Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam từ thế kỉ x đến giữa thế kỉ XIX, trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

3 Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề: “Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, trường THPT chư

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ LONG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA

THẾ KỈ XIX, TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

i

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến các Thầy, cô trong Khoa Sư Phạm - trường Đại học Giáo Dục, ĐHQG Hà Nội đã cùng với tri thức và tâm huyết của mình để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em trong suốt thời gian học tập tại trường

Em xin gửi lời tri ân sâu sắc tới PGS TS Trịnh Đình Tùng.Cảm ơn thầy đã

tận tâm hướng dẫn chúng em qua từng buổi học trên lớp cũng như những buổi nói chuyện, thảo luận về luận văn Nếu không có những lời hướng dẫn, chỉ bảo của thầy thì luận văn này rất khó có thể hoàn thiện được

Em xin cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Yên Phong số 1 (Yên Phong – Bắc Ninh) cùng toàn thể các Thầy Cô trong trường đã tạo điều kiện giúp đỡ cho

em trong quá trình khảo sát điều tra, thực nghiệm tại trường để luận văn được thuận lợi hoàn thành

Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn bên cạnh động viên tôi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Lê Thị Long

iii

MỤC LỤC

Lời cảm ơn… ……… i

Danh mục chữ cái viết tắt ………ii

Mục lục……… iii

Danh mục bảng……… v

Danh mục hình……… v

MỞ ĐẦU……… 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG……… …… 16

1.1 Cơ sở lí luận……… 16

1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ cơ bản được sử dụng trong luận văn… 16

1.1.2 Đặc điểm của kiến thức Lịch sử ở trường phổ thông……… 18

1.1.3 Nội dung giao tiếp trong dạy học Lịch sử ở trường THPT…… 23

1.1.4 Các loại hình giao tiếp trong dạy học Lịch sử ở trường THPT 26

1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của giao tiếp trong dạy học Lịch sử … 30

1.1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp trong dạy học Lịch sử… 33

1.1.7 Vai trò, ý nghĩa của giao tiếp trong dạy học Lịch sử ở trường THPT 35

1.2 Cơ sở thực tiễn……… 39

1.2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 10 đối với hoạt động giao tiếp trong dạy học Lịch sử ở trường THPT………… 39

1.2.2 Thực tiến giao tiếp hiện nay của học sinh ở trường THPT… 42

1.2.3 Nguyên nhân của thực trạng……… 48

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN THẾ KỈ XIX, TRƯỜNG THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM… ………… 51

2.1 Những yêu cầu cơ bản để phát triển năng lực học sinh…… 51

iv

2.2.1 Quá trình giao tiếp phải được tiến hành, rèn luyện một cách thường

xuyên……… 51

2.1.2 Quá trình giao tiếp phải khơi gợi, tạo niềm tin, sự hứng thú nhu cầu giao cầu giao tiếp cho học sinh trong học tập……… 52

2.1.3 Cần chú trọng nhiều đến các phương pháp dạy học tích cực…… 53

2.1.4 Cần tiến hành kiểm tra, đánh giá những tiến bộ trong giao tiếp của học sinh… 56

2.2 Các biện pháp để phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường THPT……… 58

2.2.1 Tăng cường hoạt động giao tiếp và tham gia thảo luận, xêmina để phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh……… 58

2.2.2 Tổ chức học sinh học nhóm……… 61

2.2.3 Hướng dẫn học sinh khai thác nguồn tư liệu, đồ dùng trực quan, kênh hình……… 65

2.2.4 Dạy học nêu vấn đề……… 69

2.3 Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khoá……… 72

2.4 Thực nghiệm sư phạm……… 80

2.4.1 Mục đích của thực nghiệm……… 80

2.4.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm……… 81

2.4.3 Nội dung tiến hành thực nghiệm……… 81

2.4.4 Phương pháp thực nghiệm……… 81

2.4.5 Kết quả thực nghiệm……… 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 93

PHỤ LỤC……… 98

1

MỞ ĐẦU

1.Tính cấp thiết của đề tài

Trong xu thế toàn cầu hóa, sự hội nhập và giao lưu quốc tế ngày càng mở rộng.Trên tất cả các lĩnh vực của cuộc sống luôn đòi hỏi sự tích hợp của tri thức và văn hóa Hiện nay, ngành giáo dục đang chủ trương đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh Định hướng đó nhấn mạnh đến vai trò tích cực, chủ động của học sinh trong việc tham gia các hoạt động học tập dưới

sự tổ chức, điều kiển, hướng dẫn của người thầy Theo hướng phát triển năng lực của người học, người dạy sẽ đóng vai trò chủ đạo, còn người học đóng vai trò chủ động lĩnh hội kiến thức Hoạt động của thầy và trò luôn luôn tương tác với nhau, trong đó giao tiếp đóng vai trò quan trọng

Mỗi môn học ở trường phổ thông đều có những chức năng, nhiệm vụ và đòi hỏi những kỹ năng riêng Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông không chỉ giúp học sinh “đạt được kiến thức phổ thông về lịch sử” mà còn “nâng cao lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, đoàn kết quốc tế” Để từ đó khơi gợi những cảm xúc mạnh

mẽ của học sinh thông qua nhân vật, sự kiện lịch sử; giúp các em có ý thức bồi dưỡng, phát triển năng lực tư duy, có những hành động đúng đắn, thiết thực trong cuộc sống.Thế hệ trẻ lớn lên qua nền giáo dục phổ thông mà không hiểu biết về lịch sử dân tộc và thế giới, tất yếu các em sẽ không có sự phát triển toàn diện

Mặc dù môn Lịch sử có vai trò quan trọng trong giáo dục truyền thống dân tộc và phát triển nhân cách học sinh nhưng chất lượng dạy và học Lịch sử hiện nay chưa đáp ứng được nhu cầu của sự phát triển xã hội

Thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay là mối quan tâm của toàn xã hội, trở thành “điểm nóng” trong các kì thi Bởi tại kì thi đại học năm 2011, hàng nghìn học sinh bị điểm 0 môn Lịch sử; đặc biệt, số lượng học sinh đăng kí thi tốt nghiệp môn Lịch sử năm 2014 ở các trường địa phương thì chỉ “ đếm trên đầu ngón tay”, rất nhiều trường không có một học sinh nào đăng ký thi Lịch sử Điều này đã phản ánh phần nào về thực tế việc dạy và học lịch sử

Để đạt được hiệu quả cao trong dạy học, trước hết phải tác động vào tất cả các yếu tố của quá trình dạy học Tuy nhiên, yếu tố hàng đầu đó là hoạt động của Thầy và Trò Trong đó hoạt động giao tiếp của Thầy và Trò, trò với trò giữ vai trò chủ đạo Để thực hiện các mục tiêu giáo dục cho học sinh thì điều cần thiết là phải hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng giao tiếp Dạy cho học sinh biết cách giao tiếp có hiệu quả chính là dạy cho các em biết cách nhận thức đúng đắn

về mình, nhận biết được đối tương giao tiếp…Đặc biệt kỹ năng giao tiếp giúp cho học sinh biết cách giải quyết những tình huống trong cuộc sống hàng ngày, giúp các em nói những điều muốn nói, làm những việc nên làm; đồng thời biết lắng nghe và thấu hiểu người khác Đây là một nội dung quan trọng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay Bộ môn Lịch sử cũng không nằm ngoài xu hướng đó Người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp, không chỉ chuyên sâu về kiến thức Lịch sử mà phải có ứng sử sư phạm linh hoạt để kích thích, khơi dậy sự tìm tòi, sự tự chiếm lĩnh tri thức của chính học sinh

