); “Giáo dục học”, tập I của N.V Savin (1983); “Giáo dục học”, tập II của T.A Ilina (Nxb Giáo dục, HN, 1979), “PPDHLS ở trường phổ thông trung học” của A.A Vagin (1968), “DH nêu vấn đề” của I Ia Lecne (1977), đều nhấn
mạnh vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung, phươngtiện kĩ thuật nghe - nhìn nói riêng trong DH
Trang 5 Tài liệu trong nước
Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về sử dụng đồ dùng trực quan trong DH,bao gồm cả PP sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại cũng được quan tâm từnhững năm 70 thế kỉ XX:
Trong cuốn “Giáo dục học”, tập 1 (1987) của Nxb Giáo dục, nhóm tác giả
Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đã chỉ ra vai trò, ý nghĩa của các loại đồ dùngtrực quan trong DH, ưu – nhược điểm của mỗi loại và cách sử dụng một sốphương tiện trực quan Cụ thể:
Giáo trình “Giáo dục học” (Trần Tuyết Oanh chủ biên) không chỉ khẳng
định trực quan là một nguyên tắc DH mà tác giả dành hẳn một chương trình bày
về PP và phương tiện DH (chương IX)
Đặng Thành Hưng trong cuốn “DH hiện đại – Lí luận, biện pháp, kĩ
thuật” (2002), Nxb Quốc gia Hà Nội giới thiệu kĩ thuật sử dụng và khai thác các
phương tiện DH trên lớp, trong đó có đồ dùng trực quan
Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại” (1998), Thái
Duy Tuyên nhấn mạnh tầm quan trọng của tài liệu trực quan trong DH và cho
rằng: “Tài liệu trực quan chẳng những cung cấp cho HS những kiến thức bền
vững, chính xác mà còn giúp HS kiểm tra lại chúng nếu phù hợp với thực tiễn”.
Trần Bá Hoành trong cuốn “Đổi mới PPDH, chương trình và SGK”
(2010), Nxb Đại học Sư phạm khẳng định vai trò của PP trực quan trong việc
tích cực hóa hoạt động người học Theo tác giả, “phương tiện trực quan được sử
dụng như là “nguồn” chủ yếu dẫn đến kiến thức mới”.
Cùng với các nhà giáo dục học, từ những năm 70 của thế kỉ XX, các nhàgiáo dục LS nước ta bước đầu nghiên cứu về lí luận và PPDH bộ môn, coi trọngtính hình ảnh trực quan và việc sử dụng các loại thiết bị, phương tiện kĩ thuậttrong DH Chúng ta có thể kể đến:
Giáo trình “Phương pháp DHLS” – bộ giáo trình được sử dụng trong các
trường đại học, cao đẳng sư phạm hiện nay của nhóm tác giả là giảng viên tổPPDH khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Phan Ngọc Liên chủ
Trang 6biên) nhấn mạnh: “… đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng
kì học LS, gây hứng thú học tập cho HS Nó là chiếc “cầu nối” giữa quá khứ với hiện tại” [39; 44].
Trong cuốn “Đồ dùng trực quan trong việc dạy, học LS ở trường phổ
thông cấp II” (1975) của Nxb Giáo dục, các tác giả chỉ ra ý nghĩa và PP sử dụng
đồ dùng trực quan trong dạy – học LS ở trường phổ thông cấp II
Tài liệu “Đồ dùng trực quan trong việc DHLS ở trường phổ thông cấp
II-III” (1975), Nxb Giáo dục của Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá đã trình bày hệ
thống các loại đồ dùng trực quan có thể dùng trong DHLS Trong chương I, cáctác giả phân tích vai trò, ý nghĩa, đặc trưng của đồ dùng trực quan trong DHLS,đưa ra các nguyên tắc lựa chọn và sử dụng theo hướng tích cực hóa người học
Cuốn “Phát huy tính tích cực của HS trong DHLS ở THCS” (1999) của
Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nxb Giáo dục đã giới thiệu PP sử dụng hình
vẽ, tranh ảnh và bản đồ để phát triển tư duy cho HS
Giáo trình “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn LS” của tập thể
giảng viên tổ PPDH, khoa LS, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, do Nguyễn ThịCôi chủ biên (Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2009) đã dành một chương kháchi tiết viết về rèn luyện kĩ năng xây dựng và sử dụng các loại đồ dùng trực quan,trong đó có ứng dụng CNTT Sách nêu rõ các bước tiến hành, kĩ năng khai thác từcác kênh hình có trong sách giáo khoa và kênh hình bên ngoài SGK bằng CNTT[8; 86-93]
Đặc biệt, bộ sách “Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong DHLS lớp 10
Trang 7Ngoài ra, còn phải kể đến sách bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì dànhcho GV giảng dạy môn LS ở bậc phổ thông cũng đề cập đến việc sử dụng đồ
dùng trực quan, tiêu biểu là cuốn “Sơ thảo PP giảng dạy LS ở trường phổ thông
cấp II, III” (1961) của Nxb Giáo dục Sách đã đưa ra những nhiệm vụ giảng dạy
LS ở trường phổ thông, giáo dục tư tưởng chính trị trong giảng dạy LS cấp II,cấp III và kèm theo PP giảng dạy từng bài LS Đây là một tài liệu tham khảoquan trọng cho GV ở bậc phổ thông
Liên quan đến đề tài nghiên cứu của chúng tôi còn có một số công trình
của các nhà giáo dục LS như: “Đổi mới việc DHLS lấy HS làm trung tâm” (1996) của Hội Giáo dục LS; “Một số chuyên đề phương pháp DHLS” của Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (chủ biên, 2002); “Hệ thống các
phương pháp DHLS ở trường THCS” của Trịnh Đình Tùng (chủ biên, 2005);
“Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả DHLS ở trường phổ thông” của
Nguyễn Thị Côi (2006); “Áp dụng dạy và học tích cực trong môn LS” do Phan
Ngọc Liên chủ biên (dự án Việt – Bỉ);…
Ngoài ra, việc sử dụng phương tiện trực quan trong DHLS còn được đềcập trong nhiều Luận án, Luận văn Thạc sĩ, Khóa luận tốt nghiệp, Tạp chíNghiên cứu LS và Tạp chí Giáo dục Tiêu biểu như:
- Nguyễn Thị Côi (2002): “Kênh hình – một nguồn cung cấp kiến thức
quan trọng trong việc DHLS”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2.
- Nguyễn Mạnh Cường (1999): “Xây dựng và sử dụng một số đồ dùng
trực quan trong DHLS Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 ở lớp 12 THPT”, Khóa
luận tốt nghiệp, khoa Sử, Đại học Sư phạm Hà Nội
- Bùi Đức Dũng (2007): “Sử dụng kênh hình trong SGK nhằm giúp HS
nắm vững kiến thức khi DHLS Việt Nam (từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) lớp
10 THPT”, Khóa luận tốt nghiệp, khoa Sử, Đại học Sư phạm Hà Nội.
- Đoàn Văn Hưng (1998): “Thử nghiệm một loại bản đồ giáo khoa LS
treo tường”, Luận văn Thạc sỹ, Đại học Sư phạm Hà Nội.
Trang 8- Nguyễn Thị Liên (2001): “Sử dụng đồ dùng trực quan nhằm nâng cao
hiệu quả bài học LS: chương 4 “Ấn Độ và Đông Nam Á phong kiến” lớp 10 THPT”, Khóa luận tốt nghiệp, khoa Sử, Đại học Sư phạm Hà Nội.
- Nguyễn Mạnh Hưởng (2008): “ Để sử dụng tốt các thiết bị, phương tiện
kĩ thuật trong DHLS ở trường phổ thông hiện nay”, Tạp chí Dạy và Học ngày
nay, số 6, trang 18 – 20
- Nguyễn Mạnh Hưởng (2011): “Hướng dẫn HS khai thác hiệu quả các đoạn
phim tài liệu trong DHLS ở trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 258, tr.38 – 40.
- Nguyễn Mạnh Hưởng (2011 - 2012): “Thiết kế và sử dụng hệ thống bản
đồ giáo khoa điện tử trong DHLS lớp 10 THPT (chương trình chuẩn)”, Đề tài
cấp Trường, mã số SPHN – 11 – 42
- Trịnh Đình Tùng, Kiều Thế Hưng (1994): “Xây dụng và sử dụng bản đồ
trong DHLS ở trường phổ thông”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 6.
- Trịnh Đình Tùng và Nguyễn Mạnh Hưởng (2008): “Sử dụng hiệu quả
các thiết bị DH ở trường phổ thông”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 22….
Một cách khái quát, ngay từ sớm, các nhà giáo dục học, giáo dục LS trong
và ngoài nước đã quan tâm nghiên cứu và sớm khẳng định vai trò, ý nghĩa quantrọng của đồ dùng trực quan trong dạy – học ở trường phổ thông, giúp HS hiểusâu và nhớ lâu kiến thức Các tài liệu cũng giới thiệu một số hình thức và biệnpháp sử dụng đồ dùng trực quan hiệu quả, song mới chỉ dừng lại ở lí luận chung,chưa vận dụng vào giai đoạn tác giả nghiên cứu
2.2 Những tài liệu viết về ứng dụng CNTT trong DH nói chung và DHLS nói riêng.
Từ những thập niên cuối của thế kỉ XX, việc nghiên cứu, tìm hiểu về vaitrò, ý nghĩa cũng như đề xuất các biện pháp ứng dụng CNTT trong giáo dục, đàotạo đã được nhiều nước quan tâm như Mĩ, Anh, Pháp, Nhật Bản,…
Trong nước, từ những năm 90 của thế kỉ XX, hướng nghiên cứu này cũng
được nhiều nhà giáo dục quan tâm Ví như: “Phát triển kĩ thuật nghe – nhìn,
một con đường hiện đại hóa phương tiện và PPDH” của Võ Thế Quân;
Trang 9“Phương tiện kĩ thuật và đồ dùng DH” của Nguyễn Cương; “Mấy quan điểm sử
dụng máy tính điện tử như là công cụ DH” của Nguyễn Bá Kim và Đỗ Thị
Hồng Ánh; “Đổi mới PP giảng dạy bằng CNTT – xu thế của thời đại”, “Đưa tin
học vào nhà trường phổ thông” của Quách Tuấn Ngọc;… [26; 11].
