Sử dụng kênh hình trong dạy học Lịch thế giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT chương trình chuẩn với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa công đổi đất nước Việt Nam đòi hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạo người phát triển toàn diện theo định hướng xã hội chủ nghĩa (XHCN) Mỗi môn học trường phổ thông với đặc trưng góp phần giáo dục đào tạo hệ trẻ, có môn Lịch sử (LS) LS không đơn giản khứ, mà kết tinh giá trị tinh thần xã hội sâu sắc, có ý nghĩa to lớn việc giáo dục truyền thống, tư tưởng trị, đạo đức phát triển óc thẩm mĩ cho học sinh (HS) Điều nhà giáo dục thời cổ đại đúc kết: “LS cô giáo sống”, “LS bó đuốc soi đường đến tương lai” Ở nước ta, từ xa xưa ông cha quan tâm đến giáo dục LS dân tộc Nhưng thực tiễn việc dạy – học LS trường phổ thông lại có nhiều vấn đề khiến dư luận xã hội phải quan tâm Phần lớn HS phụ huynh em coi LS “môn phụ”, môn học khô khan, không sáng tạo Hệ tư không phản ánh qua kết nhiều kì thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, từ năm 2006 đến Ví kì thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng năm 2011, ba môn thi khối C, LS đứng vị trí “đội sổ”, môn có điểm thi thấp Theo thống kê từ điểm thi trường ĐH cho thấy điểm thi môn LS hầu hết trường thấp đáng lo ngại Hầu hết trường, tỉ lệ thí sinh đạt điểm thi môn Sử từ trung bình trở lên chiếm từ 0,3-5% Ở trường địa phương, điểm thi môn Sử đáng báo động Chẳng hạn, Trường Đại học Tiền Giang, 98% thí sinh có điểm thi môn Sử trung bình Trường Đai học Quảng Nam, có đến 99% thí sinh có điểm thi môn Sử trung bình, số thí sinh có điểm chưa đếm đủ 10 đầu ngón tay (9 thí sinh) Đáng ý, Trường Đại học Tôn Đức Thắng, số 288 thí sinh dự thi khối C có điểm môn Lịch sử! Nghĩa đến 99,6% số thi có điểm trung bình…[giaoduc.net.vn] Năm 2012, điểm thi Đại học, Cao đẳng có cải thiện so với năm trước Số bị điểm không hơn, số đạt điểm trung bình nhiều Tuy nhiên, 160 điểm thi môn LS trường Đại học Quảng Nam Số thí sinh đạt điểm trung bình môn LS trường Đại học Quảng Nam, Đà Lạt, Tiền Giang nhiều so với thí sinh có điểm từ trở xuống….[kenhtuyensinh.vn] Lí giải điểm thi tuyển sinh yếu HS học môn LS, nhiều người cho dung lượng kiến thức SGK nhiều, số lượng kênh hình cần thiết không đủ; Cơ sở vật chất trường phổ thông nghèo nàn Song, chủ yếu phương pháp (PP) tổ chức dạy – học thầy – trò Giáo viên (GV) chậm đổi mới, không tích cực hưởng ứng PP cải tiến, có sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào trình dạy học (DH), học có nhiều kênh hình LS (tranh ảnh, đồ, lược đồ, niên biểu, phim tư liệu, ) Bởi vậy, vấn đề đặt làm nâng cao hiệu học LS phát huy tính tích cực học tập HS? Từ lâu, chủ đề lớn nhiều người quan tâm nghiên cứu, tất khẳng định phải đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực HS Trong năm gần đây, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, bùng nổ CNTT truyền thông thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sản xuất, giáo dục, đào tạo hoạt động trị, xã hội khác Do đó, sử dụng CNTT DH hướng đổi để nâng cao chất lượng DH Bộ môn LS trường THPT có nhiều ưu để ứng dụng CNTT, thực đổi PP nâng cao hiệu học LS với hệ thống kênh hình đa dạng, phong phú, đảm bảo tính trực quan trình nhận thức HS Trong chương trình LS giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT- chương trình chuẩn có nhiều nội dung LS, với kiện, tượng, biến cố quan trọng mà HS cần phải ghi nhớ nắm vững Giai đoạn LS có hệ thống kênh hình phong phú, nguồn kiến thức quan trọng để GV tích hợp CNTT vào giảng dạy Nếu GV biết khai thác ưu điểm kênh hình kết hợp với CNTT góp phần quan trọng vào việc đổi PPDH, qua nâng cao chất lượng môn Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn, chọn vấn đề: “Sử dụng kênh hình dạy học Lịch giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT - chương trình chuẩn với hỗ trợ công nghệ thông tin” làm đề tài luận văn Thạc sĩ, chuyên ngành Lí luận PPDH môn LS Lịch sử vấn đề CNTT truyền thông có vai trò quan trọng đổi giáo dục Tuy nhiên, việc ứng dụng trước năm học 2008 – 2009 nước ta vấn đề mẻ Những năm gần đây, nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu ứng dụng CNTT DH Xuất phát từ quan niệm loại phương tiện kĩ thuật loại đồ dùng trực quan DHLS, đồng thời khẳng định việc sử dụng kênh hình DH với hỗ trợ CNTT, xin khái quát công trình, viết… có liên quan đến đề tài gồm ba nhóm chính: 2.1 Những tài liệu viết lí luận DH nói chung, PP sử dụng đồ dùng trực quan DH nói riêng Từ kỉ XVI – XVII, J.A Cômenxki, nhà giáo dục