Phần Lịch sử Việt Nam (từ thế kỉ X đến thế kỉ XIX) với nhiều sự kiện lớn, giúp học sinh hiểu được tiến trình lịch sử dân tộc nối tiếp nhau.Giai đoạn này đề cập đến nhiều vấn đề liên quan đến xây dựng đất nước và đấu tranh bảo vệ Tổ quốc, sự phát triển hình thành, hưng thịnh và suy vong của các triều đại, với nhiều câu chuyện, hình ảnh sinh động, hấp dẫn Nếu giáo viên biết khai thác kiến thức cơ bản, tham khảo tài liệu, kết hợp với kĩ năng giao tiếp sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc các vấn đề lịch sử

3

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề: “Phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, trường THPT (chương trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu luận

văn với hi vọng đề xuất một số biện pháp hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng giao tiếp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở trường THPT

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học nói chung, môn Lịch sử ở trường THPT nói riêng tuy không phải là vấn đề mới, nhưng cũng chưa có công trình nào trùng lặp với đề tài Vì vậy, chúng tôi trình bày lịch sử nghiên cứu vấn đề gồm 2 nhóm chính:

2.1 Những tài liệu về Giáo dục học, Tâm lí học

2.1.1 Trên thế giới

Vào những năm 50 của thế kỉ XX, xuất hiện một xu hướng nghiên cứu về

hệ thống các năng lực sư phạm.Trong đó, người ta khẳng định vai trò của các kĩ năng dạy học là một thành phần không thể thiếu, bao gồm cả năng lực sư phạm.Chúng được coi là kết quả của cả một quá trình học tập, rèn luyện

Đến đầu những năm 60, vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm bắt đầu trở thành hệ thống lí luận trong dạy học nói chung và giảng dạy các môn học nói riêng

Những năm 70 của thế kỉ XX, nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề sư phạm dưới góc độ tổ chức lao động theo khoa học và tối ưu hóa quá trình dạy học

đã được tiến hành Ví như cuốn “Tối ưu hóa quá trình dạy học” của I.U.K

Babanxkin và “Tổ chức lao động sư phạm theo khoa học” của P.I.Ratsenko

Kết quả nghiên cứu của các tác giả đã có nhiều đóng góp quan trọng nhằm giải quyết vấn đề phát triển về năng lực sư phạm

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào”, I F Khar-lalmốp lại cho rằng học tập là quá trình nhận thức tích cực Muốn có vốn kiến thức một cách sâu sắc “Học sinh phải thực hiện chu trình đầy đủ những hoạt động trí tuệ, bao gồm: tri giác tài liệu; thông hiểu, ghi nhớ (ghi nhớ ban đầu, ghi nhớ, củng cố thường kỳ và ôn tập); khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức” [9, tr.28]

N.V.Sa-vin đã qua công trình “Giáo dục học” (tập 1, 1983) đề ra nguyên tắc “tính vững chắc của việc nắm vững tri thức và phát triển toàn diện” năng lực nhận thức của học sinh.Ông đã khẳng định rằng “nguyên tắc cơ bản của việc nắm vững tri thức trong học tập là học sinh có thể tái tạo lại tri thức trong trí nhớ và sử dụng để giải quyết nhiệm vụ nhận thức và thực hành Ông chỉ ra rằng giáo viên cần chỉ ra cho học sinh các thủ thuật ghi nhớ và chỉ ra lợi ích của việc nắm vững tri thức, áp dụng vào thực tiễn [21, tr.135]

5

Trong cuốn “Chuẩn bị bài học Lịch sử như thế nào”, nhà giáo dục học lịch

sử N.Đairi đã tiến hành phân tích và chỉ rõ những yêu cầu quan trọng nhất của giờ học và việc chuẩn bị giờ học lịch sử Ông đề ra các biện pháp để tìm hiểu lịch sử:

“Tính tuần tự của các biến cố lịch sử có thể xác định không phải chỉ nhờ vào trí nhớ, mà còn nhờ vào tư duy lôgic và sự phán đoán Và phương hướng đáng tin cậy nhất đạt được là do kết quả việc nắm vững một số lượng tối thiểu các niên đại với

kĩ năng liên hệ được một cách logic những biến cố khác với những niên đại này” [19, tr.12] Trong những luận điểm kết lại các công tác chuẩn bị nội dung giờ học, Dairri nhấn mạnh “…Phải xác định chất lượng của sự kiện, ý nghĩa của chúng đối với sự hình thành khái niệm, đối với việc phát triển tư duy giáo dục và đạo đức cho học sinh, đưa vào bài học tất cả những yếu tố cần thiết cho việc xây dựng nhận thức lịch sử hoàn chỉnh” [19, tr.34]

Có thể thấy, các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử nước ngoài đều thừa nhận vai trò quan trọng của việc dạy học lịch sử.Trong đó đặc biệt chú trong tới việc lĩnh hội kiến thứ lịch sử như thế nào, đề từ đó khơi dậy tích tích cực, chủ động học tập từ học sinh

2.1.2 Ở Việt Nam

Trong tài liệu “Giáo trình Tâm lí học đại cương” của Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang có đề cập tới đặc điểm tâm lí của học sinh, trong đó đặc biệt là học sinh THPT Nhờ nhận biết được đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh mà giáo viên có thể sử sụng lời nói hợp lí, nhằm tác động đến tư tưởng, tình cảm của các em

Giáo trình “Tâm lí học lứa tuổi và Tâm lí học sư phạm” của Lê Văn Hồng,

Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng trình bày các hiện tượng và quy luật tâm lí theo các lứa tuổi, qua đó nêu lên nguyên nhân, động lực của sự phát triển tâm lí cùng những đặc trưng tâm lí của học sinh qua các giai đoạn phát triển

Ngay từ những ngày đầu mới thành lập, mục tiêu chung của các trường Đại học sư phạm là đào tạo những giáo viên có đầy đủ các phẩm chất cơ bản của

sư phạm thường xuyên ( dự thảo của Đặng Vũ Hoạt)

Kế hoạch thực tập sư phạm tập trung và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của Nguyễn Như Ất (Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc, nay là Đại học Sư phạm Thái Nguyên)

Từ năm 1985, dựa trên bản dự thảo của Nguyễn Như Ất, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chính thức ban hành văn bản có tính chất pháp quy về chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Từ đó, chương trình này được giảng dạy bắt buộc trong các trường Đại học Sư phạm

Cuốn Hoạt động – Giao tiếp – Nhân cách của các tác giả Hoàng Anh (chủ biên), Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạch khẳng định vai trò của hoạt động giao tiếp với

sự hình thành và nhân cách học sinh cũng như trong môi trường dạy học: “giao tiếp trong môi trường nhà trường, môi trường giáo dục giữa thầy và trò, giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, giữa người được giáo dục với nhau, giúp cho các

cá nhân có thể lĩnh hội được những tri thức cần thiết bằng con đường nhanh nhất, trong khoảng thời gian ngắn nhất và đỡ tốn kém nhất, tạo điều kiện tối ưu nhất cho

sự hình thành và phát triển nhân cách” [2, tr 175] Đặc biệt tác giả nhấn mạnh hoạt động dạy học không thể diễn ra như một quá trình thông tin của các máy truyền tin

và thu tin Ở đây nhất thiết có sự giao tiếp giữa người dạy và người học, giữa người học với người học

Một số luận án tiến sĩ tiêu biểu liên quan đến hướng nghiên cứu này, đáng chú ý là luận án của Nguyễn Như An: “Hệ thống kĩ năng giảng dạy trên lớp về môn giáo dục học và quy trình rèn luyện kĩ năng cho sinh viên khoa tâm lí – giáo

có đề cập đến 1 trong 4 đặc trưng của dạy học tích cực là dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của người học và nhấn mạnh tính tích cực hoạt động của người học Trong đó nhấn mạnh dạy học tích cực là “dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học” Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ hông phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động” Công trình nghiên cứu này đã đề cập đến vấn đề dạy học theo hướng hoạt động tích cực của học sinh dựa trên việc sử dụng thiết bị dạy học, công cụ hỗ trợ trong dạy học

cụ thể

Nhà xuất bản Giáo dục đã cho ra mắt bộ sách “Đổi mới phương pháp dạy học” gồm các cuốn “Nghệ thuật và khoa học dạy học” (của Robert Marzano, Nguyễn Hữu Châu dịch), “Những phẩm chất của người giáo viên hiệu quả”, (Jame