Cuốn “Ứng dụng CNTT trong DH” (2006), Nxb Giáo dục của Lê Công
Triêm và Nguyễn Đức Vũ đã đề cập tới vai trò quan trọng của máy tính đối vớiquá trình DH, đặc biệt các tác giả đi sâu vào việc thiết kế bài giảng điện tử trênMicrosoft Power Ponit
Những kết quả nghiên cứu đều khẳng định xu hướng chung của nền giáodục thế giới cần thiết phải tích hợp những thành tựu của CNTT để cải tiếnPPDH, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, ứng dụng CNTT nhưthế nào, kết hợp với PP và đảm bảo nguyên tắc, điều kiện nào để đạt được mụctiêu DH đặt ra vẫn chưa được các tác giả làm rõ Hơn nữa, hướng nghiên cứu vềứng dụng CNTT trong DH đã được chú trọng ở các môn khoa học tự nhiên,nhưng khoa học xã hội mới thực sự được GV bộ môn quan tâm trong vài nămgần đây
Cuối thập kỉ 90 của thế kỉ XX, một số nhà giáo dục LS nước ngoài đã đềcập đến việc sử dụng CNTT như một phương tiện trực quan trong DH, như cuốn
“Using ICT in History: A Teacher’s Resource Guide” của Davis Gardner;
“Vietnam: Anthology and Guide to A Televison History” của Steven Cohen;…
Trong tài liệu, Davis Gardner không những phân tích tầm quan trọng của việc sửdụng CNTT trong DHLS, mà còn hướng dẫn các thao tác cơ bản khi khai tháchình ảnh trên đĩa CD – Rom và một số trang Web; còn Steven Cohen thì nhấnmạnh những tác động, ảnh hưởng to lớn của truyền hình đối với việc tìm hiểu về
LS dân tộc và LS thế giới qua các hình ảnh, thước phim tư liệu Ông đã lấy ví dụ
những hình ảnh về “Chiến tranh Việt Nam” mà “chúng ta từng dứng líu” để
người dân Mĩ tự nhận xét và rút ra bài học về LS của đất nước họ [26; 14]
Trong nước, đã có một số nhà giáo dục LS các trường đại học, cao đẳng
và phổ thông bước đầu quan tâm, tìm hiểu về lí luận sử dụng CNTT như một
Trang 10thiết bị, phương tiện trực quan DH hiện đại Tiêu biểu là bộ giáo trình “Phương
pháp DHLS” (2009) tập 1 và 2 của Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình
Tùng, Nguyễn Thị Côi; “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn LS” cuả Nguyễn Thị Côi (chủ biên, 2009) và các tác giả Trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng
nghiệp vụ sư phạm môn LS”, trên cơ sở trình bày những phương tiện kĩ thuật có
thể sử dụng trong DHLS, các tác giả đã dành riêng một phần giới thiệu nhữngtiện ích của phần mềm Microsoft Power Point, đưa ra yêu cầu, qui trình thiết kế
và tiêu chí đánh giá bài giảng điện tử,… và minh họa bằng những giáo án điện
tử được thực nghiệm sư phạm tại một số trường THPT [26; 14]
Cuốn tài liệu “Ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH và kiểm tra đánh
giá môn LS” (2009) do nhóm tác giả Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Xuân Trường và
Nguyễn Mạnh Hưởng biên soạn (dùng cho tập huấn, bồi dưỡng GV cả nước) tậptrung vào 3 nội dung lớn: Tổng quan về đổi mới phương pháp DHLS ở trườngTHPT với sự hỗ trợ của CNTT; Hướng dẫn GV các thao tác sử dụng một sốcông cụ, phần mềm trong DHLS; Ứng dụng CNTT vào DH, kiểm tra đánh giá
bộ môn
Trên các tạp chí chuyên ngành và liên ngành như Tạp chí Giáo dục, Tạpchí Thiết bị Giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu LS, một số hội thảo và đề tài nghiêncứu khoa học các cấp cũng đăng tải, công bố nhiều bài viết liên quan tới vấn đề
này Ví như đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B 2004 – 75 – 103:“Sử
dụng các hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh trên phần mềm Microsoft Power Point trong DHLS dân tộc ở trường phổ thông” (2005) của Nguyễn Thị Côi
(chủ trì), Nguyễn Mạnh Hưởng và các tác giả; đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ
trọng điểm, mã số B.2007 – TN 04 – 18 TĐ: “Ứng dụng CNTT trong DHLS ở
các trường THPT khu vực trung du, miền núi phía Bắc Việt Nam” của Đỗ Hồng
Thái (chủ trì) và các tác giả (2009);“Tài liệu bồi dưỡng nâng cao năng lực cho
GV cốt cán các trường THPT về đổi mới phương pháp DHLS” của Trịnh Đình
Tùng (chủ biên) và các tác giả; “Sử dụng CNTT góp phần đổi mới phương pháp
DHLS ở trường phổ thông” của Phan Ngọc Liên, Đoàn Văn Hưng; “Việc ứng
Trang 11dụng CNTT trong DHLS ở trường THPT ở khu vực miền núi phía Bắc” của Đỗ
- Thiết kế bài giảng Cách mạng tháng 8 -1945 với sự hỗ trợ của phần
mềm Power Point, Tạp chí Giáo dục, số 154, 2007.
- Khai thác và sử dụng phần mềm M.Power Point nhằm nâng cao chất
lượng DHLS ở trường phổ thông (2007 - 2008), Đề tài nghiên cứu khoa học cấp
Trường, mã số SPHN – 07 – 117
- CNTT và truyền thông với vấn đề đổi mới phương pháp DHLS ở
trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 185, 2008.
- Sử dụng CNTT để khai thác kênh hình trong SGK lịch sử 12, Tạp chí
Giáo dục, số 196, 2008
- Các biện pháp nâng cao hiệu quả bài học LS ở trường THPT với sự hỗ
trợ của CNTT, Tạp chí Giáo dục, số 202, 2008.
- Nâng cao hiệu quả bài học LS ở trường THPT với sự hỗ trợ của CTTT”,
Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia “Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất
lượng DHLS Việt Nam ở trường phổ thông hiện nay”, Hà Nội, tháng 4 - 2008.
- Các biện pháp nâng cao hiệu quả DH phần LSVN (1945 – 1954), lớp
12 THPT (chương trình chuẩn) với sự hỗ trợ của CNTT (2009 - 2010), Đề tài
nghiên cứu khoa học cấp Trường, mã số SPHN - 09 – 419
- Thiết kế và sử dụng hệ thống bản đồ giáo khoa điện tử trong DHLS lớp
10 THPT (chương trình chuẩn) (2012), Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường,
Trang 12để DHLS ở trường THPT” (2003) của Đoàn Thị Kiều Oanh; Luận án Tiến sĩ
“Sử dụng phần mềm Microsoft Power Point trong DH bài nghiên cứu kiến thức
mới phần LS thế giới lớp 10 (chuẩn)” (2009) của Đoàn Văn Hưng (Đại học sư
phạm Hà Nội); Luận văn Thạc sĩ “Ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu quả các
bài ôn tập, sơ kết, tổng kết môn LS lớp 12 THPT (chuẩn)” (2010) của Phùng
Đình Hải; Luận án Tiến sĩ “Nâng cao chất lượng môn LS ở trường THPT với sự
hỗ trợ của CNTT (Qua thực nghiệm sư phạm ở một số tỉnh/ thành phố đồng bằng Bắc Bộ)” (2011) của Nguyễn Mạnh Hưởng; Khóa luận tốt nghiệp “Ứng dụng CNTT nhằm phát huy tính tích cực của HS trong DH bài: Chiến tranh thế giới thứ hai (1939-1945) lớp 11 THPT” (2004) của Trương Thị Quyên,….
Các công trình nêu trên không chỉ tập trung khẳng định vai trò và vị trí, ýnghĩa của việc sử dụng CNTT trong DH nói chung, DHLS nói riêng mà còn đưa
ra một số hình thức và biện pháp sử dụng trong giảng dạy LS theo hướng tíchcực hóa của HS
2.3 Những tài liệu liên quan đến khai thác và sử dụng phim tài liệu trong DH nói chung, DHLS nói riêng.
T.A Ilina – nhà giáo dục Liên Xô trước đây trong cuốn “Giáo dục học” (1973), tập 2 đã dành một phần của chương 11 “Các PPDH trong nhà trường
Xô Viết” giới thiệu về việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật trong DH, trong đó
có sử dụng phim làm phương tiện kỹ thuật DH Ông khẳng định: “Điện ảnh mở
rộng ra rất nhiều những khả năng truyền đạt thông tin khoa học – kĩ thuật cho
HS, tăng cường hiệu lực cảm xúc của sự tri giác cái mới, góp phần gắn liền hơn nữa việc DH với cuộc sống” [47; 95].
Trong các tài liệu giáo dục LS, nhiều tác giả quan niệm phương tiện kĩthuật được xem là một trong những nguồn cung cấp thông tin quan trọng giúp
HS nhận thức quá khứ sinh động và cụ thể
N.G.Đairi trong cuốn “Chuẩn bị giờ học LS như thế nào?” (1973), Nxb
Giáo dục, Hà Nôi (tài liệu dịch), khẳng định sự cần thiết của việc nghiên cứu LS
thông qua các tác phẩm hội họa, điện ảnh “bởi vì nó nâng hứng thú đối với LS,
Trang 13nó mở rộng kiến thức và điều chủ yếu là nó nâng sự hiểu biết quá khứ lên một trình độ mới…mà không một bài giảng nào có thể cung cấp cho HS được” [10;
88 – 89]
Các giáo trình: “Đồ dùng trực quan trong DHLS ở trường phổ thông cấp
II-III” của Phan Ngọc Liên, Phạm Kì Tá (1975); “Phương pháp DHLS” của
Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (1998), (2002), (2009);“Hệ thống các phương pháp
DHLS ở trường THCS” của Trịnh Đình Tùng (2005), các tác giả đều nhấn
mạnh đến vấn đề sử dụng phương tiện kỹ thuật ở góc độ thực hiện chức nănggiáo dưỡng, giáo dục và phát triển HS khi học tập bộ môn Khi đề cập tới việc
sử dụng các dạng phim trong DHLS, các tác giả đã nêu nêu đặc điểm, tác dụngcủa phim đèn chiếu, phim video, nhưng chưa đưa ra PP sử dụng cụ thể đối với
từng dạng bài học Sách nhấn mạnh: “Phim video (băng ghi hình)… hình ảnh,
màu sắc, âm thanh tạo cho HS biểu tượng sinh động về quá khứ, làm cho các
em có cảm giác như đang sống cùng sự kiện Điều này góp phần khắc phục việc
“hiện đại hóa” LS” [35; 73].