học người Tiệp Khắc (nay Cộng hòa Séc) người đưa yêu cầu phải “đảm bảo tính trực quan DH”, coi “quy tắc vằng ngọc” GV Ông cho “cần tận dụng giác quan HS để chúng sờ, mó, ngửi, nhìn, nghe, nếm thứ cần thiết phạm vi có thể” “sẽ trí tuệ trước chưa có cảm giác” [5; 21-22] Theo K Đ Usinxki, nhà giáo dục học người Nga “tính trực quan phải sở quan trọng việc DH”, hình ảnh đặc biệt giữ lại óc HS thu thập thông qua trực quan Ông đánh giá đề cao đồ dùng trực quan, ban đầu nguồn gốc tri thức, cảm giác, cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ người [5;52] Năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo định đặt tên “Năm CNTT” nhằm đẩy mạnh phong trào ứng dụng CNTT giáo dục Từ ứng dụng CNTT DH phát triển mạnh mẽ Cuốn “Những sở lí luận việc DH”, tập (1971), Rutxo nhấn mạnh “Đồ vật, đồ vật – đưa đồ vật Tôi không ngừng nhắc đi, nhắc lại lạm dụng mức lời nói Bằng cách giảng dạy ba hoa, tạo nên người ba hoa”, ông đề cao PP trực quan DH Theo ông “người thầy nên sử dụng đồ dùng trực quan để HS tự giác lĩnh hội tri thức, thông qua hoạt động thực hành, thực nghiệm có tác dụng to lớn việc giáo dục trí tuệ nhân cách cho HS” [5; 30 - 31] Trong công trình nhà giáo dục như: “Những sở lí luận DH”, tập II B.P Êxipốp (1972) [5]; “Giáo dục học”, tập II T.A.Ilina [44], “DH nêu vấn đề” I Ia Lecne [50],… nhấn mạnh vai trò, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung, phương tiện kĩ thuật nghe - nhìn nói riêng DH Ở nước ta, số nhà giáo dục viết nhiều công trình, tài liệu PP sử dụng đồ dùng trực quan, phương tiện, kĩ thuật góp phần nâng cao hiệu DH Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt “Giáo dục học”, tập I [70] nêu khái quát vai trò, ý nghĩa loại đồ dùng trực quan sử dụng DH, ưu điểm, nhược điểm PP sử dụng loại Thái Duy Tuyên “Giáo dục học đại” cho PP sử dụng đồ dùng trực quan có ưu điểm “nâng cao hiệu học nhờ biểu tượng rõ ràng, phát triển tư trực quan hình tượng, trí nhớ” [80; tr.233] Đặng Thành Hưng tác phẩm “Dạy học đại lí luận – biện pháp – kĩ thuật” [27], nêu lên kĩ thuật sử dụng khai thác phương tiện DH lớp có đồ dùng trực quan Ngoài ra, số công trình nhà giáo dục học, như: “Những vấn đề giáo dục học đại” Thái Duy Tuyên (1999) [77]; “Giáo dục học” tập Trần Thị Tuyết Oanh (2006) [69]; … khẳng định vai trò ý nghĩa đồ dùng trực quan việc DH Như vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan để hướng dẫn HS học tập qua phát triển tư người học nhà giáo dục nước coi trọng Tất khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan việc DH, đồng thời nêu lên biện pháp sử dụng nhằm nâng cao chất lượng DH 2.2 Những tài liệu viết lí luận DH môn LS PP sử dụng đồ dùng trực quan DHLS Do đặc trưng việc dạy – học LS cần phải có tính hình ảnh, trực quan, nên nhà giáo dục môn đề cao vai trò đồ dùng trực quan với trình dạy – học Tiến sĩ N.G.Đairi “Chuẩn bị học LS nào?” nhấn mạnh: “sử dụng tài liệu trực quan nguồn nhận thức, đem lại tính cụ thể hình ảnh kiện, có giá trị lớn lao chúng cho phép hình dung lại khứ” [19; tr.9, 25] Từ năm 70 kỉ XX, nhiều nhà giáo dục LS nước ta coi trọng việc sử dụng loại thiết bị, đồ dùng trực quan DH Trong “Đồ dùng trực quan DHLS trường phổ thông cấp II” Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá (1975) [51] trình bày hệ thống đồ dùng trực quan, vai trò, ý nghĩa, đặc trưng loại đồ dùng trực quan DHLS đưa nguyên tắc chọn, sử dụng cho phù hợp Trong “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn LS” [7], [14] Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) Tác giả dành chương chi tiết rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan có sử dụng CNTT Sách nêu rõ bước tiến hành, kĩ khai thác từ kênh hình có SGK kênh hình bên SGK CNTT [7;tr 86 - 93] Cuốn “Một số chuyên đề PPDHLS” Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (đồng chủ biên) khẳng định: Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kện cho HS dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát triển HS lực ý, quan sát, hứng thú [56;40] Cuốn “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu DHLS trường phổ thông” Nguyễn Thị Côi, tác giả cho rằng: Một biện pháp để nâng cao hiệu học việc trình bày hình ảnh gây xúc cảm LS cho HS Nguồn gốc, phương tiện tạo nên hình ảnh kiện, người khứ DHLS lời nói GV HS, tranh ảnh, đồ, đoạn trích từ tác phẩm văn học, nghệ thuật, phim ảnh, … [11; 91-93] Như vậy, tác giả khẳng định vai trò quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan DHLS Cuốn “PPDHLS”, tập II Phan Ngọc Liên chủ biên nhấn mạnh “… đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng kì học LS, gây hứng thú học tập cho HS Nó “cầu nối” khứ với tại” [60;tr 44] Cuốn “Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK LS lớp 11 THPT” Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (2012) [16] Bộ sách cung cấp cho GV nội dung PP sử dụng kênh hình Khi đề xuất sử dụng kênh hình, tác giả kết hợp nêu câu hỏi gợi mở vấn đề để hướng dẫn HS tự tìm hiểu rút kết luận, nhằm phát huy hoạt động tích cực, gây hứng thú cho HS trình học tập… Như vậy, tài liệu, công trình nêu nhiều nhấn mạnh đến đường nhận thức HS học tập nói chung, môn LS nói riêng phải “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Trong đường nhận thức ấy, đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng, điểm tựa “chiếc cầu nối” giúp HS tái khứ LS 2.3 Những tài liệu viết ứng dụng CNTT DH nói chung, việc sử dụng kênh hình DHLS có hỗ trợ CNTT nói riêng Từ thập niên cuối kỉ XX, việc tìm hiểu vai trò, ý nghĩa đề xuất biện pháp ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhiều nước giới quan tâm Mĩ, Anh, Pháp, Nhật Bản, Hàn Quốc,… Ở Việt Nam, cuối năm 90 kỉ XX, số nhà giáo dục bước đầu nghiên cứu việc sử dụng loại thiết bị, phương tiện kĩ thuật đại vào đổi PP, nâng cao chất lượng DH môn Tiêu biểu như: “Mấy quan điểm sử dụng máy tính điện tử công cụ DH” Nguyễn Bá Kim Đỗ Thị Hồng Ánh (1998) [47]; “Đổi PP giảng dạy CNTT – xu thời đại” (1999) Quách Tuấn Ngọc [66]; “CNTT với công tác thiết bị DH trường trung học” Nguyễn Sĩ Đức Đặng Thành Hưng (2007) [20];… Các tài liệu, viết khẳng định xu phát triển tất yếu việc ứng dụng CNTT giáo dục đại, đồng thời nêu vấn đề có tính định hướng chung nguyên tắc, yêu cầu, quy trình, mặt tích cực, hạn chế,… việc sử dụng phương tiện DH này, từ khẳng định cần thiết phải tích hợp thành tựu CNTT vào đổi PP để nâng cao chất lượng giáo dục Tuy vậy, việc ứng dụng CNTT truyền thông vào DHLS mẻ, thực quan tâm vài năm gần đây: Nhiều nhà giáo dục LS có số tài liệu, viết giới thiệu vai trò, ý nghĩa thực trạng ứng dụng CNTT DHLS nói chung, việc sử dụng kênh hình DHLS có hỗ trợ CNTT nói riêng công bố Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số hội thảo khoa học đề tài nghiên cứu khoa học cấp Chuyên gia đầu lĩnh vực nghiên cứu lĩnh vực phải kể đến hai tác giả: Nguyễn Mạnh Hưởng Đoàn Văn Hưng Các viết Nguyễn Mạnh Hưởng như: “Thiết kế trình diễn trực quan giảng Microsoft Powerpoint DHLS trường phổ thông” (2004) [31]; Sử dụng CNTT truyền thông vào DHLS trường THPT” (2006) [32],… nhấn mạnh đến vai trò CNTT DH, đồng thời tác giả yêu cầu PP luận lí luận DH ứng dụng CNTT vào đổi PPDH LS trường THPT Bài viết “Sử dụng CNTT góp phần đổi PPDHLS trường phổ thông” (2007) Phan Ngọc Liên, Đoàn Văn Hưng khẳng định: “Lời nói có hình ảnh loại đồ dùng trực quan vật, tranh ảnh, đồ, , phương tiện đóng vai trò quan trọng việc bảo đảm tính trực quan tạo biểu tượng LS chân thực chân thực cho HS” [59; 23] Nguyễn Mạnh Hưởng viết “Các biện pháp nâng cao hiệu học LS trường THPT với hỗ trợ CNTT”, (2008) [34] khẳng định vai trò CNTT DHLS, đồng thời nêu lên số biện pháp chủ yếu, có hiệu ứng dụng CNTT vào đổi PPDHLS trường THPT Bài viết “Một số biện pháp hướng dẫn HS khai thác hiệu lược đồ giáo khoa điện tử DHLS trường phổ thông” (2011) Nguyễn Mạnh Hưởng có nêu: “Ngoài việc hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức qua trình chiếu tranh ảnh, lược đồ, niên biểu LS, GV ứng dụng CNTT để tổ chức cho em khai thác kiến thức LS qua đoạn phim tư liệu” [37; 44] Nguyễn Mạnh Hưởng, “ Hướng dẫn HS khai thác hiệu đoạn phim tư liệu DHLS trường phổ thông” (2011), tác giả trình bày khái quát biện pháp sử dụng đoạn phim tài liệu DHLS Tác giả nhấn mạnh: “Sử dụng đoạn phim tài liệu khoa học DHLS biện pháp quan trọng góp phần vào đổi PP nâng cao chất lượng môn” [36;40] Ngoài vấn đề trình bày Luận văn, Luận án Tiến sĩ như: Đề tài luận văn Thạc sĩ: “Khai thác sử dụng tài liệu mạng Internet để DHLS trường THPT” Đoàn Thị Kiều Oanh (2003) [68] thể bước đáng kể nhận thức, vai trò, ý nghĩa việc sử dụng CNTT PP tiến hành DHLS sở đảm bảo phù hợp nội dung, chức đặc trưng môn Hay Luận án Tiến sĩ:“Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint DH nghiên cứu kiến thức phần LSTG lớp 10 – chương trình chuẩn” Đoàn Văn Hưng 2009 [30] nghiên cứu lý luận thực tiễn sử dụng phần mềm Microsoft Power Point DHLS trường THPT, sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint hỗ trợ việc thiết kế nghiên cứu kiến thức mới, đồng thời đề xuất biện pháp sử dụng Đặc biệt Luận án Tiến sĩ “Nâng cao chất lượng