H Stronge), “Tám đổi mới để trở thành người giáo viên giỏi” ( Gielleo Martin Kniep, Lê Văn Canh dịch) Trong đó đáng chú ý là cuốn “Nghệ thuật và khoa học dạy học”, tác giả đưa ra những câu hỏi thiết thực với giáo viên trong dạy học như: Tôi phải làm gì để học sinh tương tác một cách hiệu quả với kiến thức mới? Tôi phải làm gì để học sinh thực hành và hiểu sâu sắc kiến thức mới? Tôi phải làm gì

để thu hút học sinh tham gia? Đồng thời tác giả cũng đưa ra gợi ý giải đáp cụ thể các câu hỏi này

Cuốn sách Giáo trình tâm lý học giao tiếp của tác giả Hoàng Anh (chủ biên), Nguyễn Thanh Bình, Vũ Kim Thanh đã đề cập đến vấn đề giao tiếp, giao

8

tiếp giữa con người với con người trong xã hội đặc biệt là vấn đề giao tiếp trong lĩnh vực quản lý giáo dục và cho rằng nghiên cứu vấn đề giao tiếp giữa con người nhằm “cung cấp những tri thức chung về các quy luật của hành vi ở con người trong cùng một nhóm, mối quan hệ giữa người với người trong lao động, giáo dục” [1, tr 15] Tác giả cũng chỉ ra rằng “giao tiếp được điều chỉnh bởi các yếu tố có liên quan đến sản xuất, nhu cầu xã hội và do tập quán của từng địa phương, dân tộc” [1, tr 10]

Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn Nhập môn khoa học giao tiếp đã đưa

ra các mô hình giao tiếp và chỉ rõ mối quan hệ trong giao tiếp giữa giáo viên với học sinh cùng những nguyên tắc trong giao tiếp sư phạm

Tác giả Nguyễn Văn Đồng trong cuốn Tâm lý học giao tiếp đã xem xét vấn đề giao tiếp dưới góc độ tâm lý học và văn hoá học, tác giả khẳng định kỹ năng giao tiếp có vai trò quan trọng trong cuộc sống cá nhân, là một trong những yếu tố giúp cá nhân thành đạt và tạo dựng hạnh phúc.Theo quan niệm của tác giả, giao tiếp có vai trò hết sức quan trọng Giao tiếp không những là công cụ được loài người sử dụng nhằm phối hợp hoạt động mà còn dùng để truyền bá và tiếp thu nhân loại Giao tiếp cũng là công cụ để con người sử dụng nhằm thoả mãn những nhu cầu vật chất và tinh thần của mình

2.2 Một số tài liệu về Giáo dục lịch sử và Phương pháp dạy học môn Lịch sử

Tài liệu về Giáo dục lịch sử nói chung và Phương pháp dạy học môn Lịch

sử nói riêng cũng đã đề cập đến vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Trong phạm

vi của đề tài, tôi xin điểm qua những tài liệu có liên quan giúp tôi hoàn thiện đề tài của mình, trong đó gồm:

Cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử tập I, II”, của Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng (xuất bản năm 1992 và tái bản

có bổ sung nhiều lần qua các năm 1998, 2002, 2009…) đã đề cập đến các con

sử ở trường phổ thông hiện nay trong đó nhấn mạnh tới vấn đề phát huy năng lực

tư duy của học sinh thông qua những công cụ hỗ trợ của giáo viên

Bộ sách “Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử”

lớp 10, lớp 11, lớp 12 của nhóm tác giả Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Thế Bình,…đã cung cấp cho giáo viên nội dung và phương pháp sử dụng kênh hình có trong sách giáo khoa theo từng bài học Bên cạnh việc cung cấp những nội dung của từng kênh hình, các tác giả còn nêu những câu hỏi gợi mở vấn đề hướng dẫn học sinh tìm hiểu và rút ra kết luận

Cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS” do GS Phan Ngọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên đã đề cập đầy đủ

cơ sở lí luận, thực tiễn của việc phát huy tính tích cực học tập Đồng thời đề ra những biện pháp sư phạm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, khả năng tư duy độc lập của học sinh THCS

Giáo trình “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” của nhóm

tác giả Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ xuất bản lần đầu năm

1995, sau đó được chỉnh sửa, bổ sung và xuất bản năm 2009, với nhiều nội dung

về rèn luyện kĩ năng diễn đạt, sử dụng đồ dùng trực quan Sách cũng đã cung cấp những kiến thức cần thiết về các biện pháp rèn luyện kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm, trong đó có kĩ năng diễn đạt nói trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

10

PGS.TS Trịnh Đình Tùng trong cuốn “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS” [31, tr.14-16] đã định nghĩa về quá trình dạy học và nêu bản chất của quá trình này là một quá trình nhận thức đặc thù của học sinh trong học tập, mang 3 đặc điểm: tính gián tiếp, được hướng dẫn và tính giáo dục” Trong

đó, việc được hướng dẫn là sự nhận thức của học sinh diễn ra dưới sự tổ chức giảng dạy của người thầy Tác giả cũng nhấn mạnh, trong dạy học các vấn đề phương hướng, nội dung, phương pháp, tiến trình, kết quả…một phần chủ yếu do người thầy quyết định và chịu trách nhiệm thực hiện theo chương trình, sách giáo khoa, bên cạnh sự nỗ lực học tập độc lập, thông minh, sáng tạo của học sinh Học tập của học sinh là sự nhận thức dưới sự điều khiển, hướng dẫn, tổ chức của người thầy và việc giảng dạy của người thầy nhằm cho học sinh tốt… Đồng thời với quá trình nhận thức ấy, học sinh cũng tiếp thu sự giáo dục để phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ, lao động Đó chính là mối quan hệ trong sự tác động tương hỗ của dạy

và học, của thầy và trò trong quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh

Cuốn sách “Hệ thống thao tác sư phạm trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông trung học” của tác giả Kiều Thế Hưng đã đề cập đến vai trò, ý nghĩa và những thao tác cơ bản trong việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, trong đó có nói đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp

Liên quan đến đề tài còn phải kể tới những cuốn sách viết về nhân vật lịch

sử Đây là một trong nững kiến thức quan trọng của kho tàng tri thức lịch sử dân tộc, cũng như nhân loại Nguyễn Khắc Thuần là một trong số những nhà sử học dành nhiều thời gian và tâm huyết viết về nhân vật trong lịch sử Cuốn “Việt sử giai thoại” (7 tập) là công trình công phu, sưu tầm và nhận định về các giai thoại lịch sử Việt Nam liên quan tới các nhân vật tiêu biểu trên các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, sắp xếp theo tiến trình lịch sử nước ta từ thời kì dựng nước đến xây dựng, bảo vệ tổ quốc sau này Bên cạnh các tập “Việt sử giai thoại”, Nguyễn Khắc Thuần còn xuất bản sách “Danh tướng Việt Nam” (3 tập), viết về

11

các danh tướng trong lịch sử dân tộc, có nhiều câu chuyện hay, lí thú Nếu giáo viên biết khai thác tư liệu lịch sử trong sách, xen kẽ các câu chuyện lịch sử trong các giờ học sẽ làm cho giờ học có hiệu quả cao.Từ đó bổ sung thêm kiến thức lịch

sử cho học sinh, để các em có thể tự tin mỗi khi trao đổi về một vấn đề lịch sử nào

đó

Trong một số bài viết ở các tạp chí (Tạp chí Giáo dục, Dạy và học ngày nay, Nghiên cứu Lịch sử), các nhà nghiên cứu đã đề cập đến các hoạt động ôn tập kiến thức trong dạy học môn Lịch sử nhằm tăng cường khả năng ghi nhớ kiến thức

chohọc sinh Tiêu biểu như bài: “Về biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử” của PGS TS Trịnh Đình Tùng đăng trên tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 5/1994, “Một vài suy nghĩ về đổi mới nội dung giảng dạy Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay” của PGS.TS.Trịnh Đình Tùng [Tạp chí Nghiên cứu Lịch sử tháng