Trong một số tài liệu chuyên khảo gần đây, các tác giả đã bước đấunghiên cứu về tác dụng, PP sử dụng phim tài liệu khoa học trong DHLS:
Nguyễn Thị Côi (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng,
“Hướng dẫn sử dụng các hình ảnh về Chủ tịch Hồ Chí Minh trên CD và phần mềm
Microsoft Powerpoint trong DHLS”, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
Trong cuốn “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả bài học LS ở
trường phổ thông”, Nguyễn Thị Côi chỉ rõ một trong những biện pháp quan
trọng để nâng cao hiệu quả bài học là việc trình bày gây xúc cảm LS cho HS, vàphương tiện để đạt được điều đó từ lời nói của GV, tranh ảnh, bản đồ, các đoạntrích từ các tác phẩm văn học, nghệ thuật, phim ảnh,…
Giáo trình “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn LS” (2009) Nxb
Đại học Sư phạm Hà Nội (Nguyễn Thị Côi chủ biên) đã dành phần đầu tiên củachương VI đề cập đến vai trò của phương tiện kĩ thuật trong DHLS ở trường phổthông Ở chương VII, bên cạnh việc bồi dưỡng cho GV kĩ năng sử dụng phần
Trang 14mềm Microsoft Power Point trong thiết kế và tiến hành bài giảng LS, các tác giả
còn hướng dẫn cụ thể việc: “Chèn các biểu tượng, đoạn phim tư liệu, tranh ảnh
LS, bản đồ,… đã scan vào các slide” [8; 164 – 166].
Ngoài ra, vấn đề sử dụng phim tài liệu khoa học trong DHLS còn được đềcập đến trên các tạp chí nghiên cứu về giáo dục, như:
Nguyễn Hữu Chí (1996):“Sử dụng phim video trong DHLS ở trường
THPT”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 1 đề cập tới tác dụng, tình hình sử
dụng, đề xuất biện pháp sử dụng video trong DHLS ở trường phổ thông
Nguyễn Mạnh Hưởng (2008): “Các biện pháp nâng cao hiệu quả bài học
LS ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT”, Tạp chí Giáo dục số 202 đã đề
xuất: “GV có thể ứng dụng CNTT để tổ chức cho các em khai thác kiến thức LS
qua các đoạn phim tư liệu” và nêu ra PP sử dụng khi cho HS xem phim.
Nguyễn Mạnh Hưởng (2011): “Hướng dẫn HS khai thác hiệu quả các
đoạn phim tài liệu trong DHLS ở trường THPT”, Tạp chí Giáo dục số 258.
Trong bài viết này, tác giả đưa ra quan niệm phim tài liệu, những mục đích sửdụng phim tài liệu trong DHLS (kiểm tra bài cũ, minh họa kiến thức và tạo biểutượng sinh động, hỗ trợ cho bài miêu tả tưởng thuật, tìm ra kiến thức cơ bản củabài) Trong mỗi mục đích sử dụng, tác giả đều có những ví dụ cụ thể về PP sửdụng để có thể đạt hiệu quả cao nhất
Hoàng Thanh Tú, Nguyễn Tiến Trình (2007): “Sử dụng phim tư liệu
trong DHLS”, Tạp chí Dạy và Học ngày nay số 5 đã nêu khái niệm, một số PP
chung và những chú ý khi sử dụng phim tư liệu
Luận văn Thạc sĩ: “Sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trên phần
mềm Microsoft Power Point nhằm nâng cao hiệu quả bài học trong DHLS Việt Nam từ 1945 đến 1954 ở lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)” của Phạm Thị
Thủy đã trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng các đoạn phim tàiliệu khoa học trên phần mềm Microsoft Power Point trong DHLS ở trường phổthông Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra một số biện pháp sử dụng các đoạn phim tàiliệu khoa học trên phần mềm Microsoft Power Point nhằm nâng cao hiệu quả
Trang 15bài học nghiên cứu kiến thức mới trong DHLS Việt Nam từ 1945 – 1954 ở lớp
12 THPT
Điểm qua LS nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu, chúngtôi thấy rằng việc sử dụng các loại phương tiện kĩ thuật trong DH nói chung, sửdụng phim tài liệu khoa học trong DHLS nói riêng ở trường phổ thông nói riêng
đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, giáo dục LS và GV bộ môn quan tâm ởnhững khía cạnh khác nhau Điểm chung của các tác giả đều khẳng định vai trò,
ý nghĩa, sự cần thiết phải sử dụng phim tài liệu trong DHLS – một biện phápquan trọng để đổi mới PP và nâng cao chất lượng bộ môn Tuy nhiên, các tàiliệu chưa cụ thể hóa hình thức, phương pháp sử dụng phim tài liệu khoa họctrong DHLS Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 ở lớp 12 THPT Vì vậy, thực hiện
đề tài này, chúng tôi nhằm:
- Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng phim tài liệu khoahọc trong DHLS ở trường phổ thông
- Khai thác, chọn lọc các đoạn phim tài liệu khoa học từ nhiều nguồn khácnhau, trên cơ sở ấy tìm hiểu và viết nội dung của chúng phục vụ việc dạy – họcLSVN giai đoạn 1954 – 1975 cho HS lớp 12 THPT
- Đề xuất các hình thức, PP sử dụng hiệu quả các đoạn phim tài liệu khoahọc trong DHLS Việt Nam (1954 - 1975) và thực nghiệm sư phạm
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình khai thác và sử dụng các
đoạn phim tài liệu khoa học trong DHLS Việt Nam (1954- 1975), lớp 12THPT (Chương trình chuẩn)
3.2 Phạm vi nghiên cứu: Trong khuôn khổ của một Luận văn Thạc sĩ,
chúng tôi không đi sâu vào nghiên cứu kĩ thuật về ứng dụng CNTT trong DH
nói chung, kĩ thuật xử lí phim tài liệu khoa học trong DHLS nói riêng Trên
cơ sở tìm hiểu lí luận và thực tiễn liên quan đến đề tài, chúng tôi sẽ khai thác,chọn lọc các đoạn phim tài liệu khoa học và tập trung đề xuất các hình thức,biện pháp sử dụng khi DHLS Việt Nam (1954 – 1975), lớp 12 THPT
Trang 16(Chương trình chuẩn), trọng tâm là hình thức nội khóa, loại bài học nghiêncứu kiến thức mới.
Tác giả chọn tiết 1 Bài 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu
tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965) để
thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đềxuất trong Luận văn
4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài
4.1 Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn DH nói chung, sử dụng cácđoạn phim tài liệu khoa học trong DHLS lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) nóiriêng, đề tài sẽ:
- Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc khai thác và sử dụng cácđoạn phim tư liệu khoa học trong DHLS
- Khảo sát, điều tra thực trạng về việc sưu tầm và khai thác các đoạn phimtài liệu khoa học trong DHLS
- Đề xuất các hình thức, biện pháp sưu tầm, khai thác và sử dụng các đoạnphim tài liệu khoa học trong DHLS nói chung, LS lớp 12 giai đoạn 1954 - 1975
- Chỉ rõ những yêu cầu và PP luận khi sưu tầm, khai thác và sử dụng các đoạnphim tài liệu khoa học trong DHLS nói chung, LS lớp 12 giai đoạn 1954 - 1975
4.2 Để đạt được mục đích trên, đề tài sẽ thực hiện những nhiệm vụ sau:
- Tìm hiểu lí luận và thực tiễn liên quan đến sử dụng đồ dùng trực quantrong DHLS nói chung, phim tài liệu khoa học trong DHLS nói riêng
- Tìm hiểu nội dung chương trình LS Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975,lớp 12 THPT chương trình chuẩn
- Điều tra, khảo sát (phát vấn, bảng hỏi, dự giờ…) thực tiễn ứng dụngCNTT trong DHLS nói chung, sử dụng phim tài liệu khoa học trong DHLS nóiriêng, làm cơ sở cho việc đề xuất các hình thức, PP sử dụng phim tài liệu
- Sưu tầm, chọn lọc và khai thác nội dung các đoạn phim tài liệu khoahọc liên quan đến DHLS Việt Nam (1954-1975), lớp 12 THPT (Chương trìnhchuẩn)
Trang 17- Đề xuất các hình thức, biện pháp sử dụng hiệu quả các đoạn phim tàiliệu khoa học trong DHLS Việt Nam (1954 – 1975), lớp 12 THPT (Chươngtrình chuẩn).
- Soạn giáo án và thực nghiệm sư phạm Tiết 1 bài 21: Xây dựng chủ
nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965) nhằm kiểm nghiệm và khẳng định tính khả thi của đề tài.
5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
5.1 Cơ sở PP luận của đề tài dựa trên quan điểm, nhận thức của chủ nghĩaMác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng, Nhà nước ta về côngtác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ Đề tài cũng dựa vào lí luận DH của các bộ môn,chuyên ngành Giáo dục học, Tâm lí học, Lý luận và PPDH môn LS,…
5.2 Bên cạnh việc tuân thủ những nguyên tắc trong nghiên cứu khoa họcnói chung, do nội dung và tính chất của đề tài, chúng tôi sử dụng chủ yếu các PPnghiên cứu khoa học giáo dục sau:
- Nghiên cứu các nguồn tài liệu về Giáo dục học, Tâm lí học,… đặc biệt là
lí luận DH bộ môn liên quan đến sử dụng đồ dùng trực quan nói chung, ứngdụng CNTT trong DHLS nói riêng, bao gồm cả phim tài liệu khoa học
- Tìm hiểu thực tiễn việc khai thác và sử dụng phim tài liệu khoa họctrong DHLS nói chung, lớp 12 ở trường THPT nói riêng trên một số tỉnh, thànhcủa cả nước (trọng tâm là các trường THPT ở Hà Nội) thông qua phiếu điều tra,
dự giờ, phỏng vấn, mạng Internet, tập huấn chuyên môn
- Soạn bài và thực nghiệm sư phạm những biện pháp đã đề xuất trong đề tài
- Sử dụng PP toán học thống kê để tập hợp và xử lí số liệu đã thu được,phân tích, nhận xét, rút ra kết luận và nêu kiến nghị
6 Ý nghĩa của đề tài
6.1 Ý nghĩa khoa học: Đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận DH
bộ môn về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong DH, đặc biệt là việc sử dụngcác đoạn phim tài liệu khoa học trong DHLS Việt Nam (1954 - 1975), giúp tác
Trang 18giả nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH môn LS ởtrường phổ thông.