môn LS trường THPT với hỗ trợ CNTT (Qua thực nghiệm sư phạm số tỉnh/ thành phố đồng Bắc Bộ) Nguyễn Mạnh Hưởng (2010) [38], sâu nghiên cứu vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT DH, đồng thời đề xuất nhiều biện pháp ứng dụng CNTT học nội khóa, ngoại khóa để góp phần nâng cao hiệu DH môn;… Như vậy, công trình nghiên cứu tập trung khẳng định vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT DHLS đưa số biện pháp, thao tác sử dụng giảng dạy LS Tuy nhiên, hướng sâu vào đề tài nghiên cứu chưa có công trình Vì vậy, công trình nghiên cứu, viết,… tác giả nói sở quan trọng, nguồn tài liệu quý báu để sâu thực đề tài Khi thực đề tài này, nhằm: - Tiếp tục làm rõ vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT DHLS trường THPT - Khảo sát, điều tra thực tiễn sử dụng kênh hình DHLS trường THPT với hỗ trợ CNTT - Đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng kênh hình DHLS giới (1917 – 1945) lớp 11 THPT - chương trình chuẩn với hỗ trợ CNTT theo hướng phát huy tính tích cực HS - Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để khẳng định tính khả thi đề tài rút kết luận, kiến nghị Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài trình sử dụng kênh hình DHLS trường THPT với hỗ trợ CNTT 3.2 Luận văn không sâu vào lĩnh vực thuộc kĩ thuật, công nghệ mà sở nghiên cứu lí luận liên quan đến đề tài, đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng kênh hình DHLS với hỗ trợ CNTT, trọng tâm hình thức nội khóa, loại học nghiên cứu kiến thức Tác giả chọn phần LS giới (1917 - 1945), lớp 11 THPT – chương trình chuẩn để vận dụng biện pháp đề xuất, cụ thể hóa thông qua TNSP Bài 13: “Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 – 1939)” Mục đích, nhiệm vụ đề tài 4.1 Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT DHLS Đồng thời, đề xuất biện pháp sử dụng kênh hình DHLS với hỗ trợ CNTT, vận dụng vào phần LS giới giai đoạn (1917 - 1945), lớp 11 THPT - chương trình chuẩn 4.2 Để đạt mục đích trên, đề tài giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề liên quan tới lí luận DH nói chung, tích hợp CNTT vào DHLS nói riêng - Khảo sát, điều tra tình hình sử dụng kênh hình DHLS trường THPT với hỗ trợ CNTT (thông qua phát phiếu thăm dò, vấn, dự giờ, thu thập tài liệu,…) - Tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình SGK THPT, phần LS giới (1917 - 1945), lớp 11 THPT - chương trình chuẩn để xác định mục tiêu, kiến thức bản, liệt kê loại kênh hình SGK có liên quan đến dạy cần sử dụng với hỗ trợ CNTT - Đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng kênh hình phần LS giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT - chương trình chuẩn với hỗ trợ CNTT - Soạn giáo án TNSP Bài 13: “Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 – 1939)”, theo biện pháp đề xuất nhằm khẳng định tính khả thi đề tài rút kết luận, kiến nghị Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở PP luận đề tài dựa quan điểm, nhận thức chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, Nhà nước ta công tác giáo dục LS, đào tạo hệ trẻ Ngoài ra, đề tài dựa vào quan điểm lí luận DH Giáo dục học, Tâm lí học, PPDHLS , 5.2 Bên cạnh việc tuân thủ nguyên tắc nghiên cứu khoa học nói chung, nội dung tính chất đề tài, sử dụng chủ yếu PP nghiên cứu khoa học giáo dục, gồm: - Nghiên cứu nguồn tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học,… đặc biệt lí luận DH môn liên quan đến việc sử dụng đồ dùng trực quan DHLS - Sử dụng PP khảo sát, điều tra thực trạng sử dụng kênh hình DHLS trường THPT với hỗ trợ CNTT số tỉnh/thành nước 10 Đầu 1944 Hồng quân mở chiến dịch Mùa đông giải vây Lê-nin-grat, đến năm 1944 Hồng quân mở chiến dịch mùa hè giải phóng Bê-la-ut đánh tan đạo quân trung tâm mạnh phát xít Đức, tiêu diệt 17 sư đoàn đuổi quân Đức khỏi đất nước Xô viết, Hồng quân Xô viết tiến quân phía tây Đồng minh tiêu diệt dinh lũy cuối chủ nghĩa phát xít Đức Giữa năm 1943 quân Đồng minh gồm Mĩ – Anh – Pháp dồn đuổi quân phát xít Đức Italia khỏi châu Phi Đông minh đánh chiếm đảo Xinia tiến vào nam Italia Các chiến dịch đồng minh hậu thuẫn rộng lớn phong trào kháng chiến từ khu vực 7/1944 Hồng quân tiến vào giải phóng nước Đông Âu Về phía quân Đồng minh vào năm 1944 mở mặt trận thứ hai đổ lên Noocmăng-đi Các nước Pháp, Bỉ, Hà, Lan giải phóng sáng, ngày 16/4/1945 chiến dịch đánh chiếm Béc Lin Hồng quân Liên Xô bắt đầu, quân đội Xô viết phá vỡ vòng tiến bao vây Béc Lin Đến ngày 30/4/1945 Hồng quân Liên Xô vào đến phủ Thủ tướng nơi trung tâm huy tối cao phát xít Đức, Hít-le không