5- 1991]

“ Hướng dẫn ôn tập dựa trên các phong cách học tập trong dạy học lịch

sử ở trường THPT” của TS Hoàng Thanh Tú (2009), Tạp chí Dạy và học ngày

nay

Vấn đề này cũng được đề cập trong một số bài nghiên cứu trên các tạp chí, các luận văn như: Giao tiếp trong hoạt động học tập của học sinh chuyên, trường THPT, tạp chí Giáo dục, số 273 năm 2011; Một vài nhận xét về năng lực sử dụng tiếng Việt của Đồng bào dân tộc thiểu số Tây Nguyên và những ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển, Tạp chí Ngôn ngữ số 12 năm 2003; Từ khái niệm năng lực giao tiếp đến vấn đề dạy và học tiếng Việt trong nhà trường phổ thông hiện nay, Tạp chí Ngôn ngữ, số 4 năm 2006…

Nhìn chung, các tác giả, các công trình trên đều đề cập đến việc phát triển năng lực giao tiếp bằng nhiều hình thức khác nhau Nhưng cho đến nay vẫn chưa

có đề tài nào đi sâu cụ thể về phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Các kết quả nghiên cứu nêu trên là nguồn tài liệu

12

tham khảo quý giá giúp đề tài sẽ đi sâu vào nghiên cứu và xây dựng các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học Lịch sử nói chung và phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, trường THPT (chương trình

chuẩn) nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử hiện nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Là các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong quá trình dạy học Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, trường THPT (Chương trình chuẩn)

Về hình thức tổ chức dạy học: Thông qua các bài học Lịch sử trên lớp

Về thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm trong dạy học lớp 10 tại trường THPT Yên Phong 1 ( Yên Phong, Bắc Ninh)

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đề xuất các biện pháp sư phạm để phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, vận dụng vào giai đoạn lịch sử Việt Nam từ thế kỉ

X đến giữa thế kỉ XIX, trường THPT (chương trình chuẩn)

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Ngoài hai phương pháp chủ yếu là phương pháp lịch sử và phương pháp lôgic, đề tài còn sử dụng một số phương pháp khác, trong đó coi trọng hai phương pháp: điều tra, khảo sát và thực nghiệm sư phạm Cụ thể là:

- Phương pháp sưu tầm và xử lí tài liệu: Đề tài sưu tầm và xử lí các công trình của các nhà Giáo dục học, Tâm lí có liên quan, sưu tầm các tài liệu về việc phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học lịch sử cho học sinh

14

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Đề tài tiến hành khảo sát, điều tra năng lực giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh ở trường THPT Việc điều tra, khảo sát được tôi tiến hành thông qua các tiết học bằng việc phát vấn câu hỏi, phiếu điều tra, dự giờ, phỏng vấn

6 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh lĩnh hội theo yêu cầu mà đề tài đề xuất

sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập môn Lịch sử nói chung

và lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, trường THPT (chương trình chuẩn) nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường THPT

7 Những đóng góp mới của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và điều tra thực trạng năng lực giao tiếp trong dạy học lịch sử ở trường THPT Yên Phong 1, đề tài đã đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, trường THPT (chương trình chuẩn)

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

8.1 Ý nghĩa khoa học

Đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận dạy học bộ môn, đặc biệt là các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp trong dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, trường THPT (chương trình chuẩn) nói riêng

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm ngành Lịch sử, cho giáo viên ở trường THPT nói chung và ở trường THPT Yên Phong 1 nói riêng và bản thân tác giả trong quá trình dạy học sau này

9 Cấu trúc của luận văn

15

Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung đề tài được trình bày trong 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực giao tiếp

cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Chương 2: Các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX, trường THPT (chương trình chuẩn) Thực nghiệm sư phạm

Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ Giáo Dục và Đào tạo phát hành năm 2014 thì “năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ các nhân…nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức

và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các năng lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 đã xác định một số năng lực, những năng lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như

- Năng lực làm chủ và phát triển bản thân, bao gồm:

+ Năng lực tự học

+ Năng lực giải quyết vấn đề

+ Năng lực sáng tạo

17

- Năng lực xã hội bao gồm:

+ Năng lực giao tiếp

+ Năng lực hợp tác

- Năng lực công cụ, bao gồm:

+ Năng lực sử dụng công nghệ và truyền thông

+ Năng lực tính toán

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ

Vì vậy, có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất cả những yếu tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) để giải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống

* Giao tiếp

Giao tiếp là một hiện tượng tâm lý phức tạp bao gồm nhiều mặt, nhiều cấp

độ và được nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau như: trên quan điểm của tâm

lý học xã hội, tâm lý học quản lý, tâm lý học kinh doanh, ngôn ngữ học, tâm lý học lứa tuối Có rất nhều định nghĩa khác nhau về giao tiếp, mỗi định nghĩa lại dựa trên những quan niệm riêng, tựu chung lại có ba xu hướng chính sau:

Xu hướng thứ nhất, thu hẹp nội hàm khái niệm giao tiếp: đề cập và mô tả mặt bề ngoài của giao tiếp Các nhà nghiên cứu theo xu hướng này coi giao tiếp đơn thuần là một thông báo, thông tin, tổ hợp hành vi Quan niệm của các tác giả theo xu hướng này bó hẹp quan niệm giao tiếp, đồng thời chưa làm rõ những mối liên hệ, thành phần, bản chất bên trong của quá trình giao tiếp

Xu hướng thứ hai, mở rộng nội hàm khái niệm giao tiếp Các tác giả xu hướng này có quan niệm trái ngược lại với xu hướng thứ nhất, mở rộng khái niệm giao tiếp, thậm chí một số tác giả coi giao tiếp có chung ở cả người và động vật Chẳng hạn, theo tác giả B.V Xocolov, giao tiếp là sự tác động giữa con người với nhau Nếu thu hẹp hơn thì có thể hiểu giao tiếp là mối quan hệ giữa con người với những động vật nuôi trong nhà Với những quan niệm như vậy các tác giả theo xu hướng này đã làm mất đi bản chất xã hội của giao tiếp ở con người

18

Xu hướng thứ ba, coi giao tiếp không chỉ là quá trình trao đổi thông tin mà còn là quá trình hiện thực hoá các mối quan hệ người- người Các tác giả theo xu hướng này không đồng nhất khái niệm giao tiếp với sự tiếp xúc giũa con vật với nhau mà cho rằng giao tiếp là hiện tượng chỉ có ở con người Ví như:

Tác giả A N Leochiev cho rằng: Giao tiếp là một hệ thống những quá trình có mục đích và động cơ bảo đảm sự tương tác giữa người này với người khác trong hoạt động tập thể, thực hiện các quan hệ xã hội và nhân cách, các quan hệ tâm lý và sử dụng phương tiện đặc thù, mà trước hết là ngôn ngữ Giao tiếp được biểu hiện như là hình thức đặc biệt trong hoạt động của con người, giao tiếp và hoạt động là hai mặt của sự tồn tại con người

Nhà nghiên cứu A F Lomov coi giao tiếp là phạm trù cơ bản của tâm lý học hiện đại và đưa ra định nghĩa: “Giao tiếp là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người, với tư cách là chủ thể Hoạt động và giao tiếp được xem như là hai mặt tương đối độc lập của quá trình thống nhất trong cuộc sống con người” [38, tr 12]

Xu hướng này đã đưa ra khẳng định Giao tiếp là hiện tượng chỉ có ở con người, sản phẩm của giao tiếp là sự hiểu biết, nhận thức lẫn nhau và từ đó hình thành nhân cách Các tác giả cũng làm rõ nội hàn của khái niệm giao tiếp, đó là: Giao tiếp là hoạt động chỉ có ở con người, nhằm thiết lập các mối quan hệ giữa con người với con người trong xã hội Nhờ có giao tiếp mà các mối quan hệ của con người mới được hình thành, vận hành và phát triển