Hoàn thành đề tài này cũng giúp tác giả luận văn nâng cao trình độ về lí luận
DH, nhất là các hình thức, biện pháp sử dụng phim tài liệu khoa học trong DHLS
6.2 Ý nghĩa thực tiễn: Những kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ được tácgiả ứng dụng rộng rãi vào quá trình DHLS ở trường THPT Đề tài Luận văn bảo
vệ thành công cũng là tài liệu tham khảo bổ ích cho học viên Cao học, GV phổthông, sinh viên chuyên ngành Lí luận và PPDH môn LS
7 Đóng góp của luận văn
Luận văn có đóng góp về khoa học và thực tiễn ở các mặt sau:
- Bổ sung thêm lí luận về việc vận dụng PP DHLS, trực tiếp là sử dụngcác đoạn phim tài liệu khoa học góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trườngphổ thông
- Cung cấp thêm thực trạng khai thác và sử dụng phim tài liệu khoa họctrong DHLS nói chung, DHLS Việt Nam (1954 – 1975) nói riêng
- Khai thác, chọn lọc được hệ thống các đoạn phim tài liệu khoa học liênquan đến DHLS Việt Nam (1954 - 1975), phục vụ cho việc ứng dụng CNTT,góp phần nâng cao hiệu quả DH bộ môn
- Đề xuất được một số hình thức, biện pháp sử dụng hiệu quả phim tài liệukhoa học trong DHLS Việt Nam (1954 – 1975), lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văngồm 2 chương nội dung:
Chương 1 Khai thác và sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong
DHLS ở trường phổ thông Lí luận và thực tiễn
Chương 2 Khai thác và sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong
DHLS Việt Nam (1954 – 1975)
Trang 19Chương 1 KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG CÁC ĐOẠN PHIM TÀI LIỆU KHOA HỌC TRONG DHLS Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1 Cơ sở lí luận.
1.1.1.Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản liên quan đến đề tài
● Phim, phim ảnh và phim truyện
Liên quan đến khái niệm “phim”, “phim ảnh” và “phim truyện”, chúng ta
gặp những quan niệm sau:
Phim là vật liệu dùng để chụp ảnh, làm bằng chất trong suốt được cán mỏng,
trên bề mặt có tráng lớp thuốc nhạy ánh sáng; là mảnh giấy nhựa đã thu được ảnhthật sau khi chụp, có thể in rửa thành ảnh trên giấy; là tác phẩm điện ảnh ghi trênnhững cuộn phim để chiếu lên màn ảnh (http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/Phim)
Phim là một tác phẩm (hay một vật phẩm) của nghệ thuật điện ảnh; hay là
từ ngữ chỉ điện ảnh - loại hình nghệ thuật thứ 7 - mang ý nghĩa cụ thể cũng tựanhư tên gọi của một vật thể bất kỳ nào đó (vanchuongviet.org)
Phim ảnh là những tác phẩm của điện ảnh được chiếu trên màn ảnh
(http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/Phim ảnh)
Phim truyện - theo như cách gọi trong điện ảnh hiện nay là khái niệm
được ghép bởi hai từ phim và truyện, trong đó: Phim chỉ điện ảnh - loại hìnhnghệ thuật thứ 7-mang ý nghĩa cụ thể cũng tựa như tên gọi của một vật thể bất
kỳ nào đó; Truyện với ý nghĩa trừu tượng, khái quát vốn có nguồn gốc văn học,dùng để nói về những sáng tác (viết hoặc truyền miệng) ít nhiều được hư cấuthành một câu chuyện có đầu có cuối
Như vậy ở nước ta hai chữ phim và truyện với ý nghĩa hoàn toàn khácnhau được ghép vào nhau nhằm nêu tên loại hình phim có hư cấu, có các diễnviên diễn xuất nhằm phân biệt với loại hình phim tài liệu hoặc hoạt hình
Trang 20Trong điện ảnh Âu-Mỹ, phim truyện có ba cách gọi theo ngữ nghĩa tiếngAnh:
- Feature Film: Chỉ loại phim dài giữ tiết mục chính yếu trong chươngtrình chiếu phim
- Fiction Film: Chỉ loại phim tưởng tượng, hư cấu nghệ thuật
- Story Film: Phim truyện
Như vậy thực chất khái niệm phim truyện là loại phim chứa đựng đặc trưng
kể chuyện (vốn có cả những chuyện có thật, không hư cấu) và đặc trưng gợi tảbằng hư cấu tưởng tượng Chẳng hạn, loại phim truyện giàu chất thơ – ít tínhtruyện nhưng vẫn là phim truyện, hoặc loại phim triết lý hay luận đề phim siêuthực giàu sự gợi tả hơn là tính chất dựa vào việc kể lại tuần tự tình tiết truyện
Nói khái quát: Phim truyện là loại hình sáng tác dùng hình thức kể
chuyện, gợi tả bằng hư cấu tưởng tượng qua phương tiện truyền tải là ngôn ngữđiện ảnh tổng hợp1
Như vậy, phim truyện là phim nghệ thuật có bố cục, dựa trên một câu chuyện
hoặc trên cơ sở một tác phẩm văn học (http://tratu.soha.vn/dict/vn/Phim anh)
● Phim tư liệu và phim tài liệu khoa học
- Phim tư liệu
Tư liệu là những thứ vật chất được con người sử dụng trong một lĩnh vựchoạt động nhất định nào đó, ví như tư liệu sinh hoạt, tư liệu sản xuất; là tài liệu
sử dụng cho việc nghiên cứu (http://tratu.soha.vn/dict/vn - Tư liệu)
Vì thế, phim tư liệu là phim phục vụ cho công tác nghiên cứu, phản ánh
những sự kiện, hiện tượng trong đời sống mà chưa được xử lí
Khi nói đến phim tư liệu, phần lớn chúng ta thường hình dung đó là phim
cũ, phim lưu kho, mà đã là phim lưu kho thì rất nhiều người xem như vòng đờicủa nó đã hết Ít ai nhận ra tầm quan trọng của những thước phim ghi lại những
1Đặng Minh Liên: Nhận diện khái niệm phim truyện -Tìm hiểu nghệ thuậtphim truyện http://www.vanchuongviet.org/
Trang 21sự kiện, con người, bối cảnh xã hội qua thời gian, cực kỳ cần thiết không chỉ vớingười làm phim mà còn với các nhà nghiên cứu2.
- Phim tài liệu khoa học
Cho tới nay, trên thế giới có rất nhiều quan niệm về phim tài liệu Tuỳtheo góc độ nghiên cứu khác nhau của các tác giả sẽ có những quan niệm riêng
về thể loại này Tuy còn tồn tại nhiều quan niệm khác nhau, nhưng phần lớn vẫntập trung vào hai khuynh hướng
Khuynh hướng thứ nhất, đề cao tính chân thực của phim tài liệu truyền
hình, coi tính chân thực là đặc tính chi phối toàn bộ tác phẩm phim tài liệutruyền hình Báo chí phương Tây chủ yếu theo khuynh hướng này
Khuynh hướng thứ hai, đề cao tính nghệ thuật của phim tài liệu truyền
hình lẫn tính báo chí của nó Phim tài liệu là một thể loại của điện ảnh, không
những thế còn là thể loại đầu tiên xuất hiện khi điện ảnh ra đời Nó mang trongmình những đặc điểm nghệ thuật của điện ảnh Khi được sử dụng trên truyềnhình, phim tài liệu làm nhiệm vụ của một thể loại báo chí được biến đổi để phùhợp với đặc trưng của loại hình truyền thông đại chúng Phim tài liệu truyềnhình chuyển tải những sự kiện, hiện tượng nóng hổi của cuộc sống thông quanhững thủ pháp nghệ thuật Vì vậy, phim tài liệu truyền hình thể hiện rõ nét tínhchính luận và tính thời sự của báo chí
Trong cuốn sách mang tên “Nghệ thuật điện ảnh: một giới thiệu đại
cương”, hai tác giả David Bordwell và Kristin Thompson, thuộc Trường đại học
Wisconsin, định nghĩa: Phim tài liệu là một tác phẩm chứa đựng trong nội dung
của nó những thông tin chân thực về thế giới bên ngoài.
Các tác giả đã chia thể loại phim tài liệu thành một số dạng như sau:
- Phim tài liệu dựng lại trên cơ sở những nguồn tư liệu lưu trữ
(compilation documentary) Đó là những phim gồm toàn hình ảnh tư liệu đượcghép nối lại với nhau nhằm chuyển tải ý đồ của tác giả Phim dạng này thường
là những phim về đề tài LS
2 tranh.
Trang 22http://m.tuoitre.vn/tin-tuc/Tuoi-Tre-Cuoi-tuan/Van-Hoa-Nghe-Thuat/Phim-tu-lieu-dau-chi-la-lich-su-va-chien Phim tài liệu phỏng vấn (interview documentary) Trong dạng phim này,
các nhà làm phim ghi nhận một cách trung thực về sự kiện, hiện tượng, vềnhững biến động xã hội chủ yếu qua lời kể của các nhân chứng
- Phim tài liệu của sự thực (cinema- verite documentary) là dạng phim tài
liệu trong đó các nhà làm phim ghi lại sự kiện như nó diễn ra trên thực tế, khôngmang dấu ấn chủ quan của tác giả Dạng phim này bắt đầu xuất hiện từ khoảngnhững năm 50,60 của thế kỷ 20 khi các loại camera gọn nhẹ ra đời, cho phépngười quay phim cơ động nhanh, theo kịp diễn biến của sự kiện
Phim tài liệu là một thuật ngữ trong điện ảnh để chỉ thể loại phim khai
thác mọi khía cạnh trong đời sống ở góc độ chân thực và tự nhiên nhất(http://vi.wikipedia.org)
Theo cuốn “Từ điển Bách khoa Việt Nam” phim tài liệu là “phim chuyên
ghi lại những hình ảnh, sự kiện có thật nhằm phản ánh từng mặt hoạt động trong cuộc sống” [54; 711] Đây cũng là định nghĩa về phim tài liệu ghi trong
cuốn “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên [55; 780].
Từ những quan niệm trên, chúng ta có thể hiểu rằng: phim tài liệu khoa
học là loại phim được xây dựng trên hình ảnh hoặc những thước phim ghi lại diễn biến sự kiện, hiện tượng, nhân vật LS tại thời điểm mà nó diễn ra Do đó,
nó đảm bảo được tính khoa học, tính chính xác và chân thực của quá khứ LS
● Khai thác và sử dụng hiệu quả phim tài liệu khoa học
Khai thác là tiến hành hoạt động để thu lấy những nguồn lợi sẵn có trong
thiên nhiên, phát hiện và sử dụng những cái có ích còn ẩn giấu hoặc chưa đượctận dụng, tra xét, dò hỏi để biết được những bí mật của đối phương3
Khai thác phim tài liệu khoa học là hoạt động GV sử dụng những cácđoạn phim tài liệu khoa học trong quá trình DH nói chung, DHLS nói riêngnhằm phát huy những ưu điểm vượt trội của các đoạn phim tài liệu khoa học,đáp ứng mục tiêu môn học Việc khai thác và sử dụng này đòi hỏi phải có sự
Trang 23chọn lọc về nội dung và nguồn khai thác đảm bảo độ tin cậy, khoa học, phù hợpvới nội dung kiến thức trong SGK và đối tượng HS.