đường khác nên tự sát hầm huy Cũng vào ngày này, cờ đỏ búa liềm Liên Xô cắm tòa nhà Quốc hội Đức Ngày 9/5/1945 Béc lin thức làm lễ đầu hàng vô điều kiện nước Đức phát xít Đó ngày tuyên bố chấm dứt chiến tranh Ghi chú: Kênh hình sử dụng dạy mục IV.2 Phát xít Đức bị tiêu diệt Nhật Bản đầu hàng Chiến tranh kết thúc, 17 Chiến tranh giới thứ hai (1939 – 1945) * Mĩ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản Ngày 6/8/1945 ba máy bay Mĩ: V29 mang bom nguyên tử, hai B29 bay theo chế độ dò địa chấn chụp ảnh, đến bầu trời thành phố Hi-rô-si-ma bom nguyên tử ấn nút thả xuống, thành phố bị hủy diệt, vạn người vô tội chết Ngày 8/8/19945 Liên Xô tuyên chiến với Nhật Ngày 9/8/19945 Mĩ lại ném bom nguyên tử thứ hai, phá hủy thành phố Na-ga-ki, vạn người dân vô tội bị giết Ngày 15/8/1945 phát xít Nhật đầu hàng vô điều kiện, phát xít Nhật thất bại hoàn toàn Ghi chú: Kênh hình sử dụng dạy mục IV.2 Phát xít Đức bị tiêu diệt Nhật Bản đầu hàng Chiến tranh kết thúc, 17 Chiến tranh giới thứ hai (1939 – 1945) Phụ lục 2b GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BÀI 13, NƯỚC MĨ GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918 – 1939) I Mục tiêu Học xong này, em cần đạt được: Kiến thức - Khái quát nét tiêu biểu nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 -1939) mặt kinh tế, trị xã hội - Lý giải nguyên nhân dẫn đến phát triển kinh tế Mĩ sau chiến tranh giới thứ nguyên nhân khủng hoảng kinh tế (1929 – 1933) - Hiểu rõ tác động khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 nước Mĩ Chính sách tổng thống Ru-dơ-ven việc đưa nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng bước vào thời kì phát triển Kĩ Rèn luyện kĩ sử dụng SGK, khai thác kênh hình học tập; khả phân tích, so sánh, nhận định, đánh giá kiện, nhân vật LS, Tư tưởng, thái độ - Hiểu chất chủ nghĩa tư Mĩ, mặt trái xã hội tư mâu thuẫn dung hòa lòng nước Mĩ - Đánh giá đắn vai trò, công lao Rudơven việc đưa nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 II Phương tiện, thiết bị DH - Kênh hình LS (lược đồ, tranh ảnh, phim tài liệu) thiết kế GAĐT - Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức - Máy vi tính kết nối máy chiếu III Tiến trình PP tổ chức DH Ổn định lớp học Kiểm tra cũ chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức GV vận dụng “cấu trúc học mềm dẻo”, thông qua sử dụng hai hình: Tổng thống Hin-đen-bua trao quyền Thủ tướng cho Hít-le ngày 30/1/1933” “Cuộc duyệt binh kỉ niệm năm ngày Hít-le lên cầm quyền (Béc-lin, tháng 1/1938)” để kiểm tra kiến thức cũ có liên quan đến học Câu hỏi: Hai ảnh phản ánh kiện Lịch sử gì? Em có nhận xét trình thiết lập chế độ phát xít Hítle? HS quan sát kênh hình trả lời xong, GV cho HS lớp nhận xét, đưa thông tin phản hồi đánh giá cho điểm Tiếp theo, GV vận dụng nguyên tắc DH nêu vấn đề, kèm theo tập nhận thức chiếu lên hình nhằm tập trung ý HS vào "Cuộc khủng hoảng kinh tế giới cuối năm 1929 giáng đòn nặng nề vào kinh tế nước tư Âu – Mĩ Để giải khủng hoảng nước tư lại chọn cho đường riêng Ở châu Âu, để thoát khỏi khủng hoảng, nước Đức chọn đường phát xít hóa máy Nhà nước Còn bên Đại Tây Dương, theo em phủ Mĩ làm để vượt qua khủng hoảng? Liệu giải pháp nước Mỹ thực có đưa họ vượt qua khủng hoảng hay không? Để trả lời vấn đề tìm hiểu 13 Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 -1939) Tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức Chuẩn kiến thức Hoạt động dạy – học thầy, trò (Kiến thức cần đạt) I Nước Mĩ năm Hoạt động 1: : Tìm hiểu nước Mĩ 1918 -1929 năm 1918 – 1929 (Cả lớp với cá nhân) Tình hình kinh tế Đây mục giảm tải, GV hướng dẫn HS tìm hiểu - Chiến tranh giới thứ tự ghi chép ý đem lại hội vàng giúp GV: Chiếu slide câu hỏi, yêu cầu HS nghiên kinh tế Mĩ phát triển vượt bậc cứu SGK trả lời: Theo em, nước Mĩ có - Những năm 1924 – 1929, Mỹ lợi sau chiến tranh giới thứ nhất? bước vào “thời kì hoàng kim” HS: Nghiên cứu, tìm hiểu SGK trả lời Tình hình trị - xã hội GV: Nhận xét, trình bày có phân tích, kết hợp - Chính trị: Đứng đầu Tổng minh họa số hình ảnh liên kết thống Đảng Cộng hòa slide giảng để HS trực quan sinh động - Xã hội: đời sống người lao tình hình kinh tế, trị, xã hội nước Mĩ động Mĩ khó khăn Mâu khái quát lại nội dung; HS tự ghi ý thuẫn xã hội trở nên gay gắt, làm bùng nổ phong trào đấu tranh công nhân - 5/1921, Đảng Cộng sản Mĩ thành lập Nước Mĩ năm Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến 1929 – 1933 khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 Mĩ Cuộc khủng hoảng kinh tế (Toàn lớp cá nhân) 1929 – 1933 Mĩ GV: Chiếu