Các nhà tâm lý học ở Việt Nam khi nghiên cứu về giao tiếp cũng đồng tình với xu hướng này

Tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa:“Giao tiếp là hoạt động xác lập và vận hành các quan hệ người – người để hiện thực hoá các quan hệ xã hội” [2, tr 166]

Tác giả Ngô Công Hoàn cho rằng: “Giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kĩ năng, kĩ xảo nghề ngiệp” [38, tr.10]

19

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn định nghĩa: “Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh huwongr tác động qua lại lẫn nhau Hay nói cách khác, giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người- người, hiện thực hoá các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác” [38, tr 11]

Dưới góc độ ngôn ngữ học, tác giả Diệp Quang Bán, Đinh Trọng Lạc cho rằng: “Giao tiếp là sự tiếp xác với nhau giữa cá thể khác trong một cộng đồng xã hội Loài động vật không làm thành những xã hội vì chúng không có giao tiếp với nhau, như loài ong, loài kiến” [38, tr 12] Như vây, cộng đồng không có giao tiếp chỉ là một quần thể, không có tính xã hội

Theo Đại từ điển Tiếng Việt, “giao tiếp nghĩa là trao đổi, tiếp xúc với nhau.[57, tr.733]

Ở một khái niệm chung nhất chúng ta có thể hiểu: Giao tiếp là sự tác động qua lại giữa con người với con người, mà trong quá trình của nó nảy sinh sự tiếp xúc tâm lý, được thể hiện ở sự trao đổi thông tin, sự ảnh hưởng lẫn nhau, sự rung cảm lẫn nhau, và cuối cùng là những quan hệ qua lại giữa con người với con người được thực hiện và được hình thành

* Năng lực giao tiếp, trên cơ sở ngôn ngữ học định nghĩa: đó là việc lựa chọn và hiện thực hoá những chương trình của hành vi lời nói tuỳ thuộc vào khả năng định hướng trong hoàn cảnh này hoặc khác, khả năng phân loại các tình huống sao cho phù hợp với chủ đề, nhiệm vụ và mục đích giao tiếp ở người học trước khi giao tiếp, trong khi giao tiếp và trong quá trình mô phỏng các tình huống giống và gần giống như giao tiếp thực Nói cách khác, năng lực giao tiếp chính là khả năng tham gia vào giao tiếp

* Năng lực giao tiếp trong dạy học Lịch sử ( thuộc nhóm năng lực về quan

hệ xã hội)

20

“Năng lực giao tiếp” là khả năng sử dụng được ngôn ngữ lịch sử để trình bày một nội dung kiến thức Diễn đạt được ngôn ngữ lịch sử qua các thời kì, tránh hiện đại hóa lịch sử Sử dụng ngôn ngữ để biểu cảm và tái hiện cảm xúc lịch sử

Như vậy, giao tiếp là việc cần thiết và cấp bách, nhất là trong xã hội và môi trường giáo dục của chúng ta hiện nay Nhìn xa hơn và xét trong một phạm trù của bộ môn Lịch sử thì giao tiếp là một phương diện trong toàn bộ hoạt động giao tiếp của con người Mà nhiệm vụ cơ bản là hình thành con người - giao tiếp, tức con người có năng lực giao tiếp, bao gồm giao tiếp giữa thầy với trò, giao tiếp giữa trò với trò, giữa thầy với phụ huynh, giao tiếp giữa trò với cộng đồng

1.1.2 Đặc điểm của kiến thức Lịch sử ở trường phổ thông

Mục tiêu đào tạo của trường THPT là “giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN…xây dựng nhân cách và trách nhiệm công dân…” Bên cạnh đó Luật Giáo dục đã nhấn mạnh yêu cầu đối với phương pháp giáo dục nói chung và phương pháp dạy học nói riêng là “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Xuất phát từ những yêu cầu trên, các bộ môn trong trường THPT đều hướng tới mục tiêu đó Mỗi bộ môn có những đặc trưng, phương pháp dạy học riêng Lịch sử là quá trình phát triển không ngừng của xã hội loài người từ khi con người và xã hội hình thành cho đến nay Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra một lần duy nhất, gắn với một khoảng thời gian, không gian và nhân vật cụ thể

Trong học tập lịch sử, học sinh không thể “trực tiếp quan sát” được các sự kiện, hiện tượng mà chỉ có thể “nhận thức gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại”

xã hội Để xác định đúng đắn các biện pháp sư phạm trong đó có năng lực giao tiếp để giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử, trước tiên giáo viên phải hiểu rõ đặc điểm của môn học

 Tính quá khứ

Khó khăn của việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông là rất nhiều, nhưng nhiệm vụ tiên quyết của bộ môn là phải làm thế nào để giúp học sinh đi từ “biết” đến “hiểu” sâu sắc những câu chuyện “đã diễn ra” trong xã hội loài người Càng khó khăn hơn khi thông qua từng tiết học lịch sử, giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn các em tìm hiểu, nghiên cứu cái đã “từng tồn tại” nhưng nay “không hiện có” Công việc này hoàn toàn khác với công việc dạy học ở các môn khoa học tự nhiên như Toán, vật lí, hoá hoc…Đây là tính quá khứ, điểm khác biệt lớn nhất giữa việc nhận thức lịch sử so với các sự kiện, hiện tượng của tự nhiên Do lịch sử mang tính quá khứ, nên trong quá trình dạy học, giáo viên phải bồi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng của học sinh Nếu giáo viên có kĩ năng giao tiếp tốt, thông qua lời nói, hành động cử chỉ của mình có thể giúp các em tưởng tượng, tái tạo, khôi phục lại bức tranh quá khứ một cách sinh động

 Tính không lặp lại:

Sự kiện lịch sử không lặp lại vì mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một không gian, thời gian nhất định Trong chương trình môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông, học sinh được học một hệ thống các sự kiện, lần lượt theo trình tự thời gian, diễn ra ở nhiều thời đại khác nhau, ở nhiều nước khác nhau

22

Các sự kiện dù có điểm giống nhau nhưng không bao giờ lặp lại nguyên si mà sự lặp lạo trên cơ sở kế thừa, phát triển Trong nội dung chương trình từng lớp, các sự kiện lịch sử thường chỉ được học một lần duy nhất, lần sau không lặp lại nữa Còn chương trình môn học ở trường phổ thông nói chung theo nguyên tắc “đồng tâm”,

có sự lặp lại nội dung giữa các lớp song lại cách xa nhau về thời gian Chính điều này buộc giáo viên khi giảng dạy lịch sử phải xem xét tính cụ thể cả về tời gian và không gian, phải ling hoạt trong cách diễn đạt để tránh sự trùng lặp, nhàm chán

 Tính cụ thể:

Mỗi quốc gia, mỗi dân tộc đều có đặc điểm và lịch sử phát triển khác nhau.Trong đó Lịch sử là khoa học nghiên cứu tiến trình cụ thể của các nước Mỗi nước sống trên các khu vực khác nhau, tuy bị tác động của những quy luật chung, trình độ sản xuất không ngừng nâng cao, đời sống văn hoá tinh thần của con người ngày càng phong phú, đa dạng nhưng tiến trình phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc không hoàn toàn giống nhau Chính đặc điểm này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch sử càng cụ thể, sinh động bao nhiêu càng làm cho học sinh thấy hấp dẫn bấy nhiêu Muốn trình bày lịch sử sinh động, hấp dẫn, giáo viên phải

có vốn kiến thức phong phú, kết hợp với những hành động, cử chỉ, ánh mắt gần gũi và thân thiện hay chính là năng lực giao tiếp tốt

 Tính hệ thống:

Khoa học lịch sử bao gồm các sự kiện, hiện tượng về cơ sở kinh tế, đấu tranh xã hội, vừa bao gồm nội dung của kiến trúc thượng tầng, tình hình sản xuất

và quan hệ sản xuất…Do đó, nội dung kiến thức trong môn Lịch sử rất phong phú,

đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội loài người, bao gồm cả chính trị, quân

sự, kinh tế, văn hoá nghệ thuật, khoa học kĩ thuật…Điều này đòi hỏi giáo viên phải luôn chú ý đến mối quan hệ ngang dọc, trước sau của các vấn đề lịch sử, phải thường xuyên đề cập những vấn đề mới, nóng bỏng của thời đại, của khu vực Để

tố tạo thành như: thời gian, địa điểm, nhân vật, diễn biến, kết quả…và giúp cho học sinh biết lịch sử đã diễn ra như thế nào Phần “luận” là cách giải thích, đánh giá, nhận xét, bình luận về các sự kiện lịch sử đã xảy ra Hai phần “sử” và “luận”

có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời nhau Mọi giải thích, bình luận đều phải xuất phát từ sự kiện lịch sử cụ thể, chính xác, tin cậy và không có sự kiện nào không được giải thích làm sáng tỏ bản chất của nó

Do vậy, dạy học lịch sử không phải là việc liệt kê các sự kiện, cũng không phải là dạy chính trị hay thuyết giảng chung chung mà phải cung cấp sự kiện và trên cơ sở đó hướng dẫn học sinh đánh giá, bình luận Từ đặc điểm đó mà trong quá trình giảng dạy lịch sử, giáo viên phải đảm bảo giữa trình bày sự kiện với giải thích bình luận Muốn trình bày rõ ràng, mạch lạc đòi hỏi giáo viên phải có năng lực giao tiếp tốt

1.1.3 Nội dung giao tiếp trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

Nội dung của giao tiếp là những vấn đề mà chủ thể (giáo viên) đề cập đến khi giao tiếp với học sinh và giữa học sinh với học sinh Đây là yếu tố quan trọng nhất trong quá trình giao tiếp thể hiện ở kiến thức cần truyền đạt, kiến thức phải được cụ thể hoá như thế nào để nó phản ánh được đúng nội dung bài học Nội dung giao tiếp của học sinh THPT khá đa dạng và phong phú từ nội dung học tập, phương pháp học tập, đến việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức…

24

 Giao tiếp trong nội dung bài học

Trong quá trình dạy học lịch sử, nội dung cơ bản nhất, trọng tâm nhất chính là kiến thức lịch sử Để học sinh nhận thức được một cách toàn diện, khắc phục những khó khăn đặc trưng của môn học, giáo viên phải đưa ra các biện pháp hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức lịch sử, biết cách ghi nhớ, chủ động vận dụng các kiến thức đã học, vốn hiểu biết của bản thân để nhận thức vấn đề Vì vậy, nội dung giao tiếp trong dạy học lịch sử diễn ra dưới sự tương tác của thầy và trò, trò và trò Cùng một sự kiện lịch sử nhưng có thể có nhiều cách diễn đạt khác nhau Có thể thầy đưa ra một vấn đề, nhưng mỗi học sinh lại có một cách luận luận riêng Trong quá trình đó, người thầy phải đóng vai trò trọng tài, luôn có cái nhìn khách quan Đặc biệt phải tôn trọng, tiếp nhận những phản hồi của học sinh Như vậy, giúp cho tiết học lịch sử trở nên sôi nổi, học sinh có thể lĩnh hội kiến thức nhanh, giúp các em có nhu cầu tiếp tục tìm tòi kiến thức mới đang học

và sẽ học

 Giao tiếp về phương pháp học tập

Để việc học tập của học sinh đạt hiệu quả cao, giáo viên cần tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức ngay trên lớp và hướng dẫn cho các em tự học ở nhà Ở trên lớp giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh chủ động tham gia tích cực vào bài học, phát huy tối đa ưu điểm của các biện pháp dạy học

để giúp các em tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên có thể phát vấn các em trực tiếp bằng những câu hỏi ngắn Cùng với việc nhằm đến cá thể học sinh, người giáo viên còn cần tổ chức các hoạt động trong giờ học sao cho tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân học sinh trên con đường chiếm lĩnh tri thức Sự hợp tác có thể là trong cặp (2 học sinh) nhóm nhỏ (3- 4 học sinh) hoặc nhóm lớn hơn (5- 7 hoặc 10 học sinh) hoặc toàn lớp

Bên cạnh đó học sinh có thể trao đổi với nhau về cách học của mình ở nhà Mỗi em sẽ có những phương pháp học khác nhau Cũng là một sự kiện, một số liệu

25

nhưng ở học sinh này có thể em nhớ bằng cách liên hệ với sự kiện của bản thân, của người thân Nhưng cũng có em nhớ bằng cách viết sơ đồ…Do đó, giáo viên cũng cần tổ chức cho học sinh có những khoảng thời gian riêng để các em có thể trao đổi, học hỏi lẫn nhau về phương pháp học tập của mình

Trước đây, với phương pháp dạy học truyền thống, người thầy ở vị trí trung tâm Trọng tâm của quá trình học tập là truyền thụ kiến thức Giờ đây, người

ta vẫn không phủ nhận phương pháp này bởi người thầy có vai trò quan trọng không thể thay thế và kiến thức là nền tảng để tạo nên sự hiểu biết Nhưng trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin thì việc học tập tập trung vào kiến thức đang được chuyển sang tập trung vào năng lực tạo điều kiện để người học có khả năng

tự chiếm lĩnh tri thức, tự phát hiện, giải quyết vấn đề đặt ra trong cuộc sống Như vậy, không thể áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất trong quá trình dạy học Cũng không thể vận dụng một cách học đơn thuần cho tất cả học sinh Trong quá trình dạy học không phải lúc nào người thầy cũng có những nhận xét đúng.Tuy nhiên, trước sự việc đó người thầy phải tự điều chỉnh phương pháp dạy, cách học cho phù hợp

 Giao tiếp để kiểm tra đánh giá

Đối với quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp thu hai loại tri thức: củng cố, bổ sung những tri thức đã được tiếp thu và cung cấp kiến thức mới Việc tiếp thu kiến thức phải thực hiện trên cả hai loại tri thức này Nếu thực hiện việc tiếp nhận kiến thức mới vững chắc sẽ là cơ sở cho học sinh dễ dàng ôn tập, củng cố kiến thức sau này Trên cơ sở đó giúp cho học sinh có thể tự tin trước thầy cô và bạn bè để trao đổi, thảo luận về kiến thức lịch sử của mình

Trong giờ học lịch sử không nhất thiết giáo viên phải kiểm tra kiến thức của học sinh ngay đầu giờ học, mà có thể là giữa và cuối buổi học Đôi khi đang trong quá trình giảng, giáo viên đưa ra câu hỏi mang tính tư duy nhanh, học sinh

26

có thể trả lời, lập luận logic thì có thể cho điểm học sinh ngay lúc đó Tuy nhiên,

có thể là để học sinh tự thảo luận sau đó giáo viên sẽ nhận xét và đánh giá Cũng

có thể cuối giờ học, giáo viên phát vấn thông qua những câu hỏi trắc nhiệm để củng cố nội dung bài học

 Giao tiếp trong cuộc sống

Ở trường phổ thông, dạy học lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học Lịch sử Việc dạy học Lịch sử phải cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học, trên cơ sở ấy để giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức và bồi dưỡng khả năng nhận thức và hành động cho học sinh, thực hiện các chức năng giáo dưỡng, giáo dục và chức năng phát triển trong giáo dục Bên cạnh những nội dung đó, một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay, đó là làm thế nào để tạo lập được mối quan hệ thân thiện giữa gia đình và nhà trường, thầy cô với học trò và giữa trò với trò