Sử dụng là lấy làm phương tiện để phục vụ nhu cầu, mục đích nào đó Hiệu quả là kết quả thực của việc làm mang lại; là “kết quả đích thực, tối ưu” (sau một thời gian, chi phí, công sức bỏ ra,…) của một công việc gì đó,
nhưng phải so với mục tiêu đặt ra từ trước, được biểu hiện ở hai mặt: hiệu quả
trong và hiệu quả ngoài Hiệu quả trong là kết quả thực của một quá trình (DH),
còn hiệu quả ngoài là sản phẩm (DH) đã hoàn thành, ra ngoài cuộc sống để phục
vụ cho xã hội [26; 28 – 29]
Như vậy, sử dụng hiệu quả là lấy làm phương tiện một tư liệu, tài liệu, vật
liệu nào đó để phục vụ cho mục đích đã được định sẵn nhằm đem lại kết quảđích thực, tối ưu cần đạt đến
Sử dụng hiệu quả các đoạn phim tài liệu khoa học trong quá trình DH nói
chung, DHLS nói riêng chính là nhằm thực hiện tốt mục tiêu môn học về mặtkiến thức, kĩ năng và tư tưởng, thái độ
- Về kiến thức: sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học phải giúp HS có
được những biểu tượng LS chân thực, chính xác trong bối cảnh thời gian, khônggian xác định ở những điều kiện LS cụ thể, qua đó giúp các em khôi phục được
bức tranh quá khứ đúng như nó đã từng tồn tại, khắc phục hiện tượng “hiện đại
hóa” LS Trên cơ sở đó, HS hiểu sâu sắc bản chất sự kiện, hiện tượng LS và vận
dụng vào cuộc sống
- Về giáo dục: Việc sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong DHLS
phải giúp HS có cảm giác đang sống cùng và tham gia vào các sự kiện, hiệntượng LS đó Qua đó, hình thành ở các em lòng yêu quê hương đất nước, niềm
tự hào dân tộc, sự biết ơn đối với những người có công với đất nước, lòng cămthù sâu sắc đối với quân xâm lược,… Các em có những hiểu biết sâu sắc về bứctranh LS dân tộc và LS thế giới trong tiến trình phát triển
Trang 24- Về kĩ năng: sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong DHLS bên
cạnh việc cung cấp kiến thức và giáo dục HS phải giúp HS phát triển óc quansát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ và các kĩ năng thực hành bộ môn
1.1.2.Đặc điểm của phim tài liệu khoa học trong DHLS ở trường phổ thông.
Là một thể loại của điện ảnh, phim tài liệu khoa học mang những đặcđiểm sau:
- Tính chân thực:
Đây là đặc điểm quan trọng nhất của phim tài liệu khoa học David
Bordwell và Kristin Thompson đã định nghĩa: “Phim tài liệu là một tác phẩm
chứa đựng trong nội dung của nó những thông tin chân thực về thế giới bên ngoài”4 Đối tượng của phim tài liệu khoa học là con người, những mặt hoạtđộng xã hội trong cuộc sống của con người cụ thể, có thực, đã xảy ra đượcngười quay phim ghi lại tại thời điểm hiện tại hoặc được xây dựng lại dựa trên
cơ sở người thật, việc thật Nó là quá khứ, nhưng là quá khứ chân thực Ngườisáng tác phim tài liệu là người thu thập, nắm bắt hiện thực, ghi lại những sựkiện, hiện tượng bằng hình ảnh, thậm chí họ là những người tham gia vào sự
kiện đó Phim tài liệu chính là “nhân chứng LS” và người làm phim là những sử gia không chuyên viết LS bằng những cuộn phim và ống kính Bởi vì: “Một bộ
phim tài liệu có giá trị phải phản ánh được những góc cạnh khác nhau của sự thực, một sự thực không đơn giản như chúng ta nhìn thấy mà là một sự thực được đặt trong bối cảnh LS, xã hội đã tạo ra chúng”5
Tất cả những sự kiện, hiện tượng, quá trình con người trong hiện thực đều
là đối tượng phản ánh của phim tài liệu truyền hình Nó dùng sự chân thực đểthuyết phục người xem thừa nhận sự tồn tại của những sự vật đó
Theo tác giả Huỳnh Hùng “Phản ánh cuộc sống bằng người thực, việc
thực là đặc trưng cơ bản nhất của phim tài liệu Sức hấp dẫn của phim tài liệutrước hết là ở chỗ nó cho người ta nhìn thấy cuộc sống thực, cuộc sống không bị
4 http://thoisuttv.wordpress.com/2011/04/15/phim-tai-lieu-truyen-hinh.
Trang 25sắp đặt, dàn dựng, tô vẽ…” Bởi: “Phim tài liệu khởi thủy từ sự chân thực.Người làm phim tài liệu cần phải trung thực và có sự phân tích nhạy bén, khảnăng khái quát cao trước một vấn đề quan thiết của đời sống”6.
Câu hỏi đặt ra là làm sao để phim tài liệu thực sự là một tác phẩm nghệthuật, phản ánh đời sống bằng chính những chất liệu sống động được trực tiếpchắt lọc từ hiện thực nhưng phải đặc biệt cuốn hút người xem trong một chuyện
kể đầy hấp lực Điện ảnh tài liệu của chúng ta đã có hàng trăm phim về chiếntranh chống Pháp và Mỹ Nhưng nếu có dịp xem một số phim tài liệu nướcngoài làm về Việt Nam, hẳn khán giả Việt Nam cũng bị cuốn hút đặc biệt
Chẳng hạn, với phim “Những hình ảnh chưa từng công bố về chiến tranh Việt
Nam”, đạo diễn Daniel Costelle đã sử dụng nhân vật dẫn chuyện là một người
lính Mỹ từng tham chiến ở Việt Nam Chuyện phim được dẫn dắt theo dòng ký
ức - nỗi ám ảnh kinh hoàng của người lính từ ngày đầu tiên đặt chân lên đấtViệt, tận mắt chứng kiến cảnh tàn sát, phá hủy ghê gớm của quân đội Mỹ Theodòng hồi tưởng ấy, nhân vật đã kể, đưa ra nhiều tư liệu từ lâu bị chôn vùi trongkho lưu trữ bí mật của quân đội Mỹ để minh chứng tính chân thực những điềuanh đang nói Sự hấp dẫn ở đây bên cạnh tư liệu mà người xem chưa từng đượcbiết, còn là cách cấu trúc, sắp xếp tư liệu quanh đường dây (chính là người dẫnchuyện và bằng cách kể độc đáo của chính nhân vật - người trong cuộc)
Phim tài liệu không có cốt truyện, nhưng phải có cấu tứ của câu chuyện, ýtưởng của bộ phim được thể hiện qua lăng kính chủ quan của tác giả, phải đạt tớitầm khái quát hóa, điển hình hóa cao bằng hàng loạt các thủ pháp sáng tạo và
phương tiện biểu hiện nghệ thuật Về điều này, có người cho rằng:“Phim tài
liệu không có cốt truyện nhưng lại phải có chuyện để nói, để bàn, để ngẫm nghĩ”
[46; 29] John Grierson, nhà điện ảnh người Anh, khẳng định: “Những bộ phim
chỉ được làm đơn thuần để nói về cuộc sống hay con người thực mà không có mục đích định hướng khán giả, không thể hiện được quan điểm của tác giả đối
6 http://vhnt.org.vn/ Phim tài liệu – hấp lực từ đặc trưng ngôn ngữ hay tài năng nghệ sĩ
Trang 26với vấn đề, con người, sự vật đặt ra trong phim, thì đó không được gọi là phim tài liệu” (http://en.wikipedia.org/ JohnGrierson).
Như vậy, vấn đề thiết yếu để xác định tính chân thực của phim tài liệu,theo quan điểm của người viết, chính là những câu chuyện, nhân vật, sự kiệnkhông thể là chuyện bịa, chuyện giả Điều đó phụ thuộc vào sự trung thực trongcách tiếp cận đối tượng để phản ánh của người làm phim, là quan điểm rõ ràngcủa tác giả đối với vấn đề mà anh ta đề cập và xử lý trong phim Thực tiễn sángtạo khẳng định rằng, phim tài liệu phải coi trọng tính kết cấu và nghệ thuật xâydựng tác phẩm
- Tính chính luận (tính chính trị):
Bên cạnh tính chân thực, khách quan, phim tài liệu khoa học còn phục vụkịp thời yêu cầu chính trị, định hướng cho việc giáo dục tư tưởng, tình cảm theoquan điểm, tư tưởng chính trị
Hiện nay, hầu hết các nước đều có xưởng phim làm phim tài liệu, tạo ranhiều tác phẩm có giá trị, trong đó có nhiều phim về hai cuộc chiến tranh thếgiới, các cuộc đấu tranh cách mạng và giải phóng dân tộc Phim tài liệu tạo điềukiện tốt cho chúng ta giải phóng tầm mắt, đi khắp mọi ngóc ngách trên các châulục, xuống đáy đại dương hay vào vũ trụ, chiêm ngưỡng đến cả thế giới vi mô,đóng góp lớn trong nâng cao dân trí và đấu tranh vì sự tiến bộ xã hội
Phim tài liệu là một thể loại của điện ảnh, không những thế mà còn là thểloại đầu tiên xuất hiện khi điện ảnh ra đời Nó mang trong mình những đặc điểmnghệ thuật của điện ảnh Khi được sử dụng trên truyền hình, phim tài liệu truyềnhình làm nhiệm vụ của một thể loại báo chí được biến đổi để phù hợp với đặctrưng của loại hình truyền thông đại chúng Phim tài liệu truyền hình chuyển tảinhững sự kiện, hiện tượng nóng bỏng của cuộc sống thông qua những thủ phápnghệ thuật Vì vậy, phim tài liệu truyền hình thể hiện rõ nét tính chính luận vàtính thời sự của báo chí
Trong suốt hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ, phim tài liệuViệt Nam đã phát triển mạnh cả hai miền Nam – Bắc, phản ánh được thực tếchiến đấu, sản xuất ở chiến trường lớn và hậu phương lớn góp phần vào thắng
Trang 27lợi vẻ vang ngày 30/4/1975 Sau khi đất nước thống nhất, phim tài liệu chuyểndần sang chương trình phim tài liệu của đài truyền hình, đi vào những phóng sự,tường thuật dài hơn phản ảnh những sự việc, sự kiện xảy ra hàng ngày trongnước và thế giới Tính từ năm 1954 đến năm 1983 phim tài liệu Việt Nam nóichung đã dành được 46 giải Bông sen vàng, giải 71 Bông sen bạc trong các liênhoan phim quốc gia, 15 Huy chương vàng, 7 Huy chương bạc trong các liênhoan phim quốc tế Những phim tài liệu truyền hình có giá trị tư liệu và LS quýbáu, đã góp phần vào xây dựng hàng trăm phim tài liệu có giá trị của điện ảnhViệt Nam Trong giai đoạn hiện nay, cùng với sự phát triển của khoa học vàcông nghệ, phim tài liệu truyền hình trở thành món ăn tinh thần hàng ngàykhông thể thiếu của công chúng, đóng góp đắc lực vào sự nghiệp nâng cao dântrí và đấu tranh tư tưởng.