slide câu hỏi, yêu cầu HS dựa vào a Nguyên nhân SGK trang 70 trả lời câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 nước Mĩ? - Do sản xuất ạt, chạy theo lợi HS: Suy nghĩ trả lời, bạn khác lớp bổ nhuận, “cung” vượt xa sung ý kiến “cầu” GV: Nhận xét phân tích, chốt lại kiến thức trọng tâm: Chủ nghĩa tự thái phát triển kinh tế, sản xuất ạt chạy theo lợi nhuận dẫn tới tình trạng cung vượt xa cầu  khủng hoảng kinh tế thừa bùng nổ Mĩ Mĩ nước khởi đầu mốc khủng hoảng với mức độ trầm trọng b Diễn biến HS: Lắng nghe ghi chép ý Hoạt động 3: Tìm hiểu phân tích diễn biến - Ngày 29/10/1929, khủng hoảng hậu khủng hoảng kinh tế 1929 – kinh tế nổ Niu Oóc, sau 1933 Mĩ (Cả lớp với cá nhân) nhanh chóng loan toàn nước GV: Yêu cầu HS theo dõi SGK để trình bày diễn Mĩ, đến năm 1932 khủng hoảng biến khủng hoảng đạt đến đỉnh cao Sau GV chiếu slide bảng niên biểu: Những - Cuộc khủng hoảng số kinh tế Mĩ năm khủng lĩnh vực tài ngân hàng hoảng kết hợp trả lời câu hỏi: Em có nhận xét khủnghoảng suy thoái Mĩ giai đoạn 1929 - 1933?Những số thống kê nói lên điều gì? HS: quan sát bảng niên biểu thống kê, dựa vào c Hậu phần vừa học, vừa suy nghĩ để trả lời câu hỏi - Cuộc khủng hoảng diễn trầm GV: Nhận xét, chốt ý trọng, gây thiệt hại lớn cho nước Tiếp theo, GV yêu cầu HS quan sát Hình “Dòng Mĩ người thất nghiệp đường phố Niu Oóc”, trả + Hàng triệu người tiền lời câu hỏi: + Phá hủy nghiêm trọng Do đâu mà người dân thất nghiệp? ngành sản xuất công nghiệp, Gánh nặng khủng hoảng đè lên vai nông nghiệp thương nghiệp tầng lớp nào? nước Mĩ Dòng người thất nghiệp tập trung đường  Mâu thuẫn xã hội ngày phố NiuOóc để làm gì? gắt, phong trào đấu tranh HS: Quan sát, suy nghĩ trả lời nhân dân lao động bùng nổ GV: Nhận xét, chốt ý, nhấn mạnh: Khủng hoảng kinh tế gây nên hậu xã hội nặng nề, gánh nặng khủng hoảng đè lên vai công nhân, nhân dân lao động làm thuê GV tiếp tục hướng dẫn HS quan sát Biểu đồ tỉ lệ người thất nghiệp Mĩ 1920 – 1946, năm tỉ lệ thất nghiệp Mĩ cao HS quan sát nhận xét GV dẫn dắt: Để đưa nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng Tổng thống đắc cử Mĩ Ru-dơ-ven Chính sách Tổng thực Chính sách nhằm khôi phục nước thống Rudơven Mĩ - Hoàn cảnh: Cuối năm 1932, Hoạt động 4: Tìm hiểu Rudơ ven Chính Rudơven lên làm Tổng thống sách ông (Cả lớp cá nhân) ban hành Chính sách mới, nhằm GV - HS: Yêu cầu HS dựa vào SGK tìm hiểu đưa nước Mĩ vượt qua hoàn cảnh ban hành Chính sách HS suy nghĩ khủng hoảng trả lời - Nội dung: GV: Minh họa cho HS xem Hình “Người khổng + Nhà nước can thiệp tích cực lồ” – biểu tượng Chính sách tổng vào đời sống kinh tế thống Rdơven, đồng thời hướng dẫn em khai + Giải nạn thất nghiệp thác để có biểu tượng nội dung Chính sách thông qua đạo luật ngân mới: hàng, phục hưng công nghiệp, Hai tay người khổng lồ vươn dài điều chỉnh nông nghiệp cầm nắm Vậy tượng trưng cho gì? + Nhà nước dùng sức mạnh Chính sách Rudơven tập trung giải biện pháp để điều tiết kinh tế, vấn đề gì? giải vấn đề trị, Tác dụng sách này? xã hội, vai trò nhà nước HS: quan sát hình, suy nghĩ trả lời tăng cường GV: Nhận xét, phân tích chốt lại kiến thức: - Kết quả: GV: yêu cầu HS theo dõi SGK theo dõi Biểu đồ + Giải việc làm cho người thu nhập quốc dân Mĩ 1929 - 1941 để thấy thất nghiệp, xoa dịu mâu thuẫn kết Chính sách xã hội HS: theo dõi SGK theo yêu cầu GV phát + Khôi phục sản xuất biểu + Thu nhập quốc dân tăng liên GV: bổ sung, kết luận tục sau năm 1933 - Chính sách ngoại giao + Thực sách láng giềng than thiện, cải thiện quan GV: yêu cầu HS theo dõi SGK để thấy hệ với nước Mĩ – Latinh phủ Rơduven có thái độ Liên + Tháng 11/1933, Mĩ công nhận Xô; với Mĩ – Latinh; với xung đột quân đặt quan hệ ngoại giao với nước Mĩ Liên Xô HS: Theo dõi SGK phát biểu + Trung lập với xung đột GV: Nhận xét chốt ý quân châu Âu GV-HS: GV cho HS quan sát hình Chân dung Tổng thống Mĩ Rudơven, nêu câu hỏi để HS trình bày hiểu biết mình: Em biết nhân vật Lịch sử này?Hãy đánh giá vai trò ông nước Mĩ? HS: Quan sát, suy nghĩ trả lời GV: Nhận xét, kết luận IV Kết thúc học GV kiểm tra hoạt động nhận thức HS, nhằm đánh giá việc lĩnh hội kiến thức củng cố nội dung cho em: GV trình chiếu lên hình yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập quan sát kênh hình để rút đặc điểm giai đoạn phát triển nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 – 1939) Một vài HS định để hoàn thành, bạn lớp nhận xét bổ sung (xem Hình 2.3.3 – phụ lục 2b) Bài tập nhà: GV yêu cầu HS ôn lại kiến thức học tìm hiểu trước nội dung: Bài 14 Nhật Bản hai Chiến tranh giới (1918 – 1939), lên mạng Internet (vào địa http://www.google.com) sưu tầm kênh hình liên quan đến học PHIẾU HỌC TẬP Với từ cho sẵn, em hoàn thiện phiếu học tập sau: (1) Chính sách (2) Nhà nước (3) mâu thuẫn (4) người thất nghiệp (5) dân chủ tư sản (6) nước Mĩ “………đã giải số vấn đề …… khủng hoảng nguy kịch, ………đã tăng cường vai trò việc cứu trợ ……… , tạo thêm nhiều việc làm mới, khôi phục sản xuất, xoa dịu ……… giai cấp góp phần làm cho nước Mĩ trì chế độ ……… ” Phụ lục 2d: ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Trường …………………………….… BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên: …………………………… (HS làm trực tiếp đề kiểm tra) Lớp: …………………………… Câu (5 điểm) Tình hình kinh tế Mĩ sau Chiến tranh giới thứ đến năm 1929 – 1933 nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu (5 điểm) “Em cho biết tranh nói nội dung gì? Thông qua đó, em có nhận xét “Chính sách mới” Tổng thống Mĩ Ru-dơ-ven? Tiêu chí đánh giá thang điểm kiểm tra: Xếp loại: - HS đạt điểm 5.0, xếp loại Yếu – Kém - HS đạt điểm từ 5.0 đến 6.0, xếp loại Trung bình - HS đạt điểm từ 6.5 đến 7.5, xếp loại Khá - HS đạt điểm từ 8.0 đến 10, xếp loại Giỏi Thang điểm dành kiểm tra Câu (5.0 điểm) HS nêu ý 0.75 điểm, diễn giải thêm 0.25 điểm Tổng ý hoàn chỉnh 1.0 điểm: - Sau chiến tranh giới thứ nhất, Mĩ trở thành nước tư giàu mạnh Cùng với lợi đó, Mĩ trọng áp dụng thành tựu khoa học – kĩ thuật vào sản xuất đưa kinh tế Mĩ bước vào thời kì phồn vinh thập niên 20 kỉ XX - Mặc dù đạt mức tăng trưởng cao phát triển kinh tế chạy theo lợi nhuận, theo công nghiệp tự thái đưa đến phát triển không đồng ngành kinh tế nói chung kế hoạch dài hạn cho cân đối sản xuất tiêu dùng - Trong giai cấp Tư sản Mĩ hết lời ca ngợi phồn vinh kinh tế khủng hoảng kinh tế chưa thấy bất ngờ bùng nổ vào tháng 10/1929, chấm dứt thời kì phồn vinh kinh tế Mĩ - Cuộc khủng hoảng bắt đầu lĩnh vực ngân hàng Ngày 29/10/1929 ngày hoảng loạn chưa có lịch sử thị trường chứng khoán NiuOóc Khủng hoảng phá hủy nghiêm trọng sản xuất công nghiệp, nông nghiệp thương nghiệp nước Mĩ  Cuộc khủng hoảng kết thúc thời kì hoàng kim nước Mĩ Câu (5.0 điểm) - Khái quát hoàn cảnh ban hành sách mới: Năm 1932, Ru-dơ-ven lên làm Tổng thống tình hình nước Mĩ lâm vào khủng hoảng ngày trầm trọng Chính vậy, ông ban hành “Chính sách mới” nhằm đưa nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng (1 điểm) - Bức tranh mô tả“Chính sách mới” Tổng thống Mĩ Ru-dơ-ven Trong tranh, người khổng lồ tượng trưng cho Nhà nước Mĩ với hàng nghìn sợi dây tượng trưng cho mối liên hệ ràng buộc Nhà nước tất ngành kinh tế lúc Người khổng lồ vươn hai cánh tay to lớn thâu tóm toàn kinh tế Mĩ, cho thấy ảnh hưởng sức mạnh Nhà nước kinh tế Mĩ (1.5 điểm) - Nhận xét: Chính sách Rudơven giải số vấn đề nước Mĩ khủng hoảng nguy kịch Nhà nước tư sản tăng cường vai trò việc cứu trợ người thất nghiệp, tạo thêm nhiều việc làm mới, khôi phục sản xuất, xoa dịu mâu thuẫn giai cấp góp phần làm cho nước Mĩ trì chế độ dân chủ tư sản (2.5 điểm) Phụ lục 2e SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ THỌ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT TAM NÔNG Độc lập – Tự – Hạnh phúc GIẤY XÁC NHẬN BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG THPT TAM NÔNG – PHÚ THỌ Xác nhận bà : PHẠM THỊ THU PHƯƠNG Học viên Cao học K21 – khoa Lịch sử, Trường ĐHSP Hà Nội Thực đề tài : “Sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT - chương trình chuẩn với hỗ trợ công nghệ thông tin” Bà Phạm Thị Thu Phương đã: Tiến hành công tác điều tra tình hình sử dụng kênh hình dạy học lịch sử trường THPT với hỗ trợ CNTT (theo mẫu phiếu điều tra giáo viên học sinh) Phối hợp với giáo viên môn Lịch sử trường sở tiến hành thực nghiệm sư phạm - Giáo viên thực nghiệm: tác giả luận văn trực triếp thực - Lớp thực nghiệm : 11A7 - Nội dung dạy thực nghiệm sư phạm: Bài 13 Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 – 1939) Tổng kết, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, kết : + Lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Những biện pháp sư phạm tác giả đề xuất áp dụng dạy thực nghiệm phù hợp, có tính khả thi, cần triển khai rộng rãi trường THPT Phú Thọ, ngày tháng năm 2013 HIỆU TRƯỞNG Phụ lục 2f MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỤC LỤC [...]