Môi trường dạy học ở phổ thông không đơn thuần chỉ dừng lại ở việc dạy kiến thức, mà giáo viên phải làm tốt vai trò là người “bạn” của học sinh Ở lứa tuổi các em bắt bầu có sự thay đổi về tư tưởng, tình cảm Vì vậy, mỗi giờ học bên cạnh những vấn đề giao tiếp về nội dung, về phương pháp học tập Giáo viên cũng cần chú ý đến những thay đổi trong tư duy, suy nghĩ của học sinh để có thể nắm bắt và động viên chia xẻ với các em Thông qua ánh mắt, cử chỉ, lời nói của trò , người giáo viên có thể biết được nguyện vọng của các em Thêm vào đó, giao tiếp giữa trò với trò, các em có thể tâm sự, chia xẻ với nhau về gia đình mình, các vấn đề thời sự, các thông tin giải trí đang diễn ra hàng ngày

1.1.4 Các loại hình giao tiếp trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Khi bước vào môi trường THPT, có nghĩa là học sinh đã bước vào một môi trường mới, hoàn toàn khác so với lúc các em học THCS Ở môi trường mới học sinh được nhìn nhận là những người trưởng thành hơn một bước, có nhận thức

và có trình độ văn hóa cao hơn Tất yếu khả năng giao tiếp của học sinh được đánh

27

giá ở mức độ khác Đặc biệt trong những giờ học Lịch sử thì quá trình giao tiếp sẽ diễn ra thường xuyên

* Thứ nhất: giao tiếp giữa Thầy với trò

Giáo viên là người tổ chức, điều khiển quá trình dạy học được gọi là chủ thể giao tiếp với nghĩa chung nhất Học sinh là người lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp do giáo viên truyền đạt Với nghĩa này học sinh là khách thể trong hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, để dạy học đạt kết quả cao, chúng ta không thể coi học sinh là khách thể thụ động mà các em thực sự là một chủ thể có

ý thức, hoạt động tích cực để đón nhận tri thức khoa học - kiến thức lịch sử của giáo viên

Quá trình giao tiếp giữa giáo viên và học sinh bao gồm giữa giáo viên và học sinh, giữa chủ thể và khách thể, giữa chủ thể giao tiếp và chủ thể tiếp nhận Các tiếp xúc tâm lý mà giáo viên cần tạo ra cho học sinh là tiếp cận được tâm tư, xây dựng không khí tâm lý trong mỗi giờ học, tạo cho học sinh có được tâm lý thoải mái khi chuẩn bị tiếp thu những tri thức mới, các em không bị ức chế trước khi bước vào tiết học Các quá trình tâm lý khác ở đây được hiểu là trí tưởng tượng, kích thích trí nhớ, sự tư duy và hoạt động của tri giác

Giáo viên không chỉ giao tiếp với học sinh qua nội dung bài giảng mà họ còn phải là tấm gương sang mẫu mực về nhân cách Phải thống nhất giữa lời nói, việc làm với hành vi ứng xử Có như vậy, giáo viên mới tạo cho mình có uy tín, uy tín là phương tiện tinh thần giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả cao

Trong quá trình giao tiếp, giáo viên dung các biện pháp giáo dục tinh tình cảm, thuyết phục, vận động đối với học sinh Trong khi đó, tri thức lịch sử được dạy ở các trường phổ thông là các tri thức cơ bản của khoa học lịch sử Do vậy, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức vững, sâu và rộng, phải được đào tào trong trường

sư phạm Lịch sử bao gồm rất nhiều các sự kiện Sự kiện lịch sử là cơ sở để hình thành khái niệm, nhận thức sự khác biệt giữa các thời kỳ lịch sử Cho nên, giáo viên không có trình độ sử học thì không thể giảng dạy tốt cho học sinh Giáo viên

28

lịch sử phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn để vừa đảm bảo được nội dung giảng dạy, vừa đảm nhiệm vai trò là một kênh thông tin quan trọng dành cho học sinh của mình Tất cả những yếu tố đố được cụ thể hóa thông qua quá trình giao tiếp với học sinh bằng ngôn ngữ lịch sử khoa học

* Thứ hai: giao tiếp giữa học sinh với học sinh

Trong mỗi giờ học lịch sử bên cạnh nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức từ phía giáo viên Học sinh cần cụ thể hóa kiến thức đó thông qua quá trình giao tiếp với bạn bè Nội dung của một sự kiện lịch sử thường được học sinh nhận thức thông qua hình ảnh quá khứ với những hoạt động của các giác quan, thị giác tạo nên những hình ảnh trực quan thông qua lời giảng của giáo viên

Không phải trong cùng một tiết dạy mà tất cả học sinh trong cùng một lớp đều có khả năng tiếp nhận kiến thức như nhau Mà điều đó được khẳng định ở trình độ của mỗi em Nhưng nếu giáo viên có khả năng khơi dậy sự tự học của học trò sẽ giúp các em phát huy năng lực của mình Điều đó có nghĩa là các em có thể

tự học hỏi lẫn nhau, tự trao đổi kiến thức với nhau

* Thứ ba: giao tiếp giữa học sinh với gia đình

Gia đình xét trên quan điểm của tâm lý học là một tập thể nhỏ, trong đó mọi người quan tâm đến nhau, chú ý đến những nhu cầu, hứng thú của nhau Giao tiếp trong gia đình là một yếu tố quan trọng trong sự phát triển nhân cách của mỗi con người

Không khí tươi vui, lành mạnh trong gia đình là một “tiểu khí hậu” thuận lợi cho sự phát triển đầu đời của mỗi chúng ta Trong một gia đình đầm ấm, yêu thương thì ngay từ những ngày đầu tiên, các em đã được phát triển dưới ảnh hưởng của sự giao tiếp thường xuyên với cha mẹ, ông bà, anh chị em Sự giao tiếp thường xuyên và tích cực này không chỉ gắn kết các thành viên trong gia đình lại với nhau,

mà còn xây dựng một nền tảng vững chắc cho việc hình thành kỹ năng giao tiếp sau này cho các em

Thời gian sống trong gia đình của mỗi con người là rất lớn, vì vậy mà thời gian giao tiếp cũng như các tình hống giao tiếp xảy ra trong gia đình cũng vô cùng phong phú và khá phức tạp “Mỗi cây mỗi hoa, mỗi nhà mỗi cảnh”, mỗi gia đình đều có những truyền thống, những đặc điểm riêng, vì vậy mà những tình huống phát sinh trong các gia đình là khác nhau

Tình huống giao tiếp trong gia đình nảy sinh do nhiều nguyên nhân như: Truyền thống đạo đức, khác biệt giữa các thế hệ, bất đồng về tính cách giữa các thành viên,…Những tình huống này có khi chỉ là tình huống giao tiếp xã giao thông thường như: Mời, chào, hỏi,…Nhưng có khi nó lại là tình huống giao tiếp có mâu thuẫn nảy sinh mà muốn giải quyết được, các thành viên trong gia đình phải

có những kỹ năng giao tiếp và xử lý tình huống nhất định

Ở mỗi lứa tuổi, mỗi cấp học tâm sinh lý của các em khác nhau Vì vậy, nhu cầu giao tiếp, đối tượng giao tiếp của các em cũng khác Đặc biệt là các em lớp 10, khi mới chuyển cấp, một môi trường mới, thầy cô, bạn bè mới nếu gia đình nắm bắt được sự chuyển giao kịp thời này có thể động viên, chia xẻ những tâm tư, nguyện vọng của con em mình Giúp các em sớm hình thành tình yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước

Như vậy, xử lý tốt các tình huống giao tiếp nảy snh trong gia đình sẽ mang đến không khí yên vui, hạnh phúc Đó là nền tảng để các em có thể dễ dàng hoà nhập với bạn bè, Thầy cô cũng như mạnh dạn, tự tin để giao tiếp với cộng đồng

* Thứ tư: giao tiếp giữa học sinh với cộng đồng

Mỗi con người chúng ta không thể sống khi bị tách rời khỏi cộng đồng, chính vì lẽ đó năng lực giao tiếp giữa người với người chính là năng lực xây dựng