- Tính động:
Hình ảnh của phim tài liệu khoa học chính là hình ảnh chuyển động trongthời gian Nó có thể đưa người xem ngược dòng thời gian, có thể dồn nén, co giãnthời gian giúp người xem thấy được sự vận động, phát triển của LS Tính độngcủa phim góp phần làm sống dậy không khí LS sôi động trước mắt người xem
Về cấu trúc, một đoạn phim tài liệu khoa học được xây dựng trên sự ghépnối các đoạn phim tài liệu với nhau Mỗi đoạn phim tài liệu là một vài cảnh,được giới hạn bởi thời lượng nhất định, phản ánh cụ thể hay khái quát về những
sự kiện, nhân vật Có thể hình dung cấu trúc của một đoạn phim tài liệu khoahọc như sau:
Đoạn phim tài liệu khoa họcHình ảnh (nguồn
– hiện thực LS) Lời thuyết minh
Âm thanhTiếng thực Âm nhạcNhư vậy, trong mỗi đoạn phim tài liệu khoa học thường được xây dựngdựa trên nhiều yếu tố, bao gồm: hình ảnh, lời thuyết minh, tiếng thực và âmnhạc Những yếu tố trên tác động đến các giác quan (thị giác, thính giác) củangười xem nhằm truyền tải những nội dung LS một cách hấp dẫn, truyền cảm
Trang 28vì vậy, có thể sử dụng cả một đoạn phim tài liệu khoa học cho cả một bài học.
- Tính đa phương tiện:
Các đoạn phim tài liệu khoa học nói chung, phim tài liệu khoa học trongDHLS nói riêng có thể kết hợp với nhiều phương tiện DH khác như kênh chữ,kênh hình, kênh tiếng,… tạo nên tính đa phương tiện trong DH bộ môn
Việc sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong DHLS có thể đượcthể hiện qua sơ đồ sau:
Qua sơ đồ trên, ta thấy các đoạn phim tài liệu khoa học chính là mộtnguồn thông tin, có thể sử dụng vào mục đích truyền hình qua phương tiệnthông tin thu – phát sóng, ti vi Nếu sử dụng vào mục đích DH, chúng ta có 2loại: loại DH bằng phương tiện kĩ thuật nghe nhìn truyền thống (ti vi, đầuvideo); loại DH với phương tiện kĩ thuật nghe nhìn hiện đại (máy vi tính, máy
Các đoạn phim tài liệu
Máy vi tính, Projecter, Microsoft Power Point
Dạy học LS
Trang 29chiếu Projecter, thiết kế trên phần mềm Microsoft Power Point) Vì vậy, cácđoạn phim tài liệu khoa học là phương tiện DH hiện đại mang tính mở, là mộtkênh chứa đựng thông tin tài liệu học tập, đồng thời là phương tiện trực quanhiện đại, hữu hiệu với sự hỗ trợ của CNTT.
– Tính quá khứ
Phim tài liệu khoa học là loại phim được xây dựng dựa trên hình ảnh hoặcnhững thước phim ghi lại diễn biến sự kiện, hiện tượng, nhân vật LS, tại thờiđiểm mà nó diễn ra Do đó, nó đảm bảo được tính khoa học, tính chính xác, tínhchân thực của quá khứ LS Phim tài liệu là một nguồn tư liệu LS, mà tư liệu LS
lại là “những di tích của quá khứ” [58; 31] Giá trị tư liệu LS của phim tài liệu
truyền hình nói riêng cũng như phim tài liệu nói chung, đặc biệt đối với các sựkiện, sự việc chỉ xảy ra một lần hoặc những sự kiện, sự việc, con người,… thuộc
về LS, với những hình ảnh không tái tạo được Cho nên, phim tài liệu khoa họcmang tính quá khứ
– Tính sinh động, cụ thể của phim tài liệu khoa học:
Đạo diễn Liên Xô, Rôman Cácmen đã nhận định về giá trị của phim tài liệu:
“Hàng triệu mét phim được giữ lại trong két sắt để lại hình ảnh của chúng ta cho
hậu thế và trên màn ảnh của thời đại sau này diễn ra những bức tranh sinh động
về những sự kiện, những số phận của người đương thời chúng ta” [48;76].
Từ điển bách khoa toàn thư Encarta (ở mục từ docmumentaries) của Mỹ cho
rằng: Phim tài liệu truyền hình là những tác phẩm truyền hình có cấu trúc chặt chẽ
nhằm mục đích khám phá sự kiện, hiện tượng, con người trong đời sống hiện thực một cách chi tiết Phim tài liệu theo quan điểm này liên quan chặt chẽ với mọi mặt
của đời sống xã hội, từ LS, văn hoá, chính trị cho tới thế giới tự nhiên
Phim tài liệu là thể loại ra đời sớm nhất trong hệ thống thể loại của cảđiện ảnh và truyền hình Phim tài liệu ra đời do nhu cầu ghi nhận hiện thực cuộcsống xung quanh mình bằng những hình ảnh về con người, sự việc, sự kiện cóthực trong quá trình phát triển, phim tài liệu ngày càng chứng tỏ được sức mạnh
Trang 30của nó và trở thành một thể loại không thể thiếu trong đời sống điện ảnh vàtruyền hình hiện đại.
Khi xem những đoạn phim tài liệu khoa học, chúng ta sẽ có những cáinhìn sinh động, cụ thể vê bức tranh xã hội loài người muôn màu, muôn vẻ đangdiễn ra xung quanh chúng ta dưới ống kính của nhà quay phim Những sự kiện,hình ảnh, hiện tượng trong đoạn phim tài liệu khoa học góp phần thể hiện chủ đềcủa tác phẩm Đôi khi sự kiện có thật, hay nhân vật có thật được đề cập trong tácphẩm chỉ là một đơn lẻ, nhưng bản thân sự kiện đó, hay hành động, việc làm củanhân vật đó dưới nhãn quan tinh tế của người nghệ sĩ tạo cho nó có ảnh hưởngrộng lớn tới xã hội, đạt tới tầm nhân văn sâu sắc Tiếng nói chung mang tínhchất toàn cầu ở ba bộ phim tài liệu này là giá trị nhân văn của tác phẩm, mặc dùmỗi tác phẩm có đề tài riêng, cách thể hiện riêng
Một cách khái quát, chúng ta có thể sơ đồ hóa đặc điểm của phim tài liệukhoa học trong DHLS, thể hiện rõ mối quan hệ của chúng như sau:
Hình 1: Đặc điểm của phim tài liệu khoa học trong DHLS
1.1.3.Đặc điểm tâm lí HS trong học tập LS ở trường phổ thông.
HS Tiểu học là lứa tuổi đầu tiên đến trường, chuyển từ hoạt động vui chơi
là chủ đạo sang học tập là chủ đạo Thời kì này ở trẻ phát triển mạnh về nhậnthức, tình cảm, ý chí, ý thức và nhân cách Ở giai đoạn này, chú ý không chủ
Đặc điểm phim tài liệu khoa học trong DHLS
Tính chính luận Tính chân thực
Tính quá khứ
Tính động
Tính đa phương tiện
cụ thể
Trang 31định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đếnnhững môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranhảnh Các em rất thích học các môn khoa học xã hội, trong đó có môn LS Tuynhiên, sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tậptrung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập.
Sang cấp học THCS, thành phần tư duy trực giác của các em bắt đầu pháttriển HS THCS không những chỉ tri giác một khía cạnh của sự vật mà còn muốntìm hiểu bản chất bên trong sự vật, hiện tượng
Học sinh THPT thuộc lứa tuổi từ 16 - 18 tuổi, các em đã có sự thay đổitâm lí lớn so với cấp THCS (việc học tập đòi hỏi tính năng động và độc lập ởmức độ cao) Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn.Đồng thời, tính phê phán của tư duy cũng phát triển Những đặc điểm đó tạođiều kiện cho HS THPT thực hiện các thao tác tư duy phức hợp (phân tích, sosánh, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa), có khả năng phê phán nhữngvấn đề lí luận và thực tiễn, đã đi sâu tìm hiểu bản chất của sự vật, hiện thựckhách quan, tìm hiểu mối liên hệ nhân quả giữa các sự kiện, hiện tượng trong tựnhiên và xã hội,… vốn là cơ sở của thế giới khách quan
Kiến thức LS giống với kiến thức khoa học của nhiều môn xã hội khác,
nó là một bộ phận trong ý thức xã hội, bắt đầu từ sự kiện (không gian, thời gian,nhân vật, biến cố, các khái niệm, qui luật và bài học kinh nghiệm,…) sẽ hìnhthành cho HS thế giới quan khoa học, thế giới quan, phẩm chất đạo đức chínhtrị Nắm vững sự kiện LS là tiền đề để hiểu đúng hiện thực LS xảy ra, biết rút ra
từ quá khứ bài học kinh nghiệm phục vụ cho hiện tại và định hướng tương lai
Nhận thức LS bao giờ cũng phức tạp vì con người là một bộ phận khôngtách rời được của đối tượng nghiên cứu – xã hội loài người Chương trình LS
cấu tạo các sự kiện từ “quá khứ tới hiện tại”, mà nhận thức phù hợp với trình độ
HS lại phải từ “gần đến xa” HS dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hóa” LS [37;
184] Do vậy, GV cần phải nghiên cứu để sử dụng hợp lí những phương tiệntrực quan, góp phần nâng cao chất lượng DH bộ môn
Trang 32Do đặc điểm của sự nhận thức LS, việc học tập của HS ít có điều kiệnnhận thức từ trực quan sinh động các sự kiện LS, mà từ tri giác tài liệu sự kiện
để tạo biểu tượng LS Tuy vậy, việc học tập LS của các em cũng tuân thủ quiluật chung của quá trình nhận thức, trải qua hai giai đoạn là nhận thức cảm tính
và nhận thức lí tính [36; 188-189] (từ trực quan sinh động đến tư duy trừutượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn) Trên cơ sở tạo biểu tượng để hìnhthành khái niệm, HS đã có sự khái quát lí luận; song chưa phải đã dừng lại ởđấy, mà phải tiến tới việc nắm qui luật, rút ra bài học LS và ý nghĩa thực tiễncủa việc học LS là biết vận dụng những bài học của quá khứ vào cuộc sống hiệntại Công việc này là một bộ phận quan trọng của phát triển tư duy và năng lựcthực hành cho HS [37; 215] Việc sử dụng CNTT nói chung và các đoạn phimtài liệu khoa học nói riêng sẽ góp phần làm tăng hiệu quả bài học LS, qua đónâng cao chất lượng DH bộ môn
1.1.4.Đặc trưng của việc dạy – học môn LS ở trường phổ thông và con đường hình thành kiến thức cho HS khi
GV sử dụng phim tài liệu khoa học.