... tiễn Chương 2 Hình thức, biện pháp sử dụng kênh hình trong DHLS thế giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT – chương trình chuẩn với sự hỗ trợ của CNTT NỘI DUNG Chương 1 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số thuật ngữ, khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài * Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. .. trạng sử dụng kênh hình trong DHLS ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT - Đề xuất các hình thức, biện pháp sử dụng kênh hình trong DHLS thế giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT – chương trình chuẩn với sự hỗ trợ của CNTT 9 Cấu trúc của Luận văn 11 Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm hai chương nội dung: Chương 1 Sử dụng kênh hình trong DHLS ở trường THPT với sự hỗ trợ của. .. phổ thông 1.1.5 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong dạy học Lịch sử ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT * Vai trò - Đối với GV Thứ nhất, sử dụng kênh hình trong DHLS với sự hỗ trợ của CNTT sẽ giúp GV từng bước nâng cao trình độ chuyên môn, kĩ năng, kĩ xảo,… khi sử dụng những thành tựu của CNTT trong DH Kênh hình là công cụ, phương tiện chứa đựng, chuyển tải lượng thông tin tới GV trong. .. Nông, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Hưng Hóa (Phú Thọ) Nội dung điều tra gồm: Quan điểm, nhận thức, sự hiểu biết của GV và HS về môn LS và việc sử dụng kênh hình trong DHLS với sự hỗ trợ của CNTT; Mức độ, tần suất và tính hiệu quả của những giờ học LS sử dụng kênh hình có sự hỗ trợ của CNTT; Hình thức, PP GV và HS sử dụng kênh hình với sự hỗ trợ của CNTT; Khó khăn, hạn chế và cách khắc phục của GV Hình. .. LS còn nhiều hạn chế 1.2.2 Thực tiễn sử dụng kênh hình trong DHLS với sự hỗ trợ của CNTT Để có cơ sở đánh giá việc sử dụng kênh hình trong DHLS ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT chúng tôi tiến hành điều tra GV và HS ở một số tỉnh/ thành trên miền Bắc Mục đích của công tác điều tra nhằm đánh giá tình hình sử dụng kênh hình trong DHLS ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT Kết quả điều tra sẽ là cơ sở... kênh hình trong DHLS có sự hỗ trợ của CNTT sẽ là chỗ dựa vững chắc cho HS hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện, là PP hữu hiệu nhất để hình thành khái niệm LS, giúp các em nắm vững các quy luật của sự phát triển xã hội Dưới sự hướng dẫn của GV thông qua việc sử dụng kênh hình với sự hỗ trợ của CNTT, HS sẽ được rèn luyện khả năng sử dụng CNTT vào học tập: quan sát kênh hình, tư duy LS,… * Ý nghĩa Sử dụng kênh. .. vậy, sử dụng kênh hình có sự hỗ trợ của CNTT sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy – học bộ môn Kênh hình trong DHLS có nhiều loại: kênh hình dùng để cụ thể hóa nội dung một sự kiện LS quan trọng trong bài học; kênh hình có nhiệm vụ cung cấp thông tin cho HS (thường là các tranh ảnh tư liệu LS); kênh hình vừa cung cấp thông tin, vừa minh họa cho kênh chữ trong SGK; Nếu GV biết khai thác những ưu thế của. .. Tìm hiểu, nghiên cứu chương trình SGK LS lớp 11 THPT – chương trình chuẩn để xác định vị trí, kiến thức trọng tâm, kênh hình, … Trên cơ sở đó đề xuất các hình thức, biện pháp sử dụng kênh hình với sự hỗ trợ của CNTT để nâng cao hiệu quả bài học - TNSP và rút ra nhận xét, kết luận - Sử dụng PP toán học thống kê để phân tích, đánh giá kết quả TNSP,… 6 Giả thuyết khoa học Ứng dụng CNTT trong DH nói chung,... việc sử dụng kênh hình trong DH nói chung, môn LS nói riêng với sự hỗ trợ của CNTT cũng là xu thế tất yếu của nền giáo dục hiện đại 1.1.4 Đặc trưng của việc dạy – học môn LS và con đường hình thành kiến thức cho HS với sự hỗ trợ của CNTT Mỗi môn học đều có đặc trưng riêng với những chức năng, nhiệm vụ cụ thể để góp phần thực hiện nhiệm vụ chung của hệ thống giáo dục quốc dân Bộ môn LS ở trường phổ thông. .. là một xu thế tất yếu của nền giáo dục hiện đại Nếu GV có quan niệm đúng đắn về việc sử dụng kênh hình trong DHLS với sự hỗ trợ của CNTT, nắm vững lí luận bộ môn và áp dụng hiệu quả các biện pháp sư phạm theo những đề xuất của luận văn, đảm bảo các yêu cầu và PP luận mà luận văn đã nêu sẽ góp phần nâng cao chất lượng DH nói chung, phần LS thế giới (1917 - 1945), lớp 11 THPT – chương trình chuẩn nói ... dung: Chương Sử dụng kênh hình DHLS trường THPT với hỗ trợ CNTT Lí luận thực tiễn Chương Hình thức, biện pháp sử dụng kênh hình DHLS giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT – chương trình chuẩn với hỗ trợ. .. đề: Sử dụng kênh hình dạy học Lịch giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT - chương trình chuẩn với hỗ trợ công nghệ thông tin làm đề tài luận văn Thạc sĩ, chuyên ngành Lí luận PPDH môn LS Lịch sử vấn... Chương SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số thuật ngữ, khái niệm sử dụng đề tài * Công nghệ thông tin