30

những cầu nối Bên cạnh việc học sinh giao tiếp với gia đình, với nhà trường thì các em phải có kĩ năng giao tiếp với cộng đồng Đây là môi trường rộng lớn nhất, phức tạp nhất và phong phú nhất Cuộc sống hàng ngày của học sinh bên cạnh gia đình, những giờ lên lớp, tiếp xúc với thầy cô, bạn bè, sách vở để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình, các em còn tam gia vào nhiều mối quan hệ xã hội khác

để thoả mãn nhu cầu về tâm lý, cũng như nhu cầu phát triển về nghề nghiệp sau này

Muốn giao tiếp tốt, phải giúp cho các em thuần thục các quy tắc, cách đối nhân xử thế từ những điều đơn giản nhất như: ứng xử lịch sử, luôn quan tâm đến người khác, ý thức bản thân luôn ở trong tư thế chuẩn bị sẵn sàng có thái độ trân trọng chính mình, biết điều và tự tin, điều chỉnh phong cách giao tiếp phù hợp với phong cách mà người khác ưa thích Luôn giữ chữ tín trong cuộc sống, xây dựng niềm tin bằng cách thể hiện tính nhất quán trong lời nói và việc làm, xây dựng những cầu nối cảm thông và hợp tác, dựa trên sự tin cậy lẫn nhau dựa trên sự tin cậy lẫn nhau và những mối quan tâm hay sở thích giống nhau Các em cần nhận thức được việc mình cần làm, cũng như biết đặt mình vào địa vị của nười khác từ

đó có những hành động, cử chỉ, lời nói sao cho hợp lý trong quá trình giao tiếp Điều gì mình không muốn hoặc không làm thì cũng không bắt người khác phải làm, dùng cách nói tế nhị, có lý, có tình, tránh dùng cách nói vỗ mặt sỗ sàng; tránh chạm vào lòng tế tự ái của người khác, khiến người ta phải buồn lòng đau khổ; tránh dùng cách nói mỉa mai cay độc; lúc cần thiết biết dùng cách nói triết lý để giảm bớt nỗi bất hạnh của mọi người

Tóm lại, để có thể hoà đồng cùng mọi người, giao tiếp tốt mỗi học sinh ngoài nhiệm vụ học tập để trang bị cho mình tri thức mới, cần trang bị thêm những

kỹ năng giao tiếp để hoàn thiện thêm hành trang làm chủ cuộc sống trong tương lai

1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của giao tiếp trong dạy học Lịch sử

Trong quá trình dạy học bên cạnh nhiệm vụ là truyền đạt kiến thức cho học sinh thì nhiệm vụ quan trọng nữa là rèn luyện kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp cho các em Để làm được điều này đòi hỏi phải có sự thống nhất giữa thầy với trò, trò với trò.Trong chức năng này, giao tiếp giúp cho những người tham gia vào hoạt động giao tiếp trao đổi cho nhau những tin tức dưới dạng nhận thức, những điều đó chính là những sự kiện lịch sử có thật Những thông tin này thường có tính chất trí tuệ và những nội dung thu nhận được đều có thể đánh giá theo tiêu chuẩn đúng – sai logic Các cuốn giáo trình, sách giáo khoa, bài giảng của giáo viên, bài thi của học sinh,…là những chức năng thông tin của giao tiếp

Chức năng điều khiển được thể hiện ở khía cạnh tác động ảnh hưởng qua lại của giao tiếp Trong giao tiếp, giáo viên ảnh hưởng, tác động đến học sinh và ngược lại, học sinh ảnh hưởng, tác động lẫn nhau dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thuyết phục, ám thị, bắt chước Đây là một chức năng rất quan trọng của giao tiếp Mỗi Thầy cô được ví như là một chiếc gương Giao tiếp với học trò chính là để học trò học tập theo tấm gương đó

 Chức năng tâm lý:

Bên cạnh nhóm chức năng xã hội, giao tiếp còn mang những chức năng tâm lý nhất định

32

Chức năng động viên khích lệ, liên quan đến lĩnh vực cảm xúc trong đời sống tâm lý của con người Trong giao tiếp, giáo viên cần khơi gợi ở học sinh những cảm xúc, tình cảm nhất định, sẽ kích thích hành động của trò Một lời khen chân tình được đưa ra kịp thời, một sự quan tâm được thể hiện đúng lúc có thể làm cho học sinh tự tin, cảm thấy mình phải cố gắng học tập tốt hơn

Giao tiếp ở đây không chỉ là hình thức biểu hiện mối quan hệ giữa thầy với trò, mà còn là cách thức để trò thiết lập các mối quan hệ mới, phát triển và củng cố các mối quan hệ đã có.Tiếp xúc, gặp gỡ nhau - Đó là khởi đầu của các mối quan

hệ, giữa trò với trò, giữa trò với cộng đồng Cần giúp học sinh nhận thức được các chuẩn mực đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật tồn tại trong xã hội, tức là những nguyên tắc ứng xử: Các em biết được cái gì tốt, cái gì xấu, cái gì đẹp, cái gì không đẹp; cái

gì nên làm, cái gì không được làm và từ đó mà thể hiện thía độ, hành động cho phù hợp Những phẩm chất như khiêm tốn hay tự phụ, lễ phép hay hỗn láo, ý thức nghĩa vụ, tôn trọng hay không tôn trọng người khác,…Đó chính là quá trình hình thành, phát triển tâm lý, nhân cách cho mỗi học sinh Mà nội dung kiến thức lịch

sử đều hướng đến những yếu tố ấy

 Chức năng tạo lập quan hệ:

Giao tiếp còn có chức năng tạo lập quan hệ Nhiều khi chúng ta trò chuyện với nhau không phải vì muốn thông báo với người khác một nội dung trí tuệ, một hiểu biết, một nhận thức, mà vì muốn thiết lập một mối quan hệ mới hoặc duy trì một mối quan hệ đã được thiết lập từ trước

Một lời chào, một lời thăm hỏi, một lời chúc mừng, đều có giá trị tạo lập

và duy trì quan hệ, ngay cả trong trường hợp chưa có sự quen biết trước Chức năng tạo lập quan hệ trong dạy học Lịch sử cũng chứa đựng những yếu tố đó Không đơn thuần trong tiết học, giáo viên phải chú trọng hết vào việc trao đổi kiến thức với học sinh mà có thể trao đổi, trò chuyện với các em về những vấn đề xung

 Chức năng hành động:

Hành động là chức năng thông qua giao tiếp mà người ta thúc đẩy nhau hành động Không phải người nghe mới hành động mà người nói cũng phải hành động dưới sự thúc đẩy của lời nói trong giao tiếp Trong dạy học lịch sử cũng vậy,

sự thúc đẩy này không phải lúc nào cũng được thực hiện một cách chủ động từ phía giáo viên, mà có thể xuất hiện một cách tự nhiên trong trong tình huống giao tiếp cụ thể Mặt khác, chức năng hành động của giao tiếp còn thể hiện ở chỗ, qua cuộc giao tiếp giữa thầy với trò, giữa trò với trò Những thay đổi này ở những mức

độ khác nhau, sẽ tác động đến hành động của mỗi cá thế

Như vậy, giao tiếp có nhiều chức năng quan trọng Trong quá trình dạy học, khi các quan hệ giao tiếp cơ bản không được thực hiện đầy đủ các chức năng này thì điều đó không những sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh mà còn để lại những dấu ấn tiêu cực trong quá sự phát triển tâm lý, nhân cách của mỗi em

1.1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp trong dạy học Lịch sử

Giao tiếp của học sinh không những phụ thuộc vào năng lực cá nhân, vào đặc điểm văn hoá vùng miền, mà còn phụ thuộc vào năng lực giao tiếp của giáo viên và môi trường xung quanh Mỗi một bộ môn có đặc trưng và phương pháp sư