1.1.4.1.Đặc trưng của việc dạy – học môn LS ở trường phổ thông.
Ở trường phổ thông, mỗi môn học đều có đặc trưng riêng với những chứcnăng, nhiệm vụ cụ thể để góp phần thực hiện nhiệm vụ chung của hệ thống giáodục quốc dân Bộ môn LS ở trường phổ thông với tư cách là một môn khoa họccũng mang những đặc trưng riêng của nó
Xã hội loài người là một hiện thực khách quan đã xảy ra, từng tồn tại, vậnđộng theo qui luật từ thấp lên cao, trải qua những bước quanh co, khúc khuỷu(song phát triển không ngừng) Do đó, trong học tập LS học sinh không thể
“trực quan sinh động” được các sự kiện, hiện tượng của quá khứ, kể cả những
sự kiện đang diễn ra ngoài tầm mắt các em
LS là cái đã diễn ra, không tái diễn nguyên vẹn như cũ, song “nó lặp lại
trên cơ sở cái không lặp lại”, nên trong DHLS chúng ta không thể tái hiện lại quá
khứ trong phòng thí nghiệm để HS trực tiếp quan sát (mặc dù với sự phát triển
Trang 33của khoa học kĩ thuật người ta cũng có thể tái tạo trong một phạm vi, ở một mức
độ nào đó các sự kiện đã diễn ra) Ví như, khi DH về sự kiện anh hùng Tô VĩnhDiện lấy thân mình cứu pháo trong chiến dịch Điện Biên Phủ (1954), GV không
thể “dựng” nhân vật ấy “sống lại” để diễn lại hành động dũng cảm của mình cho
GV và HS quan sát Đây là tính quá khứ, là điểm khác biệt lớn nhất giữa việcnhận thức các sự kiện, hiện tượng LS với các sự kiện, hiện tượng tự nhiên
Để có thể phản ánh hiện thực khách quan vào óc mình, khi học tập, HS
phải trải qua một quá trình nhận thức tích cực do GV hướng dẫn, điều khiển “từ
trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Đương nhiên, con đường nhận thức của HS cũng vậy, đó là con đường
nhận thức đi từ “cảm tính” đến “lí tính”, thông qua một chuỗi kiểm nghiệm từ
thực tiễn để nhận thức được chân lí khách quan
Con đường hình thành kiến thức LS cho HS bao giờ cũng đi từ cơ sở ban
đầu là “nắm vững các sự kiện LS cụ thể tạo nên những biểu tượng LS chân thực”
- đó là giai đoạn cảm tính Trên cơ sở này, bằng tư duy trừu tượng, HS sẽ tựhình thành trong óc những kiến thức trừu tượng, khái quát, đó là hình thành cáckhái niệm, nắm vững hệ thống khái niệm LS - giai đoạn nhận thức lí tính Ở giaiđoạn tiếp theo, HS sẽ học cách vận dụng kiến thức đã học để tạo ra trong tư duynhững mối liên hệ giữa kiến thức cũ (đã biết) với kiến thức mới (chưa biết), đểcuối cùng HS sẽ sử dụng những kiến thức về quá khứ để hiểu ngày nay, để hànhđộng phù hợp với thực tiễn - giai đoạn vận dụng kiến thức vào thực tiễn Qúa
trình nhận thức của HS trong học tập LS là một quá trình mang “tính đặc thù” Chính “tính đặc thù” ấy HS gặp không ít khó khăn khi ghi nhớ lâu dài để hiểu
và vận dụng kiến thức Quá trình nhận thức của con người đi từ “gần đến xa”:
cái gì càng xảy ra gần chúng ta thì càng nhớ lâu, càng xa càng nhanh quên Thếnhưng, chương trình LS ở trường phổ thông từ bậc THCS đến THPT lại được
xây dựng theo nguyên tắc “đồng tâm kết hợp với đường thẳng” Theo đó, kiến thức LS mà HS học đều phải đi từ “xa đến gần”, tức là cái gì xảy ra trước thì
học trước, cái gì xảy ra sau học sau [59; 9 – 16]
Trang 34Nội dung của tri thức LS rất phong phú, đề cập đến mọi vấn đề của đờisống xã hội loài người, bao gồm cả chính trị, quân sự, kinh tế, văn hóa, nghệthuật, khoa học kĩ thuật, những nội dung tri thức đó lại có mối quan hệ chằngchịt phức tạp Đặc điểm này đặt ra yêu cầu đối với GV lịch sử là không thể dừnglại ở việc HS nắm các sự kiện một cách chung chung hay điểm qua một vài sựkiện chính mà phải nhận thức được nội dung cơ bản của LS loài người Từ đó,
HS có thể tìm ra mối liên hệ bản chất giữa các sự kiện LS để so sánh, đánh giá,nhận xét theo tư duy của mình
Có thể khái quát con đường hình thành kiến thức LS cho HS ở trườngTHPT qua sơ đồ sau:
1.1.4.2 Con đường hình thành kiến thức LS cho HS ở trường THPT khi GV sử dụng phim tài liệu khoa học.
Việc nhận thức nói chung và nhận thức LS nói riêng đều tuân theo qui
luật mà Lênin đã đưa ra: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư
duy trừu tượng đến thực tiễn” Như vậy, tính trực quan trong DHLS đóng vai trò
quan trọng hàng đầu, nhờ sử dụng các phương tiện trực quan, nhất là việc sửdụng máy vi tính kết hợp với đa phương tiện sẽ giúp HS học tập chú ý hơn, tạođược cảm xúc, tìm tòi, nhận thức và khái quát hóa sự kiện, hiện tượng
Trang 35Môn LS có nhiều ưu điểm để ứng dụng CNTT, trong đó có việc khai thác,
sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học vào DH, giúp HS dễ dàng nhận thức,tái hiện lại sự kiện, hiện tượng của quá khứ Việc ứng dụng CNTT để thiết kếcác đoạn phim tài liệu khoa học, rồi tổ chức cho HS tìm hiểu sự kiện được ví
như “chiếc cầu nối” giữa quá khứ và hiện tại, có thể đưa các em vào con đường
nhận thức biện chứng để đạt tới chân lí khách quan Do được xem những thướcphim ghi lại diễn biến sự kiện, hiện tượng, nhân vật LS tại thời điểm mà nó diễn
ra, kết hợp với PP dùng lời của GV, HS sẽ tham gia quá trình nhận thức chủ động,tích cực Các em như được sống lại cùng quá khứ, cùng tham gia vào các trậnđánh, được chứng kiến những nhân vật LS, sự kiện LS thật đang chạy trên mànhình trước mắt các em Dưới sự hướng dẫn, tổ chức của GV, cùng một lúc, các
em huy động nhiều giác quan để học tập, do đó việc ghi nhớ sự kiện, địa danh,nhân vật,… tốt hơn, tái hiện lại quá khứ dễ dàng hơn Không có đồ dùng trựcquan, dù GV có dạy hay đến đâu, lời nói dù có sống động, giàu hình ảnh đến mấycũng khó có thể tạo cho HS biểu tượng cụ thể, chính xác về quá khứ Thậm chí,nếu GV có sử dụng đồ dùng trực quan theo PP truyền thống (hình ảnh kém rõràng, chỉ ở dạng tĩnh, kích thước kênh hình bé hơn,…) thì biểu tượng về quá khứ
LS được HS thu nhận vẫn kém hơn Khi cho HS xem phim tài liệu khoa học, chỉvới một vài thao tác đơn giản, cùng một lúc GV sẽ thực hiện được các nhiệm vụ:cung cấp sự kiện, tạo biểu tượng và đặt cơ sở cho hình thành khái niệm
Mặt khác, vận dụng hiệu quả các biện pháp sư phạm khai thác và sử dụngcác đoạn phim tài liệu khoa học trong DH bộ môn cũng giúp HS học tập tíchcực hơn ở giai đoạn nhận thức lí tính và vận dụng những tri thức LS mới tiếp thuvào đời sống
Khai thác và sử dụng các đoạn phim
tài liệu khoa học vào DHLS một cách hiệu
quả thông qua trình bày những nội dung có
tính trực quan, chính xác, cụ thể, theo trình
tự lôgic,… sẽ giúp HS nhận thức được LS
theo những quan điểm trên Chẳng hạn, để
Trang 36tổ chức cho HS trả lời được câu hỏi: “Tình hình nước ta sau hiệp định Giơnevơ
năm 1954 về Đông Dương như thế nào?” (lớp 12 THPT – chương trình chuẩn),
GV cho HS xem đoạn phim tài liệu khoa học “Tình hình Việt Nam sau năm
1954” Đoạn phim được xây dựng với sự hỗ trợ của CNTT, kèm theo hình ảnh
và âm thanh về những người lính cách mạng tiến về giải phóng Thủ đô Hà Nội,người Pháp cai quản miền Nam Việt Nam nên HS cảm nhận được các sự kiện
LS sâu sắc PP tổ chức cho HS tìm hiểu bài như trên sẽ giúp các em hiểu rằng:Sau hiệp định Giơnevơ, đất nước ta tạm thời bị chia cắt làm 2 miền với 2 chế độchính trị - xã hội khác nhau: cách mạng xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc và cáchmạng dân tộc dân chủ nhân dân ở miền Nam Miền Bắc có nhiệm vụ xây dựng
và bảo vệ chủ nghĩa xã hội, làm căn cứ cách mạng của cả nước, hậu phương lớncho cuộc kháng chiến chống Mĩ ở miền Nam Miền Nam có nhiệm vụ trực tiếpđấu tranh chống Mĩ và tay sai, giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc, hoànthành cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân miền Nam Tuy mỗi miền thựchiện nhiệm vụ khác nhau, nhưng đều hướng tới mục tiêu chung: đấu tranh chống
Mĩ và tay sai, giải phóng miền Nam thống nhất đất nước, hoàn thành cách mạngdân tộc dân chủ nhân dân trong cả nước và đưa cả nước đi lên chủ nghĩa xã hội
HS sẽ hiểu vì sao phải tới năm 1975 đất nước ta mới hoàn thành công cuộcthống nhất, toàn vẹn lãnh thổ
Như vậy, việc khai thác và sử dụng phim tài liệu khoa học vào đổi mớiphương pháp DHLS như ví dụ nêu trên đã thể hiện mối quan hệ biện chứng về
con đường nhận thức của HS đi từ “trực quan sinh động” (nhận thức cảm tính) đến “tư duy trừu tượng” (nhận thức lí tính) Ở đây, nhờ được xem, nghe, quan
sát hình ảnh sinh động, được nghe giảng và tư duy LS mà những khoảng cách vềthời gian, không gian của sự kiện dường như đang xích lại gần với khả năngnhận thức của các em hơn Về điểm này, nhiều nhà giáo dục LS đã nhấn mạnh:
“Nội dung của các hình ảnh LS, của bức tranh quá khứ càng phong phú bao
nhiêu thì hệ thống khái niệm mà HS thu nhận được càng vững chắc bấy nhiêu”.
Đồng thời, việc sử dụng những loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương
Trang 37tiện kĩ thuật hiện đại không chỉ góp phần tạo biểu tượng LS cụ thể cho HS, miêu
tả bề ngoài sự kiện, mà còn “đi sâu vào bản chất sự kiện, nêu đặc trưng, tính
chất của sự kiện”.
Ngoài ra, việc khai thác và sử dụng phim tài liệu khoa học vào hình thànhkiến thức cho HS trong DHLS còn làm cho giờ học trở nên sinh động, không bịkhô khan, tẻ nhạt, lôi cuốn được HS tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo chocác em động cơ và không khí học tập thoải mái Đây là nền tảng cho việc tiếpthu kiến thức khoa học LS một cách hiệu quả, qua đó giáo dục và phát triển toàndiện HS và nâng cao chất lượng DH bộ môn
1.1.5.Yêu cầu đổi mới PPDH môn LS ở trường phổ thông hiện nay
Xã hội càng phát triển thì người ta càng quan tâm và càng đòi hỏi nhiều ởgiáo dục Ngày nay, khi giáo dục đã trở thành một lực lượng sản xuất trực tiếp,tham gia một cách quyết định vào việc cung ứng những con người có đủ phẩmchất và tài năng để xây dựng và phát triển nền sản xuất công nghiệp hóa và hiệnđại hóa ở nước ta thì giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông của chúng ta đãbộc lộ ngày càng nhiều bất cập Một trong những bất cập dễ thấy và luôn đượcnói đến trong giáo dục phổ thông là tình trạng chậm đổi mới, thậm chí lạc hậucủa những PPDH hiện tồn tại Vì thế, việc đi tìm những PPDH có hiệu quả hơn
đã trở thành một trong những nhiệm vụ cấp bách của nhà trường và của toàn xãhội [40] Đổi mới PPDH nói chung, đổi mới PPDH LS nói riêng là một tất yếukhách quan Việc đổi mới phương pháp DHLS gắn liền với đổi mới giáo dục nóichung, đặc biệt là đổi mới về DHLS ở trường phổ thông – bao gồm các mặt: hệthống giáo dục, quan điểm, SGK, PPDH, khắc phục những hạn chế và bất cậpcủa bộ môn trong những năm qua
Trong DHLS, chúng ta thường gặp một mâu thuẫn là khối lượng kiến thứccần cung cấp cho HS thì nhiều mà thời gian và trình độ của HS có hạn Từ đó dẫnđến tình trạng HS nhớ nhiều sự kiện và nhân vật song không hiểu bản chất hoặcngược lại, sẽ chóng quên, nhớ sai, nhớ nhầm,… Không giải quyết tốt mâu thuẫn
này sẽ dẫn tới tình trạng “quá tải” mà biểu hiện thường gặp là nặng về sự kiện,
Trang 38ôm đồm, vượt quá trình độ và yêu cầu của chương trình hoặc trở nên “mù LS”.
Tránh cả hai hiện tượng nói trên, trên cơ sở mục tiêu đào tạo, trình độ của HS, từtình hình, nhiệm vụ trước mắt và đặc trưng của bộ môn, chúng ta cần cung cấp
cho HS lượng kiến thức cần thiết để đạt được trình độ “chuẩn” nhất định Trình
độ ấy được “thể hiện ở chỗ cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản nhất của
khoa học tương ứng với nội dung môn học, có tác dụng đối với việc giáo dục tư tưởng, đạo đức và phát triển tư duy năng lực thực hành của HS” [39; 81].
Đổi mới phương pháp DHLS không có nghĩa là xóa bỏ tất cả những kinhnghiệm quí báu được đúc kết trong thực tiễn trường phổ thông từ trước đến nay
mà cần tiếp nhận những mặt cơ bản, đúng, tích cực để phát triển cao hơn, phùhợp với yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục hiện nay; đồng thời kiên quyết xóa bỏnhững mặt tích cực, lạc hậu, phải khắc phục tình trạng làm cho HS thụ độngtrong nghe giảng, ghi chép và trả lời đúng như thầy giảng, sách viết khi kiểm tra
mà đòi hỏi phải phát huy tính tích cực của HS Phát huy tính tích cực của HStrong học tập không phải để các em tự phát, tùy tiện mà cần có sự hướng dẫn,giúp đỡ, giáo dục tích cực, có hiệu quả của GV Vai trò của GV không hề hạnchế phát huy tính tích cực của HS mà làm cho hoạt động nhận thức của các emđúng hướng, có kết quả cao
Sử dụng CNTT nói chung và khai thác, sử dụng có hiệu quả các đoạnphim tài liệu khoa học trong DHLS nói riêng góp phần phát huy tính tích cựccủa HS trong quá trình học tập LS, đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH theo Nghị
quyết Trung ương 2 khóa VIII đã khẳng định phải: “đổi mới PP giáo dục – đào
tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các PP tiên tiến và PP hiện đại vào quá trình
DH, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, nhất là sinh viên đại học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên”.
Trang 391.1.6.Vai trò, ý nghĩa của việc khai thác và sử dụng các đoạn phim tài
liệu khoa học trong DHLS ở trường phổ thông
1.1.6.1.Vai trò
• Đối với GV
- Khai thác và sử dụng phim tài liệu khoa học trong DHLS thường xuyên
sẽ giúp GV nâng cao trình độ, kĩ năng, kĩ xảo,… sử dụng CNTT trong DH Bởi,khi khai thác và sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học để minh hoa cho bàigiảng, GV sẽ phải cùng một lúc sử dụng những thao tác liên quan đến việc chèn,chạy phim ảnh với sự hỗ trợ của phần mềm Movie maker, Power point,…
- Khắc phục tình trạng “dạy chay và học chay”, góp phần nâng cao hiệu
quả DH bộ môn, tạo được hứng thú học tập từ phía HS Đồng thời, đáp ứng
được yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng "lấy người học làm trung tâm", khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” LS.
- Khai thác và sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học cũng giúp GV sửdụng SGK, các tài liệu tham khảo có hiệu quả trong giảng dạy LS, lồng ghép cáckênh kiến thức (kênh chữ, kênh hình, kênh âm thanh)
- Với sự hỗ trợ của CNTT, GV có thể tự xây dựng các đoạn phim tài liệukhoa học (cắt, ghép, chèn) liên quan tới nội dung kiến thức bài giảng, làm chobài giảng sinh động, hấp dẫn hơn
- Khai thác và sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong DHLS giúpcho GV xây dựng cấu trúc bài giảng của mình hợp lí và hiệu quả hơn Thôngqua việc xây dựng và thiết kế các đoạn phim, GV lồng ghép, bổ sung các thôngtin cần thiết vào bài giảng trở nên dễ dàng, gắn lý thuyết với thực tiễn, giúp HSthấy được mối quan hệ giữa hình ảnh tĩnh, âm thanh động và lời thuyết minhtruyền cảm
• Đối với HS
Khai thác và sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học giúp HS nhớ lâu vàlàm chủ kiến thức vì các em được xem và nghe, trực quan sinh động những hìnhảnh, sự kiện thực của quá khứ đang diễn ra trước mắt các em; nó có khả năngkhơi dậy động lực học tập mạnh mẽ ở HS, bởi các đoạn phim tài liệu khoa học
Trang 40tác động trực tiếp vào tâm lí HS thông qua kênh âm thanh và hình ảnh; đồngthời, giúp HS phát triển các kĩ năng sống và kĩ năng học tập bộ môn, như: kĩnăng quan sát, kĩ năng tổng hợp, so sánh, khái quát hóa.
Lí luận và phương pháp DHLS đã khẳng định, việc cung cấp sự kiện là cơ
sở ban đầu cho quá trình nhận thức để tạo biểu tượng và là tiền đề để HS khôiphục lại hình ảnh quá khứ hiện thực Trong DHLS, để tạo biểu tượng cho HS thìkhông PPDH nào có ưu thế bằng sử dụng đồ dùng trực quan, nhưng sử dụngCNTT để trình chiếu kênh hình, âm thanh hướng dẫn HS quan sát, tìm hiểu kiếnthức mới là con đường nhanh nhất, hiệu quả nhất giúp HS có được biểu tượngchân thực, sinh động về quá khứ LS
Khi sử dụng các đoạn phim tài liệu khoa học trong DH, HS được tiếp xúcvới những chứng cứ của quá khứ, được cung cấp sự kiện cụ thể, chính xác vàgiàu hình ảnh, tìm hiểu được nhiều thông tin đa chiều qua các đoạn phim, thấyđược nhiều hình ảnh trực quan sinh động, đẹp mắt và có tính thực tế, cập nhật vềcác sự kiện, hiện tượng LS trong bối cảnh thời gian và không gian xác địnhtrong những điều kiện LS cụ thể Qua đó, các em khôi phục được bức tranh quákhứ đúng như nó đã từng tồn tại Vì vậy, HS cũng được mở rộng kiến thức, hiểu
sâu sắc hơn về sự kiện LS (bên cạnh kiến thức “phải biết” là kiến thức cơ bản, các em còn có những kiến thức “nên biết” và “có thể biết”).
